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專業英語課程總結范文1
關鍵詞：高職；數控專業英語；課堂導入
隨著國際間文化、技術、經濟交流的日益頻繁，我國數控技術領域需要大批懂英語的數控技術人才，而我國數控專業人才仍然處于緊缺狀態。目前我國工業生產中所使用的數控機床及相關配套設施多是進口的，不論是操作面板還是說明書絕大多數是英文的，薄弱的英語基礎成為制約數控技術人才創新技術和提高自身專業技能的重要因素。高職開設數控專業英語課程的目的是使學生掌握專業英語詞匯，具備一定的閱讀能力、英漢互譯能力和口語表達能力，從而能順暢地操作數控機床、輕松地閱讀技術資料并具備一定的技術交流能力。而高職數控專業學生往往英語基礎差、英語學習積極性不高，對此，優化課堂導入顯得極為重要。
1 高職數控專業英語課程定位
目前學生所使用的數控機床操作面板與技術資料多以英文來呈現，因而學習專業英語知識對于數控專業學生來說十分重要。作為數控專業的一門基礎課程，高職數控專業英語課程應被定位為一門重要的工具課，其教學內容應充分迎合數控專業學生未來所從事的數控編程、加工操作、維修管理等相關工作的需求。
高職數控專業英語教學應通過講解數控專業常用英語詞匯，實施專業術語訓練，使學生掌握一定數量的專業英語詞匯，并學會自學英語詞匯，從而為熟練運用數控設備和閱讀分析數控專業英文資料打下堅實的基礎。另外，專業英語的學習也有助于高職數控專業學生更好地掌握數控技術基礎知識，并提升其數控編程、數控加工操作水平，從而使其在今后的技術研究與創新中更為得心應手。
2 高職數控專業英語課堂導入對策
高職數控專業學生的英語基礎普遍比較薄弱，同時缺乏對專業英語課程的學習興趣，加之數控專業英語詞匯量較大、專業性加強，趣味性的學習課程內容不多，學生更容易望而生畏。在此情況下，優化課堂導入設計，激發學生學習興趣和吸引學生的注意力就顯得極為重要。高職數控專業英語課堂導入可采取以下對策：
2.1 詞匯聯想導入法
由于高職數控專業英語課程詞匯量巨大、詞匯意義豐富，因而意義相近或相反的詞匯較多，充分利用意義相近或相反的詞匯引導學生聯想，從而引入課堂教學內容，即成功地吸引了學生的注意力，又引導學生回顧了以往學過的詞匯，同時也使學生掌握了一種單詞記憶的方法，可謂一舉三得。對此，教師可在課前結合本堂課的教學內容找出以往講過的英語詞匯中與本堂課內容有關的詞匯，并將新詞匯與舊詞匯進行對比分析，在形成詞匯網絡的同時引入課堂教學內容。例如：
在講解數控系統卸載設備時可讓學生回顧“裝載”一詞，由“load”（裝載）引出其反義詞“unload”（卸載），并由此引出與“卸載”技術相關的英語詞匯和其他教學內容。高職數控英語課程中還有許多同義詞和反義詞，例如同義詞有：activate， run，drive，work， operate（意為驅動，使起作用）；component part 與workpiece （意為零件）。反義詞有：manually（手動）――automatically（自動的）；
Input（輸入）――output（輸出）等等。
2.2 多媒體課件導入法
傳統教學方法是高職數控英語課堂教學中最常用的授課方法，傳統教學操作起來簡單方便，但生動性和趣味性較差。多媒體教學直觀生動，且更為新穎有趣，更夠有效吸引學生的注意，帶動他們投入新知識的學習中，而課堂導入階段是激發學生學習興趣的關鍵階段，因而充分運用多媒體課件進行課堂導入十分必要。
高職數控專業英語課程中涉及的專業知識較為廣泛，而由于數控英語課程教學進度與其他專業基礎課程尤其是實踐課程的教學往往難以實現完全同步，因而在英語教學涉及一些學生尚未接觸到的設備或相關知識時，學生往往難以理解和接受。因此，利用視頻、照片、圖畫等對專業知識進行展示就十分重要。例如：在講解加工中心的組成時，可通過多媒體設備放映一張數控加工中心的照片或結構圖，并講解各個組成部分的名稱及作用。
2.3 閱讀導入法
數控專業英語課程教學經過一段時間后，數控專業學生通常都能掌握一定數量的數控專業詞匯，對專業語句的表述也已較為熟悉，初步具備了一定的閱讀理解能力，加之數控專業其他基礎課程進行一段時間后，學生初步掌握了基礎專業知識，對專業英語詞匯、語句的理解也更為輕松。此時應把教學重點放在提升學生的自學能力和閱讀能力上。此時，可采取閱讀導入法，選取一段篇幅較為簡短，與當堂課程內容緊密聯系的閱讀材料，并圍繞閱讀材料設置幾個相關問題，讓學生快速閱讀材料、解答問題，再由教師對問題進行講解和拓展，進而引出課堂教學內容。
3 總結與反思
總而言之，數控專業英語課程詞匯量較大，該專業英語課程的學習要強調積累，要想學好數控專業英語并不是一朝一夕之事，數控專業學生只有掌握了專業英語的學習思路，且對數控專業英語的學習有信心、有耐心，善于主動學習和自主學習，才能在今后的專業學習和工作中不被英語問題所難倒。英語教師不可能全程督促和幫助數控專業學生學習專業英語，且數控專業英語課程也是一門基礎性的工具課程，不可能涵蓋學生在今后的學習和工作中所遇到的所有專業英語問題。因而，高職數控專業英語的教學要充分引起學生對專業英語的學習興趣和熱情，這就需要廣大專業英語教師不斷優化課堂導入設計，從而從根本上提升專業英語教學的有效性。
參考文獻：
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專業英語課程總結范文2
