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機電專業課程論文范文1
1.1教學方法不能激發學生的積極性
傳統的實踐教學方法是在完成既定理論知識學習后，再輔以少量的驗證性實驗，并多以演示為主，學生直接參與的實踐活動很少，這種教學方法已經不能適應現階段高等教育的要求。有的學校圍繞專業培養目標，以科技競賽為引導構建學生科技創新活動體系，通過學生的科技創新活進一步強化課堂教學內容，將理論教學與實踐教學融為一體，這種教學方法雖然為學生提供了動手操作的機會，但是仍然不能很好地激發大多數學生的學習興趣。很多學生為了獲得好成績，通過網絡購買或代工方式購入半成品，進行簡單的修改和調試，而沒有真正地去參與設計與制作，更無法消化吸收所學內容，創新學習能力得不到很好鍛煉。
1.2教學內容與學生個人興趣脫節
機械電子專業是機械與電子專業的交叉學科，需要學生在學習機械和電子課程的同時，能夠將兩種類型的知識融會貫通。對于機械類專業的學生，面對比較深奧的電子與電氣知識，很難有自覺深入學習的興趣和動力。在教學中，即使采用了多媒體教學、實物演示與動手操作等教學模式，大多數學生也只是被動機械地完成學習任務，仍然不能有效地提高學生的技能和創新能力。大學生思維十分活躍，只要教學內容符合他們的需求，引起他們的興趣，就能激發他們學習的動力和創造力。但是，目前很多高等院校機電類課程的教學內容偏多偏難，從單片機的組成結構、可編程邏輯控制器再到電機傳動控制，在教學過程中都想面面俱到把所有知識點教給學生，學生無法在有限的學時內主動地消化大量的知識，很容易失去學習興趣。
2Arduino開源硬件的特點
Arduino是一款便捷靈活、方便上手的開源電子原型平臺，包含硬件(各種型號的Arduino板)和軟件(Arduino開發環境)，適合人群非常廣泛。Arduino硬件開源表現為用戶可以根據需要下載電路圖，自己購買所需獨立部件，制作相應的電路?？梢岳肁rduino作為控制板，用開關、傳感器或其他控制器等作為其輸入，也可使用數碼管、電機、液晶顯示等作為其輸出裝置，從而形成完整的系統。以往的實踐教學多以51單片機為對象，功能單一，擴展性差，開展實驗有限。Arduino與傳統單片機相比有如下幾個方面的優勢[3,4]：(1)學習Arduino單片機可以完全不需要了解其內部硬件結構和寄存器設置，僅僅知道它的端口作用即可；可以不懂硬件知識，只要會簡單的C語言，就可用Arduino單片機編寫程序。(2)Arduino軟件語言僅僅需掌握少數幾個指令，而且指令的可讀性較強，稍微懂一點C語言即可，輕松上手，快速應用。(3)Arduino的理念就是開源，軟硬件完全開放，技術上不做任何保留。針對周邊I/O設備的Arduino編程，很多常用的I/O設備都已經帶有庫文件或者樣例程序，在此基礎上進行簡單的修改，即可編寫出比較復雜的程序，完成功能多樣化的作品。(4)Arduino由于開源，也就意味著從Arduino相關網站、博客，論壇里得到大量的共享資源，在共享資訊的輔助下，通過資源整合，能夠加快創作作品的速度及效率。(5)相對其他開發板，Arduino及周邊產品相對質廉價優，學習或創作成本低，重要一點是：燒錄代碼不需要燒錄器，直接用USB線就可以完成下載。Arduino實驗開發平臺易學易用，降低了微電子學習的門檻，沒有程序開發和電路設計經驗的學生也可以很快掌握，這非常適用于目前機械類專業學生的教學與學習。
3Arduino在機電專業實踐教學改革中的應用模式
通過以上對Arduino的特色優勢分析，在機電專業的實踐教學中引入Arduino開源平臺輔助教學具備較強的可行性，可以彌補實踐教學中創新力度不夠的問題。以下分別探討教學內容制定、機電一體化實驗室建立、科技創新活動體系和實踐評價體系。
3.1為學生量身打造教學內容
3.1.1演示環節
在專業課程的教學中，引入Arduino使得課程更貼近實際應用。如在機電傳動控制與智能機器人的課堂教學中，可設置模擬值、PWM調光、舵機、步進電機和伺服電機控制實驗演示科目，在演示過程中將依次向學生講解系統結構設計、電路實現、控制程序的編制方法，以及接口服務器的原理，增強面對面授課的生動性、趣味性。
3.1.2動手操作環節
通過教師對實踐平臺的講解和實驗演示，在實踐環節中將自己所掌握的機械與電路知識實踐化。Arduino平臺安裝簡單可以反復使用，像積木可以隨意組合任意搭配，學生可以根據自己的想法任意設置電路，編寫簡單的程序控制整個電路運行過程。學生通過動手操作對機械和電路方面知識得到最大限度的運用，同時動手能力和創新能力得到了提升。實踐過程中，將每個班級分成若干項目小組，每組三到五人，選取一人為組長。預先設定難易程度不同的題目，供小組自由選擇，充分發揮學生的創造力。如機電傳動控制課程，可預先設定單軸、XY兩軸、XYZ三軸工作臺、3D打印機和六自由度機械臂等多個題目，各組可根據自身能力與興趣選擇，每個步驟都制定詳細的教學目標、教學方法要求和能力培養要求。
3.2建立基于Arduino開發平臺的機電一體化實驗室
