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幼兒園教師管理制度范文1
關鍵詞：幼兒園；教師管理；現狀與對策
一、幼兒園教師管理現狀分析
（一）人文因素缺失
完善的管理制度具有很強的規范性和強制性，這也決定了幼兒園教師管理工作必須要有相關的制度進行約束，但是很多幼兒園管理制度中缺失了管理的人文因素。很多管理制度和機制確實讓幼兒園教師管理工作更加規范化，增強了幼兒園的工作效率，但是這些制度很多時候都缺失了針對教師個人情感以及信息溝通的需求。所以，制度的完善以及人文關懷的保障應該在幼兒園管理制度中同時存在，二者缺一不可。
（二）管理方式缺乏
目前多數幼兒園都是采取層級制的管理方式，雖然這種管理方式有豐富的理論基礎作為支撐，但是在過程中依舊存在很多問題。運用這種管理機制，教師的所有行為都必須要受到上級管理人員的控制，對于教師行為的評價必須和幼兒園的各項制度相統一。這種管理制度讓幼兒園內部組織等級森嚴，非常容易產生官僚化的問題。換句話說，運用這種管理手段讓幼兒園內部的權利基本上集中在園長手中，管理工作缺少教師的參與，因此這種管理方式缺乏完善的監督機制，很容易造成幼兒園教師管理的不合理。
（三）培訓制度不完善
幼兒園教育質量的高低在很大程度上與教師隊伍的整體素質有關，增強幼兒園教師的專業素質水平是每個幼兒園管理者的目標。其實教師專業化指的是幼兒園教師在其整個職業生涯中，經過專業性的培訓教育，掌握更多的教育知識技能，從而實現專業自主，進一步的增強教師自身的素質，從而最后成長為一個優秀的專業幼兒教育工作者。我們要知道，教師專業化過程必須貫穿在教師的整個職業生涯之中，但是很多幼兒園在進行教師管理工作時，對教師培訓方面依舊存在一定的誤區，培訓制度還不是很完善。
二、幼兒園教師管理的對策分析
（一）營造良好的園風園氣
幼兒園內部必須要有良好的園風園氣，才能夠激發出教師的主人翁意識，才能夠更好地引導教師維護幼兒園的集體榮譽。要營造良好的園風園氣，不能靠某一個人的努力，而是需要全員教職工的共同努力。對于園長來說，必須要發揮出帶頭作用，對于優秀的教師必須要及時給予鼓勵，同時嚴厲的懲處一些壞的風氣和做法。另外，良好的園風也能夠對園內教師良好思想作風的形成起到非常好的促進作用。幼兒園教師通常來說都是女性，對管理人員而言，應該盡量的從教師和女性的立場出發去理解她們，在工作上幫助她們解決遇到的困難，同時引導他們調整自己的心態和認識，努力做好思想政治教育工作，讓幼兒園教師將課余的時間能夠用在自我價值提升的事情上，過去的很多管理制度應該要逐漸向引導的形式轉變，讓教師可以進行自我管理和約束，可以提升教師的工作積極性，讓他們真正成為快樂工作和快樂學習的優秀教師。
（二）選擇科學的管理方式
每個人都會有自尊心，而教師的自尊心可能更強，幼兒園教師很多都是女性。因此，可以算是教師群體中相對特殊的組成部分，她們比其他男性教師自尊心更強。雖然說過去幼兒園管理人員在開展教師管理工作的過程中，在對教師批評教育時，已經考慮到了女性教師的自尊心，采取了相對柔和的方式，但是依舊還是有很多女教師感到了巨大的壓力。經過實際的研究，我們總結出：通常教師在工作中出現了一定的差錯，不能夠立即的對教師進行批評和指點，當出現問題之后應該首先進行觀察，看教師能否自己發覺錯誤并進行糾正。如果教師可以自行糾正錯誤，那么我們不僅不批評反而還要鼓勵她們，這樣就可以避免管理中的很多問題。對幼兒園教師的尊重和照顧能夠讓他們真正地感受到以人為本管理方式帶給他們的溫暖，這樣她們才能夠在工作過程中更加注意自己的言行舉止，從而在一定程度提升教學效果。
（三）完善繼續教育制度
現階段，教師進行繼續教育的主要目的也在不斷變化，并且教師繼續教育逐漸向著多層次與多樣化的趨勢發展，這主要體現在：其一很多教師主要是為了獲得學歷、學位來讓自己晉升。其二部分教師主要是為了更新知識，提升專業技能。其三主要是增強教師的綜合素質能力。而幼兒園教師的繼續教育主要是為了發展教師的教學能力，確保教師能夠專業發展，培養出一大批優秀的教師。我們可以采取“教師本位”的模式，即是以教師培訓教育中心、非營利性的教師協會為主組織培訓班；或者“學校本位”模式，即是教師任職的幼兒園自行制定相關的培訓教育計劃，開展各種培訓教育活動，組織教師進行學習交流等，這些都需要幼兒園給予一定的資金保障。在以上這些培訓方式的基礎上，幼兒園還應該建立和完善科學的教師繼續教育制度以及評價體系。
（四）增強教師評價有效性
對幼兒園的管理人員而言，要增強教師進行自我評價的有效性，我們可以制定完善的教師自評制度，規定教師自評的一些具體內容和目標要求，教師能夠結合自身的教學能力來判定自身可以達到的程度。通過教師自評的方式來檢驗自身的教學情況，同時讓教師可以很好地找到自己的教學優勢和劣勢，讓他們能夠自行的對教學行為進行調整。部分幼兒園已經在這一點上進行了嘗試，利用評價的主要目標是為了讓教師能夠更好地自我發展。這些都可以被我們所借鑒和利用。此外，幼兒園管理人員必須要綜合分析教師自評結果，可以采取與教師面談的方式來對評價結果進行溝通和交流，和教師一起商量下一步的發展計劃。
