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課堂主體教學范文1
關鍵詞：小學語文；課堂主題教學；模式
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0131-02
從目前情況分析，小學語文課堂教學活動發生了極大的改變，主要是以課堂主體教學形式展開，這其中主要涵蓋六個方面，分別是學習新知、自讀質疑、仔細研讀、回顧總結、實際應用以及知識拓展。此外，教師還應該依據學生認知能力，還有語文學習策略，采取較為統一的教學手段，即整體-部分-整體。文章結合教學實際闡述了教學模式的實際應用效果，探討這種模式在教學中實施步驟。
1.課堂主體教學思想闡述
針對小學語文來說，其屬于基礎性學科，同時也歸屬人文學科，根據教學大綱要求可知，在語文教學中，教師需要改變教學策略，摒棄以往教學中的單一模式，逐漸轉變成以學生為主體，教師發揮了非常關鍵的引導作用，讓學生對語文知識感興趣，加深學習印象，提高學習能力。但從目前實際教學情況來看，學生在語文課堂中的學習相對比較被動，他們還是以教師的思路為主導，教師對于學生的需求了解甚少，彼此缺乏情感的溝通，導致課堂教學氛圍緊張，從而促使語文教學失去趣味性，更無法談的上人文價值。正因為小學語文教學存在這樣的教學弱勢，充分發揮學生的主體性，借以提升學生整體素質，加強學生對語文學習的關注度，積極挖掘學生潛在學習能力。由此孕育而出的課堂主體教學模式有效解決上述問題，有效改善語文教學中遇到的問題。
2.課堂主體教學的具體實施策略
2.1 注重學習興趣的培養。小學語文教學中，教師應該注重培養學生學習興趣，這是教學活動開展的基礎，是教學活獲得良好效果的保障。因此在語文教學中，培養興趣成為教學第一要素，以興趣促進學生學習動力增強，以最佳的狀態參與課堂教學，加強師生之間的互動交流，有利于和諧師生關系的形成，從而推動語文教學能夠取得事半功倍的效果。語文教學中，教學情境是取得良好教學效果的基礎，調動學生情緒，使其能夠自愿加入學習之中，從而改變教學效率較低的現狀。例如：以《三顧茅廬》為例，教師在進行這節課的學習時，可以打破以往傳統的分角色朗讀教學模式，而是以歷史劇的形式呈現，將學生以小組為單位輪流表演，然后教師給予最后的評價，在此過程中，教師還可以引導學生查閱相關資料，豐富舞臺表演內容，充分體現出學生的主體地位，而這樣的短劇表演更能吸引學生的注意力，他們參與課堂的興趣得到極大提升。從上述案例中不難發現，教師于教學過程中創設學習情境對教學的幫助極大，必須大力倡導。此外，教師在教學過程中還應該注重教學導入設計。例如：教師在進行《荷花》導入設計時，通過多媒體設備出示幾組花的圖片，然后讓學生說出花的名稱并闡述自己最喜歡的花，切入教學內容。對于大部分的教師來說，他們并不關注上述教學環節，致使教學活動難以達到預期目標，自然無法談的上高效課堂，教師在教學過程中必須先改變自身想法，將學生作為教學的出發點，以學生學習興趣為前提，這樣才能最大限度吸引學生注意力。
2.2 開放式教學模式。課堂主體教學模式還需倡導開放式教學，相較于課本知識，課外知識對于學生的成長是非常有利的。從某種角度分析，語文知識浩瀚無邊，而且在實際生活中也能夠挖掘語文知識，聯系生活的語文教學更能與學生引發共鳴，因而對于教師而言，語文教學不能僅僅停留在課堂內，應該不斷向課外延伸，設置第二課堂，帶領學生通過生活學到知識，讓學生體會到語文無處不在。教師在進行語文課堂教學時，應該向學生滲透生活知識，開展生活化教學，這樣可以拉近與學生之間的親密度，開放式教學模式需要打破固有的教學思維模式，以全新的視覺解讀語文教學活動，營造不同的教學活動。例如：以《蒲公英》教學時，可以組織學生到大自然中親自觀察蒲公英，這樣可以使學生的思維不停留在課本知識知之中，而是通過實踐獲取更多的知識，拓寬學生思維，不斷提升學生語文學習能力。除此之外，教師可以依據教學內容選擇不同的戶外活動，比如郊游、參觀英雄故居等。通過歷史文化熏陶提升學生整體素質，加強語文文化修養。在戶外活動結束之后，教師還可以讓學生寫出讀后感，于某種程度上提升學生的寫作能力。