教學活動中以“技術—應用—實踐”為主線，在強化課堂教學的同時，面向本科生建立由“課堂教學—學科交叉—動手實踐—工程應用—創新研究”的機電一體化實驗室，從組裝、調試到應用整個過程全部由學生親自完成，提升學生對于機械電子的全方位學習能力。實驗室由若干實驗臺構成，每個實驗臺要配備Arduino實驗開發板、面包板、面包板連接線和所需的電子元器件，并配有電源接線端子。學生可以在面包板上直接連接線路，不需要進行焊接，所以電子元器件和連接線都可以循環利用，配備常用的電子測量工具和示波器。
3.3構建以科技競賽為引導的學生科技創新活動體系
圍繞專業培養目標，合理定位，以科技競賽為引導構建學生科技創新活動體系，通過學生的科技創新活動得到進一步的強化和綜合應用。圍繞Arduino開發平臺設置多個競賽門類，如機械臂、3D打印機、傳感器應用和智能家居等。為了處理好科技創新活動的普及與競賽選手的選拔關系，在科技創新活動體系的建設中，首先確立了競賽體系的層次性構建，把科技競賽分為學院級和國家級兩個層次。學院級競賽主要是為了在學生中普及科技創新活動，使更多的學生參與其中；同時也為選拔優秀選手參加國家級競賽提供后備人才。國家級競賽主要是為了進一步培養優秀學生，培養創新型的拔尖人才；也是為了提高專業和學校的知名度，進一步增強學生的榮譽感和成就感。
3.4建立機電專業課程實踐教學綜合評價體系
目前許多高校對實踐教學環節、實踐教學基地建設、工程訓練中心建設等已經日益重視，然而，對實踐教學環節質量的考核、評價以及對實踐性教學改革創新和基礎建設還缺乏具有指導作用的評價體系[5]。機電專業涉及機械與電子兩個門類的科目，評價實踐教學效果很難采用統一的評價標準。因此，構建一套適應高等學校發展和實踐性教學自身特點的實踐教學質量綜合評價體系，不僅有利于促進學生學習的積極性與主動性，有利于教師把握教學重點和難點，還有利于推動實踐教學改革。為評價機械課程、電子課程交叉教學與競賽實踐活動相結合教學法的有效性，將實踐教學質量的監控與評估重心前移，參考Arduino機電一體化實驗室開設的實踐題目，從實踐教學培養計劃制定入手，以實踐教學內容確定課堂教學重點，跟蹤教學過程的各個具體環節進行質量控制。課程實踐教學綜合評價體系以各科目實驗教學和課程設計等實踐教學環節為評價對象，采用學生自我評價、授課教師評價和教務科評價相結合的評價運行機制。第一步學生自我評價。從各班級中隨機抽調若干名學生，對本科目實踐教學情況進行在線匿名問卷測評，問卷測評結果作為授課教師評價和教務科評價的基礎。第二步授課教師評價。授課教師在學期末對課堂教學效果、互動效果以及學生實踐作品進行點評和總結，并將實踐結果作為期末考試成績的一部分。同時分析學生知識與技能掌握的程度，并對機電一體化實驗題目內容進行調整，提交總結報告。第三步院教務科評價。院教務科每學期末組織對本院所有專業實踐教學環節的教學準備情況、實施情況和教學效果等分別進行評價，找出薄弱環節，分析影響實踐教學質量的問題癥結，提出相應整改措施，同時形成評價總結報告和評價結果，并報學校管理部門。第四步匯總整改。院實踐教學質量評價組匯總學生自我評價、授課教師評價和教務科評價結論和意見，制定整改計劃，調整Arduino實驗內容，完善管理制度和保證措施，逐步解決影響課程實踐教學質量的關鍵問題。
4結束語
機電專業課程論文范文2
【關鍵字】機電一體化 高等數學 改革
一、高等數學課程在高職機電一體化專業的重要作用
隨著計算機技術的迅猛發展和廣泛應用，機電一體化技術獲得前所未有的發展，成為一門綜合計算機與信息技術、自動控制技術、傳感檢測技術、伺服傳動技術和機械技術等交叉的系統技術，該專業要求學生能利用計算機輔助設計軟件進行結構設計，并能進行簡單的機電產品設計，重點培養的是高級應用型技術人才。高等數學是機電專業的一門重要的基礎課，科學合理的機電數學教學內容，對學生專業課程學習、可持續發展以及職業素養培育具有基礎和支撐作用：
二、高職機電專業高等數學的教學現狀
1、教學內容與專業脫節。高等數學課程的自身特點是邏輯的嚴密和抽象性，很多同學認為高等數學理論性太強，比較枯燥，不好學懂，因此學生的學習積極性不高。而之所以出現這種現象，是因為：高等數學與專業課程的結合不夠緊密，很多院校較多地注重在數學領域研究數學，并沒有在機械工程領域研究數學，這就造成了高等數學的學習與機械類專業課程學習的脫節，缺少實用性。其次，高職類院校在課時不足的情況下對高等數學的課時進行縮減，這就造成了學時少和內容多的矛盾，很多老師為了完成教學任務只能在課上多講，造成沒有時間和學生互動，學生的困惑得無法及時解決，從而使學生產生畏懼和厭學心理，嚴重影響了教學效果。
2、考核方式單一。很多高職院校目前采用的仍然是傳統的單一理論考試，仍然是重視考核結果、忽視考核過程、重視考核理論、忽視考核能力的。因此，我們在考核過程中要注重考核過重，擯棄傳統的單一理論形式，采取期末考核和考核過程并重的形式，不僅要考察學生理論知識的掌握，還要考察學生的學習能力。
三、高職機電專業高等數學的改革途徑
1、教學內容的改革。在內容選取時我們注重加強專業針對性，探討數學教學內容與專業教學內容的深度銜接，實行教學內容模塊化，層次化，做到因材施教，將數學建模與數學實驗的思想方法融入到課程教學，培養學生分析問題、解決問題的能力和創新能力。