關鍵詞：專業英語；理工科；教學改革；小品式教學法；聯合教學
引言：
近年來，隨著我國加入WTO和全球經濟一體化的形成，我國與國外在科技領域的合作越來越廣泛，在這個信息爆炸的年代，越來越多的國外的新研究、新技術、新成果都迫切的需要被我們轉化、吸收和利用，尤其在科學技術領域，這一需求更為強烈。英語作為世界上主要的科技交流語言，是參加國際會議交流、閱讀國外學術期刊，以及在國際工程中與國外同行溝通的主要工具。因此對于我國的理工科畢業的學生來講，能夠熟練掌握理工科專業英語是未來成功的關鍵。對于理工科大學來說，培養一批既掌握理工科專業知識又精通英語的高素質人才已經成為我國高等教育的當務之急。
1. 理工科大學專業英語培養存在的主要問題
理工科“專業英語課程”既是基礎英語教學的延伸，又是基礎英語與專業教學的結合與實踐，是培養學生英語綜合素質的重要手段，但目前土木工程專業英語的教學卻與當前社會對人才的需要不相適應，從教學理論到教學實踐均存在不少問題，筆者將這些主要問題總結為以下幾個方面。
（一）教學目標不明確：僅重視閱讀和翻譯、忽略了聽說和寫作能力的培養。
（二）學生學習積極性低下：為了CET4和CET6的通過，學生對前兩年的公共英語重視程度上課，但對之后的專業英語很不重視，認為專業英語學了也沒用，無興趣點。
（三）培養方案不合理：教學設置上對專業英語學習成果沒有硬指標要求，課程開設時間不科學，課時安排也越來越少。
（四）教材不合適：專業英語教材中缺乏訓練聽說和寫作能力的內容。
（五）教學方法和手段不當：沿襲傳統的“三單”英語教學模式，缺乏互動性。
（六）缺乏實踐教學環節：課程設計和各類現場實習等專業實踐與專業英語教學剝離。
（七）考核方式陳舊：忽視聽說能力考查，無法實現綜合能力評估。
（八）師資問題：專業英語教師英語聽說能力差，對英語教學規律與方法不甚了解。
專業英語作為理工科的一門重要課程，以上原因使其教學水平和教學質量始終不盡人意，在人才培養方面沒有發揮出其應有的作用。為了培養適應行業和地方經濟社會發展需要的人才，建立完善創新人才培養體系和教學質量保證體系，加強對學生的素質教育，理工科高校對于專業英語課程教學方法的改革已勢在必行。本文提出了針對理工科專業英語進行教學改革的幾個重要方面，并提出了筆者自己的建議。
2. 理工科專業英語教學模式改革
2.1 課程體系的優化
對專業英語的最優開課學期和課時設置進行改革，不同的學科專業英語課程開課的時間和課時應該是不同的。筆者認為，專業英語課程應該貫穿大學的后兩年，在基礎英語教學完成后，保證學生英語學習的連貫性。4個學期每個學期的課時不應少于20學時。
2.2 “小品式”教學方法的改革與實踐
專業英語教學應該由原來的“教師滿堂灌”模式轉變為“以學生為中心”組織課堂教學，增加課堂趣味性，充分調動學生學習的積極性。比如筆者在專業英語的課堂教學過程中,結合授課內容, 給學生設定場景特征，讓學生幾個人一組，自己寫劇本，做導演，扮演不同角色，在課堂上進行英語表演，這種“小品式”的教學模式不但可以發揮學生的創造性思維，培養團隊意識，而且讓學生快樂的認識到學習專業英語的重要性。
2.3 專業英語的實踐演練
增加學生使用專業英語進行實踐演練的機會，在相關專業的課程體系實踐環節中都加入專業英語的實踐元素。課程設計、畢業設計、認識實習和畢業實習等歷來都是理工科人才培養的重要實踐性教學環節。例如，可以在課程設計和畢業設計的答辯中，安排學生使用英文介紹設計概要；在認識實習和畢業實習后，讓學生使用英文撰寫實習心得等。此外，專業課的雙語教學也是學生專業英語實踐的一個平臺，如何運用好這個平臺值得進一步研究。
2.4 考核方式改革
通過建立多元化的考核方式，能夠實現學生英語綜合素質的考評，不但要考核學生專業文獻的閱讀和翻譯能力，還要考核學生的聽說和寫作能力，比如在專業英語課程中應用了“小品式教學方法”，教師就可以對學生表演的小品打分，考核“說”的能力，對學生的劇本打分，考核“寫”的能力，通過教師與學生的互動，考核“聽”的能力等。
2.5 探索“聯合教學”的新模式
由于大學英語教師英語好但不懂專業，專業英語教師專業好但英語功底差的矛盾的存在，因此探索大學英語教師和專業教師可以進行聯合教學的新模式是很有意義的。在理工科專業英語課程的教學中，可以以專業教師為主，基礎英語教師起輔助和咨詢作用。比如在之前提到的“小品式”課堂教學中基礎英語教師可以作為評委，與學生互動，從基礎英語角度（語法、發音等）給表演和劇本打分。此外，大學的外國語學院還可舉辦專業英語教師基礎英語提高班，以解決專業英語教師英語聽說能力差以及對英語教學規律不了解的問題。這種聯合教學是雙贏的，既可以加強專業英語教師的師資隊伍建設，也可以使基礎英語教師對一些基本的專業詞匯有所了解，這種“聯合教學”可以增進教師間跨系學術交流, 有利于整個學校英語教學水平的全面提高。
結語
教師是高等學校教育的實踐者，專業英語教師在理工科大學專業英語教學改革的實踐中起著至關重要的作用。廣大專業英語教師應該在提高自身英語教學水平的前提下，充分認識專業英語的特點，在不斷的實踐中總結經驗，從課程體系、理論和實踐教學方法、考核方式等方面做出卓有成效的改革，尤其是應該靈活運用各種教學方法和手段，探索新的教學方法和模式。只有這樣，才能培養出適應當代社會需要的國際化的理工類專業人才。本文的研究對于《大學英語》的教學改革也同樣具有借鑒意義。
