前言：中文期刊網精心挑選了英語初中語法總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
英語初中語法總結范文1
一、培養閱讀習慣，學習事半功倍
大量的教育教學理論表明，好的學習習慣是學生走向成功的捷徑，對于英語閱讀教學也不例外，筆者認為在閱讀教學中，應重點培養學生以下兩個方面的習慣：
1. 循序漸進，促進“會讀”
閱讀速度的提升不是一朝一夕的過程，初步從閱讀的方法上可以將“讀”分為心讀、聲讀和看讀等幾種方法。從定義上進行分析，“聲讀”是從詞形、詞音、詞義進行的讀，“看讀”則是從詞形、詞義進行的度，比“聲讀”少了一個發音的過程，正因為如此，看讀的速度要比聲讀的速度快很多?！靶淖x”屬于哪一種呢？筆者認為學生在“心讀”的時候，學生的發音器官雖然不曾做出什么活動，不過在其心里已經不自覺地基本完成了“聲讀”的步驟，我們在教學中，應該鼓勵學生逐步地從聲讀完成到看讀的過渡，這一過渡過程可以通過閱讀材料難度上的設置，讓學生體驗到“看讀”的優勢所在，并逐步培養成“看讀”式閱讀的習慣，提高閱讀速度。
2. 縱式閱讀，避免“回視”
我們經常會聽到學生反映在閱讀過程中有“回視”的現象，“回視”就是反復地回看材料中已經閱讀過的部分內容，如此一來閱讀就缺乏了連續性，嚴重影響了學生閱讀的速度，同時，這也是學生對材料知識的理解不自信的表現，長期如此，學生的閱讀和推理的能力難以得到提高。筆者認為，這個陋習要糾正應該從培養學生的縱式閱讀習慣開始，所謂縱式閱讀習慣就是引導學生在閱讀時，目光在閱讀材料上移動的時候要保證居中，移動方式為縱式移動，與此同時余光進行左右掃描，如此一來，培養學生在閱讀時捕捉的中心關鍵詞的能力，該習慣有利于抓住材料的中心思想，整個閱讀方式為按文意向前有序地跳躍，擺脫邊看邊譯，譯錯了回視的不良習慣。
二、強化訓練，功到自然成
大量教學實踐表明，要想讓學生的閱讀能力越好越快地提升，就除了正確的引導和習慣的培養外，關鍵還在于閱讀技巧的訓練，筆者在教學中發現，閱讀速度較快的學生比起閱讀速度要慢些的學生更能快速且準確地把握文章的主旨。筆者認為在教學中，有以下幾個關鍵性的閱讀技巧值得我們加以重視。
1. 訓練略讀技巧
略讀的目的在于訓練學生通過跳躍式閱讀文本內容，旨在迅速地把握住文章的主體大意，接著理清楚文章的層次和脈絡，找出各個主要段落的主題句，迅速地觸及文章的中心主旨。例如筆者在引導學生讀《The sky of los Angeles》時，首先給學生介紹了文章的模式，通過這個環節引導學生從一開始對文章的結構及其內在的邏輯做到心中有數。接著筆者放手讓學生自己去實施略讀訓練，要求其快速地掌握文章的主體句及段落的主題句。在這一過程中提醒學生注意先從文章的結構和內容有針對性的回答相關問題，如此一來，讓略讀有了一定的目標性，長期如此能夠有效提升學生的閱讀水平。
2. 訓練快讀技巧
考試模式決定了要想提高英語考試的成績就一定要在保證閱讀質量的同時提高閱讀的速度，仔細閱讀顯然是不現實的，因為如果學生先詳細的看文章內容，等到完全理解了文章的意思再去思考問題，如此一來必然造成時間上的不夠用。因此，我們一定要加強快速閱讀的訓練，具體而言：首先要幫助學生明確閱讀的目的，切忌先盲目地閱讀文章的內容，應該是有選擇、有方向的讀文章，從這個層面上說快速閱讀實際是在略讀的基礎上實施的，通過閱讀尋找某些特定的信息，解決某些具體問題。
3. 訓練意群閱讀
要想快速閱讀，則離不開意群閱讀，其避免了在閱讀中逐詞逐句的理解，對句子整體理解也有很大幫助，對提高閱讀速度有很大幫助。通過用斜線將意群與意群之間分開?？焖匍喿x的時候，訓練學生意群閱讀的能力，則對學生的注意力集中在整體內容的理解上有很大幫助。
4. 訓練限時閱讀
為了能夠培養和提高學生快速閱讀的能力，計時閱讀則是一種簡便易行的訓練方法。這種閱讀方法借助計時的手段，通過快速閱讀，可以矯正不良閱讀習慣。人們在閱讀的時候，眼睛始終處在運動與停頓相互交替的過程中，每次眼動和眼停的時候都很短暫。人們只有在眼停的時候才能感知到語句。因此，計時閱讀就是要設法在眼停的時候能多多感知單詞量。
