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摘要：目前，傳統財務管理專業英語考核方法已經不能夠適應新環境下的應用型人才培養。結合地方應用型本科院校專業英語考核中存在的不足，提出通過學生聽、說、讀、寫、譯多樣化的全過程考核方式，一方面增強學生學習積極性和主動性；另一方面，提高教師專業英語教學質量和水平。
關鍵詞：財務管理；專業英語；考核
1前言
隨著全球經濟一體化及國際會計準則趨同日益顯著，財務人員不僅要精通專業知識還應具備一定的專業外語水平。作為培養財務管理專業本科生的主力，地方本科院校普遍在財務管理基礎課程之后單獨或采用雙語教學方式將財務管理專業英語列入培養計劃。專業英語的教學應當體現“學以致用”的教學原則，在學生掌握了一定的專業知識基礎上，積極培養學生良好的英語實踐應用能力，關注學習過程以及注重全面綜合評價。其中，專業英語課程的考核方式是檢驗和評價學生學習質量和效果的重要標準，并且可以有效引導學生的學習目標、學習方法和學習。本文以青島某地方高校為例，總結分析了財務管理專業英語課程傳統考核方式的不足之處，提出了多樣化全過程考核方案。
2傳統財務管理專業英語教學考核方式存在的不足
以青島某地方院校為例，財務管理專業英語課程已經開設十余年，考核方式大多由考勤（10％），平日成績（20％）和期末考試（70％）三塊組成?？荚嚥捎瞄]卷方式，題型多數圍繞專業詞匯，翻譯，閱讀理解。雖然近幾年也對平日成績的考核范圍以及期末成績占總成績比重進行了相應調整，但教學觀念和方式仍然沒有從根本上轉變，存在以下不足之處。
2．1不利于學生全面地掌握知識體系
目前多數學習專業英語類課程的成績評定的取決于學期終結時的一次性考試。該考核體系往往更加注重考查和評價學生理論知識點的學習效果，多是圍繞專業詞匯（語）、重點、難點句型、文獻資料等的理解，這種對知識記憶的考查方式，常常局限于參考教材、課堂筆記，容易使學生在學習過程中只注重與考試相關的知識點，不利于學生全面掌握知識體系。
2．2不利于學生英語綜合能力的形成
“一帶一路”國家發展背景下，涉外企業越來越多，學生進入社會后會多方面接觸采購材料，業務訂單，外匯結算及海外并購等國際業務。在這一情況下，地方本科院校應以此為契機大力培養應用型人才。傳統單一的考核方式雖然可以考查專業詞匯的記憶、英文閱讀和翻譯能力，但卻無法有效地評價學生專業英語的實踐及應用能力，尤其是英語聽力和表達能力方面，更談不上專業英文素養與實際運用能力的均衡培養。
2．3沒有充分調動學生主動學習的積極性和創造性
另外，期末考試屬于事后教學控制方法，只能檢驗學生特定時間段的學習成果，不能全面評價學生的學習能力，對教學目標的實現作用有限。這種不注重理解和消化吸收的學習方法，忽視對學生學習過程的考核，會養成學生死記硬背、猜題目等不好的學習態度，對學生學習過程缺乏引導和激勵。
3財務管理專業英語多樣化全過程考核方式探索
學生通過學習財務管理專業英語應具備以下能力：①掌握及積累財務專業英語詞匯，具備閱讀與財務管理專業相關的外文資料的能力；②能夠理解并運用西方財務學原理以及國內外會計業務處理方式的差異；③及時獲取行業相關發展最新動態；④能運用專業英語互動交流。筆者認為財務管理專業英語課程可以采用多樣化的全過程考核方式，對不同的教學目標采用相應的考核方式。全過程評價體系的初探及實踐，既可一方面關注學生學習能力的發展過程；另一方面又可關注學習結果，是對學習過程和學習結果全面考察的綜合考核制度。