2.3 積極挖掘學生創造性思維。對于小學生而言，小學階段是智力發展的關鍵時期，針對語文知識而言，蘊含著豐富的文化內涵，這對于學生智力的開發是非常重要的影響因素。相較于其它學科，語文教學可以拓寬教學內容，借助兒童學組織開展教學活動，這樣可以在某種程度上提升學生參與課堂的興趣，與此同時還能發揮學生創造性。針對小學生而言，小學教育是其人生中非常關鍵教育階段，不僅要使學生形成良好的行為習慣，同時還需養成愛讀書的好習慣，在小學階段，教師就應該注重課堂教學，向學生講述課外閱讀的重要意義，在班級中設置閱讀天地，或是舉辦相應的閱讀活動，拓寬學生知識面，增加學生知識儲備，教師可以依據學生的認知水平向其推薦合理的閱讀作品。例如：對于低年級的小朋友，教師可以引導學生閱讀《小王子》、《愛的教育》等課外閱讀，閱讀上述作品教師不僅能夠拓寬閱讀層面，激發學生創造性。
結語：綜上所述，小學語文教學中只有不斷完善教學模式，才能推動教學活動有效開展，提升學生語文能力及文化素養。在教學活動中必須打破以往的固有教學理念，積極創造良好的學習氛圍，不斷拓寬學生知識面，延伸課外知識，從根本上提升語文文化素養。
參考文獻：
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課堂主體教學范文2
關鍵詞：政治社會學；學生主體性；教學方法；考試方式
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）15-0243-02
一、政治社會學教學中課堂主體性的內容
教學過程是一個環環相扣的實踐活動，同時有一定的模式可以遵循，教學模式又是教學理論到教學實踐的一個中間環節，教學實踐活動要在科學的教學模式指導下進行，科學的教學模式有以下幾個環節：理論基礎，教學目標，教學程序，輔助條件以及評價標準。政治社會學作為高校文科專業學生的專業課程或者公選課程，有抽象、空洞、不貼近學生生活、枯燥乏味等特點，所以，在教學活動中，提高課堂的主體性，既是現代教學的要求也是進行政治社會學課程教學的題中之義。探究性、實踐性、自主性、開放性是自主性課堂的精髓。提高政治社會學課堂主體性的理論基礎呼喚改變以往以教為主的教學模式轉變為以學為主的模式，注重教學互動，關注學生的潛能開發、個性發展，從而形成一套以學生為主的人本主義教學理論基礎，這在政治社會學這門課程的教學活動中顯得尤為重要；教學目的則是提升學生的興趣、引導學生主動學習、提高學生的學習能力、使得學生在人格成長過程中形成比較完善的人格和綜合素質；教學程序可以根據講授內容的不同有不同的設定，一般遵循誘導――嘗試――變式――歸納――回授――調節這樣的程序，比較符合政治社會學這門課程；輔助條件是現代多媒體技術在教學中的運用；評價標準則可以從內在和外在來分，內在的評價標準有自己對教學狀況的評估、反思，總結、提高，外在的評價則有同行評教、聽課、學生評教等，都可以從側面反映教學的狀況和質量，是評價的重要指標。
二、政治社會學教學中主體性方式的實現
（一）政治社會學的概念和理論實際化
以政治社會學為例，這一類型的文科課程一般都比較抽象、空洞，如若在講授過程中仍然按照書中的概念進行概念式分析，學生很難提起興趣更難以理解掌握，在講解概念的過程中，可以運用牽引式教學將社會中發生的鮮活的例子引入，跟時事政治結合起來，學生很容易引起接受的興趣，同時也會提高他們對抽象概念的理解和認識。例如，在講授政治參與這個概念的時候，如果引用他的概念：政治參與就是一定的政治主體從事政治的活動。政治參與的一般意義就是普通的公民通過一定的方式去直接或間接地影響政府的決定與政府活動相關的公共政治生活的政治行為。這樣的解釋往往是抽象的、不具體的，但是如果我們引入生活中各種例子，比如對每年召開的兩會、比如我們到了法定年齡18歲以后就可以參加選舉，再比如新出臺的各種政策政府舉行的聽證會，網上爆出的城管執法中毆打民眾的照片，公民可以通過政務網、微博等各種形式對政策進行進言獻策、發表觀點、影響政策的制定和執行過程等等都是公民參與政治生活的行為，其實這些行為都是我們的日常行為，離我們的生活并不遙遠，如此講解，再配以圖片動畫等多媒體手段，學生便有興趣參與更容易理解和掌握了。
