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歷史個人研修總結范文1
一、轉變思想，更新觀念
我積極投身網絡研修的學習當中，切實做到了三個“自覺”：自覺參加上級組織的網絡學習培訓，自覺參加討論，自覺上交作業。通過研修，使我明確了現代教育的本質，明確課改對于教師提出了什么樣的素質要求。我通過深入學習，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學基本功，否則就要被時代所淘汰，增強了自身學習的緊迫性，危機感和責任感，樹立了“以學生發展為本”的教育思想，不斷進行教學觀念的更新，教學行為和學生的學習方式也有了根本性的改變。
二、積極研修，深刻感悟：
遠程研修培訓，這是我人生歷程中一段含義深刻的文化苦旅，也是生命與智慧迅即聚核與綻放的過程。我通過課程視頻聆聽了專家的專題講座;通過課程文本加深了對專題的理解; 通過課程作業反思了以往和展望即將啟動的教學改革;通過網上探討尋找到了思想的沉淀和共鳴。沒有震動就沒有覺醒;沒有反思就沒有進步。新的課程理念、新的教學方法、新的評價體系,都使自己對歷史教學與教研工作不得不重新審視和重新思考。
三、繼續努力，力求完美
我的研修雖然己取得了一些成績，但仍有待加強和完善的內容，在今后的工作中，我將更加努力工作，為自身修養的提高而不懈努力。
（一）繼續強化教師素質意識，樹立終身學習觀念。
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一、校本教研是向教師回歸的前提
“校本教研”的根本目的不是傳授給教師一些現成的研究方法，而是要把教師的創造潛能誘導出來，將教師的生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中喚醒，然后去教研。教學研究決非僅僅是教育研究機構的事情，它的主體應是教師自身，教師是教學原理的創造者。教育過程不僅需要從外部解放成長者，首先要考慮的問題應是解放成長者內部的力量。通過校本教研，可以使一個人真正認識自己和自己所處的世界，認識自己的處境、生命的歷史和未來的使命，使自己成為一個真正具有自我意識和充滿生命希望的人。因此，“校本教研”就是要“喚醒”教師沉睡的研究意識，增強其自我意識，使教師獲得一種生命的升華。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學行為，對于好的做法積累經驗，對于不好的做法及時反思及時改正，以此提高自己的教育教學水平。積極訂閱對教育教學有幫助的刊物，學習其中先進的教育教學經驗，不斷提高自己的教育教學水平。
二、校本教研是向學?；貧w的過程
學校在“以人為本，科研興校，走內涵發展之路”的新理念指導下，堅持以解決學校和教師在教育教學改革和發展中生成的問題為出發點，通過校本研修將教師的培養與學校的整體改革結合在一起，將教師的學習、教學、研究、實踐融合在一起，不斷提高教師專業素養；關注教師的生存環境，努力為教師營造良好的工作與學習氛圍，打造一支樂觀、積極、勤奮、穩定的教師隊伍，領導和教師、老教師和青年教師通過交流、溝通，加強了彼此之間的了解，工作中配合得更加默契，激發了每名教師的潛能，達到了最優組合。不斷提升學校教師隊伍的整體素質，為學校發展提供可靠的師資保障。學校在開展校本研修時要注意指導教師將研修融于教育教學實踐之中，采取實事求是的研究態度、切實可行的措施，循序漸進地開展研修活動，注重過程，注重結果，注重實效；要將校本研修作為教師進行業務切磋、相互學習、提升自我的一個有力平臺。
三、校本教研是向教學實踐回歸的關鍵