根據機電一體化專業課程需求，我們遵循“以應用為目的，以必須夠用為度”的選取原則，將傳統的高等數學課程的內容進行合理的切割，并加以優化和整合，將本門課程設計為三個模塊：首先是基礎模塊，我們以機電一體化專業課程涉及到的數學知識點來設計教學內容，把各知識點與相關的專業課程內容結合起來轉化為課程的教學項目，突出數學知識與專業內容的聯系，每一項目均以相關的專業實際問題引入；其次是應用模塊，我們認為每一項目要有該知識點在相關專業領域內應用的學習案例，讓學生在應用數學知識解決專業問題的實踐活動中掌握知識，增強數學內容與專業實踐的相關性，提高學生的理論聯系實際能力。再次是拓展模塊，即引入數學建模和數學實驗，以機電一體化相關案例和數學模型的實例為引領，將數學的基礎知識合理地連接、過渡到專業上，為后續專業課的學習打好堅實的數學基礎。
2、教學模式的改革。在教學模式方面我們可以適當地采用翻轉課堂教學模式，“翻轉課堂式教學模式”是指學生在課下完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。主要將教學分為課前、課中、課后三個階段，在授課之前，檠生提供相關內容的微課視頻、課件和素材資源等，并利用手機教學軟件“云班課”、QQ群、等手段布置學習任務，學生根據相關任務，結合自己的實際情況，通過微課視頻先自行學習，并記錄自己在學習過程中遇到的難點和疑問。在課堂中，通過互動來完成教學和學習，由學生互相分享學習效果，討論、解決學習過程中的問題，再由教師進行重難點的分析講解。通過這個過程，學生逐步提高了自主學習能力，構建了適合自己的知識體系，同時也使課堂教學具有了很強的針對性，學生增強了學習的目的性，極大地提高了教學效果。課后，我們還可以利用手機教學軟件云班課的云服務功能可以記錄跟蹤每個學生的每次學習行為和學習時長，同時可以對學生的總體學習進度和每章節的學習進度進行評價統計。學生的筆記、練習、測試、活動等情況可作為平時學習的考核依據。
3、考核方式的改革。教學評價是對教學效果的檢驗，傳統的考核評價方式不利于學生持續發展能力的培養，因此，該課程在考核中改變了傳統的單一理論考核，我們在改革學生考核評價方式時遵循多主體、多形式、重過程的開放性原則。在考核時我主要采用的是以過程為主的多元化考核方式，將過程化的考核貫穿于整個學習過程中，實現態度、理論、能力的全方位考核，主要分為：平時考核、終結性考核和平時加分三部分，其中，平時考核主要包括課外作業、考勤、云班課中的在線測試、練習等活動記錄；終結性考核就是我們常說的理論考試；其他項加分是指數學論文、角色互換、回答問題時學生的表現等等。
機電專業課程論文范文3
【關鍵詞】高職教育 課程改革
機電一體化技術專業是一個傳統的機電類專業,為做到學校與社會職業崗位能力需求相結合、師生與實踐勞動者相結合,努力使專業實踐教學具有良好的技能適應性,形成以技術應用與綜合實踐為特色的實踐教學體系。
(一)高職院校電一體化課程改革模式存在的現狀
機電一體化專業建設與課程體系的現狀是:專業定位模糊;“雙師型”教師隊伍力量薄弱;教學實驗、實訓條件落后,實踐訓練水平有待提高;適應新技術發展需要的課程體系有待構建;體現當代工業發展水平的專業教材有待突破。
1.專業定位模糊
由教學計劃可看出,目前高職院校機電一體化專業基本上按“既懂機又會電”來定位,但實際上機械與電子本身各自為兩大學科,內容十分豐富,涉及面非常廣,讓一名高職高專生在短短的三年時間里系統地掌握兩大學科的理論知識和技能,是不現實的,也沒有這個必要。
2.“雙師型”教師隊伍力量薄弱
由于種種原因,目前高職機電一體化專業“雙師型”教師比例仍很低,專業理論教師不能指導實訓教學,實訓教師基礎理論薄弱,不能講授專業理論課的現象還較普遍,必須采取加強培訓或從企業聘任兼職教師等途徑加以解決。
3.教學實驗、實訓條件落后
各高職院校雖具備一些專業基礎課、專業課的實驗條件,但基本上都是以驗證性、演示性為主,很少具有本專業的綜合性、設計性實驗,缺乏融合機與電為一體的大型綜合性實驗或綜合性課程,影響了專業技能和工程實踐能力的提高。教學實訓設施也大大落后于當今企業,實踐訓練水平不高,應采用與企業合作等方式盡快提升層次。
4.適應新技術發展的課程體系有待構建
現行的機電一體化專業課程體系,明顯偏重于機械方面,這與當前該專業所處于的“機、電、計算機”三大塊內容三足鼎立的實際格局很不適應。因此,在課程體系構建時應突出電氣控制、計算機應用的地位。
5.體現當代工業發展水平的專業教材有待突破
目前高職院校所采用的機電一體化專業教材大多沒有充分體現出現代機電行業的發展水平,內容陳舊、落后,且各門課程之間相互獨立,相關知識未能有機地滲透和融合在一起,也未能充分考慮與中職教材的很好銜接。
(二)高職院校電一體化課程改革模式存在的深層次因素
高職院校電一體化課程改革模式存在的深層次因素有下述幾個方面:
1.高層管理者辦學意識不到位或沒有精力顧及。
2.盲目跟進、沒有實質性的改革措施及評價體系。
3.缺乏教學改革的大氣候。
(三)目前高職院校電一體化課程改革模式的對策
