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英語口語學習方法范文1
關鍵詞：素質教育 音標 英語
1、提高中學英語口語教學的策略
1.1師生雙方都要深刻認識到口語的重要性
學生長期受升學壓力的影響，老師們一味地追求高分。在這種教學思想指導下，老師們只注重知識的傳授而忽略了能力的培養；過分強調書面的練習而輕視口語的訓練。其實，中學階段是學生口語培養和形成的重要階段，該階段所掌握的英語口語技能將引領學生未來的英語學習之路，并對學生將來運用英語交際產生巨大影響?；诖?，我國中學廣泛開展了英語口語教學?！奥犝f領先，讀寫跟上”是英語教學的一項重要原則。聽說能力對于英語學習至關重要，英語學習必須從聽說開始。
1.2利用各種素材，培養學生語感
教師在以課文為基礎的前提下應選擇年輕人喜歡的時尚話題材料，如音樂、籃球、明星、軍事等進行討論。這樣的學習經驗才能讓學生在口語實踐中有話可講，有言可發。另外，教師可以通過故事來吸引學生。故事對很多學生都有著獨特的吸引力，通過設置懸念和故事接龍來培養學生對口語的興趣，利于學生創新思維的培養，促進其英語學習的積極性。再有一種就是英語原聲電影。選擇合適有效的影片，是教師首先必須考慮的問題。原聲電影一要積極健康，二要有合適的語音語速。讓學生欣賞電影的同時，可以進行跟讀模仿，培養語感，這樣口語教學時就可以順其自然了。
1.3培養跨文化意識，鞏固口語水平
語言總是以文化為依托的，交際的得體和現實與否，也直接關系到具體的語言文化。文化、交際和語言實際上是不可分割的，作為交際的一種工具，語言在實際運用過程中往往受制于文化這塊大背景。在中學基礎英語教學階段，進行跨文化意識的滲透培養，了解異域國家風情、人民信仰、社會風俗與思維習慣等，培養學生的文化敏感性，發展學生的跨國交際能力。國際文化意識的培養是跨文化交際的重要一課，只有對外國的文化深入了解，才能在避免一些低級口誤的同時達到深入交流的目的。
1.4培養學生英語思維
加強多種課堂形式思維能力的訓練，這是培養學生用英語表達思維能力的重要手段和途徑。用英語思維是指排除母語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。沒有經過英語思維能力訓練的人，大都是把聽的東西譯成自己的母語，再儲存在記意中，在表達之前，再把語義信息，即他想說的在腦里有意識地尋找母語的表達式，然后，再把它譯成英語，這種做法不可避免地會導致母語的干擾。這種借助母語表達出來的東西是不可能地道的，大都是中式英語(Chinglish)。比如說，讓別人先進門或先上車時，一些英語學習者根據漢語表達習慣說:“You90first或Gofirst，please!”而地道的英語表達是Afteryou。再比如，中國人與朋友道別時，常常說“走好”、“慢走”、“慢點騎車”之類的客套話，一些喜歡用母語思維的英語學習者不了解英美人士常常微微一笑并作一個表示再現的手勢，他習慣地說成:“Go slowly”、“walk slowly”或“Ride slowly”。這些說法聽起來很不自然，運用這種方式與人交際經常會導致出現障礙甚至失敗。
在英語口語教學中應該讓學生聽地道的英語，培養他們邊聽邊直接用英語把聽到并理解了的東西儲存在記憶里的習慣，以及培養他們克服母語的干擾，直接用英語表達的良好習慣，學生通過一系列主動，積極的思維，理解和表達思想，接受和輸入信息，正是在這種積極的思維和表達的過程中，學生才能獲得真正的英語口頭交際能力。
對話課：對話課是最好組織，最為活躍的課，形式多樣，做法很多，如GroupWork、pairWork等。
課堂教學:要充分利用課文中豐富的內容，讓學生積極主動開口，常用方法有以下幾種：
展現Presentation?？捎山處熃榻BBaekground或相關知識進行回答，也可讓學生認真預習，然后敘述看圖、聽音等都是用這些手段。