校本研修能充分挖掘利用有助于語文教師發展的資源，發揮群體力量，創造新課程環境下的語文教師共同體文化，在此基礎上生成自己的個體文化，理解語文課程。在新課改下的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，向其他的老師學習先進教學方法。尤其在教學中，我注意學習其他老師的先進經驗。讓學生在活動中感悟知識，運用知識，提高學生的學習能力。這學期我善于總結自己在教育教學中的點點滴滴，嚴于律己，從小事做起，當學生的表率。從小事中總結大道理，不斷改進自己的教育方式。研究和建構一個能夠促進教師和專業支持者共同參與、有效支持教師專業發展的理想共同體模型，使語文教師專業發展共同體成為名副其實的學習共同體、實踐共同體、探究共同體、合作共同體、反思共同體。
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在這次國培中，我聆聽了各位專家老師精彩的講座。專家老師們的講解生動、有趣、有真情實感、并有血有肉，更有骨感，操作性強。各位專家的講座中，闡述了他（她）們對初中英語教學的獨特見解，對新課程的各種看法，對英語思想及教學方法的探討，并向我們介紹了先進的的教育理論知識，以及如何開展課例研究。參加了這期國培的學習，讓我眼前豁然開朗，我對如何在教學中更好地進行專業知識與技能的教學有了更多的了解和體會。無論是在教學理論上還是在教學實踐上，我都收獲了不少，尤其是課例研修方面，可以說真是受益匪淺！
一、 提高思想及合作意識
在這次國培過程中，我的心里發生了很大的變化，從最初把培訓看成一種負擔，變成今天的感激和期盼。培訓過程中，我們參加培訓的每一位老師都付出了艱辛的努力，一次次的聽課，留言，評論及完成作業，我們都有極大的收獲。一次次的評論及作業交流，我們的思想碰撞出火花，凝結成智慧的結晶。同時在培訓后期，我們幾位教師合作進行課例研修，在執著的研修過程中，我們幾位老師不斷反思自己的教學設計是否科學、教學過程是否扎實，是否符合學生的實際水平與能力、學生是否懂了、學生學到了什么。有時也許一節課有諸多不足之處，我們便從主要問題抓起，針對某一個問題展開討論研究，例如如何創設情景更好，如何進行課堂提問更有效，哪些練習題更適合這節課堂練習及如何完成他們等等，一點一滴做起。我們每位教師都對不同的問題親自操作實驗，課后再次反思自己的教學成果，并誠心誠意聽取和采納同行們的見解或意見，寫出反思總結，找出成功之處或不足，有時甚至再次設計、上課、反思、總結，直到這節內容達到滿意為止。我們付出了不懈的努力，收獲頗豐，但最讓我們感到欣慰的是：我們因為課例研究一起親密無間的合作，進行教材分析，學情分析，研討教學重點，難點，取長補短，又不斷反思改進教學設計，一次又一次地聽課、評課，再反思、交流，更增添了我們之間的友情。此次課例研修每個人都獲益匪淺。
二、通過研修課例、學習理論，不斷應用于實踐
這次培訓專家的講座中的新觀點、新理念使我不斷反思、調整我的教育教學工作。通過聽專家關于課例研修的講座，教學中一次次課例的設計、一次次不斷應用于實踐，使我收獲不少。如關于詞匯與語法的教學方面認識到：詞匯與語法的學習是英語學習中必不可少的重要環節。學詞匯一定要在語言中學、在語境中學、在文本中學、在聽讀過程中自然地學。要記單詞，不要單記詞，不要記單個的單詞，我們不應該把單詞和文本割裂，切忌在課堂中專門花時間地去單獨處理單詞。為了呈現而呈現，得不償失。所以教師需要不斷的研究教學方法，如學習history（歷史）可記成“他的故事” , holiday （假日）可記成“好樂day”，pest（害蟲）可記成“拍死它”，用這種諧音記憶法既生動又有趣。還可在實物上貼單詞卡片幫助學生記憶單詞。另外通過讓學生在真實的情境中反復運用單詞來掌握單詞，同時教給他們記憶單詞的策略。新目標任務型教學強調以人的發展為本和以學生為主體的觀念，尊重學生的主體意識，鼓勵學生積極參與，使學生在生動有趣、在真實的情境中學習詞匯及語法，體驗成功的喜悅與自我價值，激發學生的學習興趣，培養學生運用英語的能力。
三．重新審視自己的教學行為，取長補短