專業英語課程總結范文3
關鍵詞：專業英語；課程改革；課程實踐；應用創新人才
為了提高工程應用創新型本科人才的英語綜合應用能力[1-3]，天津理工大學著重對培養學生英語聽說能力的實踐教學環節進行探索與研究，并對原有培養計劃中專業英語課程進行教學改革，增加實踐教學環節，取得了較好的效果。授課對象為管理學院工業工程專業學生，該課程是在第三學年開設的專業必修課，共計32學時，2個學分。
一、專業英語教學中存在的問題
1.教學目標欠明確
英語是在國際交往中廣泛使用的一種交流工具，其普及性體現在各個領域，國際上近90%的學術論文是用英語發表或宣讀的，且各學科領域的重要學術期刊也多采用英文印刷出版。原培養計劃中的專業英語課程教學目標不夠明確，其教學內容一般僅涉及專業英語文獻或課文的閱讀與翻譯，而不注重培養學生運用英語在專業領域進行學術交流的能力。
2.教學手段單一
以往的專業英語課程教學手段比較單一，多以教師課堂講授為主，且理論教學較多，學生處于一種被動的接受狀態，互動環節較少，即使有也多是教師讓學生閱讀或翻譯文獻或課文，其實質仍是一種灌輸式的教育。另外，學生對于課本中的專業理論知識了解不夠深入，因此存在不理解、看不懂、不想學的情況，甚至有些學生認為自己用翻譯軟件學習此課程就可以了，上述情況導致部分學生上課不認真聽講、教學效果不理想。
3.教學資源較少
以往的專業英語課程教學資源較少，多是選擇本專業或相關的專業英語教材，也有選擇期刊上專業領域的英文文獻作為教學資源的，但總體上講資源類別過少，只是單一的紙質版內容，仍然沒有脫離開課本。由此產生的教學效果可想而知，學生只能在閱讀、翻譯方面得到一定程度的訓練，但是在聽、說、讀、寫、交流、應變等方面的綜合能力得到的訓練很少甚至沒有，依然是“啞巴英語”。
4.考核與教學評價欠合理
以往的專業英語課程結課考核方式主要有兩種：一種是由教師指定內容，學生進行中譯英的翻譯，然后由教師打分，總評成績由平時成績和結課翻譯成績按比例組成；另一種是由教師出試卷對學生進行考試，總評成績由平時成績和卷面成績按比例組成。這兩種方式都是一種“筆頭”的考核方式，沒有對學生聽、說、讀、寫、應變等方面進行評價，因此是一種不合理的評價方式。對于專業英語課程的教學評價，以往是由學生給教師打分，教師是無法看到學生對自己的詳細評價結果，只是知道一個最終的等級。因此這樣的評價方式引發兩個問題：一是學生對教師的評價時間多是期中或期末，課程沒有結束，因此學生的評價存在著一定的不準確性，且有的學生因顧慮到期末的成績會在評價時不很客觀；另一個問題就是教師無法知道學生的真實、詳細的評價與建議，不利于課程的改進與提高。
二、專業英語課程改革與實踐方案
鑒于以往工業工程專業英語課程教學存在的多方面不足，為了提高大學生在專業領域的聽、說、讀、寫、譯、應變、交流等英語綜合應用能力，增強學生運用英語進行學術交流的能力，天津理工大學提出了專業英語課程教學改革與實踐的方案。
1.明確教學目標
對于天津理工大學管理學院工業工程專業，本課程改革后的教學目的主要有兩個：一方面是為了提高學生在工業工程領域專業英語知識水平，另一方面則是重點提高學生聽、說、讀、寫、譯等綜合能力與水平，鍛煉學生運用英語進行交流的能力[4-5]。改革后的專業英語課程教學目標明確，使專業英語教學由過去以培養學生專業英語文獻的閱讀、翻譯能力為主轉變為在提高閱讀、翻譯能力的同時注重英語綜合能力的提高，加強學生運用英語進行學術交流能力的培養。
2.豐富教學手段
改革后的專業英語課程采用多種教學手段，并搭建以學生為中心的、個性化的自主學習平臺。每個學生根據自己的英語實際水平有重點地加強薄弱環節的學習，還可根據自己的學習進度與準備情況，自主選擇進行英語辯論、演講的時間，同班級的學生可分期分批地進行，靈活的形式增強了學生學習的積極性與主動性。
（1）教師講授部分改革后的專業英語課程在授課過程中，教師在課堂上的講授環節只占很小的比例。教師選用本學科有代表性的英文文獻進行課堂講授與翻譯，使學生了解工業工程領域專業英語知識，并主要講授如何進行英文科技文獻的翻譯、英語科技論文的寫作方法、用英語宣讀論文及進行論文答辯的基本技巧等知識，即教師講授的是一些學習方法，而不是單純、機械地教如何閱讀、翻譯英文文獻。
（2）學生實踐部分學生實踐部分包括模擬辯論和個人簡歷制作與演講。為了更好地調動學生學習的積極性，也為了鍛煉學生聽、說、應變、交流等英語綜合能力，教學改革中增加了學生模擬辯論的環節。將班內學生分成多個小組，由學生根據身邊的熱點問題自主選擇感興趣的辯論題目，如“大學畢業后就業、考研、出國哪個更好？”。
此類模擬環節讓學生成為課堂的主宰，不再處于被動接受的地位，增加了學生對課程的興趣與投入，在完成課堂練習的同時提高了查找資料、整理資料、寫作、聽、說、應變、交流等多方面的綜合能力。專業英語課程的授課對象是大學三年級的本科生，本課程授課結束時也意味著他們即將邁入大學四年級，隨之而來的就是為就業四處奔波，其中有些同學希望進入外資企業工作，而一份好的英文簡歷則是他們進入理想單位的敲門磚。因此，如何制作一份能真實反映自己特長、又富有特色的英文簡歷就成了擺在學生面前的一個重要問題。在課程講授中增加了關于英文簡歷寫作的相關內容，并將學生個人簡歷制作及演講成績作為期末考核的一部分，為學生搭建了一個鍛煉自己、展示自己的平臺，使學生在完成考核的同時發現自己并彌補的不足之處，增強自信心，為就業提前做好了準備工作。