討論Diseussion(S-T)。根據課文的內容，教師提出能確保學生感興趣，并能開得口的話題。
復述Retell(s)?？梢越o出關鍵詞，然后對某一個片段或全篇文章進行復述，采用的方法可以是一個人一個片段，也可以是接力式的，讓學生接著前邊的話讀講，是課堂內練口語的好方法。
提間Ask-Answer(T-S)。在提問中，教師要立足于捕捉文章中那些容易引起爭議或不細究不明白的信息，這種問題很容易激起學生開口說話的欲望。巧妙的提問可以使學生在課堂內保持一種又興奮又緊張的精神狀態，從而自覺地進行學習。
2、教師自身口語的提高是第一要素
英語教師的口語素質對于學生，特別是初學者的影響是巨大的。俗話講，要使學生“碗里”有一滴水，教師就要有一桶水。因此，教師要不斷地接受繼續教育，增加對目的語國家的文化認識，以提高自身的整體英語水平，特別是口語水平。課堂教學要充分展示外語的工具性，確保英語交際得以順利實施。同時，教師還要具備良好的品質和個性，如耐心、幽默、富于人情味能促進交際教學的“合作”。
總之，教師的口語實踐能力高，既能為課堂交際提供保障，又能為學生提供口語楷模。重視培養學生口語能力與良好的口語習慣。
3、完善教育評價體制
俗話說：人非圣賢，孰能無過。犯錯誤是學語言過程中的必然現象，所以，課堂上學生自由表達時，教師不宜經常打斷，過多糾正。因為說英語應以交流為主，不斷糾錯會打斷其思路，破壞其語速，更會使學生害怕出錯而不敢開口。評價學生的口語能力，不能以錯誤的多少為尺度，而要看學生的全部口語表現，既包括語言，也包括內容。只會將一些套話，或者或多而言之無物，都不算有較強的交際能力。表達內容豐富與否是交際能力的一個重要標志。而糾正說話中的錯誤，主要依靠學生自己。教師的任務在于培養學生對語言的敏感性以及對自己、他人說話中語言錯誤的識別力。相信隨著學生語言能力的發展，錯誤也會逐漸減少、消失。
總之，中學生英語口語交際能力的提高有賴于教師的盡心盡責，根據學生實際對癥下藥，運用有效的方法指導學習，堅持不懈地鍛煉聽說，口語教學定能取得良好的效果。
參考文獻：
英語口語學習方法范文2
論文摘要： 本文結合筆者多年高職英語教學實踐，從英語口語教學中的課堂活動為切入點，闡述了提高英文口語能力的具體方法和建議，結合具體的例子來闡述英文口語教學中應該采取的策略和需要注意的問題，給出了提高英文口語能力的一個清晰且具體的教學思路。
在世界全球化的進程中，英語口語越來越受到人們的重視，人們對自己的口語水平也提出了更高的要求。但是，我們的英語口語教學現狀卻不盡如人意。大多數英語學習者發現，他們在英語口語學習中花費了大量的時間，可效果卻并不理想。所以，如何以一種行之有效的口語教學方法，幫助英語口語學習者在真實的情景下提高自己的口語交際能力成為我們的當務之急。
英語口語教學是一個相對而言比較復雜的藝術活動。在我國明確把英語口語教學作為一項任務的15年中，我國國民的口語能力有了很大提高。但是與聽、讀、寫相比，學生在英語課上和課下用英語交流的時間還是較少。很多老師的英語口語課堂教學不外乎是機械的大聲跟讀和背誦，這直接導致了學生的聽說能力和他們的讀寫能力不能齊頭并進。筆者認為有以下幾個原因：大多數中國課堂的口語活動都是傳統的模式，諸如讀對話、背文章、做翻譯。而且大多數口語資料選材都不是特別原汁原味，學生不僅不能欣賞接受，而且還會感到枯燥乏味。很多作為英語教學第一線的教師都沒有一個清晰的英語口語教學概念，他們更不可能給學生提供一個自如的口語練習環境。一些老師總是在學生的口語表達中強調語法的正確性，使得學生一張口就懼怕出錯。更重要的是，幾乎所有的重要考試都因為沒有可操作性而將口語測試拒之門外，導致了學生和教師對口語學習的輕視。
一、高職學生口語教學的課堂活動