這次培訓中專家對課例研修的講座深入淺出、易記易懂，指導性強，那些精彩的課例與我們的日常教學緊密相連，使我重新審視自己的教學行為，對教育教學工作和自身教育理念中出現的問題進行深入的分析，審視自己走過的足跡，傾聽自己的心聲，并積極尋找解決的對策。在不斷地課例研修過程中，教師對教育教學事件、問題和自己認知方式與情感的洞察力，也會不斷增強，將會更加深入理解學生的問題，從多個維度來認識教育中的特殊現象，也將更加了解自己是如何組織教學的，尋找最適合學生的教學方式，了解如何獲得那些支持教學的各種教學資源。同時教學實踐中，每一個教師既有好課，也難免出現有失水準的敗筆。通過不斷地進行自己與別人的課例研修，教師可檢查教學過程的每一環節，并加以實事求是的分析，正確對待教學的成功和不足之處，成功經驗繼承發揚，欠缺甚至嚴重不足方面，及時查找原因，尋求補救措施。如在一次次地課例研修過程中，我在教學過程中鼓勵性語言的運用也有了很大變化，由原來單調的”Very good”變成現在的“Good job” “Well done” “ Great” “Congratulations” “You are clever”等等。久而久之，學生體驗到了成功的樂趣，也會大大提高學習英語的興趣，有利于提高教學效率與質量。
四．以課例研修促進教師的專業發展
開展課例研修，是教師從事教學改革研究的重要方式，有利于促進教師的專業發展。專家講座中實踐與理論的緊密結合，知識環節的層層遞進也使我更多地認識了自己專業知識的貧乏，使我對新課程的學習有了更多的渴望、有了更深的了解，這些都給了我很大的幫助。讓我更加了解到在今后的教學中怎樣更有效地駕馭課堂，怎樣更有效地提高學生英語學習的積極性，怎樣更好的提高英語教學成績。多次的設計、實踐，使我認識到教師只有經過一次次的教學設計，實踐教學，再次設計修改，再實踐，才能不斷創設或制造與教學內容相適應的具體場景或氛圍，激發學生學習的興趣和求知欲望，使學生真正成為學習的主人。引起學生的情感體驗，培養學生的動手能力，觀察能力，思考能力，解決問題的能力。從而實現教學目標，達到優化教學過程，提高教學質量的目的。這樣教師在不斷的課例研修中經驗才會得到提煉和升華，才能促進自身的專業成長。
總之，通過開展課例研修，對我的英語知識，教學理念，教學方法等都產生了積極而深遠的影響，對促進我英語教學水平的提高產生了良好的效果，使我嘗到了當前先進的英語教育教學理論。一次次的實踐、修改、再實踐也積累了一定的英語基礎知識的課堂實踐經驗，在教育教學中運用圖片、實物、簡筆畫等直觀教學手段，做到情景交融，生動活潑。注重教學反思，寫好教學后記，重視學生反饋意見，做好自我評價。我將不斷的學習新課程中的理論知識，不斷進行課例研究，并不斷運用到實踐當中。
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一、“聚力共成”的三類研修團隊
隨著教育教學要求的提高和中小學教學規模的發展，教師，特別是青年教師對自身的專業發展提出了更高的要求。突破一校之限，實現廣泛群體上的合作與交流，組建更寬、更深層面上的教學實踐和研究共同體，讓教師的模仿、學習、反思、研究具有便利條件，“培育研修團隊”的舉措正是對這種挑戰的一個響應。我們通過研修團隊的培育過程，把“夯實研討環節”作為一個切入點，在此基礎上總結反思、謀求創新，并發揮示范引領作用。
（一）“互學創新”的高中教育創新團隊
培育嘉興市高中學科創新團隊的目的是通過學科團隊的研修，形成一個交流研討的平臺，創設一種總結反思的氛圍，尋找一種開拓創新的機制。希望通過高中學科創新團隊的培訓，進一步提升本市高中各學科教師的專業素質和研究水平，促進本市高中各學科教師的專業發展。
1.教育創新團隊成員確定
2011年，嘉興教育學院依據《嘉興市教師專業發展培訓實施辦法（試行）》的精神，開始培育九大學科的嘉興市高中教育創新團隊。組隊方法上采用了三級協調、共推共議的辦法：首先由本院各學科教研員形成初步名單；再經縣市教研員會議討論并作適當增刪形成建議名單；最后由各縣市教研員和本院教研員與所屬區域高中領導聯系后確定最終名單。語文、數學、英語每科35人，物理、化學、生物、政治、歷史、地理每科30人。