三、結語
我們知道，真正的管理工作永遠都處于創新和改革之中，創新即是對管理方式進行不斷的探索，對幼兒園的管理人員來說，必須要規劃好發展藍圖，組織好教師管理工作的未來發展計劃。我們必須要努力提升管理人員的專業能力，準確把握幼兒教育的發展現狀，認識到幼兒教育和社會發展之間的內在聯系，從而不斷革新幼兒園教師管理工作。
參考文獻：
幼兒園教師管理制度范文2
1、了解幼兒教師道德的一般理論和師德修養的價值和途徑，提高師德的理論水平和實踐能力。
2、掌握黨和國家有關教育、特別是幼兒教育政策法規的基本精神和主要內容，增強教育政策法規意識，提高維護幼兒和自身合法權益的能力。
3、了解當代社會發展趨勢和國內外學前教育改革與發展動態，學習現代學前教育基本理論，提高理論素養，增強分析和解決教育實際問題的能力。
4、了解幼兒園課程改革的基本走向，掌握編制和實施幼兒園課程的基本原理基本方法和基本技能。
5、掌握教育科研的基本知識、方法，提高開展幼兒園教育科研活動的能力。
6、了解現代教育技術發展情況，提高運用多媒體技術，開展幼兒園教育活動的能力。
二、培訓對象
幼兒園教師繼續教育的對象是在經教育行政部門審批設立的幼兒園任教的、具有幼兒園教師資格的幼兒園在職教師。
未具備幼兒園教師資格的在職教師，應使其首先具有幼兒園教師資格。
三、培訓形式
幼兒園教師崗位培訓采用教師培訓機構集中培訓與幼兒園園本培訓、教師自學相結合的形式進行。
四、培訓組織管理
1、過程管理，主要考核參培者在培訓過程中的學習情況，凡在培訓中有曠課一次以上者，或缺課時間超過總學時五分之一者，或有作業缺交及違反有關培訓規定者，過程考核為不合格。每個幼兒園無論在集中培訓或園本培訓中都要嚴格考勤，加強過程管理。
2、考核，學員學完每門課程，都應進行考核?？己税ň砻鏅z測；對學員結合工作實際撰寫的專題論文、研究報告或教改方案的評價；還包括學員參加面授的考勤及對學員自學、研討情況的考查。
3、學時、學分
集中培訓。幼兒園教師參加教師進修學校組織的培訓，經考核合格，按實際活動計算，每天6學時，少于半天的，每小時為1學時。幼兒園教師完成規定學時數，經考核合格后，獲得相應學分，一般1小時為1學分，由教師進修學校記入其《幼兒園教師繼續教育登記手冊》。
新教師參加試用期培訓結業并轉正定職級后，從下一年度起應按規定參加繼續教育并達到相應的學時數，試用期培訓學時數不再重復登記使用。
園本培訓。教師參加經過資格確認的幼兒園園本培訓，可取得相應的學分，由教師所在幼兒園直接記入《幼兒園教師繼續教育登記手冊》。園本培訓所占學分不得超過年培訓總學分（48學分）的三分之一（16學分）。
4、登記發證
幼兒園教師繼續教育實行登記制度，凡按規定參加幼兒園教師繼續教育活動的教師，每人持有一本《幼兒園教師繼續教育登記手冊》。教師在完成有關的培訓學時并獲得相應學分后，培訓單位發給相應的《學分登記通知卡》，由教師本人保管?！秾W分登記存檔卡》由教師任職幼兒園作為教師進修檔案保管。
幼兒園教師管理制度范文3
【關鍵詞】“走園”；學前教育專業；實踐教學模式
【中圖分類號】G615
【文獻標識碼】A
【文章編號】1004-4604（2012）12-0036-04
三年制高職高專學前教育專業是我國幼兒園師資培養體系的重要組成部分。為了全面提升幼兒園教師培養質量，我們對高職高專學前教育專業實踐教學模式進行了探索，提出了“走園”實踐教學模式。這一實踐教學模式將實踐教學貫穿于專業學習全過程，解決了以往專業教學中的學用脫節、院園分離等問題，有效提高了學前教育專業學生理論與實踐相結合、教育實踐和反思的能力，為學生今后的可持續發展奠定了良好基礎。
一、目前學前教育專業實踐教學存在的問題
目前，學前教育專業學生的實踐教學大致可分為見習和實習兩種形式。這種實踐教學模式雖然對學生的實踐能力提升有一定作用，但是還有諸多問題。
第一，實踐教學模式的跨度太大。從見習直接跨到實習，對學生實踐經驗的積累幫助不大。見習只要求學生觀摩幼兒園的保教工作，了解工作崗位的任務，獲得對幼兒園教師工作的感性認識。而實習則要求學生直接進入工作崗位，直接從事幼兒園保教工作。實習階段盡管有專業指導教師和幼兒園教師的雙重指導，但因為學生的實踐體驗過于薄弱，〔1〕只有見習期獲得的一些感性認識，所以大多數學生會在實習中出現很多問題，給接受學生實習的幼兒園帶來諸多不便。久而久之，許多幼兒園不太愿意接受學生來園實習了。