（二）運用多種教學方式方法，增加學生課堂的參與度，這是實現課堂主體性的核心部分
1.可以采用行為導向式教學，比如進行角色扮演、模擬分析、案例研究，這些方法是目前文科教學中運用最廣泛的方法，首先是角色扮演，通常給出的案例中有一些不同的角色代表不同的立場或者利益派別，通過對同一問題的分析探討得出相應的結論，可能結論是五花八門的，但這正是文科教學啟發學生潛能激發他們頭腦風暴，形成各種見地的重要手段；模擬分析也是一樣的道理，讓學生模擬某些情境去作為某些角色做出決策，比如在政治參與一章中，講到決策系統，可以讓學生模擬汶川地震當時的決策系統，讓學生分組并體驗3分鐘的情況下，決策組織6名成員要對來自各個方面的信息進行匯總并做出各方面的安排和部署，讓學生身臨其境體驗政治過程。通過這樣的過程，學生往往更能理解一些政策的制定的原因以及他呈現出來的結果，在此過程中，也鍛煉了學生收集、處理信息、應變和統籌安排等各方面的能力；案例分析也是很多老師常運用的一種方法，相比較角色扮演和模擬分析，案例分析教學方法更為豐富、局限性更小、開放度更大。但是案例分析這種教學方式需要老師積極地準備和課堂組織。教師首先需要選擇編寫好與課程內容相關的案例，并提前一周左右將材料發給學生，學生需要提前閱讀材料，并進行資料的收集和整理。教師可以提前將案例分析的具體要求，如所提問題，分組的規模，討論時間、發言時間、分析報告的形式和上交時間以及評閱標準等附在案例后面，這樣學生會對課堂有更好的準備。在課堂中，教師組織學生進行討論、發言、并進行點評，需要注意的是，老師要從一個解惑者轉變為一個組織、參與和協調者，充分調動每位學生的自主性和主體性，并在小組代表發言后進行各方面的點評并給予指導建議，如學生的思維能力、對所學專業的運用能力、邏輯能力、說服能力、語言表達能力等。通過不斷的頭腦風暴、質疑、爭辯這樣的過程，可以提高學生學習的熱情，自信心和主動性、積極性，從而提高學生的課堂主體性。
2.專題性教學方式，專題教學方式采用與課程內容相關的專題，教師在每節課都給出下節課的小專題，讓學生在課前積極準備一些資料，在課堂上讓他們進行展示，提高學生主動學習的能力，提高他們發現問題、解決問題的能力。專題性教學與案例教學的差別在于專題性教學著重于學生在課下的自學和課堂的學習成果的展示，設有探討分析、爭辯、說服、達到統一意見等這樣的環節，相比之下專題性教學對團隊性合作的要求沒有那么高，案例分析相對來說對學生綜合素質培養更有優越性，但對于教師的要求就相對要高些，在師生互動的過程中，教師也會有一定的緊迫感，讓教師在這種過程中不斷提高自己的知識技能和組織協調以及點評能力，真正能顯示教學相長。
3.運用各種先進的教學手段等輔助條件，提高學生的學習興趣和能力，實現學生課堂主體性。在人類獲得的各種信息中，有83%來自視覺，11%來自聽覺，而剩下的6%的信息則來自其他感官，在現代化的教學手段中，多媒體的出現和綜合運用無疑為課堂帶來了革命性的效果，改變了以往學生單調的視覺接受知識的情況，更有PPT等教學軟件的出現，使得學生可以在圖文結合中、動畫中輕松學習各種知識，教師也可以將所教授的內容以文字、圖片、圖形或者視頻、動畫等多種方式呈現在學生面前，加強學生的感官體驗，加深對知識點的理解和掌握；加快教學的節奏并且豐富教學的內容；也利于教學互動，促進素質教育的實施。同時，教師作為一種職業，有示范的作用，以身作則是最基本也是最原始的一種教學理念，教師與時俱進更新教學手段、認真負責，學生必定模仿老師的理念和行為。教師最根本的一種教育方式便是影響。
4.轉變考核考試方式。政治社會學課堂的主體性研究，是一個系統工程，課堂的呈現和課堂效果只是其中的核心和主要方面，除此之外，如果將課程作為一個系統性的工程，課程的設置、課程的性質、課程的檢查、課程的教學、課程的考核等方面都可以進行改革，尤其是課程的考試?？荚囶}目的設定可以摒棄以往的閉卷考查方式，逐漸向開卷考試轉變。