英語初中語法總結范文2
關鍵詞：英語教學 語法 含義
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）06-0046-02
一、前言
語法囊括了語言使用的規律或者規則，我國長期的外語教學實踐表明：第一，語法的學習有助于語言實踐能力的提高，但不能代替語言實踐本身。第二，語法的作用是積極的，而不是消極的。它使學生在語言實踐中能事先預防錯誤，而不只是事后說明錯誤。中學英語教學如何在有限的時間內，把英語基本語法教給學生，使學生把握英語交際的基本規律，提高英語的實際交流水平，一直以來是困擾一線教師的重大難題。本文在理論闡述的基礎上，將初中語法教學中可采用方式方法進行了論述，為今后一線教師的課堂教學提供參考和借鑒。
二、英語語法教學的含義
到目前為止，人們對英語語法學習的重要性認識各異，導致初中英語語法教學是有失偏頗。實際上，這與大家對語法教學的含義認識不足有著很大的關系。本文在此將對這一含義進行論述，含義地闡述為的是為方式方法選擇提供指導。
筆者認為中學語法教學是一種實踐語法的教學，這不僅僅包括了語法知識的學習，還包括了語法技巧運用的培養。這不同于理論語法的學習，不能將詞法和句法分開進行教學。在實際的課堂教學中，要將詞法和句法結合起來使學生掌握，形成實際語言能力。比方在動詞教學中，不但要使學生掌握動詞的各種時態變化形式和意義，而且使他們掌握動詞在句子里與其他詞類的結構關系，象動詞與介詞詞組搭配時，介詞詞組要放在動詞之后，如果動詞與表示地點、方式和時間的介詞詞組同時進行搭配，那么，介詞詞組要按地點、方式和時間分別先后地置于動調之后，如：we go to school by bus at seven o’clock。同理，學生通過英語語法中動詞部分的學習，還應該掌握動詞有直接賓語和間接賓語時，由于間接賓語之前介詞的有無而導致的不同結構，如：Tell me your name，please.Did you write some letters to your friends yesterday？
此外，英語的基本形式和結構及其所表達的意義和所擔負的功能必須通過反復實踐練習才能為學生真正掌握。也就是說，練習是英語語法學習的重要內容之一。
三、初中英語語法教學可采用的方式和方法
1.相關材料的準備
不管采用那種教學方式進行教學，教學材料的準備是必不可少的。在材料的準備中，要遵循少而精，符合學生實際水平的原則。材料的來源除了教課書之外，還有語法書、課外讀物等等。比如說在進行過去進行式的教學中，除了教材中已經準備的材料之外，還可以參照《瘋狂英語》、《趣味英語》、《英語語法教學手冊》中有關過去進行時典型的、情境性強的句子。
2.語法的引出
對語法材料引出的方式比較多，有的直接開門見山，由老師將語法句子直接點出、講清概念，列出公式、圖表；有的則可以通過問答實例講解的方法，對講授的實例進行分析綜合，從而引出正題；有的則通過故事講解的方式產生，老師用學生所熟悉的詞匯編造故事。在故事中穿插新的語法現象，等到學生聽懂之后，再摘抄下來進行講解。一般來說，新語法句子的引出要在黑板或者是多媒體教具中呈現出現，關鍵的部分要用不同顏色的筆或者是波浪線標示出來，起到引起學生注意的作用。
3.語法情境的設置
情境教學不單單在口語、句型練習中非常必要，在語法教學中也可運用。如果說將句型和情境結合起來進行語法教學，可以使著諸多抽象的、規則性的、公式化的東西形象化、具體化，更加便于學生去理解。由此，在具體的教學設計中，也可以設計情境來進行語法教學。比如說：在“to be going to ”的教學中，一方面要結合現在進行式教學，另一方面還要將進行中將要發生的過渡情境進行描敘，這樣學生在結合想象的學習中可以很快的領悟到這個語法的要領所在，同時還可以起到溫故而知新的目的。比如：一個人正在開水龍頭，那么他接下來會干什么？老師這個時候，就要引導學生用“to be going to be”造句，或者是洗衣服，或者是洗水果，由此的教學雖然簡單，但是卻引人深思，發人深省。