首先要明確與之配套的鼓勵教師個人或教學團隊進行教改的細化的、科學的評價體系,以保護、推進、鞏固改革的成果,營造健康向上的學術環境,并可執行到位。謂之大環境。
聘請省內外名望較高的師資、學者,篩選或整合適應于地方區域經濟高職院校機電一體化課程改革的教材及與之配套的三綱(教學大綱、實驗實訓大綱、考試大綱)、實訓指導書,營造教改的軟實力。謂之借力發力。
著重培養一批忠誠于職教事業的一體化教學名師或專業教學團隊。在專業教師中,遴選一批德才兼備、有創新精神的中青年教師,分批次進入“國家骨干教師”“雙師型”培訓班培訓或專業教師進企業頂崗實習。列入培訓計劃實施前提:就是要擔當在教改實踐教學中的試點作用,而不是培訓完畢束之高閣;每年必須規定在所進修的領域發表一定數量的論文或申報完成一定的科研成果,讓教師的教學變被動為主動,推動整個職教改革的良性發展。謂之可持續發展。
在課程體系設置中,按下述思路構建:
將培養目標分解到每一教學模塊單元,確定每一教學模塊單元所承擔的功能,應培養的知識和能力,相應的配套實踐教學環節,每一教學模塊單元主干課程的內容組成,每一課程要傳授的知識、能力以及考核學生的方法。
對各個教學模塊之間相互重復與交叉的知識,應進行優化組合,加以綜合化改造,強調知識間的相互聯系和銜接,堅決取消重復的教學內容。綜合化課程要突出綜合應用知識能力的培養。
理論教學與實踐教學相互滲透,理論知識與實踐技能考核相互結合,可采用“講練式”現場教學和“啟發式”等主動型教學方法。整個課程設置不講求理論知識的系統性和完整性,而強調針對性和應用性。
基于高職院校電一體化課程改革模式存在的現狀,應設立若干個專門化方向,重構專業課程體系,實踐教學課時的設置要把握“保量”與“適時”兩個原則。
總結
高職教育機電專業教學中必須堅持“面向現代,面向世界,面向未來”的發展方針,從實際出發,確定教學改革思路、培養目標,深入改革課程體系、教學方法和教學內容,使專業人才培養與未來社會發展需要相適應。在對學生的培養方面要做到:1.培養學生的綜合應用能力、實際動手能力、工程設計和創新能力,學生能根據一般的設計要求和動作流程完成整個控制系統的設計。2.提高教學質量,培養了學生的學習興趣。3.在實驗和設計中增強了他們的團隊合作精神。從一個目的、兩個原則的教改思想出發,抓好課程理論、實踐、考核的每一個教學環節,不僅充分發揮了學生的開拓創新精神,而且充分調動教師教學和教改的積極性,在教與學兩個積極性的推動下,教學質量得以大幅度提高,使高校為社會主義現代化建設培養出更多優秀的人才。
高職院校機電一體化課程改革不僅僅是專業建設的片面改進,而是多元化、高層次的綜合體制推進,各種因素要相輔相成。只有這樣,教改的成果才能在各個專業課程改革中(下轉第110頁)
(上接第103頁)具有可持續發展的生命力。
參考文獻:
機電專業課程論文范文4
論文關鍵詞：獨立學院；專業課程；有效性；畢業生；社會需求
高校領域迅速發展起來的一枝獨秀——獨立學院其人才培養的質量是否適應社會需求，特別是理工科專業的畢業生的質量更是引起了社會各界人士的極大關注。
課程是高校實施教學過程的主體工程，高校人才培養的質量很大程度上取決于課程的有效性?！袄砉た啤焙推胀ük高校由于生源質量的區別，其人才培養目標基本確定為社會各行業培養“高級實用型和復合應用型技術人才”（以下簡稱“實用人才”），人才培養模式是“以實際工作能力為中心”教學訓練過程，因此，專業課程是否有效，評價的主要依據是否滿足已就業的畢業生在實際工作崗位上的需求。本文以電子信息工程專業為例，根據部分理工科專業在評價專業課程有效性過程中存在的誤導現狀，探討理工科專業正確評價專業課程有效性的要點和過程，為獨立學院教學改革提供依據。
一、理工科專業在評價專業課程有效性過程中的現狀分析
理工科的專業課程基本是依托對口母體公辦院校專業設置，其專業課程大多都是參照母體院校的模式。獨立學院鑒于生源和辦學條件，其人才培養的目標應是按“實用人才”的本科生標準進行培養，因此，也應請已就業并在專業對口實際工作崗位上的畢業生評價“專業課程”是否滿足實際工作需求的有效性。筆者曾對一些獨立學院電子信息工程專業評價專業課程有效性要點內容和過程作過一些調研，感覺到理工科專業對專業課程有效性的評價要點內容與過程存在一些問題，誤導了理工科的教學改革，歸納起來有以下幾個方面：
1.理工科專業在評價專業課程有效性時有基點內容的偏差
鑒于獨立學院是依托研究應用型公辦母體院校發展起來，因此，在評價專業課程有效性時很自然地參照母體院校的模式。一般公辦母體院校是以培養研究型和應用型人才為主，顯然專業課程必然是研究理論課程為主，而實踐教學是實施驗證性的訓練過程；在教學時間上也是理論課多于實踐教學課時，因此，專業課程的有效性評價也是以適應滿足理論研究課題作為衡量教學標準?，F有部分理工科專業沒有按“實用人才”的目標要求去評價專業課程有效性，而是仿效母體院校按研究應用型評價理論課程與教學的有效性和按驗證性的模式評價實踐課程設置和教學的有效性，這樣就產生了在評價專業課程過程中的“重理論輕實踐”的基點內容的偏差，由此就對以實際工作能力為中心的“實用人才”的培養目標的造成誤導。