第二，實踐教學項目間缺乏系統設計和有效銜接。學前教育專業學生實踐能力不足與實踐教學項目間缺乏系統設計和有效銜接有關。目前實踐教學項目設計存在兩個問題：一是缺乏針對完成幼兒園教師崗位工作任務所需的職業能力、職業素養的系統培養，學生在三年的學習過程中所參與的實踐教學項目比較零散，不成體系，有些項目甚至流于形式；二是實踐教學項目間缺少梯度設計，即項目和項目間缺少層次和難易梯度，導致實踐教學效果與預期目標相差甚遠。
第三，學用脫節，難以實現學以致用。學用脫節是目前幼兒園教師培養過程中普遍存在的問題。造成學用脫節的原因是多方面的。從課程角度看，現有的課程設置，尤其是教師教育類課程，存在理論空洞、抽象等問題，有的甚至脫離了學生的已有經驗和幼兒園教育教學實際，往往導致所學非所用；從時間角度看，學生學到的理論知識難以很快在幼兒園得到運用，理論知識僅僅停留在理論層面，很難內化為個人的實踐性知識，更談不上轉化為教育能力了；從環境角度看，除了見習、實習是在幼兒園中進行的，學生其他時候最多只能在模擬情境中進行一些模擬訓練，缺乏真實的情境體驗。
二、“走園”實踐教學模式構建
“走園”實踐教學模式是基于幼兒園教師專業養成需要，將學生在學校的理論學習和在幼兒園的實踐有機結合起來的一種實踐教學模式?！白邎@”實踐教學模式的構建包括四個維度。一是時間維度，即構建一個貫穿于三年始終的實踐教學體系。在一年級的教育見習和三年級的教育實習之間，增加二年級每周一天去幼兒園參與幼兒園保教活動的實訓環節，從而將開展保教活動所需的相關知識和技能的學習落實到相關專業課程的學習之中，形成以見習——課程實訓——跟班實訓——頂崗實習為主線的集中和分散相結合的實踐教學時間軸。各階段的學習方式有所區別，如見習以觀摩學習為主，課程實訓是讓學生在幼兒園的真實情境中通過行動而學習，跟班實訓是讓學生在教師的指導下以團隊合作形式完成保教任務，頂崗實習則是學生在教師指導下獨立完成保教任務。二是教學內容維度，即設置一批具有“走園”特征的項目化課程?！白邎@”實踐教學模式要求加強“走園”課程教學模塊建設，建設一批基于幼兒園教師真實工作任務、融合基本知識和基本技能的項目化課程，從而將專業技能訓練和職業素養養成融入項目化課程的學習之中。三是教學條件維度，即要為“走園”實踐教學模式的順利實施提供保障。例如，建設一批可供“走園”實踐教學模式實施的實踐平臺，建設一支融合學、教、研為一體的教師指導團隊，制定與“走園”實踐教學模式相適應的教學管理制度，營造與“走園”實踐教學模式相匹配的校園文化等。四是教學環境維度，即創設真實、民主、開放的環境?！白邎@”實踐教學模式可以讓學生在完全真實的環境中學習，通過真實的幼兒、真實的教學內容、真實的教學過程，與富有實踐經驗的幼兒園指導教師開展民主、開放的教學探討和反思共享，促使學生逐漸實現從學生到幼兒園教師的角色轉變。
“走園”實踐教學模式的核心是課程“走園”教學，通過將基本理論的“學”和在實踐基地的“訓”相結合，幫助學生積累實踐知識，促進各實踐環節的有效銜接，消彌實習與見習間的鴻溝。課程“走園”教學促使教學形式從紙上談兵變為全程實踐，教學方法從學前教育專業教師的單向填充變為幼兒園教師、學前教育專業教師和學生共同參與的研究性學習，教學內容緊跟幼兒園教改的步伐，同時將更多新的幼兒教育理念帶到幼兒園，最終實現三方共贏。
三、“走園”實踐教學模式的支持條件
1.建設實踐教學基地
實踐教學基地的建設是實現“走園”實踐教學模式的基礎?？梢赃x擇一批教育理念先進、教學設施齊備和具有一定規模的省一級幼兒園，共建實踐教學基地。學前教育專業與實踐教學基地互派教師，圍繞“走園”的需要和幼兒園作為實踐教學基地面臨的問題，共同開展教學研究，形成學、教、研共同體。學前教育專業選派骨干教師到幼兒園擔任副園長或園長助理，承擔實踐教學基地的建設任務，開展幼兒園園本課程建設，負責“走園”教學的組織和實施；幼兒園則選派教師作為“走園”教學指導團隊的兼職教師，參與學前教育專業“走園”課程建設，擔任學生的現場指導教師，也可以參與課程教學工作。通常每個實踐教學基地每學期要承擔1～2個“走園”實踐教學項目的教學示范活動，提供一個班級的見習和一個班級每周一天的實訓平臺。學前教育專業教師和幼兒園教師共同開展教學研究，共同解決項目實施面臨的問題，共同致力于提高項目實施的效果。幼兒園和學前教育專業之間通過現場或影像錄播等方式開展園、院之間的教學互動，共享教學資源。學前教育專業每年組織一次大型學術研討活動，邀請國內外幼兒教育領域的專家學者作學術報告，以促進學、教、研共同體更高質量地開展幼兒教育領域熱點和前沿問題研究。
2.開發課程教學模塊
