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六年級語文學習計劃范文1
六年級的總復習以六年級上下冊的知識點為重點。由此，在上下冊的知識中涉及到其他年級的知識，我們將附帶復習一下；單詞、詞組的重點以六年級教材四會要求為重點。
二、復習策略
1.四會的單詞、詞組和句型盡量讓學生掌握。
2.把課文中的重點句，按單元課文的順序進行語法歸類，附帶復習有關其他年段的知識點。
3.加強聽力、口頭和筆頭練習。
4.每課根據復習的內容做一份相關的課堂練習。
5.及時評講，及時改正，及時補差，使每個學生在原有基礎上有所提高。
6.加強復習課的備課和研討。
日程安排
周次復習內容
第九周6AUnit1~3，附帶3A、3B、4A
第十周五一放假
第十一周6Aunit4，Unit1~5綜合練習，6AUnit6~7，附帶4B，5Aunit1~4
第十二周6AUnit8~10，Unit6~10綜合練習，附帶5Aunit5~10，5B1~4
第十三周6Bunit1~3，Unit1~4綜合練習附帶5Bunit5~10
第十四周6Bunit5~7，Unit5~7綜合練習
六年級語文學習計劃范文2
一、短
短，能萌生精要。葉圣陶在談到精短是曾不無感慨地說：“傾筐倒容易，畫龍點睛難?！笨梢?，語文教學要在精短上下功夫，不僅是改革的需要，也是對語文教師執教水平的一次檢驗。
長話短說。長話短說中，長時積累，是準備；短時凝練，是濃縮。沒有長，即無所謂短；同樣，缺少了精短，長又顯得多余。語言學家呂叔湘說：“語言和文字本來應該是兩條腿走路的，可是我們一條腿長，一條腿短，‘不良于行’。”所以要重新樹立起“說”的威望，得到“說”的實惠，引導學生跨越“說”關，就須靠教師樹起表率，做出榜樣，課堂語言力避啰嗦隨意、口若懸河，更忌不留余地，把事事、理理都說透、說盡。教師自己應努力將語言轉化成‘壓縮餅干’使學生受之輕松，咀嚼有味；少給學生端去“泡湯饅頭”，使學生聞道膩味，滋生學語文的逆反心理。教師率先垂范，學生在課堂上耳濡目染。再說起話來就有條有理，有依有據，作起文來文從字順，語句連貫。
長文短教。小學語文教材中有些文學作品篇幅較長，上課時不少教師感到難以把握。我以為，對此類課文最好采用“刪節剪輯式”教學，大膽實施“長文短教”。如教學魯迅的小說《孔乙己》，可避開開端、發展、、結局的老俗套，圍繞一個“笑”字，對課文情節重新剪輯組合，從眾人“取笑，成為笑料”到“悲從中來”，教師從世態炎涼和主人公命運兩個方面去交叉串聯，題旨隨欣賞自然顯露，目標也隨欣賞逐一達成。
逐句分析，逐段總結，一二三四，平分秋色，是長文短教之大忌。正如張志公所云，對文學類長文，“只要老師少析一些，少灌一些，多導一導，足夠了?！庇终f：“文學最足已喚起人們的聯想、想象，進而誘發創造性思維?！笨梢?，文學類常溫不宜教得反雜瑣碎，更不可置之不教，應“以短取勝”。
長設計短訓練。語文課的聽說讀寫訓練要從長計議，整體規劃，全盤設計。在付諸實施時由簡而繁，由易而難，由單一到綜合，循序漸進，逐步提高：并“一個蘿卜一個坑”，使它們各就各位，分散于教學的各個環節中，形成系統性、序列化。按這樣的思路設計與訓練，既能突出各個學習階段的重點，又能體現整體性的原則，避免教給學生的只是一推拆散的“零件”。小學六年我們可以這樣規劃設計“說”的訓練：一年級“說自己”、二年級“說周圍”、三年級“說環境”、四年級“說事件”、五年級就“說科技”、六年級“說事理”。這樣由說近到說遠，從說淺到說深；說到領地漸寬，說得技藝漸漸高，學生的思維得到應有的訓練，敘事、說明、議理也就不在話下。