閉卷考查要求學生不斷記憶很多基礎知識，必然分散了學生去發現問題、思考問題的興趣和時間，很多學生考試完了就將所有知識棄之腦后，必然達不到教學應有的效果，政治社會學這門課的課程目標是要提高學生的綜合人文素質、提高學生的政治覺悟和意識、達到政治社會化應有的水平、旨在提高社會的政治文明程度，對政治常識的認識僅僅是一個方面，所以就課程的目的而言，無需花費很大力氣去考查學生的識記情況，需要順應創新教育以及人才培養的要求，側重考查學生的自主探究和實踐能力，從這一方面講，開卷考試以考查的方式、開放的題型，可以拓展學生的認知空間和思維領域，激發學生求職的興趣和欲望；可以提高學生知、情、意和諧統一發展。這樣的考查方式也更適合時政性強、信息量大、綜合性突出的人文社會學科。作為教師，在開放性試題的命題方面，需要注意；題目的設計需要開放、不能封閉，答案要有多重可能性，給學生發散思維的可能和條件，學生可以根據自己所學，從自己的角度去認識思考回答問題，既不是完全脫離了所學，又不會顯得答案整齊劃一、正確答案只有一種；評分標準要靈活，創新要加分，鼓勵學生創新。
5.除此之外，一些不適合運用案例和專題等教學方式的章節，教師可以在課堂上采用問題式教學，即用問題引導學生的思路，教師要把握好，教學不是簡單地進行知識的傳授，而是引導學生發現、解決問題、開發學生發現問題、分析問題、解決問題的一系列能力，這種教學方式的實質在于它建立在對“問題”的追問中，通過提出問題、發現知識，最后提出見解。教師需要不斷地運用適當的問題激發學生去思維，形成一種矛盾思維和矛盾的認知結構，最終要設法讓學生在已知和未知、在答案和問題的轉換中發現，任何一種所謂結論性的知識結論都具有暫時性，讓學生形成一種“矛盾意識”，不能一成不變地處理問題，培養學生的創新意識和能力。
三、結語
在大力倡導素質教育的今天，教學方式的改革必須以提高學生的主體性為目標，學生應該是學習的中心，布魯納、皮亞杰等都強調教學活動應該更多地起到激發學生去主動求取知識、組織知識和構建知識體系的作用。尤其對于人文社會科學類的學科。以政治社會學為例，政治社會學作為一門專業性、理論性都很強的學科，如果僅僅按照傳統方式授課、考試，教學效果是可想而知的。所以在教學中，必須與時俱進，積極采用新的教學理念、新的教學方式、新的教學手段，讓學生成為學習的中心和主體，充分激發他們學習的興趣和熱情、調動他們思考的積極性；并通過一定的考查方式讓學生展示自己的所學、所思、所想，不斷幫助學生構建起自己的知識體系，方是教學改革應有的效果和歸宿。
參考文獻：
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課堂主體教學范文3
關鍵詞：教學意義；教學策略；學習目標；課前自學
一、初中英語教學中實施課堂主體教學的意義
素質教育是教育事業的一次深刻的變革，是教育思想和人才培養模式的重大進步。學會學習是素質教育的重要目標之一，也是順應時展的需要。21世紀是“智能革命”的世紀，信息更新之快、智能發展之快，要求學生終身學習，具有較強應變力和創造性。當今英語教學的目標從“學會”轉向“會學”，教學的重點從“教法”轉向“學法”，一旦學生掌握了英語學習的規律和方法，養成了良好的英語學習習慣，他們的學習就有了鑰匙，思維就有了翅膀，就能發揮主體作用。當前全國上下均在努力探索減輕學生過重的學習負擔的方法，同時必須提高教學效率，這就更體現了科學教學的重要性。
未來的文盲不再是沒有文化的人，而是沒有學會怎樣學習的人。因此，教師必須努力研究適合學生學好英語的學習方法，指導學習的策略，讓學生學會學習。
二、初中英語教學中課堂主體教學的實施策略
1.激趣引思
興趣是最好的老師，是學習的最大動力。學生學習會受到許多因素的影響，而興趣是影響學生的內部因素，因此要使他們在興趣的指導下積極主動地去學習英語知識，并主動地感知事物，從而使他們對事物的觀察力更加敏銳，增強邏輯記憶力、想象力和克服困難的意志力，并使學生的學習過程在一個較長的時間內進行得較順利而富有成效。另外，英語課作為一門外語，就其本身來說，是一種交際工具，只有在真實的交際活動中才能形成和提高用于交際的能力。因此也要求教師運用多種手段，充分調動學生積極性、主動性，引起他們求知的欲望和興趣，讓他們在教學過程中輕松而愉快、不知不覺地學習知識，從而提高教學質量。
2.學法的指導
學生要想輕松地學習英語，良好的學習方法是必不可少的，主要包括以下幾個方面：
（1）制定學習目標