實踐教學需要有明確的任務與路徑。任務的完成與否，需要有及時、客觀的評價。學前教育專業基于“為行動而學”和“在行動中學”的課程設計理念，通過系統分析幼兒園教師崗位的工作任務及其需要的職業能力，從幼兒園一日生活中選取典型工作任務，基于完成典型工作任務的需要，開發項目化的“走園”課程教學模塊，設計保教項目任務書，并使其系統化。同時，配套設計系統性強、精細化的“走園”課程實訓指導手冊，以指導學生開展結構性較強的課程實訓。教師按照行動導向原則，遵循保教活動基本規律、幼兒園一日活動安排的基本步驟和相關要素等來設計和組織教學活動，以促使學生在真實的保教環境中完成課程學習。教師團隊進行的是現場指導，即依據實訓指導手冊、保教項目任務書等組織學生進行現場研討。課程考核則強調在行動中考核，著重考核學生所組織的保教活動的質量及反思情況等。
課程教學模塊的設計遵循由易到難的原則，按照教師提供方案——教師提供目標與素材——學生獨立設計方案的順序進行。第一階段由教師提供完整的教學活動設計方案，學生根據幼兒實際進行適宜性調整，隨后實施活動并及時反思。第二階段由教師提供目標與素材，學生根據教學對象進行過程設計，隨后實施活動并及時反思。第三階段由學生根據幼兒的需要獨立設計并實施活動。教師運用示范、組織反思、支架式教學、多元導師制等方式，通過循序漸進的學訓交替、全程實戰教學過程，促使學生的專業知識和常規教學能力不斷提升。
3．建設教學指導團隊
教育理論和教育實踐的結合，需要教育理論工作者和教育實踐工作者的共同努力。〔2〕“走園”實踐教學指導團隊的建設是開展“走園”實踐教學的關鍵。我們以基地幼兒園為單位組建“走園”教學指導團隊，團隊成員包括幼兒園教師、學前教育專業教育學或心理學教師和技能教師等。學前教育專業根據教師的專業背景、職業經歷、發展階段和課程教學任務的不同，進行分層次、分階段的團隊組合，以促進教師專業能力、實踐能力與教學能力的同步提升。除了指導學生外，學前教育專業還要求教師每周到幼兒園開展觀摩或教學研討活動，并與幼兒園教師合作開展專題研究，使“走園”教學成為學前教育專業教師提升自身實踐能力的常態工作，以此不斷豐富學前教育專業教師的專業知識，提高學前教育專業教師的教學水平。反思對于提高教師的專業化水平具有重要意義?！?〕“走園”教學促使學前教育專業教師不斷反思自己的教育教學行為，主動開展行動研究，從而有效促進了教師的專業成長和教學團隊的專業化發展。
4.加強過程管理
加強過程管理是提高“走園”實踐教學質量的有效保障。一方面，建設與“走園”相關的教學管理制度，包括教師課務安排、實踐教學過程管理、實踐教學督查以及教師到幼兒園掛職制度等。另一方面，營造開放、互動的研討氛圍，通過“走園”教學，促使幼兒園教師、學前教育專業教師和學生在民主、開放的氛圍中對教育教學實例進行深入探討，注重研討過程中的交流、反思、共享和提升，以促使學生獲得更多的知識儲備和經驗積累。與此同時，學前教育專業對學生實施多元化考核，既注重對學生項目完成情況的考核和期末的終結性考核，也注重幼兒園教師、學前教育專業教師對學生項目完成情況的評價，通過學業評價的多元化，促進學生實踐性知識的發展和對專業價值的認同。
“走園”實踐教學模式在傳統的教育見習和實習的基礎上，增加了課程實訓和跟班實訓環節，開發了 “走園”課程教學模塊，在真實的幼兒園情境中開展專業課程實訓，豐富和發展了已有的學前教育專業實踐教學模式。通過在真實的幼兒園情境中的觀摩、實踐、體驗和反思，學生的專業知識與實踐能力迅速提高，教學反思的意識和能力也得到不斷強化，實現了漸進式的角色轉變。這一實踐教學模式受到了學前教育專業教師、學生及幼兒園的充分肯定。
此外，“走園”實踐教學模式雖然給幼兒園的日常保教工作增加了不少工作量，但是幼兒園在與高校的互動過程中，最終實現了共贏。學、教、研共同體的建立既對幼兒園的發展有利，也對學前教育專業的發展有利。幼兒園為學前教育專業提供了學生的實踐場所、教師的教科研基地，促進了學生和教師專業素養的提升；學前教育專業則為幼兒園和幼兒園教師的教學、科研以及發展規劃等提供了專業指導，促進了幼兒園辦學品質和幼兒園教師專業能力的提升。
綜上所述，“走園”實踐教學模式的構建與實施有利于提高學前教育專業教師、學生及幼兒園教師的專業素養。不過，“走園”實踐教學模式在實施過程中仍面臨一些問題。為了更好地實施這一實踐教學模式，筆者認為還需要在教學管理制度建設、實訓項目的統籌等方面進行深入研究。
參考文獻：
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“Garden” Practice Teaching Model：Construction of A New Practice Teaching Model for Preschool Education Major
Cheng Jun， Fan Fengfu
（College of Normal， Jinhua Polytechnic， Jinhua， 321007）
幼兒園教師管理制度范文4
關鍵詞：教師隊伍；幼兒園；規范管理