3．1加強基礎知識考核
專業詞匯和語法是英語學習的基礎，也是專業英語學習內容提升的前提。平日教學考核可以將知識點鞏固與聯系。該環節主要考查學生對關鍵詞匯的理解和掌握程度。可根據教學內容分五個模塊進行考核。能力模塊分為：籌資活動、投資活動、營運資金管理、股利政策及財務綜合分析五大模塊。教師通過課堂提問及單元檢測方式針對學生的表達流利程度、專業詞匯應用情況給出分數。
3．2提高讀、譯質量
實際閱讀能力是專業英語教學和考核最基本的要求。閱讀能力的提高，要求學生能準確地翻譯英文文獻，同時也要求能將中文準確地翻譯成英文。僅僅依靠課堂上幾節課的時間是遠遠不夠的，在這個方面的能力培養需要投入大量精力。教師可以每周給學生一到兩篇文獻，可以是報紙新聞，上市公司財報或者公告。學生閱讀完后簡述文獻基本內容，并不需要逐字逐句，教師根據學生描述情況進行評估給出一定分數。翻譯的考核主要分成兩塊：一個是隨堂表現；另一個是期末考試。課堂上可選擇使用率較高的專業詞語、常用句式、經典范文進行，使學生逐步加深理解。期末考試可以將平日課堂和課后作業有機結合評定。
3．3提高寫作水平
財務管理專業的學生畢業后如果進入外向型企業，會接觸英文報表或提供英文分析報告。因此，學生既要掌握一定量的專業詞匯還要熟悉專業報告的英文范式。這方面不能僅僅要求學生強化記憶，而應把考核成績細化到平日練習之中，通過每周布置一個主題寫作作業，期末統計出該項目平均成績。這樣一方面避免了學生應試學習；另一方面，也可以引導學生積極主動學習，提升寫作能力，成績也更加客觀。
3．4適當采取小組考核
我們可以借鑒國內外專業教學模式，可適當開展小組考核方式。小組可由學生自由組合，成員數量6～8人比較合適。教師提前將按照不同專業主題收集相關視頻和音頻資料傳到網絡教學平臺展示給學生。學生利用課余時間觀看完畢后，分小組進行討論觀看（聽）心得及思考，要求對小組成員每人的發言進行記錄，待小組討論結束后，整理出小組發言總結。每個小組可派代表成員在課堂上進行陳述，其他同學可針對陳述內容進行提問，由該小組成員負責進行解答，老師可以適當補充說明。在小組學習及討論的整個過程中，教師主要擔當引導、協調和鼓勵的角色，不過多干預小組內部的學習運行和協調情況。通過這種方式充分調動學生“聽”、“說”主觀能動性以及團隊合作精神，調動激發學生自主學習的主動性，進一步提高學生專業英語實踐應用能力。不過，小組學習和考核方式也存在一些問題，例如：①學生的英語水平和能力參差不齊，個人性格迥異，無法完全做到兼顧每個同學，可能會出現評分誤差情況。②尚無具體的、系統的、科學的評判依據。這種非標準化的考核方式下，考核評判結果往往大多取決于任課老師本人，有時候可能難以做到客觀評判。
4結束語
在經濟全球化、國際化發展的背景下，地方院校在培養復合型應用人才方面需要更加重視學生專業英語能力的培養。在經過多年的不斷總結、努力和探索后，財務專業英語教學雖然已經取得了很大的進步和成效，但為提高教學質量和教學水平，培養出高層次、實用型、復合型、國際化人才，還必須要不斷發展創新專業英語教學方法、手段和考核方式。
參考文獻
［1］張哲，阮樂．專業英語教學考核模式改革探索［J］．輕工科技，2017，（02）．
［2］田欣欣．完善財務管理專業英語教學的思考———以青島理工大學為例［J］．商業會計，2014，（06）．
［3］包斌，黃軼群．促進學生主動學習的“專業英語”考核模式的探索［J］．教育教學論壇，2014，（01）
作者:林琳 單位:青島農業大學管理學院