二、平
平，體現執教者對教學因素的一種把握，是大面積提高語文成績的基礎；平，應在調查研究的基礎上完成并發揮作用；平，當是語文教師時刻裝在心里的“一桿秤”。
承受與心理平衡。學生的心理素質決定承受能力。反過來，承受能力，又會促進學生心里的發育。記得教育專家魏書生老師說過，不要把學生當作“零件”，老師作機械加工，而要把學生當作幼苗，扶植他自己成長、發展。這里“幼苗”與“零件”的根本區別，在于一個有生命力，一個沒有。面對充滿生機的學生，我們的教學應因地制宜，有的放失。如果我們的教學要求超出了學生的承受能力，那他的心理就會產生障礙，學習的主動性，積極性就會受到損傷，最終導致逆反心理。教師要根據不同層次學生的學習興趣、學習基礎、學習要求等及時調整學習計劃，落實教學措施，使學生在和諧愉快的氣氛中始終保持承受能力與心理狀態的平衡。
課內與課外平衡。課內是課外的引導，課外是課內的延伸。課內與課外互補，注入語文學習無限生機?？墒牵軙r間、條件等
素的限制，不少教師只重課內不重課外，這也會使語文教學“不良于行”。自然，重課外也要首先解決好“看什么，怎么看”的問題，無論在材料準備、難易程度，還是與教材相互配合上，都要有一番精心設計、周密安排。還要寫好指導教案，建立考核制度，不能“大撒鷹”；那樣，不僅找不到合理的平衡，造成語文學習的畸形發展。
三、快
快節奏是現代社會的需要。語文教學的“快”，能促使課堂活躍，提高教學效率，它主要體現在兩個方面。
六年級語文學習計劃范文3
參與者：湯京玲 左自然 王玉蘭 郭德英
殷 英 談艷萍 涂文紅
主持人（江西省九江市雙峰小學）：六年來的課改實踐，給了我們太多的驚喜和收獲，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的優勢凸顯出來，但也給我們帶來了一些困惑，如不少在小學成績比較優秀的學生，由于某種原因，升入中學后，卻出現了學習茫然、困難的現象，知識、能力、心態的缺漏凸現無遺。相當一部分學生進入初中后往往會逐漸淡化學習的興趣，部分學生甚至產生厭學情緒。為什么會出現這種落差，中小學教學銜接的問題到底在哪里呢？
問題
湯京玲（江西省九江市雙峰小學）：隨著課改的不斷深入，中小學各學科的教材也在不斷更新，不斷進行著增、刪、改、補，教材建設日趨完善，但中小學教材之間的銜接依然存在著一些問題，中學有的學科教材內容與小學重復過多，造成教材資源浪費，使學生對所學內容學習興趣大減；有的學科教材銜接跨度過大，出現斷層，導致知識系列出現漏洞，學生學習起來比較困難。尤其是有的學科教材片面強調本學科的知識性、重要性，以至面面俱到，層層加碼，造成教學內容深、難、重。從現行教材來看，小學階段各科教材的教學內容相對來說比較簡單，知識點少，多側重于識記和淺層的理解，思維難度不大。而中學階段教材從初一上學期開始對學生的要求就大大提高了，知識點驟然增多，除大量需記憶的知識外，更側重于分析與理解，學生思維的難度增大。例如小學語文教材從兒童的心理特點和年齡特點出發，多選用記敘文，具有很強的故事性、趣味性；而初中語文教材則編入了大量篇幅的說明文、議論文和文言文，選文具有很強的科學性、邏輯性和知識性，學習內容的廣度和深度發生了質的變化，內容多了，難度大了，要求高了，學生一下子難以適應，出現學習興趣下降、學習茫然的現象也就不足為奇了。