2.教育創新團隊研修內容
研究內容上結合高考、注重創新，主要開展新課程高考方案等相關文件研習；高考《考試說明》研習和交流；學員外出交流高考復習；高考試題研究及命題技術培訓；新高考復習與備考研訓；高三課堂教學研討；等等。
3.教育創新團隊研修方式
研訓方式上注重理論研習和教育實踐相結合；集體學習和個人自學相結合；專題研討和系統學習相結合；請進專家與外出交流相結合。
（二）“聚力示范”的高中學科基地
自2006年起，嘉興市陸續在全市范圍內物色了一批同一學科中相對發展良好、研究能力較強、教學水平突出，并具有一定特色的學科教研組，作為這個學科的嘉興市基地。目前，我們已成立17個學科的基地。基地學校之間通力合作，專家、名師、骨干強強聯手，在對高中學科基地的逐步培育中，夯實研討環節，并逐步發揮引領、輻射和輔助的作用。
1.學科基地建設的目標
學科基地原本就是一個有一定研究基礎與能力的教研組，加上教研員的參與，外聘專家的指導，我們期望學科基地能成為學科建設的樣本；校本研修的先導；課改實踐的先行團隊；優質資源的共建網絡。
2.學科基地的組織運行機制
嘉興市教育局組成學科基地工作領導小組，定期召開會議，交流情況，布置工作。市教育研究院成立工作指導小組，協同縣（市）教研室負責對學科基地的工作指導、業績考核，參與相關高中學科基地的活動，開展相關的研討活動，提出高中學科基地建設的指導性意見?；厮趯W校校長為高中學科基地主任，另設副主任兩名，分別由分管副校長及組織協調能力強、學科教學能力強、教學研究能力強的教師（必須具備中學高級教師職稱）擔任。學校相關學科骨干教師為該學科基地的主體成員，可在嘉興市高中學科基地工作指導組的協調下，各高中學科基地在全市范圍內自主確定邀請相應學科的省特級教師、部分嘉興市學科帶頭人和縣（市、區）教研員作為高中學科基地成員，成立若干工作小組，如學科專家組、專題研究小組、信息收集采編組等，實行力量整合，分工合作。
3.學科基地的基本工作方式
學科基地主要開展學科教學研究與聚焦課堂的校本研修；開放教室，開展教學示范，將更多地思考學科建設研究，思考在教學開放中的傳達與交流，吸收更多的同行意見；建設學科優質資源，服務課程改革；開展學科網站建設，使我們的學科基地的工作狀況、學科資源、研究成果等發揮更大的作用。
（三）“高位引領”的特級教師工作室
組建特級教師工作室，旨在通過特級教師引領學科名優教師快速成長，并通過示范、輻射，帶動農村地區、薄弱學校教師提高教育教學專業水平，從而有效推進區域教育的均衡發展。
1.特級教師工作室概況
嘉興教育學院于2011年11月出臺了《嘉興市特級教師工作室建設與管理辦法》，并于同年12月底，組建了嘉興市首批10個特級教師工作室，招收學員116名。2013年9月，又組建了第二批9個特級教師工作室，招收學員104名。目前正在運行的19個特級教師工作室涵蓋了從幼兒教育、小學、初中到高中、職業教育的17個學科，220名學員中，超過三分之一的教師來自全市各農村學?；虮∪鯇W校。
2.特級教師工作室運行理念
基于實踐，高位引領，是團隊合研取得成效的根本保證；課例研究是團隊合研的重要方式，從課題選擇、教學設計，到教學實踐、課后反思，再到理論提升、固化成果，讓團隊合研過程扎實，成效顯著；走出去，請進來，為團隊合研搭建更高、更廣闊的平臺。
3.特級教師工作室工作方式
以團隊共讀夯實理論根基，由導師精心選擇團隊共讀書目，定期組織讀書心得交流會、教育沙龍，強調理論聯系實際，以教育教學最前沿理論對照自身教育教學行為，思考并尋求改進策略；以團隊合研突破教學疑難。梳理學科教學疑難問題、分析厘清疑難成因是工作室合作研究的起點；以團隊共展發揮引領、示范作用。在研訓一體理念指導下，工作室團隊既是研修團隊，也是教師培訓團隊，工作室導師、學員就是一群兼職學科教研員。以主題教研、攜手農村等途徑定期展示研修成果，在全市的教研、培訓中發揮著十分重要的作用。