將情境應用于語法教學，要使學生體會到語言情境的本質所在。情境不單單是表面形式的聯系，更是內在邏輯——將要發生事情的聯系。將這些情境有效的聯系起來，可幫助學生更好地去把握語法的內在本質，也使學生學起來有趣，記起來容易，事半功倍。
4.總結規則
語法教學的進行無論進行那種方法，總結規則都是必不可少的一個環節。這個環節的進行，要有老師引領學生來完成，可以用漢語，但最好是用英語。
總結和闡明的規則、定義、公式等在語言上一定要簡單、明晰、準確，便于記誦。在總結和闡明的過程中，還要聯系與本項語法有關的問題進行比較。有的比較是根據英語內部的特點，比方將有關的時態進行比較。有的比較則是根據英語和漢語的不同特點，例如英語的人稱代詞和物主代詞之間的界限很分明，而漢語的人稱代詞和物主代詞在形式上就不那么清楚，所以學生有時會把“我父親”說成I father。針對這種情況，適當進行一定的比較是很有益的。
語法教學切不可輕視概念的總結和闡明這一環節。學生由于概念不清、定義不明而出錯，是相當常見的現象。所以，總結和闡明的內容不能讓學生聽完就算了事，還要進行檢查和提問。另外，結合這一環節也可補充一些語法術語、定義的英語說法讓學生記住，為以后獨立閱讀英語原文語法打下基礎。
參考文獻
[1] 戴煒棟，任慶梅.在初中英語語法教學中提高學生的語言交際能力的實證研究[J].外語界，2009（11）：43-45.
[2] 戴煒棟，陳莉萍.初中英語語法教學中運用任務型教學的實驗報告[J].外語教學與研究，2010（02）：74.
[3] 付麗彬.論初中英語語法教學的有效途徑——“教、學、用”的和諧統一[J].玉溪師范學院學報，2012（10）：91-92.
英語初中語法總結范文3
【關鍵詞】 初中英語 語法教學 策略
一、明確語法教學在英語教學中的地位和作用
初中是學生們的基礎教育階段。我們都知道，基礎教育階段英語課程總的目標是培養學生的綜合語言運用能力，對英語語法的學習同樣也必須圍繞這一中心點來開展的。作為初中教師的我們都清楚，英語語法的傳統教學方式是非?？菰锓ξ兜?。在這種教學方式下，英語課堂變得沉悶無聊，學生對語法的學習變得相當被動。逐漸地，老師們的教學熱情也很快被磨滅，這對于學生對語法的掌握學習是非常不利的。由于英語畢竟不像漢語的學習，它是完全沒有語言學習氛圍的。
二、在情景之中講授語法
我們都知道，對英語語法的教學絕對不是孤立的。既然語法的出現歸根結底是源于對語句的理解，那么，我們完全可以在生活中尋找到類似的情景，這樣更便于對語法的講解。在老師的備課過程中，一定要勤于思考并且善于巧設情節，將所要講授的語法知識巧妙地融入生活中熟悉的場景中去，盡量能夠做到化抽象為具體，打造一個輕松愉快的教學課堂。相信在這樣的課堂上，學生們可以更加積極主動地汲取語法知識，同時也有助于對語法的記憶。
對情景最簡單的初設可以是這樣的，例如在對名詞單復數的講解中，在對單數講解后，可以馬上向同學們發問說，那如果不只是有一個，大家不是都有兩個眼睛的嗎，這該怎么說呢？這樣，老師就可以順其自然的講下去了。學生們也會覺得這樣的學習并不是毫無道理的，是實際生活中所需要的，這樣的學習效率自然會被極大地提高。比如在講現在進行時態、過去進行時態的時候，就可以讓學生想象一個自己喜歡或者身邊的人，讓學生說說自己昨天這個時候在做什么，自己想象的人昨天這個時候在做什么？學生可以在自己熟悉的環境下進行語法的學習，如此一來，學習效果自然會有很大的改觀。