例如一些獨立學院在組織開辦“電子專業”的過程中，只注重理論課程設置及教師的配備，而實踐教學也是只重點考慮實驗室建設及實驗員安排，很少考慮雙師性教師的聘用，因此，評價教學效果時也是按研究應用型本科生的培養標準重點評價理論課程設置和內容的有效性，而實踐教學依然也是按實驗室的驗證實驗的教學效果評價實踐訓練教學過程的有效性，對實施以實際制作為主培養學生實際工作能力的實踐課程的教學的有效性的評價只是作為附屬形式，這種在評價專業課程過程中的“重理論輕實踐”的基點內容的偏差，對正確培養適應電子企業需求實際動手工作能力強的人才培養目標產生了誤導。
2.理工科專業在專業課程有效性評價過程中的錯位
大多數獨立學院都很重視專業課程的有效性，但是在評價過程中一般都是請在校學生和在職同行教師評價“專業課程”的有效性。根據評價專業課程的有效性的結論要點實施教學改革，調整教學內容。鑒于理工科專業是為社會各行業培養實用型和應用型生產第一線的管理和技術人才。如果僅憑沒有從業經驗的在校學生和一些從高校畢業生上來的高校教師進行有效性評價，因為他們根本就沒有從業的實際經驗和切身體會，也就不可能反映出社會實際工作中對專業技術的需求，即也就不可能正確評價專業課程的有效性。
例如評價“電子信息工程”專業課程中，有“電磁場理論”和“信號與系統”等專業課程，高校專家們評價必須要開設這些課程，而已畢業的學生認為在自己生產一線技術開發與管理上的崗位上用得很少，基本用不上，這樣在有效性的評價過程中就產生了偏差。例如“單片機原理與應用”這門課程基本是按傳統方法實施教學，其課程內容是高校統一模式適用，實踐教學過程也是搞驗證性；而己就業的畢業生在工作上認為專業課程有效性很差，根本不能適應電子企業“智能化電子新產品”開發與設計制造的崗位職責的需求，如請在校學生無法正確評價專業課程在內容選擇上的有效性，只有請已就業的畢業生評正確評價專業課程在內容選擇上的有效性，才能知道“書到用時方恨少”。
上述分析可知，理工科專業對專業課程有效性評價過程中，只請在校學生和高校同行教師評價專業課程的有效性是一種評價過程中的錯位現象，這將影響理工科專業的實用人才的目標培養的質量。
3.理工科專業在專業課程有效性評價過程中缺乏社會調研
一門課程是否應該開設？在課程上應該傳授給學生哪些知識？適應社會需求才是衡量的根本標準。現部分理工科專業的專業課程參照母體學校實施，教學計劃制訂和教學大綱照搬母體學校或者從相關院校專業在網上查找后進行修訂，很少有通過對企業雇主和相關專業的已就業的畢業生進行調研后進行有效性評價后確立專業課程的教學方案。由此形成的專業課程的的教學方案缺乏社會調研，會出現一些與社會實際工作需求的不相適應的環節。
例如電子信息工程專業中“嵌入式應用技術”、“單片機原理與應用”和“微機控制技術”等課程內容變化很大，新技術發展很快，社會上的電子企業對畢業生實踐應用這類新技術的需求很迫切，由于缺乏對社會的調研，其專業課程未能跟上社會變化的需求，其專業課程也就不能很好地適應電子企業“智能化電子產品設計與生產”的專業技術的需求，而評價專業課程有效性時根本沒有進行調研，這樣就無法真實地反映企業對專業技術的實際需求，教學上不能及時調整專業課程的教學，由此也會影響“實用人才”的培養質量。因此理工科專業的專業課程有效性評價如果不進行社會的調研的話，將會產生專業課程教學效果不能適應社會實際工作的需求，會出現學非所用的現象。
上述的分析只是筆者通過調研所了解到部分理工科專業對專業課程的有效性評價的一些現象，為理工科專業對專業課程有效性的正確評價提供一些素材。究竟怎樣準確全面評價理工科專業的專業課程有效性，為理工科的教學改革提供真實可靠的依據，還有待進一步調探討研。
二、理工科專業對專業課程有效性評價的要點內容
理工科專業的畢業生就業大都是到以生產制造應用性產品為主體的企業，工作崗位是在實際應用性技術和管理性工作為主體的實際工作崗位上，其專業課程是否適應社會的需求，是否貼近畢業生的工作崗位，這是評價專業課程有效性基點內容。怎樣準確地找到專業課程是否貼近畢業生的崗位需要，實現專業課程有效性評價的基點內容？筆者認為，通過請已就業的并在專業對口的實際工作崗位上的畢業生評價分析專業課程有效性，基本可比較準確地找到專業課程是否適應社會需求的基點內容。根據社會需求對專業課程有效性的分析，其要點內容大致可從社會需求的“重要度”和“滿足度”兩方面進行評價：
1.理工科專業對專業課程的重要度的評價
“專業課程”的重要度是指由就業的畢業生判定課程在自己的工作中是否重要，應用“極其重要”、“非常重要”、“比較重要”和“不重要”等評價專業課程的重要度。例如：電子信息專業已畢業的學生大都進入智能化電子產品生產的電子科技領域，少數自主創業。其崗位職業是在生產技術管理和開發應用智能化產品，主要應用課程是“單片機應用技術”和“微機控制技術”中硬軟件相結合的應用技術。因此，這類課程就是“極其主要”，因崗位工作的性質大都是設計和實際制作“智能化電子產品”，培養實際動手能力的實踐教學課程和訓練過程是“極其重要”；其他如“EDA電路設計”和“PCB電路設計”等課程也是在工作中必須具備的技術，屬于“非常重要”，其他如“電磁場理論”和“信號與系統”等理論性很強的課程，這是對少數畢業生有可能去考研，從事研究技術工作才有可能需要，這屬于“不很重要”等范圍。