3.擴展教學資源
（1）選擇合適的教材本課程選用了工業工程專業英語教材，該教材是面向21世紀工業工程專業規劃教材。教材難度適中，覆蓋了工業工程領域主要專業知識內容，能滿足工業工程本科專業學生對專業英語的教學要求，使學生的閱讀、發音、朗讀、翻譯等多方面的能力與水平得到不同程度的提高。
（2）應用多媒體視聽資料在選擇英文紙質材料之外，課程中還采用了多媒體視聽資源，如“外研社杯”全國大學生英語辯論賽的視頻錄像。在觀看錄像的過程中，學生認識到自己的差距與不足，激發了學生提高英語聽力水平的積極性與主動性，促進學生英語聽、說水平的提升。
4.改革考核與教學評價機制
（1）改革考核方式改革后，課程的考核方式主要有兩種：一是學生翻譯教師指定的英文資料（翻譯后約1000個漢字）；另一個就是學生自己準備英文簡歷并進行演講，時間為3分鐘。在進行成績評定時，平時成績占總評成績的30%（包括出勤、課上翻譯、課堂辯論），結課成績占總評成績的70%（包括資料翻譯和簡歷演講，其中資料翻譯占結課成績的40%，演講占結課成績的60%）。結課成績中：資料翻譯的成績評定要考慮工作量是否達標（30%）和翻譯的語言準確性、流暢性（70%）；演講的成績評定要考慮學生準備充分性（40%）、語言流暢性（40%）、富有特色（20%）。
（2）改革教學評價機制在課程結束后，在不記名的前提下，學生向教師提交個人意見與建議作為對教師的評價。這種方式：一方面可以免除學生的顧慮，充分發揮學生的評議權，讓學生說出內心的真實感受；另一方面也使教師真實地了解課程進行中各環節對學生的影響、學生學習情況和教學效果，為教師進行后續的課程改革提供素材與方向。
三、課程實踐與改革的效果
通過課程實踐與改革，工業工程專業英語課程重點加強了聽、說方面的能力訓練，學生學習積極性高、課堂紀律良好、出勤率高，學生踴躍參與課堂討論、辯論與演講，課下知識交流較多，課外作業按時完成。在授課過程采用多媒體教學，教材、視聽資料與課堂互動環節相結合的方法，使學生通過多種方式的綜合訓練提高自己在專業領域聽、說、讀、寫、譯、應變、交流等多方面的英語綜合水平，收到了良好的教學效果，為學生畢業后的就業與發展奠定良好的基礎，為學生增強了就業競爭力。
四、總結與展望
專業英語的課程改革與實踐雖已取得一定效果，但在教學方法、教學手段、教學評價等方面還有待進一步地改革與實踐[6-7]，筆者根據實踐及學生的意見提出以下幾點建議。
1.增加課時
在教學計劃允許的情況下可適當增加專業英語的課時，如由32學時增加到48學時，以此來增加互動環節的課時。
2.豐富教學資源
在教學資源允許的條件下，增加多媒體視聽資料的運用比例，進一步加強學生聽、說能力方面的訓練，提高學生聽、說能力的水平。
3.進一步完善互動環節
可以考慮組織晉級辯論賽，并由各組最佳辯手組成兩個精英隊進行精英辯論賽，調動學生的學習主動性，讓學生在學習中體驗到樂趣，更好地調動學生的學習積極性。
參考文獻：
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專業英語課程總結范文4
論文摘要針對當今社會對機械類人才的專業英語要求，強調了專業英語的重要性，本文闡述了當前機械類專業英語教學的現狀，提出了有關專業英語教學改革的建議。
1 高職機械類專業英語的要求
專業英語是要求學生應用專業知識，結合基礎英語，實現對英語的實際應用。根據我院專業英語教學大綱要求，其基本要求如下：（1）詞匯，掌握800個左右與本專業相關的詞匯、詞組，掌握構詞法，具備按構詞法識別一定生詞的能力。（2）閱讀能力，能順利閱讀英文原文文章及其他相關資料，能掌握其基本大意及主要情節。（3）譯的能力，借助工具書，能將本專業相關英文資料翻譯成中文。（4）聽的能力， 能聽懂與本專業有關的英語課堂與對話，能正確理解大意抓住要點。（5）寫的能力，在借助相關工具書及網站，能撰寫論文摘要與簡介。（6）說的能力，能進行簡單的對話交流。
以上大綱是我院數控與模具專業英語教學大綱的整體要求，但針對喜歡英語并且基礎較好學生來說，實施起來較容易。但對于大部分學生而言，我們的實施僅此停留在前三個要求。因此，如何吸引學生的學習積極性，實現專業英語教學的有效實施，我們需合理實施專業英語課程的配置，因材實教，采用合適的教學方法，使學生受益最大化，是我們丞待解決的問題。
2 專業英語教學現狀
2.1 專業英語教學發展不平衡
我國城鄉經濟、文化及教育教學水平差異極大，近年來高職院校生源質量存在相對下降較快的現狀，高職院校配套專業英語教材可讀性較差，學校及教師對專業英語教學的重視程度不夠等因素的影響，使得專業英語教學的實際效果較差，學生的應用能力與社會需求存在一定差距。
2.2 語言障礙，學生的主動性不強，興趣不高
不僅對學生而言，還是對教師。囿于我們的英語水平，我們的英文表達存在困難，要想用正確的英文把自己的思想表達清楚并非容易。因此，我們的課程也僅此在講課本上的專業知識，適當地進行拓展或分析相關專業問題時，我們無法自如地應用英語。其次，課堂時間有限，學生英語能力一般，對專業英語課程存在偏見，導致學生學習積極性銳減。
2.3 教學觀念、模式、手段相對落后
大部分人認為專業英語課程屬于選修課程，高職院校學生基礎差等觀念的影響，專業英語教學流于形式。因此，當高職院校專業課程教學改革在大力推進時，專業英語課程始終都沒有得到重視，大部分還是采用傳統的教學模式，教師只管講詞匯，分析文章，學生愛聽不聽，很少利用現代教育技術進行教學。教師認為專業英語不屬專業核心課程，無需耗費過多時間備課，制作多媒體課件等。