在高職學生口語教學的現實學習過程中，學生的個性特點是決定其完成教學目標的重要參考因素。換言之，對于錯誤表達“甘冒風險”的學生在情感上更加主動，練習的機會也會相對其他學生高出很多。同樣的，在語法錯誤或是表達方式上過于多慮的學生會相對處于弱勢，他們的用語會明顯缺乏流利?！氨Ｊ亍笔褂谜Z言的學生在整個學習過程中要花費更加長久的時間去建立自信和完成任務。而從另外一個角度去看，那些“保守”會話的學生在一段時間的練習之后，對話過程中的語法結構等錯誤會相對減少，這也使他們對于英語的語言能力產生自信。這個問題就是口語教學過程中“數量”（quantity）與“質量”（quality）的區別。兩種目標從本質上說都沒有錯誤。然而，如果說語言學習的本質目的在于交流（communication），那么課堂教學過程中強調“數量”的目的就應該變得更為切實。因此在實際教學過程中，教師應當打破學生“平靜”的課堂狀態，提供更多語言表述的場景和表達機會，使交流的目的得以實現。而在遇到語言障礙影響交流的情況下，教師應當給予選擇性、代表性地糾正，間接完成“質量”的要求。
口語教學與語音（pronunciation）教學及語法（grammar）教學有著密切關系沒，兩者共同作用實現高效的語言表達能力和語言交流功能。在授課過程中，語法教學或是閱讀教學往往與口語教學關聯。也就是說，學生在講述某一話題之前，需要一定的閱讀儲備。其中包括對于未知話題的基本介紹引入，以及話題的范例（model）或是提綱（outline）等。范例在討論型的課堂活動中并不適用，而對于此類課堂來說，學生需要明確的指示，即完成目標的方法。
口語課堂活動可以包括模仿（imitating）或是重復法（repeating），回答口頭提示（answering verbal cues），對話（interactive conversation），陳述展示（oral presentation）等。所有的活動在一定程度上又會與聽力有著密切的聯系。如果活動趣味性大，涉及到的內容又相當充實，定會為學生所喜愛。這類活動還涉及到信息溝的使用（information gap），它可以使學生用英語交流的興趣大大提升，同時也能幫助教師高質地完成教學目標，因此為廣大口語教師推崇。其具體的分支活動有調查，討論，角色扮演等。
二、課堂活動的策略和準備方法
口語活動的準備工作和操作策略決定了課堂的生動程度和學生的掌握程度，因此，在活動策略的準備過程中需要大下工夫，以下是本人總結的一些準備工作。
1.內容
內容涉及面越廣越好，且內容需結合實際生活。高職口語涉及的內容主要在于人物、事件、物件三大塊。在準備過程中要對于描述話題進行分類和細分類，使學生能夠準確把握描述對象，獲得最清晰的思維體系。除此之外，內容中不應涉及過多高難度單詞或語法，增加表述的障礙。反之，教師應為學生提供最佳話題環境，將口語的重點放置交流之上。
2.糾錯
教師需要對學生有及時的反饋和糾正，但是不能打斷交流和會話的進程。在必要的情況下記錄學生的錯誤，在完成口語任務之后對于學生的典型問題進行反饋。在反饋的過程中要做到典型性和實用性，且不能讓犯錯學生感覺到尷尬或是羞愧從而降低表達的欲望。教師也可以在黑板上列舉錯誤，要求學生上臺進行自我更正。
3.數量與質量
兩者都要抓。但課堂的主要目的和中心應放在交流之上，所有課堂活動圍繞此目的展開。教師要了解學生的個性差異，鼓勵不敢說話的學生多發言，多“犯錯”，鼓勵他們承擔更大的“風險”。
4.會話策略
鼓勵學生參與口語會話，教師可運用澄清法（asking for clarification），解釋法（paraphrasing），手勢法（gestures）以及起始法（initiating：’hey’，’so’，’by the way’）等要求學生進入會話場景。
5.教師干涉
如果口語活動失去了主動性，或是學生在口語過程中出現障礙，教師應當直接進入口語場景。例如，可以扮演其中的角色，參與到學生的會話中去。教師可以通過提問，重新解釋方法等手段增加口語活動的可實行性。而一旦某個活動過于困難又或者相對無趣，教師應當立刻停止該活動。
三、語音教學及其方法