上述分析可知：理工科對專業課程有效性評價基點內容之一就是請這些在實際生產與管理崗位上就業的畢業生根據自己崗位實際工作的需求評價專業課程重要度，基本可定位專業課程的重要度。
2.理工科專業對專業課程的滿足度的評價
專業課程是否能滿足已就業的畢業生所在工作崗位的需求，這是評價課程有效性的指標之二，常用百分比描述專業課程進行滿足度的評價。前述已知，理工科專業的畢業生大多數都在從事生產管理和產品制造業為主體的實踐性崗位上。如何讓專業課程滿足他們在實踐工作中的各崗位職責的工作需求和各行業的新技術發展與應用的需求，即覆蓋面要寬，要在社會調研的基礎上根據有效性評價的要點制定專業課程教改方案。例如“單片機與嵌入式應用技術”的實踐技能訓練過程就應適應智能化電子產品制造過程中的生產管理、設計開發及生產過程等各環節的職責的需求，也要考慮適應自動控制、通訊工程和機電等各專業新技術的發展和應用技術的需求，這樣專業課程的滿足度指標就高了，其有效性就好。
理工科學生是側重實際工作能力為主體培養的本科生，其訓練過程滿足度不能像研究應用型本科人才那樣設置專業課程，但也區別和職業學院的以操作型為主體的專業課程設置，因此，評價理工科專業對專業課程有效性的滿足度指標時，即包含應用型理論的需求，也包含實際工作能力的實踐技能的需求。
評價專業課程有效性基點內容之二就是以滿足各行業職業工作需求的就業的畢業生為分子，以畢業生人數為分母，用其百分點描述對社會需求的滿足度。當然百分比高，其專業課程的有效性就好。這種用百分比評價專業課程的滿足度，能充分體現專業課程的有效性和合理性。
三、理工科專業對專業課程有效性評價的過程
俗話說“實踐出真知”，在所有人中，已就業的畢業生本應是最有資格評價所在大學服務的，并且能夠提出建議使其改進服務。只有請已就業的畢業生評價專業課的重要度和滿足度，才能真正反映出專業課程的有效性。
鑒于獨立學院的畢業生大都是從事直接進入到與專業有關的實際工作崗位，基本從事的是在應用理論與實踐技術相結合的生產制造業與應用型技術的具體工作崗位上。因此，只有請已就業的畢業生評價“專業課程”的“重要度和滿足度”才能確切地反映其有效性。其評價過程主要請已就業的畢業生從以下兩個階段進行：
1.請已就業半年的畢業生對“專業課程”的有效性進行短期評價
第一階段是請已就業的畢業生工作半年后對本“專業課程”重要度和的滿足度進行有效性評價。因為他們是直接在生產崗位從事應用理論與實踐技術有機結合的本職工作崗位上，課程設置和內容是否貼近實際工作崗位，是否滿足工作需求，經過半年的工作經驗，體會與感受，就可以基本反映出課程設置的重要性度及課程培養水平對所在職位的滿足度。這種畢業半年后的大學生對本專業核心課程進行評價的過程被視為對專業課程有效性的短期評價。
2.跟蹤已就業的3～5年的畢業生對專業課程的有效性進行中期評價
第二階段是跟蹤已就業的3～5年的畢業生評價理工科專業的專業課程的有效性。已就業3～5年的畢業生不論是在應用型實踐工作崗位上，還是在從事“科研創新”型的科技工作崗位上，對專業技術的應用理論和實用型技術的創新應用都對專業課程提出崗位職責的具體新的需求，因此，跟蹤已就業3～5年的畢業生，由他們對本專業核心課程的重要度和訓練培養的滿足度進行評價，這樣能回答專業課程從職業需求發展的長遠角度對個人成長最有實際需求的有效性問題，這種畢業3～5后的畢業生對專業課程有效性進行全面評價的過程被視為對專業課程有效性的中期評價。
機電專業課程論文范文5
【關鍵詞】汽車維修專業，課程，改革，探索，實踐
隨著社會經濟的快速發展，人們的生活水平、生活質量得到了快速提高，汽車進入了千家萬戶，汽車維修產業迅速發展起來，為職業技術教育汽車維修專業提出了更高的要求。
1.汽車維修專業存在的問題
現階段汽車維修專業在進行教育教學的過程中出現了一些問題，主要有以下幾個方面：第一，課程體系與教材內容改革存在著一定的不合理性；第二，汽車維修專業的實踐教學與理論教學出現了一定的脫節現象；第三，實訓中心缺乏完整的配套設備，現有設備的利用率也比較低；第四，課程體系存在一定的不合理性，主要體現在：模塊化教學、專業課教學沒有明確的指導方向，專業基礎課的課時也比較少；第五，現有教材內容也存在一定的不合理性，主要體現在以下兩個方面，首先，統籌兼顧是國家在進行教材規劃時主要考慮的方面，但是我國地域遼闊，地域差別比較大，因此汽車維修專業的教材內容與區域經濟很難相互合拍。其次，由于受到普通教育的影響，對學科知識的完整性、系統性與理論性過于注重，從而導致汽車維修專業的教材內容缺乏職業技術教育的特色。而重新建構課程體系與教材內容改革對于汽車維修專業教學改革、專業建設來說，既是一個重點也是難點所在。如果不能有效地解決上述問題，就會對汽車維修專業的未來建設以及發展產生一定的消極影響。
2.汽車維修專業課程改革的探索與實踐
2.1創新教學方法，加強教學設施建設