再比如，在對過去進行時的講解過程中，老師們可以為同學們設計一個特定的情景，假設說警察接到了一家超市老板的報案，說超市丟失了大量的產品，現在警察正在向幾位嫌疑人做調查，可以讓幾個同學來充當警察，對剩下充當嫌疑人的同學進行調查。這個時候，首先學生對情景的興趣會把課堂的積極性充分地調動起來，接下來，就讓學生們發揮自己的想象力，進行相互之間的問答，并且盡量采取不同的句型，來做到對過去進行時的熟悉、運用甚至是掌握的程度?！熬臁笨梢蕴釂栒fWhat were you doing at 5 p.m. yesterday？ What was xiaohuang doing at that time？ Were you watching TV yesterday afternoon？
三、在教學中不斷總結講授語法
作為老師，我們一方面要有屬于自己的教學方式，另一方面還要逐漸培養學生們的自我學習與歸納總結的能力。通過一段時間的講解，要讓學生自己發現一些規律并且總結出來。例如，在講授動詞的用法時，要可以歸納出后面跟to形式或者是ing形式的動詞的特征來。經過平時習題的練習，可以進一步發現此規律或者找到特例，并且可以對其隨時進行補充說明。
四、背誦相關的語句學習語法
對英語語法的教學方式多種多樣，其中通過背誦相關句子來學習也是相當重要的。在句子中學習語法，不僅能夠讓晦澀的語法知識點變得更加直觀明晰，而且還可以同時培養我們對語言的實際應用能力。在我們經過長時間對大量例句的分析與背誦中，會逐漸發現句子之間的異同之處，然后達到慢慢學著總結出它們的語法規律來。教學中可以想出很多的方法來幫助學生記憶語法，也可以鼓勵學生找適合自己的學語法的方法。不僅可以分析出句子中語法的規律來，而且非常有助于我們對語法的了解，以達到記憶的目的。
五、用“公式法”講解被動語態
在英語語法的教學中，“公式法”是最常見也是最方便的一種教學模式，因此，我們必須要掌握這種方法。例如，在對英語語法中被動語態的講解中，就可以采取這種方式。由于被動語態是是初中英語學習的重點之一，老師可以幫助學生歸納如下的公式學習方法：第一，要記住被動語態的基本結構形式，即be+動詞的過去分詞（簡寫為：be+PP.）；第二，還要能夠學會被動時態的變化。
六、結語
作為初中教師，不管是從學生們的日常的考試和以后的發展角度來看，還是從我們日后的教學生涯角度來考慮，英語教學的策略研究絕對已經成為了一個至關重要的環節了。對于初中英語的學習中，語法、寫作、聽力以及口語這四個環節的學習都是相當重要的。但是，英語語法的學習作為日后學習的重要基礎，是非常有必要對其進行研究學習的。對英語語法教學的探究，不僅可以有效地提高課堂的學習效率，而且還能夠極大地幫助同學們對英語語法及其他方面的學習。
英語初中語法總結范文4
【關鍵詞】初中英語 語法教學 實踐與認識
隨著新課程改革的不斷深入與發展，各種先進的教學理念應運而生，促進著初中英語教學的發展。英語教學是初中教學體系中重要的組成部分，必須重視各種全新教學理念的運用，對于語法教學也同樣如此。在新課改的大背景下，傳統的語法教學理念已經不適應當前的教學環境，也無法在實踐中得以運用，極大地限制了初中英語語法教學的成效。因此為了初中英語語法教學更好的發展，必須從以往機械死板的教學中解放出來，創新教學理念與方式，并運用在實際中，為學生創設良好的學習環境，提高學生英語水平，促進初中英語教學事業的騰飛。那么筆者將淺談對初中英語語法教學的實踐與認識。
一、對初中英語語法教學的認識
1.缺乏語法理解力。在現階段教學中，遇到的最大阻礙就是初中生理解語法的能力偏低。在小學階段，學生學習的語法知識較簡單，全憑死記硬背，缺乏深刻的理解，自然就沒形成理解語法知識的思維模式。于是進入初中的學習，英語語法知識的難度大大提升，死記硬背已經無法適用了，需要嚴謹的邏輯思維來形成理解。那么有效提升學生的理解能力將是教學中一個重要突破點。
2.缺乏體系教學。對于英語語法知識來說，它是一個十分系統的體系，然而現階段教學總是把許多知識分為多個單玉，卻又缺乏有效連接，使之知識體系不夠健全。那么教師進行教學時要掌握一定的要領，由難到易、由繁瑣到復雜，循序漸進地引導學生建立一個語法體系，而不是零散的知識點。更加系統地教學能起到事半功倍的效果。