前面提到，高職口語教學與語音的教學是不能分割的。學生語音的好壞在考試得分上是重要的參考依據。因此口語教學必須包含語音，融入語音，升華語音。語音教學遠遠不止個人口音這么簡單，它包含單詞重音（word stress），句子重音（sentence stress），語調（intonation），連詞（word linking）等?！疻hat are you going to do？’在實際發音中可能會變成’Whaddaya gonna do？’，英語發音的復雜性會讓初學者遇到很多困難，但是發音的改善可以極大地增加他們的自信心，更好地推進交流目的的達成。
學生的母語或地方口音往往會干擾他們的英語發音。比如，我遇到一個基礎階段的學生他的/r/音和/l/音無法區分，這就要求教師在音標和單詞的認讀教學上進行強化。有些時候，學生在單獨拼讀的時候不會遇到問題，但是完整讀句子或是進行表達的時候語音就發生了變形。這時候，教師需要對個別學生進行句式指導，在學生的拼讀過程中及時記錄，注意他們語音的發聲規律，并進行更正。英語繞口令也是改善語音面貌的一種方法。在基礎階段的中期，我會加入部分“對癥下藥”繞口令，要求學生在自我練習之前先用繞口令找出語言的感覺。比如下面這個繞口令就是針對南方口音（’see’和’she’不分）：She sells sea-shells in the sea-shore. The sea-shells she sells are sea-shore shells.找到學生語音中的癥狀，對他們進行及時糾正，這樣才能使其語言面貌有所提高?？偟膩碚f，語音的改善不是朝夕所能完成，需要教師具備極大耐心，細心認真地對學生進行指導和引導。它的見效雖然不快，但是對于學生的語言面貌影響重大，因此意義非凡。
關于如何通過教學手段提高高職學生的英語口語水平和能力，是一個需要長期開展研究且不斷改進的課題。本文試略作綜述，提出管見，拋磚引玉，以期得到更為全面的完善，可以切實提高高職學生的英語口語水平。
參考文獻
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英語口語學習方法范文3
小學生由于年級較低，而且對于很多課本知識的理解有限，所以在教學中，應該以活潑生動的語言和貼近生活的方式來啟發他們。例如在《Myfamily》一課中，讓學生們分組扮演一家人，介紹自己的家庭成員，為學生們創造真實的交流情境。假定小組七人，分別扮演grandpa，grandma，father，mother，brother，sister，me，然后教師指定某人介紹家庭成員。這樣輕松生動的教學環境可以讓學生很快理解并且牢記，并且小學生由于情感因素的影響，也很愿意加入到這樣的環境中進行對話，在不知不覺中不但訓練了小學生的口語能力，也鍛煉了他們敢于開口說的膽量，對于英語口語的提高有著很重要的作用。同時，隨著科技的進步，多媒體教學在課堂中的應用十分廣泛。在小學英語課堂教學中，合理使用多媒體教學能夠讓小學生身臨其境的感受到口語環境。但是在課堂教學前，需要教師認真收集教學所需要的音頻、視頻和制作幻燈片等。例如在《Haveapicnic》一課中，教師在課堂上可以展示野餐的各種食物，讓小學生有實際的感觸和體驗，對課文產生興趣，從而自發的表達英語。多媒體的加入可以創設更加生動的交流情境，讓小學生的口語表達能力得到提高。
二、教創設口語教學環境，培養低年級學生興趣