讓學生自己確定一個切實可行的學習目標，用以激勵學生的學習，這對于學生的主動學習是非常有效的。學生制定的目標，要符合他的學習特點，要像Tom貓和Jerry鼠一樣，感覺到目標就在前方，只要再努力一點，就能夠得著，這樣學生就有了學習的積極性，與此同時，教師適當的表揚也是學生達成學習目標的動力。
（2）課前自學
課前自學是學生學習新課取得高效率的保證。如果學生上課之前沒有自學，就不知道對于所上的新課內容要做哪方面的課前了解及知識擴充，上課時就不明白哪些是重點，哪些是難點。反之，如果做好了課前自學，學生對于老師所講的內容、所提問的問題就能做到心中有數，為上課掃清了部分的知識障礙，還能幫學生抓住新課的重難點，使學生學習更有針對性，這樣才能真正地做到“教為主導，學為主體”。
（3）主動參與課堂活動
課堂是學生學習和掌握知識的重要渠道，上課時，教師應要求學生不但要認真聽，而且要用心聽，在課堂內就有意識地把這節課所講的生詞、短語、句型、重點句子及相關詞語的擴展訓練等內容記住，并當堂消化，形成初步記憶，從而做到“疑為主軸，動（練）為主線”。
（4）勤記筆記
許多學生認為學習英語多背多讀就可以，從而忽略了課堂筆記的摘錄，其實課堂筆記對于學習英語是相當重要的，課后如有不懂的地方，就可以打開筆記看看，及時地糾正，也可以加深對課堂內容的理解。學生還應該建立錯題集，錯題往往是學生的弱項，做好這點，學生就能在以后的學習中做到心中有數，復習時就有針對性，有的放矢，也能減輕學生的負擔，提高效率。
（5）及時鞏固
“溫故而知新，可以為師矣?！闭n后及時復習是必要的，它能加深學生對新學知識的理解和記憶，靈活運用新知識。心理學研究表明，遺忘的規律是先快后慢，因此復習必須及時，需要在遺忘尚未大規模開始前進行，要在學后當天進行。復習時，可以通過一遍一遍的反復閱讀來進行，也可以通過在閱讀過程中結合回憶來進行。復習方法還應多樣化，單調的復習方法，容易使學生產生消極情緒和感到疲倦；而多樣化的復習方法，能讓學生感到新穎，有利于調動學生學習積極性，提高復習效果。
課堂主體教學范文4
關鍵詞：小學蒙語文；教學效果；教學理念；教學方法；教學思想
蒙語文是小學階段的一門基礎學科，是提高小學生蒙語文綜合素養的重要途徑。增強小學蒙語文教學效果，是每一個蒙語文老師的教學目標，教學效果的好壞不僅關系到小學教育的成敗，而且大大影響小學生的健康成長。
1 合理使用多媒體教學工具，引導學生積極思考
近些年來，不僅教學理念和教學方式發生了大的改變，同時教學手段也逐漸多元化，其中多媒體教學工具得到廣泛的推廣和應用。多媒體教學工具的使用是教育事業發展的需要，它為我們的學習帶來了很大的便利。但是有些老師過于頻繁地使用多媒體教學工具，過于依賴多媒體課件，課堂上自始至終都在使用課件，課堂成了多媒體課件的演示課。在課堂教學中，我們應該根據教學需要合理地使用多媒體工具，要科學適度，恰到好處。此外，多媒體教學工具也要與傳統的教學手段相結合，互相補充。
在小學蒙語文教學過程中，老師要充分尊重學生的學習主體地位，發揮自己在課堂中的主導作用，通過多種方法激起學生的蒙語文學習興趣，調動他們的學習積極性，引導學生主動探究問題，促使他們養成積極思考的好習慣。在蒙語文教學實踐中，一些老師剛提出問題就馬上叫學生回答，沒有給學生留出足夠的思考時間，如果學生無法回答，老師就馬上啟發誘導，要求小學生在短時間內找出答案。這種教學方法對學生的學習沒有多大的幫助。我們必須改變這種狀況，在課堂提問后必須給學生留出足夠的獨立思考的時間，引導學生勇于探索，積極思考。小學教育是一切教育的基礎，蒙語文教育更是我們學習我國傳統文化的重要途徑，我們必須十分重視這一階段的教與學。增強課堂教學效果是我們開展教育活動的關鍵，同時也是我們的職責。為了增強蒙語文的課堂教學效果，我們必須堅持現代教育理念，在實踐中不斷總結和完善。盡管目前我國的小學教育中存在一些問題和不足，但只要我們有堅定的決心并積極實踐，就一定能夠增強小學蒙語文教學效果。
2 突出學生的課堂主體地位，對學生進行積極的評價