3.缺乏深刻研究。英語語法教學中的漏洞，是廣大教學同仁都能認識到的，但是目前國內對于如何彌補這些漏洞的研究太少，以至于不能形成科學有效的解決方案。并且長期的應試教育的理念影響著教師的教學，往往花費大量時間鉆研如何幫助學生獲得更高的考試分數，缺乏對有效教學模式形成深刻認識。
二、初中英語語法教學的實踐
1.加強學生英語思維能力。對待英語語法教學不能像詞匯教學一樣，單純地憑借記憶能力來掌握相關知識，并且這也不是初中教學對學生的要求，教師在教學中要落實對學生英語思維能力的培養，知道各成分在句子中扮演怎樣的角色，并且如何排列組合才是正確的。如果學生在寫作中，寫出的句子總是牛頭不對馬嘴、千奇百怪，那就不難看出學生是沒有形成良好的英語語法思維，不明白怎樣的句子排列才是符合語法規定的。所以在教學中加強訓練，幫助學生英語語法思維的養成就為解決這一問題而生。那么在教學中，教師可以根據語法教學的內容，設置情境要求學生進行造句、寫作練習，加強使用訓練，使學生在多次聯系中磨合出英語思維與漢語思維的轉換模式，并且達到對語法知識正確運用的效果。
2.制定科學合理的教學計劃。筆者在前文有提到當前教學中，一個嚴重阻礙英語語法教學的因素就是目前的教學方式不夠系統化，導致學生接受到的知識十分零散，不利于語法體系的整體性學習。那么教師要解決好這個問題，最好的方式就是對教學大綱與教材進行整體性的理解，制定科學合理的教學計劃。制定計劃的要點就是將相關知識進行總結梳理，對類似易混淆的知識進行對比分析，幫助學生形成更好理解，構建更完整的知識網絡。舉一個簡單的例子，在學習從句知識時，教師可以分章節分別傳授賓語從句、主語從句、定語從句等語法知識，把相關的知識點放在一起總結教學，有助于形成一個完整的網絡。并且在主干知識的教學中填充細小知識豐滿內容，比如在定語從句的教學中，將引導詞which與that進行對比教學，幫助學生對難點知識的學習。這樣的教學計劃將形成一個以主干知識為框架，細節知識為填充的知識網絡。
3.加大教學研究的力度。教學課堂總是訊息萬變的，學生的個人情況也是不盡相同，任何方法策略都不可能具備普適性，在今后的教學中問題也必將層出不窮。所以要實現初中英語語法教學的持續發展，需要教師加大教學研究的力度，深入研究產生問題的本質，能夠準確抓住問題群體的主要特征，從設計出具有針對性的解決方案。就好比一架飛機，如果需要長時間長距離的飛行，必須要有一個負責的科研團隊保駕護航。那么教師團隊也同樣如此，組建一個教學科研小組是相當的必要，當出現教學問題時可以共同討論解決方案，并且可以針對優秀案例分析其中可以借鑒的智慧。比如說，科研小組每周可以定期舉行例會，針對個人的工作做好匯報，對出現的問題進行反饋，共商良策。同時組內可以進行互相的課程觀摩，針對課程中優缺點進行總結，幫助團隊中的教師共同進步。
總而言之，英語的適用范圍在全球來說是十分廣泛的，為了學生今后的發展，將英語作為一門貫穿學生終身教育的學科是非常必要的。而語法是一門語言的靈魂與骨架，教師必須采用科學合理的措施切實提高初中英語語法教學的效率，畢竟學法體系是一脈相承的，打好了堅實的基礎能極大地幫助今后的學習，實現學生個人的長遠發展。
英語初中語法總結范文5
【關鍵詞】初中英語；語法；教學方式
前言
自進行新課改后，中學英語語法教學發生了重大變革，許多學生的聽說能力較之前有了很大進步，但許多英語教師不重視語法教學，甚至將其與交際法教學、合作式教學相對立，使語法教學變成機械式傳統教學的代名詞，而且在進行課堂氣氛的創設時，不重視語法的提示及講解，使學生忽視了語法的學習。因此，采取怎樣的教學方式進行初中英語的語法教學，就成了教育界當前面臨的一大課題。
一、關于英語語法教學方式的研究
由于大多數中學生正處于青春期，情感與性格都較明顯。鑒于此，語法教學必須進行改革，靈活加入現代教學理念，注重創設活躍的課堂氛圍，選擇適合學生學習的語法教學方式。以下就主要對幾種英語語法教學方式進行探討，以期促進初中英語語法教學效果的提高。
1.游戲法