在上述三類研修團隊中，學科基地側重于培育本市教師的“領頭團隊”；而創新團隊則側重于通過創新團隊的培育，進而培育本市教師的“領頭個人”；特級教師工作室則側重于“領頭人”教學風格的形成。三者的目標是一致的，都是以“培育學科研修團隊”的模式促進嘉興市教師的專業知識、專業態度、專業理念和專業能力的發展。
二、“學科、理念、教學”為一體的研修旅程
在培育高中學科研修團隊的過程中，我們強化教師的“內功”是工作中的一個立足點，并通過強化教師的學科功底和人文思考來提升教師的研究能力。
（一）強化學科功底
在對教師學科功底的強化中，我們把工作重點放到了命題磨題培訓、實驗教學研究及課程與教學資源建設這三個方面，希望通過命題、磨題培訓強化習題教學能力，通過實驗教學的研究強化實驗教學能力，通過課程與教學資源的建設強化課程整合能力。
1.命題磨題培訓
在高中創新團隊和高中學科基地的培訓中，分別由教研員和外聘專家開設了相關講座，從命題理論和命題技術兩方面，結合命題科學性和命題規范性兩個角度進行了詳盡的交流和研討，并要求學員從“改編經典習題”“深化教材習題”“亮化常規習題”“媒體信息入題”“聯系生活實際”“關注實驗操作”等六個方面做好總結和反思。學員從這六個方面逐一進行命題練習，并按科學性和規范性嚴格“磨題”，而且以書面形式上交培訓作業。
2.課程資源建設
現代信息技術的迅猛發展和網絡技術的日新月異，給教學提供了豐富的課程資源。學科基地利用研修團隊的力量，形成共建機制，制作和積累了大量的可用于實際教學的多媒體課程資源，構建起區域的共享網絡資源庫（如表1），為區域教育發展搭建起交流研究、共同參與、共享成果的教研平臺。
無論是命題磨題培訓還是課程與教學資源建設，過程都是艱苦的，但是從強化教師的學科功底，促進教師的專業知識和專業能力這個角度來說，研訓效果得到了學員的認可。
（二）加強人文思考
我們在強化學員學科功底的同時，關注經驗和問題背后的理念和行為方式，換言之，關注的是這些經驗怎樣才能形成和重新形成，使學習和研究成為教師共同的職業生活方式，使教研組、學校成為學習型組織。我們希望通過人文思考促進教學理念的提升，優化教學的策略，學習為人處世的態度。
1.思考教學理念的提升
教學理念決定了教學行為和教學策略。因此，在研修團隊的培育過程中，我們更多思考“為何而教”的價值觀問題，以轉變和提升學員的教學理念。確實，教學應該讓學生獲得知識和能力，但更重要的是培養學生運用知識的意識和能力。我們努力讓學員能深刻感受到：教學應該為提高全體學生的素養而教！
2.思考教學策略的優化
學科研修團隊的學員來自不同生源的學校，所面對的學生，學習基礎不一。因此，我們在強化學員學科功底的同時，也要求學員思考如何更好地使學生得到發展。如來自重點中學的學員確立了“培養和提高學優生學習動機的心理學思考及實踐”這樣的課題；來自普通中學的學員以高度的責任感在“學困學生的認知特點和輔導”上傾注了很多的精力。通過教學策略的研討和反思，突出了研修團隊成員“為所有學生的發展而奮斗”的共同目標。
3.思考為人處世的態度
培育研修團隊的過程中，我們采用“請進來”和“走出去”相結合的方式，使學員和本市及本省的名師接觸、交流。通過和名師的聯系及面對面交流，熟悉名師的工作、學習和生活，學習名師的成長過程、學術經歷和工作作風，感悟前輩的科學態度、治學精神和處世態度。通過對為人處世態度的思考和學習，增進教師之間的相互了解，增強對學科團隊的強烈感情，從而增強團隊的凝聚力。
學科研修團隊成員在強化人文思考的過程中，專業理念和專業態度得到了較好的提升。在教學理念上更多地關注了學生的學，在具體教學行為和策略上，更多地關注了不同類型學生的發展，體現了因材施材的原則，體現了教學的長期效應和學生素養的提高。
（三）聚焦課堂教學
對教師而言，課堂教學是一個主陣地；對研修團隊的學員而言，課堂是最能體現學員專業理念和專業能力的地方。因此，課堂教學的研討和交流也是學員的一個主要任務。在“聚焦課堂教學”這個著力點上，我們著力創設課堂教學研討的氛圍，并為學員建設課堂教學展示的平臺。
1.創設課堂教學研討氛圍