縱觀不同地區、不同類型的幼兒園，凡是優質園，必定重視教師隊伍建設，以此促進幼兒園規范化管理。我園是一所省一類一級幼兒園，通過在實踐中探索，我園的教師隊伍建設正逐步提升，各項管理逐步規范，幼兒園發展比較迅速，目前已有五所園區，每個園區都發展成了所在區域的優質園。下面就從我園抓教師隊伍建設方面來談一談幼兒園規范化管理。
一、完善管理制度，建立教師隊伍的規則意識
要辦好一所幼兒園，我們必須依法建園，依法從教，除了依托一些基本的法律法規以外，必須要根據本園自身的情況和特點，切合實際地制訂出符合本園的各類園本管理制度。完善的管理制度是促進教師積極進取的動力，是積淀幼兒園內涵的保障。我園在制度制訂前，教師要深入理解專業管理規定，如《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》《3?6歲幼兒學習與發展指南》《幼兒園教師專業化標準》等，深入學習國家有關的法律法規，如《勞動合同法》是保障聘用教師權利的重要法規，按照有關規定聘用人員，使聘用教師安心工作，樂于奉獻。
我園在實踐探索中，逐步完善的教職工管理制度有十三部分，制度覆蓋幼兒園管理的方方面面，制度的落實需要日常的檢查與督促，圍繞學期工作計劃，園務每周都制訂一周工作重點，各園區按時開展有關活動，各部門各司其職，有條不紊，園長進行查班，每周進行總結，提出需要改進的地方，對好的做法進行推廣，督促大家養成規范的崗位行為習慣。每學期末進行獎懲打分，使每位教職工對制度熟記在心，強化大家的規則意識，對幼兒園的管理起到促進作用。
二、動態管理，滿足各類教師的教育需求
加強教師隊伍的專業化成長和發展，加快教師師資培訓和建設的步伐，不是一件容易的事。要想培養出一支敬業奉獻、樂于思考、善于學習、勤于工作的教師隊伍，不可能一蹴而就，要付出相當多的努力。幼兒教育是一個特殊的領域，教師專業成長有著不同的階段特點，要根據不同層次實行動態化管理。為此，我園每學期統一舉行教師培訓，請專家進園培訓，豐富教師的專業知識，對不同階段的教師進行針對性的培養。
π率紙淌Γ實施“常規工程”，注重細化規范流程崗前培訓，如帶班常規、安全注意事項、家長工作、解讀《幼兒教師專業化標準》等。
對青年教師，實施“青藍工程”，老教師與新教師結對幫扶，把多年的帶班經驗傳授給新教師，使她們少走彎路。
對骨干教師，實施“專家工程”，送他們出去學習，要求他們帶回學習收獲，分享給大家，并帶領同伴開展類似的教學活動，在實踐中摸索。
三、開展園本教研，促進教師內涵發展
園本教研是教師改善自身行為的反思性實踐和專業成長的過程。我園的園本教研分為常規教研、專題教研、課題教研等。
首先，重視常規教研工作。我園的常規教研以教研組為單位開展。為了充分發揮教研組的作用，每周各教研組都會開展本組的教研活動，教研的主要內容有：一是上周保教工作中遇到各種問題，大家集思廣益，獻言獻策，找出最好的解決辦法；二是圍繞主題活動和周計劃研討下周本教研組工作重點及可以創新哪些活動。每次教研活動，由教研組長主持，教學業務園長參與并指導，效果顯著。
其次，指導教師開展專題教研活動，提升園本教研的內涵。我園的專題教研主要是就大家關注的問題，鼓勵每位教師根據自己的帶班經驗或是查找資料做好研討準備，研討時暢所欲言。
與此同時，我園還以課題研究為抓手，提升園本教研的理論支撐，積極支持與鼓勵教師在參與課題研究的過程中，不斷豐富自己。
幼兒園教師管理制度范文5
一、為了貫徹落實學前教育三年行動計劃，思南縣政府加強了對民辦幼兒園的建設和管理，取得了一定的成績
1.重視硬件設施建設，辦園條件進一步改善
在市場和政府兩方面的推動下，部分幼兒園加大投入，改善辦園條件，建立了獨立的園舍、教室、辦公室、保健室、活動室、廚房、幼兒廁所等基礎設施，添置了桌、椅、電子琴、錄音機、電視機、VCD等教學設備，并購買了消毒柜、紫外線消毒燈等消毒設備，保證了幼兒學習、生活的需求。板橋幼兒園、塘頭福娃幼兒園、塘頭堯民幼兒園、鸚鵡溪星星等10多所幼兒園對園舍進行了改造、擴建，同時添置了不同類型的大型教玩具。今年新建的塘頭小天使幼兒園嚴格按照農村標準幼兒園建設修建，投資建設約200萬元，辦公設施設備及大型玩具基本齊全。
2.堅持依法辦學，教育教學管理日趨規范
各幼兒園能夠認真貫徹《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》《3～6歲兒童學習與發展指南》等教育法律法規，依法辦園，管理規范。絕大多數園長和教師具有任職資格；各類人員崗位職責明確，各種規章制度、計劃、總結較為完備，園風良好；部分幼兒園收支費用除發放教師工資外，拿出一定的比例用于改善辦園條件和各類人員的學習培訓；一部分幼兒園成立了家長委員會，配合幼兒園做好工作，有家園聯系制度、家園聯系冊等；大部分幼兒園幼兒食品采購做到了定點、定人，基本能按幼兒年齡和季節科學地制訂食譜，并每月向家長公布幼兒伙食費用收支情況。
3.教育質量得到穩步提升