2.4 高職院校專業英語教學師資不足，教學投入不夠
由于對專業英語課程存在偏見，認為此課程對高職院校學生開設的必要性不大。因此，專業英語教師師資嚴重不足，課程大都是由剛畢業的新教師接課，無課程團隊，很難進行教學探討。其次，全國針對專業英語課程教學開發與研究培訓不多，學校也不愿意投入資金進行相關課程開發。導致專業英語教學只是為了完成國家對高職院校教學大綱的要求，課程實施對學生應用能力提高不予以過高期望。
3 關于高職機械類專業英語教學的幾點設想
專業英語的課程目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是學生的閱讀能力與簡單的交流能力，同時，增強學生的自主學習能力，適應社會競爭與發展的需要。因此，我們必須采取有效措施與手段，促進高職院校專業英語教學改革工作。
3.1 提高對專業英語教學的重視程度
當今社會全球競爭相當激烈，高職機械類畢業生較大范圍與外資企業或國外先進設備打交道，應用英語的機會相對較多。其次，機械類女生從事一線機械加工崗位不太適應，需要將專業英語能力提高，以此在就業時能謀求更好的崗位。
專業英語不同于基礎英語，其是基礎英語的延伸，是利用專業知識，更好地擴展和應用英語。我們需改變教學思想與觀念，切實聯系我國機械行業發展現狀，妥善處理好傳授知識，培養技能和提高素質的關系。處理教與學的關系，突出學生自我學習的主導性，處理好閱讀、翻譯與聽說之間的關系，強調綜合應用能力和方法能力的培養。
3.2 改革教學觀念，采用多樣化的教學手段
高職專業英語教學目標，主要是培養學生在相關崗位中應用英語的能力。在近四年的教學過程中，我不斷地實現從傳統到多媒體教學的轉變，充分備好課，設計豐富的教學內容，讓更多的學生有機會參與課程，大大提高了學生的積極性，教學效果有增強。因此，在教學過程中應力求做到以下幾點：
第一，改變教學模式，采用任務驅動的教學模式，突出學生的主體作用，實現理論與實踐相結合。
第二，充分利用多媒體和現代化的教育技術，采用多媒體教學與軟件教學相結合的方式，創新教學方法。如學生在應用機械類相關軟件AutoCAD、Mastercam及Pro/E時，所涉及到英文菜單及對話框設置，我們可將其作為案例引入教學中。
第三，精心設計課堂，積極為學生創造參與課堂互動的機會，提供學生自主學習的環境。如課堂實施可改變以教師講授為主的傳統模式，教師提前設計好難易相當的多個工作任務，學生分組實施，讓每個學生都能參與課堂，有機會展示自己。
第四、制定多元的教學評價方案，改變傳統的“一考定終身”的模式，可將課程考核分為過程考核和終結考核。
3.3 加強專業英語教師隊伍建設
隨著高等職業院校課程改革的大力推進，針對專業英語的課程改革投入和積極性都較少。在教學過程中，教師一般都是“孤軍奮戰”，無課程團隊人員共同探討課程改革實施的有效性，最終是有關專業英語教學改革的想法都扼殺在搖籃中。其次，應加強專業英語教師的培訓，提供教師進修機會。以我院為例，專業英語教學工作大部分都是由剛畢業的大學生來承擔，此類教師只是在英語成績方面略具優勢，但自如應用英語進行專業英語教學，還顯不勝。
4 總結
隨著當今經濟的快速發展，我國開始實現從“制造大國”向“制造強國”的轉變。我國迫切需求一批具有一定英語基礎的機械類專業人才來推動我國制造業的快速發展。因此，作為高職院校的老師，我們應認識到培養具有一定英語基礎的機械類專業人才的迫切性，在教學中探索更多行之有效的教學方法與手段，促進專業英語教學質量的提升。
參考文獻
專業英語課程總結范文5
關鍵詞 就業導向 醫學專業 英語 模塊化教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.050
Abstract How to promote the development of vocational education and cultivate talents to meet the needs of the domestic and foreign markets is an important issue facing the current medical colleges and universities. Medical English through modular teaching， from the curriculum， teaching model， student assessment three aspects， effectively improve the learner's initiative and practical ability. The core module is teaching on post occupation skills as the standard in the field of teaching， aims to cultivate high-quality workers and practical talents， a new direction for the reform of English Curriculum of traditional medical college.