在大多數中學生的心中，普遍認為語法知識的學習枯燥而乏味，加之教師教學方式的不恰當，使得學生更加厭倦語法的學習。針對學生愛玩的這一特點，教師可在語法教學中采用游戲法進行教學，因為游戲有著較濃的嬉戲性、趣味性及游玩性，它能有效激起學生的興趣。例如，在學習方位詞時，教師可通過采取游戲的方法進行，具體操作可按如下步驟進行：①準備一些物品，如杯子、書本、鉛筆盒等；②將學生分成小組；③每次派出小組成員2名，1名負責將物品朝上、下、左、右等方向移動，另1名負責用一句話準確描述出物品的移動過程。教師對表現優秀者（組）給予表揚。采取這樣的方式，學生會自動參與到游戲中，并能感受到成功與合作的喜悅，而且對于其掌握方位詞有較大的幫助。
2.閱讀歸納法
語法學習是一個系統性較強的過程，包括閱讀、聽、說、寫等要素。在英語語法教學中使用閱讀歸納法，能夠幫助學生在外語資料中掌握一定的語法規則。比如，讓學生閱讀以下片段，并要求學生畫出文中的可數或不可數名詞，最后歸納出可數、不可數名詞的適用范圍。
It was the secretary from our former church， and she told me that they had been thinking about us and had something to give us from the congregation. I told her that I was going out to pick up some more juice and soup for the children， and I would drop by the church on my way to the market.
通過閱讀，可知道文中的juice、soup等都是不可數名詞，而通常判斷名詞是否可數的依據主要有以下幾種：第一，表抽象概念，如文中的something；第二，物質名詞，如soup，常見的fish、sheep等名詞。經過歸納與總結，學生找到了學習語法的技巧，既不會覺得學習枯燥，還會因為掌握了知識而感到欣喜。
3.視聽說法
在進行初中英語的語法教學時，教師還應將情景因素也考慮入內，將情景與抽象的語法相結合，營造輕松、生動、具感染力的課堂氛圍，讓學生能夠在愉悅的環境中學習。為了使學生的感官得到刺激，教師可在語法教學中采用視聽說法。比如，在講解介詞的用法時，教師可攜帶玩具、杯子、鉛筆盒等物品，上課時把杯子置于玩具前面，把鉛筆盒置于桌子之下，然后告訴學生“The cup is in front of the doll”，“The pencil box is under the desk”.每次展示時，教師都把語句復查幾次，并在黑板上寫出相應句子，然后將方位詞畫出來。在掌握了相關表達后，教師可讓學生換其他道具，再讓學生作描述。通過這樣的方法，既能活躍課堂氣氛，又能使學生掌握學習方法。
4.認知教學法
該教學方法在上世紀八十年代的西方語法研究浪潮中，其目的是通過眾多繁雜的語法，發現隱藏的人類共同的認知規律。在初中英語的語法學習中，許多學生普遍認為硬性限定過多，僅靠機械背誦來掌握非常吃力。為了使學生的學習變得更容易，可采取認知教學法。在認知語法中存在著一個語言距離規則：即兩個語言單位所代表的的事物，它們在生活中如果距離較近或意義關系緊密，則兩者在語法上的位置則越靠近。例如，關于及物動詞與不及物動詞詞組中介詞的隱現、限定性定語從句與非限定性定語從句中逗號的隱現，體現的規則都是一樣的。該規則可應用于常見的read something/read of something.如果介詞of不存在，read表示看見，但增加了介詞of后意義則發生了改變。相似的如hear something/hear of something、smell/smell at等，都是一樣的語法規則。通過了解相關的語法規則，學生就能舉一反三，掌握其中的要義，自然不必死記硬背，才能取得好的收益。
5.發現法