在小學英語課堂中，教師占著重要的地位，是引領小學生學習英語的導師，是培養小學生英語學習興趣的關鍵部分。因此，小學英語教師教師需要在英語課堂中規范自己的發音，對于低年級學生要使用簡單詞匯和簡短語句來引導，讓學生能夠在英語的口語環境中自發學習。低年級學生的詞匯量較少，所以教師如果使用長難句會讓低年級學生產生抵觸情緒，失去英語學習的興趣。但同時，教師應該注意到低年級學生語言模仿能力較強，應該抓住這一特點，在課堂教學中努力創設口語環境，這不但能夠使小學生的聽力得到提高，還可以鍛煉小學生的口語能力。在創設口語教學環境的過程中，教師同樣也要注意教學方式方法。例如，先給剛剛入學的低年級新生每人起一個英文名，以后在英語課堂中甚至在生活中都可以使用這個英文名。低年級新生會產生新鮮和好奇感，在這個過程中會對英語文化產生興趣。在低年級剛剛學習簡單語句的時候，可以要求學生課間與同學進行對話練習，讓學生在自然輕松的氛圍里面感受英語口語的魅力。對于新學習的兒歌，可以讓學生反復朗誦哼唱，提醒家長檢查孩子的誦唱流利程度，讓孩子大膽主動的學習英文，表達英文。對于勇敢表達的學生，教師不應明確指出語法錯誤，而是因勢利導，視孩子的放松程度，給出正確的語句，讓孩子敢于表達，從而改變教師在英語口語課堂中的主導地位，使學生的口語成為課堂組成的主要部分。
三、開展多彩活動，為高年級學生創設英語的世界
在過去傳統的小學英語教學課堂中，老師和家長都只重視小學生的考試成績，忽略了小學生的英語口語能力，認為只要可以寫好英語就可以學好英語。恰恰相反，英語能力的獲得更重要的是會說而不是會寫。抓好小學生的英語口語表達，可以更快的提高小學生的英語成績，同時，也是體現了新課程標準對小學生英語能力的一個新要求。對于詞匯量和長難句掌握較好的高年級學生，教師可以設計劇本，使學生成為英語劇本里的小主人。因為英語教材內容有限，教師可以根據大多數孩子的興趣來設置適合他們的英語劇本，安排多個角色，讓孩子們分角色扮演，甚至參與到劇本設計中。例如，筆者在教學過程中發現，學生對劇本十分感興趣，對英語交流的過程也感到輕松自然，在這個過程中，孩子們不但獲得了英語口語表達的能力，最主要的是獲得了對英語文化的興趣，每個孩子都情不自禁的想要表達自己的看法。教師可以在劇本或者活動中來設置主持人，表演者等角色，并且在表演結束后進行頒獎和點評，給不自信的學生多鼓勵引導，給他們一個表達的舞臺，這樣就能在口語教學中輕松取得成果。
四、結語
英語口語學習方法范文4
英語作為語言交際的工具，學習的目的就是實踐運用。因此小學英語課堂教學中要以口語訓練為重點。教師從創設生動情景、引進生活實例、細究中英文差異等對學生進行口語訓練。
［關鍵詞］
小學英語；口語訓練；方法淺析
英語是一門語言學科，語言學習的目的就在于運用語言進行交際。小學英語教學就是要培養學生運用英語進行口語交際，小學是學習口語的最佳時期，英語學習要把口語作為重點進行訓練。教師在課堂教學時要巧妙設計教學情景，引進生活實例進行模擬練習。在口語訓練中還要注意中英文文化差異，有利于得體表達。提高學生的英語口語能力可從以下三個方面做起。
一、創設生動情景，營造交際氛圍
人類學家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。”對話如果脫離了情景也就失去了意義。有人說在國內學三年英語不如到國外學三個月，這就說明只有讓學生處在真實的語言情景或模擬的情景中，才能“觸景生情”自然而然地運用英語進行表達。如教學《Unit9Shopping》時，教師可用多媒體先出示超市或商店購物的情景，把購物這一話題引入課堂，根據“目標語言”來設計交流話題。教師帶領學生熟悉了話題之后，各小組進行交流，隨便拿出什么物品都可以進行對話，學生熱情高漲，積極參與。學生不僅練習了目標語言的對話，還拓展了更多的單詞和句型。再如教師問“：Whatareyoudoing？”生答“：I’mrunning．”接著其他學生做其他動作，反復練習這個句型，這樣既符合小學生愛動、愛表現自己的特點，又能在輕松愉悅的氣氛中達到交際的目的。通過創設這樣有實際意義的情景，將課本知識還原到生活和活動情景中。有利于激發學生參與交際的熱情，讓他們想學、樂學，積極主動地學，知識才能真正內化為能力為其所用。
二、引進生活實例，提高交際時效