左自然（江西省九江市實驗中學）：初中與小學在教材內容的銜接上的確存在一些問題，小學教材的特點是“淺、少、易”，而初中有的學科從一開始就顯露出“起點高、難度大、容量足”的特點，這是小學與中學教材內容上存在的落差。其次中學教師與小學教師在教法上、對學生的思維要求等方面也存在著一些差異：由于小學內容少、知識難度小、教學要求低，因而進度一般較慢，而中學教師要在有限的時間完成教學任務，就必須在教法上進行改進，教學的進度相對較快，即使是重難點內容也不可能“細嚼慢咽”，反復講練；在教學方法上，小學教師扶得多些，指導得也細些，對作業、練習的檢查、督促抓得較緊，而中學教師則對學生學習的主動性、自覺性、獨立性有著較高的期望和要求，這往往會造成一部分自覺性不強的學生缺少壓力，放松對自己的要求。另外小學學習內容相對較為形象直觀，對抽象思維能力要求不高，而初中的學習則要求學生有較強的抽象思維能力、分析判斷能力，在思維方式的要求上存在著一定的差異。上述差異的存在，致使相當一部分小學畢業生進入中學后感到無法適應，成績開始滑坡，學習進入“困難期”。
王玉蘭（江西省九江同文中學）：實施新教材后，學生所學知識點是呈螺旋形上升的，小學畢業生進入初中后之所以會出現“滑坡”現象，就數學學科而言我認為：小學數學新課標注重學生感性知識的積累、學習，講究“面”而不深挖“點”，因此學生的數學學習也只是停留在對知識的直接感知上，而對數學規律的認識缺乏理性，如怎樣觀察與思考、怎樣理解與分析、怎樣綜合與運用等，這些方面都非常欠缺。而中學數學講求綜合性，對數學方法、思維的熟練運用程度，對學生的自覺學習、訓練要求都比較高，學生一時半會難以適應，產生畏難情緒，學習自然會受到一些影響。
郭德英（江西省九江市雙峰小學）：前面幾位老師的分析我很贊成，但我認為因年齡特征和管理方式上的突變也是導致學生“瞬間休克”現象的原因之一。小學生由于其年齡特征，比較服從師長的教導，沒有明顯的叛逆心理，自我意識相對淡薄，容易隨成人的意志所轉移。因此在小學階段，教師習慣于什么事情都“包攬”。長達六年的牽引式管理，學生往往處于服從和被管理的位置，缺乏獨立思考和踐行的空間，因此大多數小學生缺乏獨立性，他們依賴性強，自理能力也差。而初中學生正由兒童過渡到少年，其生理和心理慢慢走向成熟。初中教師因諳熟此階段（學齡中期）學生的總體特點，往往容易忽視特定時期（剛升到初中）學生所面臨的轉折困難，更習慣于放手管理。教師管得不那么細了，這就使得剛升入中學的學生感到放松，如脫韁的野馬，但輕松之余并不明白應該如何去適應緊張的學習。尤其是一些依賴性強的學生，就像一個被人扶著走路的孩子，扶助的手突然松開了，走起路來東倒西歪，無所適從，因此在學習上易出現落伍、滑坡、走彎路的現象。
主持人：造成這種現象的原因是多方面的。既有教材編排的差異，又有教學方法、管理方式的不同，我認為，學習科目的增加也是一個原因。那么，擺在我們中小學教師面前一個非常實際的問題就是：如何搞好小學與初中學習的銜接，使學生的心理適應中學的學習，知識和能力都能銜接自如呢？
對策
湯京玲（江西省九江市雙峰小學）：要解決這個問題，中小學教師之間要加強交流，彼此溝通，用好教材。小學高段教師可以根據初中的教學內容、教材特點、教學方式等，適當地按中學的教學要求試教學生，讓他們在畢業前就能夠了解一些中學的學習方法，在教學時既重視語文基礎，更要重視閱讀積累，讓學生掌握一定數量的詞句、段落、篇章，熟悉書面語言，增強語感；同時適當注意培養學生對自然現象和社會現象的觀察能力。初中教師尤其是初一教師，應瞻前顧后，吃透兩頭，即了解小學高年級和初中一年級的教學內容和要求，找出中小學教材內在的聯系，以靈活地處理教材、運用教材。教學時應適當降低教學難度，放慢教學進度，采取半扶半放的教學方式，減緩教學坡度，重視學生良好學習習慣的培養，讓他們逐步掌握初中教材的特點和中學學習的一般方法及規律，使之逐漸適應。如果我們能合理把握小學語文教學的脈絡，進一步明確初中教學的要求，那么在教學中就會加強針對性，減少盲目性。