Keywords employment oriented； medical major； English； model teaching
S著中國經濟的高速發展并與世界接軌，社會對于高素質的醫學類人才需求也日趨旺盛，沿海城市的外資醫院更是對醫護人員的英語實際應用水平提出了更高要求，有些用人單位直接將英語等級考試成績作為衡量求職者職業能力的要求之一。因此，國內各大醫學高等學校開始施行綜合課程教學，即“基礎英語教學（低年級）+醫學專業英語教學（高年級）”這一模式（陳曉明，2002），強調學以致用，打破原有學科瓶頸，在醫學基礎課程的框架之上，將英語教學與臨床醫學進行有效結合。然而，當前英語課程設置及教學方法依然陳舊，課時安排不規范、教學方法單一、師資水平參差不齊，且沒有充分考慮市場需求，以至于用人單位對醫學類專業學生的英語綜合素質滿意度普遍偏低。因此，本文利用模塊化教學，探索以就業為導向的英語教學模式，保障醫學院校畢業生充分就業，為國家輸送復合型、高素質醫學人才。
1 我國高等醫學院校英語教學現狀及分析
根據《高等職業教育英語課程2010-2020年教學要求（試行）》要求，“高職英語課程教學的任務是以就業為導向，以職業為本位，提高學生的職場英語應用能力”，因此當前各大醫學類院校一般采用“基礎英語教學+醫學專業英語教學”這一基本模式。雖然該模式符合《課程要求》所規定之任務，然而大多數醫學類學生在結束兩年英語課程學習之后，仍無法與外籍臨床病人順利進行溝通交流，可見現行教學體系與實踐操作仍存在銜接問題，原因總結如下：
1.1 教學模式落后
較之過去的傳統教學，如任務型教學、交流-互動式教學，如今教學方法更是呈現多元化，如網絡多媒體教學、PPP模式（presentation， practice， production）等。盡管如此，教師依然在課堂中充當主要執行者的角色，發出指令、布置任務，學生只需要按照要求，完成各項語言技能的操作練習。根據學習動機理論，學生在接受大量的語言 “輸入”與“輸出”過程中，需要依靠心理機制的調節作用來維持長期的學習（楊連瑞，2007），因此，教師在傳授知識的同時，如何兼顧學生實際感受和接受程度，則是提高其學習效率的關鍵因素。此外，英語課程設置單一，忽視課堂呈現的多樣性，也是當前教學模式的弊端之一。英語教學與學生的操作實驗課應進行有機結合，將英語會話融入操作課的情境中，如醫患對話、看診、手術操作等。此外，大多數醫學類院校的英語課程為大班授課，龐大的課堂規模不利于組織情景教學，師生互動，因此教學效果往往不盡如人意。
1.2 醫學專業類英語教材匱乏
優質的教材是保證學生有效獲取知識的基本工具，而目前國內尚缺乏一套系統、權威的醫學專業英語教材來滿足不同層次師生的需求。由于現行醫學專業英語課本一般只提供閱讀材料、課后提問、句式解釋和詞匯拓展等內容，教材編排過于籠統，學生自學難度非常大，無法激發學生的學習主動性。究其原因，醫學專業英語教材皆取自國外原版醫學文獻，經國內專家重新編輯出版后，往往缺乏滲透，存在難度梯度設置不合理、內容繁雜且過于專業化等缺點。因此，各大醫學院校亟需一批根據英語教改為目標而編寫的高質量、系統化的專業英語教材，既能滿足各階段醫學生的學習要求，又能體現醫學英語的特點，實現選材權威、內容有趣、編排合理、專業細化等基本要求。
1.3 師資力量薄弱
如何有效開展教學活動，實現既定教學目標，完成教學評估，教師是實施整個教學步驟的關鍵點?？v觀國內各大醫學院校實際情況，英語教師在醫學專業方面的知識有限，而年輕一代英語教師又需要承擔主要教學任務，課時量大、教齡低、科研能力有限、職稱和學歷層次偏低，這些都成為制約教師發揮專長的瓶頸。在教學任務分配上面，大致分為兩種，一種即英語老師擔任醫學專業英語課程，這類教師語言基本功扎實，英語表達流利，但缺乏專業知識，在教授醫學專業課程時，往往顯得力不從心，有些甚至照本宣科，學生的提問也不能及時解答。第二種即醫學專業教師承擔醫學專業英語課程，這類教師專業能力強，臨床經驗豐富，詞匯量大，但其口語表達能力始終有限，且課堂呈現方式單一，無法取得令人滿意的教學效果。因此，各類醫學高等學校需加大力度培養一批既能熟練掌握英語，又具備豐富臨床經驗和醫學知識的“雙師型”教師。
2 醫學專業英語模塊化教學內涵及實施方法
2.1 模塊化教學的內涵及特點
模塊化教學（Modules of Employable Skills，簡稱MES）由國際勞工組織于20世紀70年代初研究開發出來的，以現場教學為主、以崗位任務為依據、以培養專業技術性人才為核心的一種教學模式，亦可稱之為“任務模塊”。根據“寬基礎、活模塊”教育模式，將不同的模塊課程進行靈活合理的搭配，首先為學生打下堅實的語言基礎，再結合其專業知識，進而培養其合格的專業崗位職業技能。
根據《課程要求》中的標準，當前我國醫學類院校一年級開設公共英語基礎課程，進入二年級后開始醫學專業英語學習，即專門用途英語，簡稱ESP（English for Specific Purpose），兩者結合“是為實現同一教學目標的兩個層面”（蔡基剛，2004）。模塊化教學的特點是，第一，邊學邊練，學習與實踐有機結合。從醫學崗位的實際需求出發開展教學活動，強調知識的實用性。傳統的教學模式是先知識后技能，把知識和技能看作兩個獨立的個體，學生學滿三年后進行實習操作；而模塊教學以“技能”為主線貫穿始終，打破理論課和實踐課的界限，課堂上所學知識，第二次課現場操作。第二，課程結構模塊化。傳統教學各個篇章形成邏輯，且彼此聯系緊密；而模塊教學以提升學生素質為核心、以增強其操作能力為本位，各個模塊之間獨立成篇，每一個模塊都能夠解決某一項具體問題。第三，整個教學過程以學生為中心展開，教師從傳統的指揮者轉變為教學活動的指導者，及時指出學生實際操作時的不足，培養學生觸類旁通、融會貫通的能力。
2.2 模塊化教學的實施方法