首先，汽車維修專業是一門實踐性非常強的專業，因此，在對汽車維修專業課程進行改革的過程中應該創新教育教學方法。通過有效利用先進的教學方法，例如模塊式現場教育教學方法、多媒體教育教學方法等，可以將汽車各零件的內部結構、工作時的運動關系原理清楚地、立體地展示出來，具有動態性、直觀性的優勢，能夠使學生更好的了解、掌握汽車維修專業的相關知識。其次，在教學基礎設施方面，應當加強實習基地、實訓室以及專業教室的建設，此外還應配備完善的、完整的實訓設施與實訓設備，例如現代化的檢測診斷設備、汽車電控系統以及典型的、先進的汽車零部件等，保證所有學生都可以自主地、反復地進行試驗操作，從而可以保障每一個學生都能夠對現有知識進行鞏固、運用，提高動手操作能力及水平，提高學生對實際問題的解決能力。
2.2加強一體化教學
一體化教學指的是教師與學生共同在一體化的專業學習站內完成學習任務的教育教學模式，是一種將實踐與理論知識有效結合的方法，是汽車維修專業使教育教學質量、學生綜合素質得到提高的有效方法之一。這種教學模式的“一體化”主要體現在企業員工與學生的一體化、企業技師與教師的一體化、工作環境與教學情境的一體化以及工作任務與教學內容的一體化，其最終目標是實現生產實踐與教師隊伍、教育教學情境、教育教學方法、教育教學內容以及培養目標的無縫對接。教師必須擁有豐富的、全面的理論知識基礎以及良好的實際操作能力，并要在教學過程中進行準確的、規范的操作演示，才能有效地開展一體化實踐教學。
2.3加強實訓管理與考核
汽車維修專業的課程改革還包括實訓課程的改革，在實訓教學中，應加強對學生的管理以及考核。目前，汽車維修專業學生的的實訓教學主要有汽車構造拆裝、汽車電工電子、汽車駕駛等實訓，學生必須要有駕駛證、電工證以及汽車維修中級證書等專業技能等級證書，才能獲得畢業。在進行實訓教學的過程中，對專業操作技能進行教學所使用的方法應以行動作為導向，大多數的學習單元可以采用四階段教學法，即準備、示范、模仿以及練習，是一種程序化的技能培訓方法；另一部分學習單元可以采取一體化教學方法，從而能夠鍛煉學生的創新能力、創造性思維能力。在實訓項目完成之后，可以通過組織競賽考核等方式，對學生的操作進行點評與講解，從而能夠使學生的學習積極性、學習興趣得到提高。此外，學校也可以通過與汽車維修企業進行合作，建立一種優勢互補、相互促進、相互依存的校企關系，從而能夠使學生盡快適應汽車維修行業的工作。
2.4調整教學大綱
第一，加強對專業基礎課的重視程度，專業基礎課是專業課程的基礎，學生如果沒有良好的專業理論知識作為基礎，汽車維修的專業課、實踐課就無法得到深入開展。因此，汽車維修應該加強對專業基礎課的重視程度，將現有的“機械識圖”轉變為“汽車機械識圖”，此外，還應增設“汽車機械基礎”這一課程，并設置相應的機械基礎實訓、實踐教學環節等。第二，應及時對教材內容進行更新，主動地、積極地調整教學內容，從而使實踐與教學結構得到優化統一?？梢圆扇∨d趣小組、講座等形式，組織學生進行活動式學習，從而提高學生對理論基礎知識的了解與掌握程度。第三，應當與時俱進地加強專業課教學。專業課的教學水平、教學質量對學生的就業質量起著決定性的作用，因此，學校應該通過組織專業基礎知識講座，使學生的知識面得到擴大，培養出全面型人才，更好地滿足市場對汽修人才的要求。
結語：綜上所述，本篇論文主要闡述了汽車維修專業在目前存在的問題，并在此基礎上探討了汽車維修專業課程改革的相關探索與實踐，望對相關研究及教學實踐工作有所幫助。
參考文獻：
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機電專業課程論文范文6
關鍵詞：旅游教育 研究熱點 綜述
一、2008-2013年旅游教育研究成果概述
1.成果總量
伴隨著旅游業的發展，旅游教育在不斷的發展完善，旅游教育研究也呈現出蓬勃發展的態勢。本文以中國學術期刊網絡出版總庫為信息統計源，采用高級檢索的方式，分別以“旅游教育”和“旅游人才”為關鍵詞，搜索2008至2013年10月的文獻。其中，以“旅游教育”為關鍵詞的文獻共有825篇，以“旅游人才”為關鍵詞的文獻共有1613篇。
2.研究主體
在2008年到2013年發表的所有有關“旅游教育”和“旅游人才”的論文中，大部分的作者為旅游院校的在職教師，其次為旅游及相關專業的在校研究生，而政府和相關部門人員的論文較少。其中，遼寧師范大學、桂林旅游高等?？茖W校、沈陽師范大學、東北師范大學發表的篇數較多。
3.主要研究方法
由于研究背景的差異，研究內容呈現出的多樣化得態勢。但在已發表的文獻中，以規范性論文為主，即問題-原因-對策類的論文，而實證研究較少。大部分為定性研究，定量研究較少。
二、研究評述
1.人才培養模式
1.1夏學英在《旅游專業人才培養模式創新研究》（2009）中提出了“四合――雙線模式”?！八暮稀敝福喝瞬潘刭|、知識與能力的結合；培養內容、技能與理論的復合；培養方式、講授與實訓；培養主體、學校與企業聯合?！半p線”指校內培養和校外培養兩條線，校內主要培養理論知識和專業素質，校外主要培養專業技能和綜合能力。
2.2劉永紅，董兆偉，王媛媛在《高職旅游管理類專業人才培養模式的改革與思考》中指出，我國旅游專業人才培養模式的發展要做到以下幾點：第一，加快培養復合型旅游人才；第二，知識、技能和職業素養培養三年不斷線；第三，加大課程改革的國際化步伐；第四，借鑒國際經驗，創新教學模式；第五，提高師資隊伍整體素質；第六，廣泛開展國內外交流與合作。