殷 英（江西省九江市雙峰小學）：為了更好地幫助學生適應中小學過渡的關鍵時期，我認為可以從以下兩個方面入手進行改進：一是化繁為簡，實現教學方式上的過渡。因為小學生以形象思維為主，所以小學語文課堂更注重教學形式，以激發興趣，吸引學生的注意力；而中學語文課堂上形式較簡單，課堂容量較大，更需要學生的自主性和自覺性。所以，要想實現兩種課堂的銜接，小學高年級階段的語文教學就應簡化形式，把課文上扎實，課堂上注重交流，實現資源共享。以課堂為基點，向學生的社會生活輻射，形成以點帶面的知識串聯式學習。豐富學生的知識，擴展學生的視野；二是加強自主學習能力的培養，實現學習方法上的過渡。中學語文教材的內容增加了，難度加深了，知識點增多了，要求學生具有一定的獨立思考能力與自學能力。因此，在小學高年級階段，教師應注意語文學習方法的指導和培養。如要讓學生做到課前主動預習，課后自覺復習；在課堂上思維活躍，勤記筆記，大膽質疑；閱讀時隨手查閱字典釋疑，眉批圈點，邊讀邊思考；課外閱讀時隨手摘錄，隨時積累，勤于動筆，并養成運用現代信息技術的能力等。
談艷萍（江西省九江市雙峰小學）：在語文學科做好中小學的銜接，我想補充一點。一是要加強閱讀量的銜接。中學語文對學生閱讀量的要求較大。小學階段學生學習較輕松，教師要著力增加學生課外閱讀量，可開出名著書目，規定學生閱讀，并制作閱讀卡，經常在班內交流閱讀體會。長此以往，學生就會愛讀書、樂讀書、善讀書，讓讀書成為一種習慣。在閱讀中，學生可以體會到讀書的樂趣，不斷開闊視野，提高閱讀理解能力，并且為中學的語文學習打下堅實的基礎。二是要加強教材內容的銜接。初中古文的學習難度大，但小學現行的教材卻很少涉及文言文的學習，這對剛進入初中的學生來說無疑是一個斷層。所以小學六年級要適當滲透古文的學習，培養學生對古文學習的興趣。教師可提前進行古文的教學，配合教材補充一些簡單的古文進行學習，讓學生初步了解古文的特點，不至于到了中學對古文相對陌生。
左自然（江西省九江市實驗中學）：幾位小學同行所談很有道理。特別是湯老師對初中教師的建議值得我們認真思考。作為中學教師，有必要根據中小學教材的不同，針對學生的心理特點，改進教學、教育方法。小學與初中的語文教學有著內在的聯系，教學內容有著連貫性，學習過程有著連續性，學習習慣有著一致性，相信中小學校加強交流，彼此溝通，互相學習，取長補短，定能提高教育教學的實效。
涂文紅（江西省九江市雙峰小學）：作為一名數學教師，面對中小學銜接的問題，我從《數學課程標準》入手尋找解決方法，它將九年義務教育階段數學學習內容分成三個學段整合于同一本書中，這無疑是在提醒和引導教師去關注數學知識的整體學習。為了實現小學數學到中學的合理銜接，每位小學數學教師都不能僅僅了解小學階段的課標內容，而應該做到通篇熟悉課程標準，并有針對性地對初中數學課本進行再學習，只有這樣才能準確把握基礎數學教育的整體，對數學各部分知識的前需與后續有更清楚的認識，從而有目的性地去設計自己的教學，使之適應數學知識延續性的需要。新的數學教材同樣在關注小學數學到中學的銜接。新教材對傳統小學課本內容已經做出了許多新的補充與調整，如增加了有關負數、數對、中位數等許多以往初中課本中的內容，再如將解方程的方法由傳統的按算式各部分的關系解，改成用等式的性質解；在第二學段，倡導和鼓勵學生用方程的思想來分析和解決問題。面對這些補充與變化，現實是不少小學數學教師總認為傳統就是好的，出現了“新教材、老教法”的現象。立足學生的中學學習甚至更長遠的數學發展，教師應該克服舊觀念的束縛，用好教材，用活教材，重視培養學生數學學習能力與思考方法，真正實現學生數學素養的可持續發展。