高等醫學院校英語模塊化教學改革主要包括課程設置、教學模式以及學生考核三個方面。第一，課程設置?？梢詫⑨t學專業英語分成三個模塊：即基礎英語（一年級）+醫學專業英語（二年級）+選修課（三年級）。基礎英語模塊為W生奠定堅實的語言基礎，為后面的專業學習做好鋪墊。通過一年的基礎學習，學生能夠用英語進行日常會話，應對簡單涉外事務。醫學專業英語模塊重在培養學生專業技能，學生通過該模塊學習積累一定專業詞匯，能夠讀懂外國文獻，在工作場合能夠就專業問題進行英語交流。大多數醫學院校到三年級不再開設英語課程，學生的英語水平開始呈下降趨勢，而選修模塊的加入，可進一步鞏固學生英語實際應用能力，所選英語教材在詞匯難度和知識廣度上面有所增強。
第二，教學模式。劃分小組，確定任務。一個小組的人數控制在5人左右，選舉一個小組長。教師對學生大致進行了解，如學習成績、分析能力、動手能力等等，采用優勢互補原則，如基礎好的同學帶領基礎薄弱的同學，操作好的同學與理論成績好的同學分一組，此舉有利于教學相長，取長補短。再根據每個單元的教學內容，設置任務，同時要考慮到任務的可操作性，如崗位需要、任務難以程度、學生操作水平及心理特征。接著進行教師演習示范，小組長分配任務，小組討論，接著展開合作。教師要充分發揮組織者的作用，引導學生正確完成任務，掌控課堂節奏和秩序?？刹贾玫娜蝿瞻ㄅR床會話、醫患對話、手術操作等等。一個小組中，可進行角色分配，如一個醫生，一個病人，兩個護士。根據每個教學模塊創造一個情景，學生能夠學以致用，鞏固課堂知識。模塊化教學基本遵循知識傳授、教師演示、劃分小組、布置任務、學生實施、課后總結、綜合評價的教學步驟，全方位強化學生技能訓練。
第三，學生考核。傳統的期末考試采用閉卷形式，大部分為客觀題，只有寫作和翻譯為主觀題，命題模式單一，不能對學生的英語綜合運用能力進行全方面考核，同時也不適用模塊化教學對學生的評價。因此，需要建立一個多元化考核評價標準，可真實反映學生對知識的掌握程度，在哪方面存在不足，此舉可為今后模塊改進找準方向。模塊化教學的考核方式采用形成性評價為主，終結性評價為輔，加重學生平時成績所占比例，其中包括小組項目完成情況、任務參與度、出勤率、課堂表現、口語及聽力能力等等。而聽說部分的考核形式多樣，學生可選擇醫院情景對話、即興演講、詩歌朗誦、話劇表演等，通過多項考核模式從實際上提升學生英語水平和職業能力。
3 結語
我國教育體系正實現從“應試教育”向“素質教育”轉型，模塊化教學模式以其靈活性、實用性、針對性的特點，受到越來越多的教育研究者和醫學院校的推廣。醫學專業英語實施模塊化教學克服了醫學專業英語龐雜枯燥、課程設置與當前市場需求脫節的缺點，將課堂知識與臨床操作進行有機結合，邊學邊練，極大地提升了醫學英語課堂教學質量，激發學生學習興趣，鍛煉學生的遷移應用、分析和解決問題的能力。醫學英語教學目的是為了培養促進國家乃至世界醫學發展的全才，為有出國就業或國內大型合資涉外醫院工作意向的學生打下良好的語言基礎，適應國際化市場需求，而模塊化教學符合以就業為導向的職業教育目標，真正實現專業教學理論與實踐一體化，這也是今后職業教育改革的發展趨勢之一。
參考文獻
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專業英語課程總結范文6
【關鍵詞】高職 工學結合 國際貨物 實訓課程
學校教育的核心在于人才培養，而人才培養的核心在于課程建設。工學結合的人才培養模式要求在課程教學中，應以職業為導向，將課程學習與工作進行有機結合。然而由于學校與企業缺乏溝通，許多高職院校的專業英語教學模式相對陳舊，沒有針對企業需求構建崗位英語課程。這樣培養的人才適用性較差，往往滿足不了用人單位和社會對高職人才的英語能力需求。高職畢業生的專業英語能力嚴重滯后于市場需求，已經成為高職英語教學改革與人才培養的一個瓶頸。
本文以國際貨物英語實訓課程為例，探討北京財貿職業學院在工學結合人才培養模式下，為提高高職人才培養質量在專業英語課程的開發和教學實踐中所進行的探索。
一、建立以“工作過程為導向”的高職國際貨物英語實訓課程開發模式
以工作過程為導向的職業教育是針對傳統職業教育與工作世界想脫離的弊端而提出的理論、實踐一體化的職教模式，其指導思想是教學內容應指向職業工作過程知識。在高職專業英語課程開發中必須基于工作過程來重新構建課程體系，根據工作崗位的變化、技能要求的變動調整課程內容，以培養出符合工作崗位要求的勞動者，這是對專業英語課程的創新建設，對于發展學生的能力素質必將起到積極的作用?；诠ぷ鬟^程的高職崗位（專業）英語課程的建設使高職學生的英語聽說讀寫能力與高職教育具體專業面向的工作崗位、工作過程、工作任務有了緊密的聯系，能極大地增強高職學生就業競爭能力。
2008年北京財貿職業學院成為全國百所示范校的一員，物流管理專業是國家重點支持建設的專業，而國際貨物英語是物流專業新開設的優質核心課程。為了建設好這門課程，我們英語教師通過和物流專業教師共同下企業調研，考察了多家物流企業，進一步了解了社會和企業對物流人才，特別是對國際貨運這一崗位人才的需求標準，了解了國際貨物企業一線的工作流程及崗位要求，獲得基于工作任務的國際貨物英語課程開發的一手信息。在此基礎上我們明確了用人單位對物流人才工作崗位所需的英語職業能力要求，確定了崗位主要工作過程和典型工作任務。
（一）明確國際貨物英語課程的教學目標
國際貨物英語課程的知識目標是：掌握國際貨代基本業務流程和各部門崗位的職責，掌握專業知識的英語表達方式。能力目標是：訓練學生具備在國際貨代公司各個崗位熟練使用專業英語處理業務的能力，達到能熟練利用基本的專業詞匯識讀、填寫單據。素養目標是：使學生認知專業英語在國際貨代業務管理中的重要作用，培養學生具備從事國際貨物業務的國際視野，促進學生專業知識、英語水平及能力素質的全面發展。
（二）明確國際貨物崗位的典型工作任務