初中英語的教材中出現的部分語法其實難度不大，若教師注重啟發與暗示，大部分學生均可順利發現自己已掌握的語法規則。在教學中運用發現法，能夠幫助學生形成獨立思考的習慣，且有利于學生思維靈活性、獨創性及整體性的提高，使其樹立學習的自信心，從而幫助學生加深對已學知識的掌握。發現法的要義是充分發掘學生的觀察力，使其通過觀察獲得感官上的刺激，進而發現語法規則。比如，教師可讓學生觀察以下句子：①Lily likes Chinese.②He likes Chinese.③She likes Chinese.④They likes Chinese.⑤We likes Chinese.⑥He and she like Chinese.這幾組句子結構相似，但①②③中的動詞加了s，而④⑤⑥中動詞則保持原形，通過觀察可發現，這主要是主語不相同，學生便可總結出主語與動詞之間的對應關系。
二、結束語
綜上所述，為了使學生得到全面發展，初中英語的教學不但要注重學生聽說讀寫等能力的提升，還要注重語法教學，使學生能夠正確掌握英語學習的技巧。這就要求英語教師應采取合適的教學方式進行英語語法的教學，如游戲法、發現法、漫畫法、歸納總結法等，創設活躍的課堂氣氛，使學生能夠在愉快的氛圍中掌握英語語法的學習技巧與方法，從而促進其英語學習的進步，實現綜合發展。
【參考文獻】
[1]徐捷.初中英語語法教學方式探討[J].讀與寫（教育教學刊）.2011.7（11）：41-42.
[2]梁后珍.淺談新課程下的初中英語語法教學[J].基礎教育研究.2010（06）：56.
英語初中語法總結范文6
關鍵詞：初中英語；語法教學；問題策略
中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0099-02
當今時代，我國與其他國家之間聯系日益緊密，英語成為重要的交流工具，人們越來越重視對英語的學習。在初中英語的課程中，英語也占有很重要的位置。初中英語教學方法的相關研究也越來越多[1-6]，越來越重要。英語語法是針對英語語言的語法進行的研究，指英語中語言的結構規律，包括詞法和句法。語法是初中英語教學中很重要的內容，也是中考必考的內容。語言學家威德遜曾說：“沒有詞匯，你將無法表達；而沒有語法，像是一只無骨頭的雞?！闭Z言學家威爾金斯在《第二語言學習和教學》一書中明確指出：“對一種語言語法體系的習得依然是語言學習中的一個重要環節，語法是獲得語言運用創造性的手段，缺乏語法知識會嚴重影響交際能力?！庇纱丝梢娬Z法教學在教學中的重要地位。詞匯是語言的原材料，而語法知識則是搭建這些原材料的結構框架，沒有語法，就根本沒有語言。語法滲透于英語技能訓練的各個環節。語法知識方面的欠缺，會阻礙學習者實際英語能力的發展。由于《全日制義務教育英語課程標準（2011年版）》（下稱《課標》）對初中英語語法教學提出了相關要求，在實際初中英語語法教學中也面臨了很多的問題，本文立足于《課標》中的相應的要求，并結合筆者多年的一線教學經驗，進行了分析和探究，并總結出了一些方法和對策。從而促進初中英語語法教學更好的發展。
一、目前在初中英語語法教學存在的問題
1.教師教學方法僵化，語法教學形式單一。很多教師在英語語法教學中，仍然以講授為主，學生機械呆板地不停地記筆記。這種方法缺乏靈活性。致使學生學習死板且效率非常低，也不利于教師自身的發展?！墩n標》中明確指出：“英語課程的設計和實施要有利于學生優化英語的學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力?！背踔猩殉醪骄哂姓n前自己搜集相關資料、閱讀教材和獨立學習的能力，而傳統的“先教后學”的教學方法已不能適應教育改革的需求，這樣的教學方法難以給學生充足的時間培養想象力和自學能力。
2.有些教師對語法教學重視程度不夠。在新課程標準的影響下，交際法已成為我國目前中學英語教學的主流教學方法，很多青年教師為了使課堂氣氛融洽，過多地強調注重學生語言交際能力的訓練，忽視對語法的學習，并認為語法的學習不重要。致使學生對語法的基礎知識掌握不夠，進而影響到學生的英語口頭表達和書面表達能力的提高。