盡管課堂教學對每一個學員來說，是天天都在接觸的工作，但要有好的研討效果，首先要創設研討的氛圍。
（1）聽課評課
聽課評課是一個普通的環節，但在研修團隊的聽課評課中，卻有不普通的要求。每位學員不僅有聽課的要求，也有評課的任務。評課時，不僅要講出開課者的優點，更要講出開課者的不足，還要結合自身的理解提出對不足之處的建議。這樣的安排，使學員能“帶著任務來聽課，經過思考再評課”“突出聽課的目標，體現評課的智慧”，使開課者和聽課評課者都能成為聽課評課活動的真正獲益者。通過這樣的方式，進行實實在在的交流研討，并形成慣例，形成氛圍。
（2）集體磨課
除聽課評課外，研修團隊的學員，定期有開課的任務。在開課學員寫出教學設計方案初稿后，研修團隊還專門安排時間，以集體磨課的方式研討教學設計的相關環節。開課學員有發表自己設計方案初衷的機會，參加磨課學員也有發表對教學設計看法的任務。在對修改方案達成一致意見后，研修團隊的學員還有不同的修改任務，如教學所需資料的收集和整理、具體教學環節的修改和補充等。在市級、省級，甚至全國級的觀摩課和評比課中，更是全體參與、互幫互學，研討氛圍濃厚。
（3）總結內化
對聽課評課、集體磨課過程中的一些觀點、體會、想法，我們要求學員隨時總結，書面上交。必要時確立課題，撰寫論文，不斷反思，力求內化。
其實，聽課、評課、磨課只是教學研究工作中的一些最普通的環節。通過創設研討的氛圍并做實、做細相關工作，我們盡可能把這些普通環節變得不普通，使研修團隊的學員通過具體的課堂教學案例的研討、改進和打磨，得到專業的發展和提高。
2.建設課堂教學展示平臺
聚焦課堂教學的過程中，我們也注意建設課堂教學展示的平臺。通過展示平臺的建設，提高學員和本區域教師對課堂教學研究的積極性，推動教師的專業發展。
（1）“雙高”教學能手
“雙高”是“高質量、高效率”的簡稱。“雙高”教學能手是本市課堂教學展示平臺中的一個項目，每兩年評比一次，主要內容是課堂教學的現場展示，通過現場的課堂教學展示學員的學科功底和人文修養。
（2）學科優質課評比
中小學各學科的優質課每兩年展評一次，我們要求學員在規定時間內備課，在統一地點上課。展評按課堂教學實際情況和學員的教學設計方案兩方面進行評比。
（3）教師教學能力展評
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江蘇省蘇州市草橋中學校是葉圣陶先生的母校?！跋袢~圣陶那樣做教師”是草橋中學教師的夢想和努力的方向。為此，草橋中學成立了“葉圣陶教師團隊”，弘揚并落實葉圣陶教育思想，擔當為人生而教育的社會責任。“葉圣陶教師團隊”所扎根的這座校園，曾經走出葉圣陶、顧頡剛等一代大師，他們的精神已成為團隊的源動力，無論過去還是現在，都推動著教師的發展，推動著學生的發展。
“教是為了達到不需要教”，是“葉圣陶教師團隊”（以下簡稱“團隊”）教育教學改革的指導哲學。這句話所表達的是葉圣陶先生對學校教育目的和教師責任至高境界的訴求。換句話說，在他看來，學校教育的目的不僅在于“管理教學”，教師的責任也不僅在于“教好書”，而是在于實現每一個人的學習權和發展權。
二、“葉圣陶教師團隊”的模式
1.學習團隊
團隊深信教師職業的底色是學習者。團隊的組建轉變了草橋教師的職業發展模式――從“教學專家”轉型為“學習專家”。
團隊通過“聽專家、說主題、讀專著、寫文章”四個方面參與各種學習活動，相互交流信息、合作探討，思維碰撞，3個學期“共讀”6本書：《如果我當老師》《教育照亮未來》《靜悄悄的革命》《論語今讀》《56號教室的教育玄機》《教育機智》，深度學習葉圣陶教育文集?！肮矊憽弊x書筆記、案例分析近千篇，奠定了教師團隊深厚的理論素養。
而且，在常規教學實踐與教學研究中，從注重教學活動過程的設計，轉變為注重之前的預習以及之后的反思。這一轉變，改變了草橋教師團隊的“行為走向”：每位教師，通過每節課、每次活動，對教學、教育活動過程進行直接的、有效的、縝密的審視，日積月累而形成了寶貴的經驗，精雕細琢了草橋特色的學習資源――《葦草》?？?、《五色青春》《零度閱讀》《歷史痕跡》等系列校本教材、校本題庫等。