在廣泛調研的基礎上，我們明確了如圖1所示的國際貨物企業的運作方式。在此基礎上提煉出國際貨物這一崗位的十個典型工作任務：（1）公司業務介紹及推廣；（2）客戶服務；（3）包裝設計；（4）運輸；（5）倉儲；（6）委托承運；（7）日常溝通；（8）認識國際貨運基礎單據；（9）報檢；（10）填制進出口報關單。以這十個工作任務為學習情境，展開教學并進行了國際貨物英語教材的編寫，本教材已被評為北京市2009年高等教育精品教材建設項目。
二、建立“以行動為導向”的高職國際貨物英語實訓課程教學模式
教學模式是在一定教學理論指導下建立的較為穩定的教學活動框架和程序?！靶袆訉颉钡慕虒W模式強調培養學生形成解決特定工作崗位實際問題的技術應用能力，在高職人才培養方面起重要作用。我們在國際貨物英語實訓課程的建設中從教學內容、教學組織等多個方面強調“以行動為導向”，是要改變當前以教師“教”為主的教學方法為學生的“學”為主，讓學生在真實或接近真實的工作情境中進行職業活動實踐，以與特定工作崗位職業活動及與之相關的經驗、知識和能力。我校胡楊政教授在多年的職業英語教學中總結和提煉出來了6p職業英語教學模式，我們把它應用到了國際貨物英語實訓課程教學中。以國際貨物崗位工作過程構成教學內容，實現知識、理論和實踐的一體化教學，推動高職人才培養與國際貨物企業需求的無縫對接。
（一）建立完善的國際貨物實訓課程教學模式
具體的國際貨物實訓課程教學模式如圖1所示。profession，是指以物流職業英語內容為教學主線；position，是指以國際貨物這一職位典型的工作任務組成教學模塊；procedure，是指以工作過程構成教學內容；point，是指以工作過程中的語言要求和注意事項為技能要點；performance and practice，是指通過模擬演練和實訓，提高學生在物流，特別是在國際貨代崗位中的英語應用能力。
（二）加強國際貨物實訓課程的教學方法、教學組織方面的改革
現行教學模式中，學生實踐機會相對少。其表象是理論教學與實踐教學相分離，課堂教學與實訓教學相分離。在國際貨物實訓課程的教學方法與教學組織方面，我們加強了國際貨物實訓課程的教學方法、教學組織方面的改革，具體采用案例教學法、角色扮演和項目教學法等多種形式來進一步做好“以行動為導向”。
（1）案例教學。案例教學法于1870年由當時任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗·朗道爾教授創立，其優勢是提高學生分析和處理實際問題能力。高職教育的目標是面向第一線，培養實踐能力強的高技能型人才，因此需要進行案例教學。案例是為教學目標服務的，因此案例還必須具有針對性。為此圍繞國際貨物崗位的十大典型工作任務，教師精選我校畢業生去向較多的北京空港物流企業的實際典型性案例開展教學，教學過程別強調討論、研究。
（2）角色扮演教學。教師在實訓中制訂工作計劃并分配工作任務，在學習結束后進行成果展示，師生共同評價工作成果。例如我們在國際貨物實訓課程中海關報關過程教學部分就采用角色扮演進行教學。通過同學的角色扮演強化了報關單預錄入、報關單審核、報關單放行等報關過程的理解與實踐能力。
（3）項目教學。根據承接的模擬項目，組建實訓小組，各小組負責完成利用國際貨物專業英語包括業務的洽談、客戶的服務、單證的識別與填寫等工作任務。為滿足不同專業學生的需要，將英語教學工作分成與專業相對應的多個教學模塊。同時，將英語教師進行分組，分別負責各個專業模塊的項目教學工作。然后，以小組為單位深入單個企業開展細致深入地調查工作，加強與企業的溝通，準確把握個業和市場的需求。
三、建立“專業教師、英語教師合作教學”的師資模式
高職國際貨物英語實訓課程建設中，雙師型專業英語師資是一個需要重點解決的一個問題。專業實踐培訓中專業英語教師而臨很大難題，英語類的教師對很多專業知識不甚了解，即使完成理論學習后，也缺乏感性知識。因此，專業實踐培訓從主要解決理論與實踐脫節的問題，通過專業技術人員的實際操作、講解，讓英語教師結合業界實際情況和專業所需，了解專業前沿知識和發展動向。鼓勵教師下企業實習，以了解不同工作崗位的真實工作過程與工作任務，加強職業能力的素養。通過專業實踐以親歷體驗、發現、研究、討論的學習方式建構或重新建構對專業英語課程及課程目標標的認識。
課程建設中，我們體會到：專業英語教學應采用“專業教師、英語教師合作教學”的方式，由專業教師、英語教師共同來完成。專業教師協助編寫教材，開設專業講座等方面給予英語教師幫助，使教學更符合學生的需求。具體可以嘗試采用以下形式進行合作教學：（1）共同分析和確定學生學習要求；（2）共同設計課堂教學活動；（3）共同交流教學思想與觀點；（4）共同學習并編制教學大綱、教材；（5）共同組織學生進行小型學術討論會、專業信息展示會。
在我校國際貨物英語實訓課程的開發過程中，英語和物流專業教師體現出了最大的協助合作精神，通過共同下企業，調研國際貨物企業真實的工作過程，了解其工作任務，還多次召開英語教師和物流專業教師的座談會，由專業教師給英語教師提供專業書目，進行專業講座；在教材的編寫過程中，由物流企業的專業資深人士和物流專業教師擔任專業策劃和教學顧問，都取得了很好的合作教學效果。
四、建設課程實訓基地，保障課程質量
建立學校和企業之間穩定的合作機制是企業參與工學結合人才培養模式實施項目教學法的保障。與傳統教育模式相比，工學結合項目教學法的特點集中體現在“工作”上，讓學生在真正的工作環境中鍛煉和提高職業能力和對社會的適應能力，實現零距離上崗。
校內實訓教室和仿真模擬教室只能解決部分學生的實踐要求，在傳統的教育機構外尋找職業教育辦學資源已經成為普遍認同和采取的措施之一。目前，物流業已經成為支撐首都經濟快速增長的重要產業，大量國際物流企業聚集北京，這為我們建立和開發實訓基地提供了良好條件。經過協商，我校擬與某國際貨運（中國）有限公司投資修建的物流中心協議作為國際貨運英語實訓課程開發基地，給學生提供觀摩的機會，并為學習本課程提供實踐基地。