郭德英（江西省九江市雙峰小學）：在小學高段如何抓好與中學銜接的工作是我們共同的話題。我想從班主任工作方面談談我的看法：一是要關注學生心理。小學高年級的學生處于童年晚期，心理發展也處在從幼稚走向逐漸成熟的變動時期，此階段，他們思維的主動性與獨立性增強了，遇事更有主見了，情緒也不容易控制。作為小學班主任，到了高年級不僅要抓學生的學業，更重要的是關注他們的心理成長。把教育的觸覺深入到孩子們的心靈，引導他們樂觀地對待生活，增強自信心，積極地面對困難與挫折。二是要放手管理。在管理方式上，也要從扶到放。一定要放寬心，讓學生學會自己的事情自己處理，要告訴學生自己是獨立的個體，讓學生有自己試著想辦法解決一些事情的意識，而不是凡事找老師，靠老師。要培養學生獨立處理事務的能力，我覺得班主任可以在班級中多開展一些以小組合作為形式的活動。比如，由小組合作組織班級中隊會；由學生共同制定班級公約；引導學生制訂自己的學習計劃等。這些活動可以讓學生學會自我約束、自我管理，并在合作的過程中，學會與人相處。三是要家校聯合。學校、家庭和社會是小學生主要的生活空間。在不同的空間里，他們的管理員不同。因此，要增強合力，調動社會、家庭的積極性，尤其是家長的力量，幫助學生順利進入初中學習。有不少家長認為高年級的學生馬上升入中學了，往往這時只注重幫孩子找個理想中學，而忽略了對孩子的心理成長以及良好習慣養成的引導和教育。所以班主任要想方設法整合家長力量，使家長積極參與到對孩子的教育中來。家長不僅要擔負培養孩子自理能力的責任，更要配合學校敦促孩子養成良好的學習習慣。
王玉蘭（江西省九江同文中學）：克服種種原因造成的中小學之間的落差，引導學生適應中學的學習生活，中學教師更負有神圣的職責。教材的難度加大是事實，但只要教師關愛每一個學生，重視培養學生的自信心、自主性、良好的學習習慣以及學習方法，鼓勵學生勇敢地面對挫折，戰勝困難，就沒有過不去的坎。中小學教學銜接問題的研究任重而道遠，中小學教師只要相互學習，相互協作，就能幫助孩子順利越過中小學銜接這道難關，實現自身最優發展。
六年級語文學習計劃范文4
關鍵詞_中小銜接 策略 小學教育 中學教育
中小銜接，是指小學和初中兩個相鄰的教育階段之間在教育、教學、管理等方面的雙向連接。中小銜接，對初中和小學的教育、教學、管理來說，都是一項長期、細致而又重要的工作。從小學到中學的過渡，是我國九年義務教育重要的結合部，具有承前啟后的作用，對學校教育教學質量的影響很大。但這一結合部卻是義務教育階段長期被忽視的一個薄弱環節，大多數情況下，小學和初中各自為政，沒有形成統一的中小銜接體系。小學教小學的，初中教初中的，缺乏整體的、一盤棋的意識，缺乏積極有效的溝通、交流、研究、思考和協作。
從小學升入初中，雖然學生年齡只增長了一歲，但空間、人際、知識、方法、心理等諸方面都發生了很大的變化。開展中小銜接研究，無論是在實踐上還是在理論上都具有極其重大的意義。如何才能讓學生更好地適應，更快地過渡，促進九年義務教育整體質量的穩步提高，需要我們不斷思考、實踐和研究。如果不認真研究，銜接不當，勢必導致學生知識上難以掌握，生活上難以適應，心理上難以承受的“三難局面”。為了引導學生順利過渡，實現有效銜接，促進“學生與環境、學生與學生、學生與教師、老師的教與學生的學”盡早盡快地相互適應，協調運轉，幾年來，我們對中小銜接進行了積極的研究與探索，逐步形成了一些有效的做法，探索出了一些規律，為教育教學質量的整體提升起到了一定的積極促進作用。