語言來源于生活，尤其是英語口語的訓練，教學內容一定要緊密聯系實際。教師在選擇話題時，應從小學生愛玩、好奇心重、學習新東西快等角度出發，想學生所想，愛學生所愛，才能“投其所好”。如教學《Unit7What’sthematter？》這一內容時，恰好班上有一部分學生感冒了，與課本知識正好相合。教師可在課堂教學中利用這一點，以詢問學生病情為切入點引導學生完成口語交際之后，觀看課本上的插圖，Bill的媽媽手里拿的是什么？她會說什么？學生討論之后回答，然后全班學生一起練唱歌謠“Areyouill？”“MybabyBill．Issittingstill．Ifyouareill．Takethispill．”充分感受這份來自媽媽的關愛。在小學階段的語言訓練中，要充分利用日常生活中常見的實例，這些實例貼近學生生活，學生就會特別感興趣，在不知不覺中積極地參與到口語訓練中，用英語表達自己的思想和感受，提高交際實效。
三、細究中英差異，追求交際得體
英語口語學習方法范文5
一、引言
伴隨著中國國際化進程的日益加快，中國與世界各國的交流活動也日益頻繁。大學針對英語專業開設口譯課程的目的就是要培養精通漢英兩種語言，具有較寬的知識面，能夠流利的進行英漢互譯的涉外人才。因此，大學英語口譯課程承擔著培養這種人才的任務以滿足我國日益增長的各種對外交流活動的需要。目前，社會及市場對口譯人才的需求量越來越大，市場需求定位也越來越高?？谧g人才的培養，尤其是高規格口譯人才規范化培養已經迫在眉睫。而很多大學英語口譯課程仍然停留在傳統的教學方法上，教學質量不高，教學效果不夠明顯。因此，筆者試圖通過分析英語口譯的特點和原則，談談自己對口譯課堂的一些教學方法的認識。
二 口譯的特點
口譯是一項很特殊的語言交際活動。說其特殊是因為口頭翻譯工作有以下突出特點。
1、即席壓力性?？谧g是一種不可能預測的即席雙語傳言活動?？谧g人員需要在準備有限的情況下，即刻進入雙語語碼切換狀態，進行現時現場的口譯操作?，F場氣氛壓力大，特別是有的口譯場面非常嚴肅莊重，如國際會議和外交談判。正式場合的嚴肅氣氛會給經驗不足的譯員造成較大的心理壓力，緊張的情緒會影響譯員的自信。
2、立體綜合性?？谧g是一種綜合運用視、聽、說，讀、寫等知識和技能的語言操作活動。譯員必須具有觀察捕捉說話者的臉部表情、手勢體姿、情緒變化等非語言因素的能力；能夠耳聽會意各種帶地方口音以及不同語速的話語的能力；能用母語和外語進行流利而達意地表達能力；在口譯過程中能進行快速筆記、快速理解的能力。口譯屬一種立體式、交叉型的信息傳播方式。
3、內容的繁雜性。譯員的口譯范圍沒有限界，內容可以上至天文，下及地理，無所不涉，無所不包，繁雜無限?？谧g的服務對象是各界人士，來自各個階層、各行各業，有著不同的教育文化背景，在交際過程中他們會有意無意地將自己所熟悉的專業知識表達出來，這是譯員無法回避的現實。譯員必須是一名通曉百事的雜家。
4、個體操作性。譯員屬單一的個體工作者，其勞動具有很強的獨立操作性?？谧g需要當場、即時完成，譯員通常聽到的是只講一次、不再重復的話語，他在正確理解的同時必須立即獨立地進行一次性的翻譯。通常譯員在整個口譯過程中基本上是孤立無援的。譯員必須隨時獨立處理可能碰到的任何問題。在口譯過程中，一般情況下譯員受時間的限制不可能查詢工具書或有關參考資料，不能在現場向任何專家、學者請教，也不能頻頻打斷說話者，要求對方重復自己所講的內容，解釋其中的難點。
5、跨文化交際性?？谧g作為一種跨文化交際活動，不是從原旬到譯旬的譯碼，而是接收原句后必須經過信息概念轉化，才能以譯語表達原語的意思?？谧g的模式由三大塊組成，左邊是原語輸入，右邊是譯語輸出，中間連接左右兩邊的是信息概念轉換。
三 口譯的原則和教學方法