大部分幼兒園均未使用教材上課，只有教師指導用書，杜絕和防止了幼兒教育“小學化”傾向。各幼兒園教學目的明確、制訂切實可行的園務工作計劃、學期計劃、一周教學安排、一日活動設計等常規教學計劃；另外，大部分幼兒園比較注重園內的環境布置，在走廊上、教室內均張貼或懸掛了適合幼兒年齡特征的剪紙、貼畫、掛飾等物件，創設了與教育教學相適應的良好環境；以游戲活動為基本教學模式，經常開展適合幼兒的體育活動和藝術活動；各幼兒園的教學理念有了更新，不再一味迎合部分家長的口味，把讓幼兒認識多少字、會算多少數作為評價教學的唯一標準，而是將培養幼兒良好的行為習慣、活潑開朗的性格、健康的體魄作為重要的目標，將德育貫穿于一日生活之中。
4.安全衛生工作進一步加強
各幼兒園能樹立安全第一的思想，把安全工作貫穿在各項工作的各個環節，各幼兒園成立了安全工作領導小組，制定了安全工作緊急預案，幼兒園與幼師簽訂了安全工作責任狀，并能定期進行安全隱患排查，有排查記錄和整改措施，大部分幼兒園布置了安全教育專欄，能結合主題活動對幼兒進行安全教育，使之掌握必要的安全知識，避免事故的發生。絕大部分幼兒園在食品安全飲用水安全及傳染病防治方面建立健全了一定的管理制度，如，晨檢制度、臺賬制度、消毒管理制度等，食品采購有索證、索票意識。
二、在取得成績的同時，也存在著許許多多的問題，現狀令人擔憂
1.部分幼兒園辦學條件簡陋，設施設備不完善
少數幼兒園，條件非常簡陋，存在基礎設施老化、輔助用房不足、教玩具和圖書配備不足等問題。如教室內高度不足3米，人均占地面積不到1平方米，教室內采光效果不太理想，缺乏良好的通風條件和幼兒活動的必要空間。室內桌、凳高低長短不一，極不適應幼兒形成正確坐姿的需要。并且，幼兒園房舍門窗陳舊破爛，冬天靠塑料紙避風御寒，窗戶上裸露的鐵釘隨處可見。園內綠化面積少，無充足的幼兒戶外活動場地；活動室、資料室、衛生保健室等不健全；更缺乏的是開啟孩子智力的游戲場所和設備，如，自動化辦公系統、圖書架極少；小型玩具種類較少，利用率不高；教師用書、幼教刊物不能滿足工作需要；幼兒圖書太少，且不能定期補充。個別幼兒園只有一間教室，所以，也叫做“班”。學前教育家福祿培爾 說：“在游戲中培養幼兒是一切教育的開端?！敝型饨逃睦韺W家一致認為，游戲是開發孩子智力有效的措施。可是，個別幼兒園基本上不能開展游戲――沒有場地，沒有器械，沒有玩具。
2.教師專業素質有待加強，教育教學質量有待進一步提高
兒童教育家們的研究表明，幼兒教師必須具備以下特征：熱情、敏感、靈活、誠實、正直、自然、幽默，具有活力、耐力，同情、仁慈，自我接受、情緒穩定、不斷努力，從經驗中學習各種能力。
（1）民辦幼兒園教師專業素質不高。思南縣82所民辦幼兒園共有教職工約500人，其中大?；虼髮Ｒ陨蠈W歷的172人，中師或中專學歷的213人；有保育員115人。這部分人員中，有大部分是通過自學、函授等形式取得了專業學歷，專業知識不夠系統扎實，整體素質偏低。由于民辦幼兒園是私人性質的，個別建立者是剛剛脫盲甚至是沒有脫盲的農村婦女，缺乏相應的專業訓練和知識修養，能否正確地引導和教育孩子是一個讓人懷疑的問題。
（2）民辦幼兒園教師配備數量不足。思南縣民辦幼兒園共有幼兒10715名，其中3～4歲幼兒2396名，4～5歲幼兒3449名，5～6歲幼兒4870名。而思南縣民辦幼兒園教師只有500人。按照《全日制、寄宿制幼兒園編制標準》中規定：全日制幼兒園教職工與幼兒的比例為1：6～1：7。而思南縣民辦幼兒園師生比為1：20，遠遠高出國家規定標準。較高的師生比反映了農村幼兒教師配備嚴重不足，致使教師沒有時間和精力研究兒童特點和教育規律，疲于應付，也導致了大量的安全隱患，從而影響了辦園效益。
（3）許多民辦幼兒教師教育觀念比較陳舊、教育方法落后。通常認為“好孩子”就是“老實聽話”“遵守紀律”“不調皮搗亂”的孩子，教師說一不二的孩子；經常使用“懲罰”“批評”“冷落”等情感傷害的方式來對待幼兒。更為嚴重是，有的教師缺乏與幼教工作相適應的良好的精神風貌，缺少獻身幼教事業的責任心、進取心及創新精神；有的教師不懂幼兒的心理特征，不懂得科學開發幼兒智力，怎樣科學開發幼兒智力，貽誤了兒童智力開發的最佳期和關鍵期。
3.制度不完善，存在安全隱患
部分幼兒園未按規定配齊各類工作人員；組織機構不夠健全，各種規章制度不完善，考核措施落實不到位；財務管理比較混亂，賬簿設置不規范，手續不完備，基本上沒有為教職工繳納社會保險；檔案管理不規范。個別幼兒園對年檢工作不夠重視，資料零亂，無賬可查。
部分幼兒園幼兒住宿、廚房不符合辦園要求，存在面積過小，廚房還不足8平方米，食品儲藏也不符合要求；消毒設施的配備和餐飲具的消毒、保潔也有待加強；住宿條件較差，被褥較薄，且未經常換洗，室內保暖性差，有的園未安排午睡。個別幼兒園存在嚴重的安全隱患，沒有獨立的園舍，只租用民房一間作為教室，門口就是鄉村公路，如甕溪鎮的桅桿幼兒園。