2.“交響樂團”
團隊由自愿和選拔相結合構成，形成了興趣和責任相結合的特色實踐和研修集體。研究課題呈現多學科、多角度、多方向的特征；團隊組織具有兼容性和多樣性；團隊分層、分類的課例研修和課題研究更是層次化、多樣化、個性化相結合。比如，初二物理的“自主自選”，初三歷史的“人文歷史”，初一綜合實踐的“零度閱讀”等，均是自主申請和學校評定相結合。多種教學理念、多種教育智慧、多種學習主張形成了交響樂團式的教學研發、教育改革。
三、“葉圣陶教師團隊”的實踐
實現每一個學生的學習權，保障每一個教師發展的學習權，是“葉圣陶教師團隊”實踐的基礎與研修課題的核心內容。
1.教師學習權
蘇州市教育局為草橋中學“葉圣陶教師團隊”掛牌，增加了團隊的榮譽感和凝聚力，增強了成員的職業價值感和尊嚴；固定時間、固定人員、固定研修地點，保證了團隊實踐和研修的穩定性和規范化；定期的學習反思交流，助推并提升了教師發展的速度與高度。
團隊以“三尊重”原則具體、細化、分層、分組落實教育教研的權利和義務。即尊重學生發展，以教授不同學段、不同學力的學生群體分類的“學科分層”教師團隊；尊重教材發展，以研發教材、拓展教材的“微課題” 教研團隊；尊重教師發展，以教師自身發展需求分類的“優質資源倍增”系列――青藍工程、名師高徒、督導室。同時，團隊自然擔負起全程指導教師發展、推動教師和學校發展的責任。特聘請蘇州大學、蘇州市黨校、省市教科院、教育學會等專家進行“圣陶講壇”“名師講座”；聯合蘇州市一中、二中、十二中、立達中學、彩香中學的教師共同研討，舉辦“像葉圣陶那樣做老師”主題論壇，同時搭建梯級培訓平臺，發揮本校特級教師、名優工作室的輻射帶動作用，激勵草橋教師從學習型教師向學者型、專家型教師的轉變。
團隊的獎勵機制是“專業和文化激勵”，如幫助優秀教師出版了三本書――《種幸福的人》《操場“悟”語》《在手邊――教育雜文》；出版《葦草》集刊等，把團隊建設變成教師自主的專業發展需要。
2.學生學習權
團隊承擔的課堂變革宗旨是：為保障每一個學生的學習權，創建“合作學習、討論學習”的課堂學習模式。為此，引進了課堂改革三要素。
一是課堂評價。新學期宣布團隊共同行動綱領時，校長向教職工提出了三個課堂改革的課題：每位教師學期內至少一次公開課教學，至少聽課15節；每位教師必須明確自己課堂改革研究的中心――學科領域與個人研究課題，用課堂錄像記錄圍繞中心課題展開的教學研究課例一節；每節課后撰寫基于“學生學習表現”的課后簡短反思?！敖贪讣尤敕此辑h節”是團隊課堂教學實踐改革的關鍵。
團隊教師研修的核心是：學生如何“創造性學習”。如將錄像鏡頭從面向教師授課轉為面向學生聽課，這意味著教師要“眼中有學生，心中裝學生，腦中想學生”，教學更關注學生的狀態。團隊對聽課后的教學評價提供了如下建議：根據課堂的學生狀態進行評論；觀察師生之間、學生之間的傾聽關系是否形成；觀察合作學習是否形成；聽課教師必須及時與被聽課教師交流。
“團隊”教師的共識是：教學研討的中心不在于教材的解釋與教學的技術，而是必須基于課堂中學生的具體表現。課堂研討中，聽課教師不是“對執教者建言”，而是闡述觀摩后“學到了什么”?！敖虒W公開課”成為每一個教師富于魅力的“合作學習、討論學習”的場所。注重對聽課教師“聽”的引導，是使教師成為“研究型教師”的重要一步。
二是課堂焦點。在探索了多種教學改革模式后，團隊得出結論：當教學的關注點從“上好課”轉變為“保證每個學生的學習權”，教師的身份就必然從“教學能手”轉到“學習能手”，教師身份恢復了，學生學習發生了，學校也就回歸了原點――“一個學習的地方”。
團隊內的教師率先學習如何創建教育情境（活動）、指導學生合作學習、分享表達教育教學主張等，然后帶動所有教師展開課堂“對話”改革的嘗試。團隊學習的討論焦點改變了以往動輒集中于教材與教師教學技巧的分析，而聚焦于學生學習的事實。教師從研究“教”順理成章地變成了研究“學”。