中小銜接的必要性
學生從小學升入初中，很多方面都有了很大的一個跨越，尤其是在以下幾個方面產生了顯著的變化。
空間跨度：學生從小學比較熟悉的校園來到了一個嶄新的校園，這個校園可能比原有的校園更大、更復雜，有更大的操場、更多的實驗室、更多樣的專業教室……新的環境必然喚起學生對學校生活新的憧憬。
人際跨度：新的校園里，滿是新的老師、新的同學。不同學生的個性特征更加鮮明，學生需要不斷地通過溝通與交流，從陌生逐步到了解、熟悉、相知，這是學生人際關系的一個新的起點，也是對學生溝通與交流能力的一個挑戰和考驗。每位學生都需要學會尊重、學會寬容，多為別人著想，共同營造一個新的人際關系環境。
知識跨度：小學與初中，學習的差異性很大。從小學到初中，知識的難度、深度、廣度、速度以及認知的方式上都有很大的跨度。對比小學初中的教學特點可概括為“多、新、深、廣”。從課程門類來說，初一就有十多門課程，而且中學的教學要求比小學要高，學習負擔比小學要重。小學的教學以直觀形象思維為主，老師講課具體形象、速度推進慢、反復次數多。中學的教學則更加抽象，以理解記憶為主，少而精，深入淺出、講練結合、主次分明，教師在教知識的同時更加注意教思維、教方法、提高能力。在教學方式上，中學階段更多使用探究學習、合作學習的模式，每天的作業量也要大于小學階段。一天的課上下來，孩子會感到節奏很快，這對大多數學生來說是一個很大的飛躍，也是一個新的挑戰。
心理跨度：升入初中后，學生由“小學生”變成了 “中學生”，這一名稱的變化必然引起學生心理的變化，自豪感、新奇感、事事想表現自己的沖動油然而生。學生不再認為自己是一個小孩子。從心理定位上，他們渴望得到更多的自主，更喜歡嘗試和冒險等。他們單純、熱情、精力充沛、善模仿、好動，但缺乏自控能力。
同時，現在的小學畢業生也存在著鮮明的時代特點，視野開闊、知識面廣、有興趣、有期待。比如英語，現在的孩子詞匯量都較大，部分學生已基本能識讀初一、初二教材中的詞匯并且對語法知識有了基本的了解，絕大部分學生保持了較為高漲的學習興趣，對課堂有期待。部分學生有出國生活、旅行或參加過外教班的學習經歷，具備了比較強的聽說能力。
但他們整體也存在明顯的不足，如比較自我；不能堅持，缺乏毅力；專注度不夠，興趣廣泛而不持久，易轉移；吃苦精神不夠；面對挑戰的勇氣和信心不足等。
諸如此類的變化與特點，都需要我們認真地研究，探索順利過渡和跨越的有效方法和措施。
中小銜接中的策略研究
1.加強交流與溝通
促進中小銜接必須從相互了解開始。近幾年，我們邀請小學教師和學生走進中學校園，走進中學課堂，讓小學教師和學生了解初中教育教學要求和對學生習慣、能力的要求，為學生進入初中順利過渡提供良好的幫助，使中小銜接不脫節。同時，初中老師也走進小學，了解小學的課堂；走近小學生，和小學生進行交流和訪談；走近小學生的家長，通過講座和溝通，使家長了解小學階段學生的心理發展、學習狀況及其小學階段教育教學方式等，宣傳中小銜接的理念和具體要求。同時，組織學科老師開展中小學老師間的業務交流，開展對口教研活動，探索在學科教學內容、教學方法等方面如何更好地銜接。
2.扎扎實實做好入軌教育
初中階段的任務是“立規矩、養習慣、打基礎、重能力、求發展”，新初一的入軌更是強調立規矩、養習慣、打基礎。小學到初中的銜接工作也正是基于此。