三、針對以上問題，提出以下建議
1.要求各幼兒園進一步加大對硬件設施的投入，不斷改善 辦園條件
采取諸如國家貸款、社會贊助、企校合作等等各種有效措施，籌集資金，改善當前農村幼兒教育的辦學條件，為孩子們提供一個適應他們學習、成長、發展的學習環境。此外，家長也應當積極配合當地政府和教育部門，或獻計獻策，或捐款捐物，或出工出力，為改善當前的辦學條件而盡最大努力。
2.提高幼兒教師基本素質和專業水平
幼兒教師的基本素質和專業水平的提高，要靠多方努力。首先，規范私立幼兒園對幼兒教師的雇用，應將民辦幼兒園教師的培訓納入當地繼續教育規劃，有計劃、有步驟、有考核地加強幼兒教師教育。其次，要提高教師的政治地位，改善教師的經濟待遇，調動幼兒教師的積極性。關心農村幼兒教師，落實他們的教師資格，建立相應的職稱評定制度，核定農村幼兒園教師編制，提高工資待遇，規定最低工資標準，為其辦理社會保險，對大齡教師辦理退休退養手續等。再次，對幼兒專業畢業的教師，除了對其進行職業道德教育，提高工作熱情和積極性之外，主要是對其進行不等不靠，自力更生，利用現有條件，千方百計改善教學環境的意識教育和能力培訓，力求在現有條件下提高教學質量。
幼兒園教師管理制度范文6
本研究旨在探討管理體制、工作報酬、晉升進修、工作環境、幼兒家長、工作本身這些因素對不同學歷、婚姻狀況、年齡、職稱、教齡的高校附屬幼兒園的年輕教師工作滿意度影響的基礎上，提出增進高校附屬幼兒園年輕教師工作滿意度的思考和建議。
一、研究過程與方法
1.研究工具。以自編《幼兒園年輕教師工作滿意度調查問卷》為研究工具，問卷編制參考明尼蘇達滿意度調查問卷。該問卷由六個維度48道題目構成，這六個維度分別為：管理體制、工作報酬、晉升進修、工作環境、幼兒家長、工作本身。問卷采用李克特（likert）5點計分，分值1～5分別代表很滿意、較滿意、不確定、較不滿意、很不滿意。
2.研究方法 。一是文獻研究法。以“工作滿意度”為基本線索，檢索國內外已有的研究成果，以此為基礎完成對高校附屬幼兒園年輕教師工作滿意度基本理論的梳理；二是訪談和問卷法。在訪談的基礎上編制幼兒園年輕教師工作滿意度調查問卷，通過調查，分析比較教辦園和高校園兩種體制下幼兒園年輕教師的工作滿意度，從中得出高校附屬幼兒園年輕教師工作滿意度現狀和影響高校附屬幼兒園年輕教師工作滿意度的因素，提出提高工作滿意度的對策。
3.研究對象。本研究以公辦園為樣本，選取南京市三所知名教辦園和三所高校附屬幼兒園中的年輕教師（35周歲以內）作為被試，共發放問卷123份，回收119份，有效率為96%。
二、研究結果及分析
（一）高校幼兒園教師整體滿意度統計、分析
從上表可以清楚看到：高校幼兒園年輕教師的工作滿意度總體上明顯低于教辦園。尤其體現在工作報酬和管理體制方面。另外，高校園與教辦園的年輕教師在工作環境與工作本身這兩個方面的滿意度也有較大差異。在幼兒家長方面的滿意度情況基本相當。在晉升進修方面的滿意度高校園略高于教辦園。
（二）高校幼兒園不同的年輕教師滿意度統計、分析
表一 教辦園和高校園不同婚姻狀況的教師工作滿意度對比
從表一可以看出：
1.在管理體制滿意度、工作環境滿意度、工作本身滿意度方面，不管是已婚的還是未婚的高校幼兒園的教師，其工作滿意度都低于教辦園教師，但兩者滿意度差別均不大。在幼兒家長滿意度方面，已婚的高校幼兒園教師略低于教辦園教師，而未婚的高校幼兒園教師略高于教辦園教師，但兩者差別不大。
2.在工作報酬滿意度方面，不管是已婚的還是未婚的高校幼兒園的教師，其工作滿意度都低于教辦園教師，且兩者差別均較大。尤其是已婚高校幼兒園教師對工作報酬的滿意度明顯低于教辦園已婚教師。
3.在晉升進修滿意度方面，不管是已婚的還是未婚的幼兒園教師，教辦園教師均低于高校園教師。
表二 教辦園和高校園不同年齡的教師工作滿意度對比
從表二可以看出：
1.在管理體制滿意度方面，各年齡段的高校幼兒園教師，其滿意度都低于教辦園教師，而20歲―25歲的這部分高校幼兒園教師的工作滿意度又低于高校園其他年齡段的教師。
2.差距最大的是工作報酬滿意度，尤其是20歲―25歲和30歲以上的高校幼兒園的教師工作滿意度明顯低于教辦園的這兩個年齡段的教師，而30歲以上的高校幼兒園教師的滿意度明顯低于高校園其他年齡段的教師。
3.在工作環境滿意度以及工作本身滿意度方面，高校園教師低于教辦園教師，且高校園教師間的年齡差異不明顯。在家長滿意度方面，20歲―25歲的高校園教師略高于教辦園教師，而25歲―30歲和30歲以上的高校園教師和教辦園教師無明顯差異，且高校園教師間的年齡差異不明顯。
4.在晉升進修滿意度方面，教辦園教師略低于高校園教師，尤其是25歲―30歲的教辦園教師與高校園教師的差異明顯。
表三 教辦園和高校園不同教齡的教師工作滿意度對比
從表三可以看出：