三是課堂節奏。團隊在反復實踐、研討后認為，要改變課堂節奏，提高學習效率，教師必須先轉換觀念：教師應當追求的不是傳授課本知識的效率，而是豐富每一個學生學習經驗的效率。教師的責任不是完成教學進度，而是尋求每一個學生的學習進度?！皩W習”也需要快慢不同的節奏，因此團隊建議：“教學”以實現“學習”為目的，每一個學生“學習”的實現才是“教學”的關鍵。
歷史個人研修總結范文6
一、功能缺失：課程改革中教研組的歷史與問題反思
從世界范圍看，近年來課程改革的發展方向是“尋求可靠的改革基礎”，而這個基礎則“在于學校、在于教師”。也就是說，學校及教師水平的提升是課程改革不可或缺的推動力，正在變成教育共識。
1 新課程呼喚教師專業發展?！靶１狙行蕖痹诮處熣w素質自覺的、可持續發展方面獨具優勢。合理、有效的校本研修活動，能夠幫助教師形成良性專業發展路徑。相對于教師培訓，即臨時性的教師集中學習模式而言，校本研修是一種長期的、在職的、不間斷的教師發展模式。從長遠看，校本研修更加適合作為教師專業發展的基本模式。值得注意的是，校本研修模式需要一個與之配套的常設組織，只有這樣，才能持續、有效地推進教師專業發展。
2 現行教研組存在的主要問題。盡管60年來伴隨著教育改革，教研機制在不斷調整，目前教研組仍然存在—些問題。其一，組織行政化。強調統一管理，強化“教學規范”，學術文化嚴重缺失。其二，活動形式化。以“計劃—執行—檢查一總結”為工作流程，充斥著科層制組織文化，教師之間缺乏對話與合作，人際關系緊張、冷漠、互不干涉。其三，內容隨意化。主題確定不能圍繞教學中的熱點、難點和重點，存在著各自為政的現象。
總之，現行教研組及其教研活動費時費力，卻收效甚微。人們不禁要問：教研活動的目標究竟是什么?又該如何搞?理論依據是什么?對此，由于研究較少且缺乏理論高度，所以，至今仍然不甚了了，沒有清晰的認識。
二、文化取向：學習型組織文化
學習型組織理論為教師專業成長開辟了一個新的前景：在新課程背景下教師專業成長，可以借助一個學習型組織平臺——學習共同體。
1 教師專業發展組織理應具備組織學習的功能?；趯W習型組織理論，教師組織要促進教師個人專業發展，其自身須具備組織學習功能。教師專業發展過程是—個教師的個體學習過程，其有效性和高效性需要高效的組織學習作基礎。教師專業發展組織的重建，不僅應當適應課程改革的要求，完成校本研修的任務，而目必須滿足上述基本要求。
2 學習型教師發展組織的特征。我國中小學“為了促進教師的教學和教師專業成長，曾經紛紛成立了‘教研組’……但在‘應試教育’的背景下，卻加劇了學校的劃一性、僵硬化?！币虼?，在新課程背景下學習型組織已經成為教師發展組織的必然選擇。于是，教師組織應當具備如下兩個特征。第一，學術性組織。組織目標在于促進教師專業成長；按照學術組織建構的原則即民主、對話、協商、探討、借鑒等進行組織建設；組織機制采取自主運作原則。第二，不斷完善組織學習功能。組織作為一個有機整體，它有自主的生長機制和生命力，使本身及其文本向著更具創造性的方向發展，這需要保持組織學習水平的不斷提升和超越。
三、組織重建：教師學習共同體的理念、原則與策略
當“學習開始成為社會的新特征、民主開始成為時代的新文化、創新開始成為教育的新使命”時代到來之時，教師必須學會創新，教師組織則必須進行重建：構建一個學習型組織——教師學習共同體。我國著名學者葉瀾教授提出：研究性變革實踐要求“教師對變革理論的學習與思考”，以完成“超越自身經驗的實踐”，即“要求教師在反思基礎上實現‘重建’”，其中的“核心問題是教師的心態與悟性”，最終“將研究的態度、意義和內容貫穿到實踐全過程和多方面的實踐。通過這樣的實踐，將教師群體轉化成學習化組織，把個人轉變成一個自覺的終身學習者”。這一思想與教師學習共同體的理念，有異曲同工之妙。
1 教師學習共同體的構建原則。教師學習共同體作為教師專業成長的組織平臺，其工作目標在于借助組織學習的方法帶動教師個人終身學習和專業發展，并使組織形成—個共同學習與合作研究并解決他們實踐中難題的共同體。