課堂教學是學生學習蒙語文知識的重要途徑，老師在課堂教學中，一定要重視學生的主體地位，從學生的實際情況出發，努力調動小學生的學習積極性，在完成教學任務的基礎上，老師要使課堂變得生動活潑，最大限度地調動學生的學習自主性，從學生的角度出發，激起他們探討和發現知識的熱情。只要老師心中有學生，以學生的需求為出發點，積極為學生服務，就可以在教學過程中根據學生的學習情況提出新問題，及時調整教學進展和教學方法，充分發揮學生的悟性和智慧。積極的評價往往會對學生產生正面的引導作用，在蒙語文教學實踐中，積極的評價對學生的影響是很大的，可以讓小學生樹立學習信心，增強他們學習的動力。所以，在對學生進行評價時，老師應該以鼓勵性的評價為主。對學生在學習和生活中的表現及時鼓勵和表揚。在課堂上，老師對學生的積極引導和評價會使小學生信心倍增，使他們更主動地探索知識，從而使課堂教學提高一個層次。因此，我們一定要恰當地表述對學生的評價性語言，既不要傷害小學生的自尊心和積極性，又要及時地指出學生的錯誤。老師的評價必須是真誠的、發自內心的，才能獲得學生的信任，同時學生也會因為獲得老師的鼓勵而覺得高興。而那些虛假的，不真心的評價，不僅激發不起學生的學習積極性，反而可能挫傷他們的自尊，使他們失去學習信心。
3 老師要多給學生溝通交流、體現個性的機會
在傳統的蒙語文教學中，老師總是滔滔不絕地講，幾乎占據整個教學時間，學生在蒙語文課堂中只是傾聽者。我們必須采用一些新的教學方式，來活躍課堂氣氛，充分尊重學生的課堂主體地位，讓學生主動地學習知識，只有這樣蒙語文教學目標才能順利實現。此外，老師還要注重小學生合作交流、公平競爭精神的培養，引導他們積極地思考問題。同時老師還應該為小學生提供體現個性的機會，讓他們在溝通交流中提升學習蒙語文的興趣。
4 老師要不斷改進教學方法，引導學生進行自主學習
在教學過程中，老師不僅要根據教學目標和學生的實際需求來選擇適當的教學方法，而且要充分考慮個人專業水平和教學風格。在教學過程中，老師要發揮自己的特長和優勢，由于每個老師的性格、知識水平及專長都是不同的，教學過程中表現出來的風格也就不同；加上教學方法和老師的個人特點是密切聯系的，都是在教學過程中自己摸索出來的，一些先進的教學方法不一定對每一個老師都適用。所以，在蒙語文教學過程中，老師一定要結合自己的特點去摸索教學方法，切忌死搬硬套或者機械地模仿。
在課堂教學之前，老師要精心設計教學內容，使教學內容符合小學生的實際，做到從簡到繁、由淺入深，經常組織一些豐富多彩的教學活動，還可以設計一些有開放性和啟發性的問題，充分調動學生的學習積極性。在教學方法上，我們要根據學生的實際需求和教學內容，改變傳統的填鴨式的教育方法，引導學生自主學習，并教給學生學習方法。此外，老師還要合理安排教學時間，留給學生自由交流和自主學習的時間和空間，讓學生有充足的時間去獨立思考，增加學生的學習樂趣。
5 利用情景教學，開發學生想象力
課堂主體教學范文5
在音樂教學過程中，學生既是教育教學的客體，也是教育教學的主體，他們以客體的身份能動地作用于教師，激發教師的教學思維，影響教學內容和教學方法：同時，學生在自我教育過程中直接充當教育主體，將音樂知識外化為能力，內化為素質，從而起到主體作用。學生主體參與課堂學習，是指學生主動地、有主見地學習。其實質就是要在教學過程中充分發揮學生的主觀能動性，在學習過程中融進自己的主見，形成自主學習。在小學音樂課堂上有效地實施“主體參與”必須注意以下幾點：
1.培養學生課堂主體參與的意識
要喚醒學生的主體參與意識，教師必須用心關愛學生，建立相互信任的師生關系，努力營造愉悅的教學氛圍，消除學生在課堂上主體參與的心理障礙，開啟心智，激發思維，增強信心，形成教與學和諧的佳境。走進課堂，教師就必須進入"引導"的角色，多從學生的角度思考問題，多與學生平等對話。專注地傾聽，贊賞的眼神，熱情地鼓勵，來喚起學生參與的熱情。這樣學生就會在這種激奮情感的驅使下，很快投入到音樂學習活動中。
好的課堂提問能調動學生的積極性，啟發學生思維，提高課堂效率。教師要精心設計吃有意識、有目的地給學生提一些簡單的帶啟發性的問題，引導學生參與動腦、動口。如小學音樂欣賞《音樂的美一壯美》時，聽前教師先出示幾個準備好的問題，如：歌曲的情緒如何？曲子的速度如何？力度怎樣變化？你聽后有什么感受？讓學生帶著問題有目的的聆聽。結果，聽一遍后學生紛紛舉手回答：歌曲的情緒優美抒情、寬廣悠遠：速度緩慢：力度變化是：豐富：聽后感到濃郁的草原氣息。通過合理的提問，能促使學生全神貫注的聽，思維想象也因此而積極主動。