1.在管理體制滿意度方面，各教齡段高校幼兒園教師的滿意度都低于教辦園的教師，而教齡在5年―9年的這部分高校幼兒園教師的工作滿意度又低于高校園的其他教師，這就意味著高校園的骨干教師對幼兒園管理體制的滿意度低。
2.差距比較明顯的是工作報酬滿意度，尤其是7年―9年和9年以上的高校幼兒園教師的滿意度明顯低于教辦園相應階段的教師。
3.在工作環境滿意度方面，除3年以下的教辦園教師低于高校園同階段的教師外，3年以上教齡的高校園教師的滿意度都低于教辦園教師。
4.在幼兒家長滿意度以及工作本身滿意度方面，兩類幼兒園教師在各教齡段的滿意度情況均有差別，但除教齡3年以下的教師外，其他差別均不明顯。在晉升進修滿意度方面，各教齡段教辦園教師均略低于同教齡段高校園教師。
表四 教辦園和高校園不同學歷的教師工作滿意度對比
從表四可以看出：
1.在管理體制滿意度方面，高校幼兒園教師的滿意度都低于教辦園，而有碩士及以上學歷的這部分高校幼兒園教師的工作滿意度明顯低于高校園的其他教師，這就意味著高學歷的高校幼兒園教師對單位管理體制的滿意度低。
2.差距比較大的是工作報酬滿意度，尤其是大專以及本科學歷的高校幼兒園教師工作滿意度明顯低于教辦園相應學歷的教師。這部分學歷的教師一般都是幼兒師范畢業，本科是通過自學考試或者函授學習完成的，對于他們的工資待遇，單位采用的是與高校普通行政或原有后勤職工相同的薪酬福利制度，因而產生這樣的情況在所難免。而為了留住人才，單位一般對有碩士學歷的教師采取待遇優先的政策，各個幼兒園基本都將此類教師作為引進人才重點培養和扶持，因而他們有較高的滿意度。
3.在工作環境滿意度、幼兒家長滿意度以及工作本身滿意度方面，兩類幼兒園相應學歷的教師的滿意度情況差別并不明顯。但在工作環境滿意度方面，有碩士及以上學歷的這部分幼兒園教師的滿意度明顯低于大?；虮究平處?，在工作本身滿意度方面，也有類似情況，且有碩士及以上學歷的教辦園教師的滿意度低于高教園教師。
4.在晉升進修滿意度方面，各學歷層次的教辦園教師普遍略低于高校園教師。
表五 教辦園和高校園不同職稱的教師工作滿意度對比
從表五可以看出：
1.在管理體制滿意度方面，高校幼兒園教師的滿意度大多低于教辦園教師，只有其他職稱的高校幼兒園教師的滿意度比教辦園教師高。原因是高校幼兒園中有護理職稱等的人員，主要負責幼兒園的衛生等工作，他們在幼兒園具有一定的特殊性，因為幼兒園的主要群體是教師，因此很多管理制度的建設主要以教師為對象，跟他們聯系不大，因而滿意度高也屬正常。
2.差距比較明顯的仍然是工作報酬滿意度，無論是哪種職稱的高校幼兒園教師，其工作滿意度明顯低于教辦園同類職稱的教師。
3.在工作環境滿意度方面，高校園的教師普遍低于教辦園，高校園中只有其他職稱的人員比教辦園的高，同時比高校園其他職稱的人員高。
4.在幼兒家長滿意度方面，除其他職稱外，兩類幼兒園的情況差別并不明顯。在工作本身滿意度方面，除其他職稱和無職稱外，兩類幼兒園的情況差別并不明顯。但是在晉升進修滿意度方面，教辦園普遍略低于高校園。教辦園只有無職稱的人員的滿意度比高校園高。
三、思考與建議
1.體制層面：優化后勤人事制度管理。舊的人事管理體制是制約人才合理流動的一道壁壘，與高校后勤社會化改革不相適應。必須淡化身份管理，強化崗位管理，建立“教師能進能出，干部能上能下”“能者上，庸者下，平者讓”的用人環境。以推行“全員競爭上崗”來沖擊正式工和聘用工的思想認識壁壘，通過競聘，將一批有文化、有熱情、有專長、身體好、年紀輕的聘用人員充實到隊伍中來。建立科學的人才引進機制吸引優秀人才，打破僅讓正式工當管理者的陳規，讓思想素質好、懂技術、善管理、勇于創新、年輕有為的聘用人員走上領導崗位。
2.幼兒園層面：建立和完善激勵機制。解決聘用人員的后顧之憂，才能調動他們的積極性。一是解決合同管理問題，要吃透有關勞動法精神，執行勞動合同制度。二是解決社會保障問題，無條件地將聘用人員納入保險范圍，漸進式地解決他們的大病醫療保險和養老保險問題。三是提高他們的待遇。要改進薪酬管理，建立起“以崗定薪、按勞取酬、優勞優酬”的現代化的薪酬體系。四是實施績效管理。為聘用教師確立適當的服務指標、經濟指標、績效目標，誘發他們的動機和行為，充分發揮經濟的杠桿作用，調動他們的工作積極性。高校幼兒園要積極推行和完善責任制管理，使各項指標層層落實，對任務完成情況要進行考評，嚴格獎懲制度。
3.教師層面：努力提高自己的綜合素質。作為教師應承認自己也是一個平凡的人，會有七情六欲、喜怒哀樂，但不要因為自己的現狀與預期目標有差距就失去理想。在工作中，許多教師對幼兒的期望或要求過高，若幼兒達不到自己的要求，便會失望。其實幼兒是成長中的受教育者，教師要熱愛幼兒，用發展的眼光看待幼兒，這樣不但有助于師生關系的改善，也有益于師生的心理健康。
【參考文獻】
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