口譯教學目的為培養具有雙語轉換能力的合格的譯員。鮑川運(2004)認為有四個標準可用來評判譯員質量，即意思準確(Meaning)、條理清楚(clarity)、選詞恰當(Diction)和表達得體(Presentatlon)。這就要求口譯員不但要掌握相關的口譯知識和口譯技巧，還要具備較強的綜合素質。法國著名口譯學家賽萊斯科維奇指出，口譯教學的主要目的是培養學生的口譯技能意識，應以技能訓練為主，語言訓練為輔(劉和平1994)。口譯技巧和技能包括培養和訓練學生的即席反應能力和心理承受能力，培養學生良好的聽力理解能力和短時記憶能力，培養學生的表達能力和交際能力。梅德明(2003)認為一個人的口譯能力不完壘等同于語言水平加翻譯技巧，而是現代社會跨語言交際活動中譯員的雙語能力、翻譯技巧和個人翻譯素質的綜合體現。因而在教學實踐中應注重培養學生的跨文化意識，使學生深諳跨文化交流時應遵守的國際準則和國際慣例。根據以上對口譯特點的分析和口譯原則的探討，筆者將結合自己的研究和實踐，針對口譯教學方法分述如下。
1、心理承受和即席反應能力訓練。
口譯工作本身的特殊性決定了從事口譯的人員除必須要有扎實的基本功外，還需要有過硬的心理素質。在通過各種多樣化的授課形式來提高學生學習的興趣以外，場景式的訓練則不失為讓學生體驗在壓力下訓練口譯能力的另一方“良藥”，如此刺激使其感知力敏銳、思維括躍、想象豐富，發揮出學生的智力和主觀能動性，能很大程度上提高學習效率，切『練邏輯思維和應變能力。很多學生在有足夠筆記的情況下，句子卻始終翻譯不出來，間或有明顯關鍵詞搭配錯誤的情況，甚是遺憾。去除緊張和欠缺語法知識的因素以外，這種問題很大程度上出在學員缺乏一定的應變能力和邏輯思維能力?；谶@種考慮，在教學中要經常讓學生做諸如：斷詞組句、語句轉述的訓練，以期轉換學生固有的“一個蘿卜一個坑”思想，鼓勵學生一詞多譯，一句多譯，同時讓學生養成一種變通難句靈活搭配的習慣，不至于在關鍵時候“死機”。
2、聽力理解和短時記憶能力訓練。
由于口譯在短時間內經歷三個轉換過程：從原語的語言符號到內容的轉換一一即理解(Comprehension){從內容到記憶的轉換——即記憶(Memorizmg)I從記憶到表達的轉換一一即用譯語表達原語意思(Reformulation)，因而在日常的口譯教學-中應注重培養學生視、聽、說、讀、寫的綜合性語言操作能力?？谧g的最初過程是從聽開始，然后大腦進行解碼。因而第一階段的聽力理解過程至關重要。心理學家研究人的短期記憶只能保持20－30秒，而在口譯過程中，譯員要翻譯長達幾秒到十幾分鐘的內容，因此要注重學生的聽力訓練，苦練基本功。平時堅持收聽收看英語廣播、新聞、電影、電視等，注意收聽不同英語口音的錄音材料，同時課堂上進行短期記憶的訓練包括對原語的復述、概括大意、形象記憶、邏輯記憶、連鎖記憶、描述等；還要訓練學生會作筆記以幫助記憶?？谧g筆記切忌求全，用簡單的字、詞或符號將講話的要點用極快的速度記錄下來，達到提示翻譯的目的；可以使用大量常見的省略語和簡單的速記符號。筆記技能形成的關鍵環節是模擬臨場訓練。筆記的課堂教學應避免大段的理論講解，而應強調模擬臨場，讓學生在課堂教學的有限時間里多做仿真練習。在仿真練習中，教師可穿插講解并示范口譯筆記基本方法，筆記常用的符號、略語和記錄格式等。
英語口語學習方法范文6
一、初中英語口語教學的重要性
（一）社會發展的需要。隨著我國改革開放的進一步深入，我國與外國的交流日益加強，英語在社會上的角色也越來越重要。外企在內地的安家落戶，急切需要我們培養出一批又一批既懂技術又會英語的復合型人才。因此，初中生能否打好一個良好的英語口語基礎，對其今后的人生發展起著至關重要的作用。同時也決定著我國社會發展的大方向。
（二）英語口語在日常生活工作中的普及化。學生在學校學習階段，英語的教育一直以應試為主，從而培養了很多英語考試的高手，但是學生英語口語能力的培養卻沒有得到重視。一旦學生面臨畢業走向社會，他們的口語劣勢就會彰顯出來。無論是工作還是生活，英語口語的應用無處不在。英語口語在日常生活和工作中已經變得越來越普及了。
二、初中英語口語教育存在的問題及原因