3.有些教師照搬教材，上課方式生硬。青島地區的英語教材，都是由（中國）課程教材研究所英語課程教材研發中心與（美國）湯姆森學習出版集團合編人民教育出版社出版的（新目標）英語。該該教材貼近生活，與大學英語教材相比，比較生動有趣。有的老師就生搬硬套教材。忽略學生特點、教學實際，這是不可取的?？茖W的教學設計應該是合理調整、整合取舍并且拓展編排教材，從而讓教材可以最大限度地服務于教學。并且，教師可以從電視媒體、網絡、雜志、報紙等多渠道發現收集資源，豐富課本的教材資源。
4.教學評價的片面化。教學評價是對教學活動的準備、過程和結果的測量、分析、整理和價值判斷。
很多教師采用評價方式單調，基本是以考試作為評價的唯一手段。這樣使得評價的目的過于強調學生的評價結果，忽視了學生學習的主動性和能動性。
二、初中英語語法教學問題的對策
1.應引導學生聯系生活實際。生活是語言的源泉。教師首先應引導學生熱愛生活，善于觀察思考生活，讓學生對語法學習感興趣，從生活中尋找到英語語法的源泉。
2.學校應注意提高教師的創新意識。要增強教師的創新意識，學校應該注重教師教學能力的培養，讓教師打下堅實的知識基礎。學校還應該加強學科的建設，加強對拔尖優秀教師的重視程度。
3.初中英語語法教學的核心是培養學生語法能力。語法教學目的是提高使用語言的能力，而不僅僅是掌握抽象的語法規則。語法知識指學習者掌握的語法規則。而語法能力指學習者在實踐中運用語法知識的能力。
學生學習英語的目的，不僅僅是要記憶語法知識，更重要的是以語法規則為標準，能在聽說讀寫過程中正確表達，以及在不同的語言環境能夠正確理解語言和運用語言。所以，教師在進行英語語法學習的同時要以培養學生語法能力為核心，提高學生綜合運用英語的水平。
4.語法教學形式應該多樣化。《課標》中著重強調學生積極主動地學習，而不是教師強迫學生學習，從而使學生被動地學習，學習英語語法知識同樣應該是這樣。在實際上課過程中，有很多的教學方法可以應用，比如，游戲法、師生角色互換、小組合作等。舉例來說，在師生角色換位法中，先讓學生自學，學生應該積極主動地搜集和本節課有關的資料，并對資料歸納總結，然后把這些資料拿給教師修改后，讓學生為其他學生進行講解。教師和其他學生一起認真傾聽學生自己的講解。學生講解完畢，教師和同學們的共同評價。多樣的教學形式可以充分調動學生學習的積極性和主動性，有助于保持學生對語法學習的新鮮感，使學生對學習語法感興趣。這樣既適應了《課標》提出的要求，又促進了教學的發展。
5.課外多進行英語閱讀。閱讀有助于學生在語篇中感知語法、理解語言。閱讀是一個培養語感的有效途徑。學生可根據自己的興趣愛好選擇感興趣的文體如故事、預言、童話或者詩歌等。材料應符合學生自己的能力水平。在閱讀過程中驗證自己已學過的語法，或利用所學語法來幫助理解文章意思，閱讀可以幫助鞏固深化語法，也是一種提高英語聽說能力的有效途徑。
6.應采取多方式的語法學習評價。教學評價在英語語法教學中的作用是很重要的。適當的測試，既可以檢驗教師的教學水平，也可以檢驗學生的學習水平和效果。但語法學習的評價方式不應僅局限于做題目的正確率，還應對包括在他們學習過程中所表現出來的情感、態度、合作策略等非智力因素進行判斷。教師應該采用鼓勵性、多元化的評價方式，多角度評價學生，而不能僅僅用考試的分數作為評價學生學習的唯一標準。通過成績的評比，不僅激勵教師更好地教學，幫助學生找到自己存在的不足，還不會打擊學生學習的積極性。
本文指出了我們目前初中英語語法教學中出現的問題，如教師教學方法僵化、語法教學形式單一、有些教師對語法教學重視程度不夠、教學評價的片面化等。
針對這些有代表性的問題，提出了相應的解決方法，如：語法教學形式應該多樣化、應采取多方式的語法學習評價等。
參考文獻：
[1]劉斯婷.初中英語教學的情感化教學模式研究[J].佳木斯教育學院學報，2011，（4）：200-201.
[2]徐曉鷗.初中英語教學中英語詞匯教學的探討[J].海外英語，2011，（4）：81-82.