2.培養學生課堂互助合作的能力
合作學習是學生進行音樂實踐的一種組織形式。它體現了一種和諧、民主的教學氛圍，突出了以學生為活動主體的思想。教師必須想方設法，根據教材特點和學生年齡特點，以教材為載體，以音樂活動為主要內容，講究教學方法，增強參與興趣，引導學生主動參與，培養學生互助合作的能力。
教具是教學中不可缺少的工具。有效的運用教具能使我們的教學事半功倍，如虎添翼。常用的樂器教具有鋼琴、風琴、手風琴，為了使教學更加新穎獨特，激發學生的興趣，有的教師則根據自身的優勢，用笛子、二胡、小提琴、長笛、等樂器來輔助教學，使課堂煥然一新。還可以讓學生自制樂器，如用塑料吸管制作的“排蕭”、用大小不齊的碗制作“缸碗”，用易拉罐制作的“沙錘”等。不僅促進了教學，而且還提高了學生的創造能力和動手能力。
音樂教師應當充分利用音樂本身所具有的合作特征，有意識地創造合作條件，使學生在音樂教學中得到更多的合作鍛煉，培養合作學習的能力。
3.培養學生課堂創新的能力
在課堂教學中必須注重開展豐富多彩的音樂活動，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，讓課堂活起來，讓學生動起來，為學生插上創造的翅膀，培養學生的創新能力。學生在愉快的環境下積極參與，不但發展了想象力，還培養了學生的表現力、創造力。
也可以根據教學內容合理開展“旋律創編”活動、“節奏創編”活動、“填詞譜曲”等音樂活動，進行創造性的表現音樂和處理音樂。從而豐富音樂創新音樂教育教學的舉措，挖掘學生的創造潛能，培養學生的創造能力，使學生的主體作用得到充分的體現。
教學理論認為，學生主體性的潛能需要挖掘，認識的能動性需要調動。網絡學習，可以大大的擴充我們的教材.增大學習的信息量。合理的指導學生利用網絡學習，可以使資源得到共享，使學生的音樂欣賞更為便捷.節且更重要的是可以最大限度地發揮學生學習音樂的主動性、積極性。一節課的時間有限注定了我們的教學內容有限，再加上不同的學生思維的積極參與是不同的，這就直接影響到教學的效果。所以，小學音樂欣賞教學中，教師提供相關的學習網站，讓學生自己利用時間上網查閱，獲得了直觀、生動相關的信息 資料，對音樂作品及歷史背景作進一步的了解。這樣可將課堂進行課外延伸，擴大學生的知識面，增大教學內容的密度，從而達到輔助教學的目的，使學生學得輕松愉快，與其它教育手段相比，確實具有無可比擬的明顯優勢。
隨著新課程改革不斷深入，素質教育的不斷推進，以學生為主體的音樂教學，將在音樂教育教學活動中越來越顯得至關重要。我們只有真正把課堂還給學生，改變課堂教學現狀，強化學生主體參與意識，積極引導學生自主學習，實施主體參與教學，學生才能真正去主動參與、主動探究、主動創造，從而最終才能全面提高學生的音樂素養，使學生能夠熱愛音樂，終身學習音樂。
【參考文獻】
[1]《普通小學音樂課程標準》人民音樂出版社，2003年4月第一版
課堂主體教學范文6
關鍵詞：語文課堂；主題型教學模式；學習興趣；教學效率
主題型教學模式是這樣一種教學模式，它將語文課本中的內容變更成為一個主題或者一個話題，在此基礎上展開教學活動，并以教學內容和教學目標為整個教學活動的中心，將教學任務有機融合到教學主題中去，然后帶領學生積極參與教學活動。這樣的教學活動將學生放在了一個非常重要的主體地位，能夠讓學生積極參教學。并且該模式要求教師以提高學生的語文綜合能力為基礎，科學引導學生關注生活，重新培養自我精神。近年來，很多教學實踐已表明教師在教學中運用主題型教學模式有利于促進教學質量的提高，同時也有利于培養學生的語文綜合素養。因此，廣大初中語文教師要重視運用該方法優化教學方式，以實現預期的教學目標。
一、主題型教學模式運用于初中語文課堂教學的重要性