3.3林東在《高職旅游管理專業工學結合人才培養模式研究與實踐》中提出，高職旅游管理專業應該建立“三三”式工學結合人才培養模式?！叭笔街械摹叭敝傅氖牵喝A段實訓、三角色轉變、三證書獲得。通過校內專業技能實訓第3學期旅游企業服務能力頂崗實訓。此模式學用結合，實現了理論與實踐結合、學習與就業對接，提高了學生的就業競爭力培養模式構建。
4.4何淑明在《高職旅游類實訓基地“三練式”升級的策略分析》中認為，旅游專業人才培養應該做到：第一，貫穿“工學結合” 理念培育實訓基地的職業文化；第二，運用“政企校全程導入”理念提高實訓基地建設的滲透性；第三，采用“三練”人才培養理念完善實訓基地教學管理模式；第四，結合“成果檢驗”促進實訓基地的良性運行。
2.教學模式與方法
2.1顏文華在《“三輪驅動教學法”及其在旅游專業課程教學中的運用》中提出“三輪驅動教學法”在旅游專業中的應用。“三輪驅動教學法”是指教師借助于現代多媒體技術，融合傳統教學法、案例教學法、項目驅動教學法和角色扮演教學法等，通過知識貫通與建構 理論拓展與爭鳴、理論運用與創新三輪層層驅動的教學環節，幫助學生建構對某門課程的理論知識體系，引導學生進行理論爭鳴，并將理論靈活運用于行業實踐中甚至在實踐中進行理論創新的一種教學方法。
2.2童惠泉、魯檸、鄒煜、劉凡、徐林在《教育信息化環境下旅游教學模式的研究》中認為：第一，樹立立體化教育教學理念，明確目標，提高教師的信息化素質；第二，有效開發旅游管理專業立體化教學資源；第三，構建旅游管理專業立體化教學模式。
2.3陳瑋在《旅游服務教學中的角色模擬法探討》中提出角色模擬法在旅游教學中的應用，他認為角色模擬教學方法的優勢在于：第一，角色模擬，仿真練習，培養學生專業能力；第二，位思考，多元評價，突出“配角”地位；第三，換位模擬，設身處地，深刻體驗。
2.4梁心見在《旅游專業課教學方法淺談》中認為旅游專業的教學方法可以有以下幾種：第一，創設情景法；第二，案例分析法；第三，觀點辯論法；第四，模擬法庭；第五，角色扮演；第六，充分讓學生參與。
2.5辛云鵬在《談旅游專業教育教學方法的多樣化創新》中認為旅游專業教育教學方法多樣化創新實踐應該做到：第一，科學設置課程， 有針對性地開展“筑基式”教學；第二，創造條件進行學校教育與社會鏈接的“開放式”教學；第三，聯系實際進行“啟發式”教學；第四，影視和圖像相結合的“電子化”教學及寓思于動的“形象化”教學；第五，注重分析，嚴格訓練的“示范式”“互動式”教學；第六，寓教于一些活動之中，進行激發學生學習情趣的“激勵式”教學。
3.課程設置與教學內容
3.1時永春在《高職酒店管理專業課程設置與教學體系探討》中認為著眼培養目標，合理建設課程體系，應該做到：第一，以工作任務為導向設置課程；第二，建設開放靈活的模塊化課程；第三，“教、學、做”為一體的課程內容；第四，以工學結合為指導分階段設置不同課程；第五，專業的相關課程設置與考取主要職業資格證書相結合；第六，真實崗位環境的實訓場地建設。
3.2王姝繪在《旅游英語專業課程設置改革探析》中指出要根據市場需求設置課程。第一，組織旅游活動、提供旅游服務的旅游行業；第二，滿足旅游者的需求是提供旅游服務的根本目標。旅游英語專業不能關起門來辦學， 必須注重搜集來自實業界的信息和知識， 以旅游業的前沿動態作為教學課程設置的重點發展方向，一手抓英語語言基礎教育，一手抓旅游專業技能培養，在完善旅游專業理論性課程設置的基礎上，加強應用性課程設置。
3.3張穎通過比較中外旅游專業課程設置，在《中外旅游職業教育課程設置比較分析》中認為，在課程設計上要大力推廣大旅游產業觀念。第一，綜合性課程必不可少；第二，技能課程需多元化拓展。課程與職業認證需多元立體化對接。課程設置反映人才培養規格的高端定位。課程實踐教學需要制度保障。
三、研究展望
1、旅游教育研究的理論深度進一步增強
2008-2013年的論文從主體和內容上看，研究的領域范圍有所擴大，涉及到了旅游教育發展、人才培養、地區旅游教育、專業教學模式、課程與教學內容等眾多領域。但一些文章理論深度明顯不足，關于旅游教育現狀、存在的問題及其對策研究的文章占很大比例。目前關于基礎理論研究、與旅游業發展關系的實證研究、人才培養質量評價研究以及國外旅游教育分析比較研究等方面還應進一步加強。旅游教育研究也應從研究方法上不斷吸取教育研究領域的新成果，借助現代教育研究方法，加強理論研究的深度。
2、研究方法應進一步深化
本文檢索到的文章，定性研究的見多而定量研究的較少。多數文章屬于對策型文章。旅游教育作為一種持續進行的社會實踐活動，需要一定學科體系的指導，根據旅游研究所得到的成熟學科體系，設置、調整旅游專業與課程，培養、訓練旅游專業人才。盡管許多學者對旅游學科的體系和性質都作了大量的研究，但由于缺乏旅游理論體系的支撐，我國旅游學的學科地位尚不穩定， 阻礙了旅游業和旅游教育的進一步發展，深化旅游學科建設成為旅游教育發展的關鍵。
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