（一）英漢思維習慣差異大。英語和漢語的思維習慣有著很大的區別，而在漢語這樣的大環境下成長起來的學生，對漢語思維有著極強的敏感度，幾乎都不用思考，漢語就可以脫口而出。但是，要讓學生用英語表達自己的想法，他們首先做的就是把漢語在頭腦里翻譯成英語然后再表達出來。經過這樣一個過程，很少有學生可以自由的表達自己的想法，也很少有學生可以連貫的描述自己的思想。因此，在學生的腦海里也就形成了英語很難說這一現象。
（二）缺乏訓練英語口語的語言環境。英語口語的提高，主要是通過“說英語”來達到目的的。但是，在以漢語為母語的中國，學生很少有說英語的機會。日常生活中用漢語就可以與他人輕松的交流，有限的英語課堂學習時間使學生在課堂上學到的知識不能在課后得到有效的鞏固練習，學生們練習英語口語的機會少之又少，從而導致很多學生學了多年的英語，卻無法說出一口流利的英語。受到這些環境因素的制約，學生的口語能力自然難以提高。
（三）英語課堂的限制。由于我國的人口數量較大，而學校的數量相對較小，中學校園里班級人數多成為了普遍現象，人數一般在55至60人之間。過多的班級容量使教師組織學生訓練口語活動的難度大大加強，從而減少了每個學生訓練口語的機會和時間，因此學生在課堂上的訓練無法得到保障。
（四）傳統考試制度的制約。目前的英語教育仍以考試為主要目的，并且在大部分城市和地區的中考和高考中仍以筆試為主要形式。雖然有些地區的高考實行口試，但口試成績在總成績中所占的比重卻非常輕，有的地區口試成績甚至不計入總成績。這不僅讓教師在日常教學中輕視口語教學的重要性，也導致了學生在日常學習中不注重口語的訓練。
三、改善初中英語口語教學的有效對策
（一）創造良好的英語學習環境。環境對語感的培養具有重要的作用，對學習語言具有潛移默化的影響。因此，英語教師應該盡力為學生創造一個良好的英語學習環境，讓每一個學生都主動開口說英語。
1、營造濃厚的英語氛圍。作為英語教師，應該為學生營造一個利于學習英語的氛圍。如讓各班的負責人把教室布置成學習英語的天堂：黑板上每天更新的英語諺語，板報每周更新的英語趣味故事，墻壁上貼著學生用英語寫的心得體會，校園廣播里播放英語新聞，以及建立英語興趣學習小組，組織英語角等等。
2、課堂用語的全英化。要讓學生開口說英語，教師首先應該作出榜樣。教師在備課時應盡量使用英語，讓學生在課堂上聽到的每一個單詞，每一個詞組，每一個句子都是用英語表達出來的。為了讓學生有一個過渡的過程，在開始時教師可以使用簡單的課堂用語，并且配以豐富的肢體語言幫助學生理解。
3、充分利用課余時間學英語。對于一門語言從接觸到掌握要經過一個漫長的過程，僅僅利用課堂上的時間是遠遠不夠的。因此，要讓課余時間成為學習英語的第二課堂。教師應鼓勵學生課后多與他人進行英語交流，話題可以從興趣愛好到國家大事，只要是學生想要表達的就應該引導他們進行英語討論。
（二）提高教師的整體水平：1、教師要注重個人能力的提高。作為一名合格的英語教師，要具備過硬的基本功：完善的語法體系，豐富的詞匯儲備，獨到的見解，流利的口語表達以及標準的語音面貌。同時，還要經常給自己充電，更新自己的知識結構，提高教學手段。2、更新陳舊的教學理念。在新課標的指導下，教師應更新陳舊的教學理念，重視口語教學。新課標中強調“從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，發展學生的綜合語言運用能力”，轉變傳統的教學模式，在課堂中由以教師為主體轉變為以學生為主體，讓教師的單純講解轉變為學生參與的互動學習。讓學生在自主探究中，形成一套自己的學習策略，全面掌握聽、說、讀、寫的技能。
（三）充分開發學生的潛能：1、激發學生練習口語的興趣。興趣是最好的老師，學生只有對練習口語感興趣，才會自發的自主的練習口語。教師應把傳統枯燥的課堂變的富有創意和樂趣。教師可以采取創設情景，自編對話，播放英文歌曲等讓英語課堂變得富有樂趣，豐富多彩。2、樹立學生開口說英語的信心。只有勇敢的開口說英語，學生的口語水平才會得到提高。因此，對于口語不好的同學，教師在課堂上要進行積極的引導和適時的鼓勵。對于口語表達進步快的學生，要給予及時的鼓勵，不吝惜自己的表揚。