利用好暑期進行入軌教育。我們第一時間召開年級家長會，和家長統一認識；編寫暑期生活指導，幫助學生利用好暑假，完成小學到初中的過渡。在暑期進行全員家訪，在這一過程中，班主任不僅先期認識并了解了每一個學生，知道他的學習及生活的方方面面，還通過與家長的溝通，多角度、多側面地認識了每一個孩子。這都為第一時間了解孩子的現狀，并有針對性地提出要求，幫助孩子更快更好地適應中學生活奠定了基礎。
開學前的入學教育。內容和主題涉及到我們的文化、我們的規則、我們的學習、我們的榜樣、我們的校歌、我們的體育及軍訓等。這些都為學生了解校園文化、培養紀律意識、集體觀念和吃苦耐勞的精神，建立榮譽感、責任感、使命感，更快培養起更高的視野和高遠的追求做了積極的鋪墊。
3.有主題、成系列的年級學生會
年級的工作在初始階段緊緊圍繞“行為習慣和規范養成”及“學習習慣和方法的養成”，開展系列的年級學生會。一般來說，我們差不多每兩周就召開一次年級學生會，引導學生過渡和適應。例如，在上屆初一年級第一學期我們召開“分層教學指導”“尊敬我們的老師，尊敬我們的課堂”“優秀，體現于你的行為”等學生會。一系列的學生會使年級在整體風貌上能保持高度一致，學生在這些活動中逐漸適應了中學生活，喜歡上了中學生活。
4.開展家長沙龍，形成教育合力
為了更好地深化家庭教育、優化學生成長環境，形成學校教育與家庭教育的合力，四中開展了家長沙龍系列活動，邀請四中校長和教師主講《學校的家庭教育》《面對青春期，父母的溝通策略》《優秀是一種習慣――語文學習的道與術》等。
中小銜接研究中的幾個重要方面
1.學習習慣上的銜接
葉圣陶說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”在銜接的眾多內容中，最重要的是學習習慣的銜接，比如良好的閱讀習慣、書寫習慣、預習習慣、專心聽講的習慣、認真記筆記的習慣、獨立完成作業的習慣、及時復習的習慣、勤于思考的習慣、敢于質疑的習慣等；由被動的在老師的帶領甚至呵護中學習變成自己思考探索；注重學習成績的基礎上更注重學習方法。這些都需要在小學初步養成，在初中逐步將這些學習習慣內化成一種自覺的行為。
四中的校規有170多條，也比較細，比如關于節電的內容：教室內6人或者6人以下，可以開3盞燈，12人開6盞燈。我的一個學生家長在半年前說，他全家都是人走燈不滅類型的，但孩子在學校學習一年后，開始在家隨手關燈了，這就是教育的作用。在課堂要確保學生關注度、參與度、有序度方面達到滿意的結果，每節課要有課堂情況反饋表，在每月的年級大會上要進行講評。作業環節，班主任老師與任課教師協同進行管理，班主任老師主要在是否完成與是否獨立完成方面做面向全體的工作，任課教師則在作業質量方面進行控制與管理。好習慣就是在這些常規要求和規范中自然而然地形成。
2.知識體系上的銜接
小學與初中階段的知識體系，既是獨立存在的，又是相輔相承的。教師為學生鋪墊搭橋，引導學生順利過渡，做好知識的相輔相承是解決問題的關鍵。
3.教學方法上的銜接
小學階段由于科目少，每節課的授課內容也較中學少，因此課內提問次數較多，問題多半講得較細，有時還可反復講、反復練，學生消化的時間較長。小學時更多是被動式的接受學習，甚至是老師在前面拉、家長在后面推，應付考試不會有很大的問題，只要遵紀、用功，成績都會很好。所以大部分的小學生在老師的幫助下基本可以掌握好小學的有關知識。另外，小學的學習因為一般沒有統一考試的檢驗，所以留下了很大的空間來實行快樂教育。而中學更加講究學習方法，學生要有符合自己實際情況和認知規律的學習方法，要逐步形成自主的學習能力。預習、聽課、復習、作業、改錯、總結等學習的基本環節，要科學安排、高效持續才能保持成績穩定，如先預習后聽講，先復習后作業，先思考后提問等。還要有主動性和計劃性，主動追著老師問問題，而不是回家纏著父母；主動制定學習計劃，而不是只做家長制定的計劃的執行者。