1.激發學生學習興趣。主題型教學模式運用于初中語文教學，能高度集中學生的注意力。教師在語文教學中要高度重視主題型教學模式的運用，激發學生對語文學科的學習興趣。同時，教師以金字塔的形式給學生講解教材知識，即金字塔的頂端是每節課的主題，學生明確了本節課學習的主題后就相當于完成了主要的學習任務，能在一定程度上提高他們的學習興趣。2.提高課堂教學效率。語文知識比較廣泛，且又比較復雜，學生在學習語文學科時會遇到各種各樣的難題，并在學習過程中感到厭煩與恐懼。而在主題型教學模式下，教師可以逐漸規范語文學科的重要知識點，讓課堂教學主題既明確又有重點可循，不僅能為學生的學習奠定良好的基礎，而且能在提高學生學習效率的同時提高教師的教學效率。3.有利于整合語文知識。語文教材中的各個知識點都是比較零散的，教師運用主題型教學方式有利于將零散的知識點整合在一起，構建完整的知識框架。這樣一來，學生在學習中能更好地把握每節課的主題，經過整合后的知識點也更加系統、完善，有利于促進學生掌握與理解。并且主題型教學模式致力于構建完整的知識體系，能夠讓學生在參與課堂活動的基礎上提高自己的學習能力。
二、初中語文課堂運用主題型教學模式的策略
1.系統選擇教學主題，提高主題型教學效率。教師應用實踐主題型教學模式時要注重主題的選擇，保證選擇的主題的典型性與系統性，使學生受到潛移默化的影響，以促進學生構建和完善語文學科的知識體系。從實際的學習情況來看，很多學生背誦古詩文時能倒背如流，但是卻很難區分文章形式，因此也就無法甄別不同的藝術流派以及創造的藝術特點。究其原因，就是教師在教學中不重視構建語文整體知識體系，重細節、輕教材整體內容以及主題型教學，從而出現了學生無法把握重點的問題。為此，教師在教學中運用主題型教學方法時只有系統地選擇主題，才能幫助學生構建完整的知識體系。例如，教師在教學古詩詞時可以先將唐代的詩歌劃分為不同的主題，歸納出閨怨、邊塞等詩歌主題，并分析和總結詩歌的意象與情感。然后定期將詩歌系統地組合在一起，總結詩歌的創作特點與意象特點。在此種方式下，學生在日后的學習中能以所學的主題分析相關的意象，同時也能更加準確地確定詩歌創作的年代，大致掌握詩歌的總體方向。同時，教師也可以以意象、作者經歷等作為分類的依據，為學生選取更加系統的語文主題，為學生營造良好的課堂氛圍，最大程度地發揮主題型教學模式對初中語文課堂教學的促進作用。2.教學主題生活化，提升主題型教學效率。語文教學不僅是對語言知識的傳授，更重要的是對學生進行一種思想理念方面的熏陶，讓學生的思想變得更加深刻和成熟，讓學生的心智更加健全，這樣才能實現語文教學的目的。教師運用主題型教學模式時要選擇生活化的主題，保證選取的主題要與學生的生活實際相符合，讓學生能在生活中感受和學習語言，進而促進學生養成良好的學習習慣。初中階段是學生正確世界觀、人生觀、價值觀形成的階段，教師設置生活化的主題能讓學生從中吸取更多主流的思想以及積極的思想，對于學生日后的學習具有重要意義。為此，教師要讓學生在學習語文主題以及把握語文主題的過程中深刻體會作者的思想情感，進而形成良好的感知作品情感的能力。例如，教師在教學時可以整個初中階段魯迅先生不同時期的作品進行主題型教學，同時以魯迅作為本次主題教學的關鍵人物，重點給學生講解他的童年以及他的人生經歷。這樣，教師通過選取與學生真實生活相貼近的知識，讓學生更好地理解與把握教學內容，并在實際生活中學習和積累知識，不僅能提高學生的情感理解能力，而且能拓展學生的視野，提升主題型教學效率。3.教學主題多樣化，提高學生的語文綜合素養。當前，隨著課程改革的不斷深化，多樣化的教學方法也被運用到教學中。因此，教師在選擇教學主題時要選擇多樣化的主題，以此吸引學生學習的注意力，讓學生認真聽取教師講解的內容，從而使他們在學習中與作者產生情感共鳴，主動融入課堂教學中。學生在主題感知時從情感方面感知作品并不是簡單分析文字，更重要的是感受作者的喜怒哀樂，與作者同喜同悲。因此，教師在實際教學中要充分利用現代多媒體進行主題型教學，結合影片、詩歌朗誦等讓學生產生身臨其境之感，從而更加深刻地理解作品中運用的藝術手法（如寓情于景、欲揚先抑、以動襯靜等），讓語文知識變得更加直觀，進而加深學生對語文知識的理解。例如，教師在教學朱自清的《背影》這篇文章時，可以以“父愛”為課堂教學的主題，結合相關的電影、歌曲、圖片、文字等，為學生呈現各種各樣的與父愛有關的內容，并進行朗讀與寫作比賽。這樣，能使課堂教學形式變得多樣化，讓學生更加深刻地體會作者的情感，感受父愛的深沉與偉大，提高學生的感知能力和文學素養，最終促進學生語文綜合素養的提升。