4.學習方法上的銜接
要注重對時間的安排。初中科目增多、作業量增大，而每天晚上在家的時間卻沒有變化，這就要求我們必須學會合理安排時間。白天在學校，可以利用中午午自習的時間盡可能多地完成一些作業，這可以減輕回家后的作業壓力。另外，對于歷史、地理、政治、生物等科目，一定要利用好課上的寶貴時間，認真學習、記憶，以騰出更多時間應對語文、數學、英語這樣的重頭戲。
要做好復習工作。小學時，經常做的一件事情就是考前突擊復習，到初中后很多學生仍很難改掉這樣的不良習慣。到了初中，尤其是初二、初三，將會發現這種辦法不再靈了，必須學會“此刻事此刻畢，當日事當日畢”。另外，可以準備一個錯題本，平時隨時積累錯題，減輕考前的復習壓力。
要有自主學習的意識和能力，尤其是自主進行基礎知識點落實的意識。初中的學習包括大量的基礎知識，考試時對于這些知識掌握的精準度有很高的要求，而教師又不可能花大量時間帶學生復習，因此需要學生養成在課下自己主動反復、落實基礎知識的習慣。這樣才能夠更輕松、更平穩地完成過渡。
要有將學習體會落實到筆頭的習慣。好記性不如爛筆頭，落實到筆頭強調的是對所讀所學進行更深層面的思考和提煉，也就是讓思維過程更完整。學生如果只有輸入，沒有思考，沒有輸出，所學的知識就不會留下深刻印象。如語文學習，多做摘抄，多寫批注，多寫讀書筆記或隨筆。養成這樣的習慣，既能鍛煉欣賞和思考能力，又能豐厚積淀，較為輕松地完成從小學到中學的過渡。
5.身心發展上的銜接
隨著學生年齡漸長，進入青春期后，學生自尊心、自我意識更強，對家長的逆反、對異性的好奇、對自己的關注等都會變得更強，也會帶來更大的壓力。為此，我們在初一年級開展男、女生課堂及“好男孩好女孩”的活動。
一個班級的穩定在于女生的穩定，一個年級的穩定也在于女生狀態。此外，初一年級很多女生都是初次來月經，而孩子在這些問題上的知識又甚少，因此，在11月份前后，學校召開了年級全體女生會。在女生會上，我們從女孩子的青春期生理發育開始說起，涉及了一系列在生理發育時應了解的知識，應注意到的問題，并引入到對“美”的探討上。
在女生會后，我們又借助學生處的幫助，與初二的學長們一起，開展了兩次男生課堂活動。從學生的反饋來看，孩子們的感受都非常好。
關注學困生，及時鼓勵，幫他們樹立信心，并在學習上給予具體的指導和幫助，使他們不掉隊。對于學困生，適當降低要求，在布置作業時只要求先掌握應知應會的題目，并對他們取得的點滴進步及時給予表揚和鼓勵，用教師的的耐心、關心贏得他們的信任，盡自己所能努力學習，爭取更大的進步。
中小銜接研究中的問題與思考
第一，學生良好學習方法、習慣和自主能力的培養是一個長期而艱巨的任務，而且每一屆學生的特點又不同，教師的教學方法也要不斷適應這種變化。
第二，搞好中小學習銜接，需要中小教師的通力協作。從中小學銜接教育的研究中發現，我們的研究不能單停留在初一和六年級這兩個層面，必須擴展到整個中小學階段，這樣的研究才是完整的。
拿破侖說：“播下一個行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。”中小銜接，最重要的是九年一貫地規范學生的行為，培養學生良好習慣，實現學生的可持續發展?！?/p>
參考文獻：
[1] 郝俊麗.試析中小教育銜接中的問題及對策.遼寧教育 2012（8）.
