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數字電子技術基礎范文1
為應對經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語手段開展公共課和專業課的教學。很多高校已經開設了一些課程的雙語教學，在全國各高校內得到了廣泛的重視和積極的試行，并取得了一些成果。所謂雙語教學，就是用母語和外語進行非語言學科的教學。我國的雙語教學語言主要是漢語和英語，它是非語言學科專業的一種新的教學模式。數字電子技術基礎課程作為電子信息技術等專業的核心專業基礎課，也被我校納入雙語教學課程體系。開展雙語教學，可以更有效地鍛煉學生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”技能，更好地推進數字電子技術課程的雙語教學。顯然，雙語教學在推進我國本科教育國際化，進一步提高本科教學質量，以及培養創新型人才等諸多方面具有重要作用。
一、開展雙語教學的必要性
在數字電子技術基礎課程中，有很多專業術語和元器件符號，教學中老師要對它們進行解釋，但學生在實際應用器件手冊時還是感到陌生。采用雙語教學，學生使用英文教材，有助于學生理解這些專業術語和符號，加深對問題的理解，同時還可以提高學生查找、消化英文，用英文進行學術和技術交流的能力。
二、雙語教材的選取及合理利用
合理選擇雙語教學教材是開展雙語課程的重要前提，選教材主要考慮以下方面：一是雙語教材的覆蓋內容基本上與原課程教材相同；二是要求雙語教材的句子盡量使用簡單句，讓學生一看就明白它的意思。同時，如果句子太長，就很難理解，學生的學習興趣也會隨之降低。
三、雙語教學模式的設計
在雙語教學中面臨的第一個問題是師資條件。對于雙語教師，不僅要求其熟悉專業知識、外語駕馭能力強，還要求能靈活運用各種教學方法和手段，因此，在新開展的雙語教學中，選擇一個合適的教師很重要。第二個問題是學生素質問題。學生剛開始接觸外語教材和外語課程會感到非常吃力，想在有限的課時內完成對外語表述的教學內容的透徹理解是很困難的。所以，在新開的雙語班中可選擇基礎比較好的一本專業實施。另外，加上學生的外語水平良莠不齊，勢必會影響部分學生基礎課程的學習，進而影響對本專業后續課程的學習。因此要在課堂教學模式和教學手段方面進行設計，以便適應初學者的認知能力和適應能力。
1.循序漸進的課堂教學模式
現階段普通高校工科學生的總體英文水平尚未達到能夠接受全英文授課的程度，如果一開始就讓老師用英語講授復雜的專業知識，則會有一部分學生無法聽懂，反而不利于專業知識的學習。由于學生剛剛接觸課程，缺乏對課程的整體認識，還是雙語教學，因此采用英文板書，中文講課，讓學生慢慢熟悉專業術語，用課時的1/4左右時間引導學生對英文教材的前面部分內容進行精讀，對重要的概念和例題進行逐句逐段的解釋；中期以后，學生逐步適應了雙語教學，可以逐漸加大英語講課的比例，對于簡單內容用全英文講解，對于復雜內容，先用英文講解一遍，再用中文輔助解釋一遍，加深學生的印象。
2.注重平常的課后練習
每次課結束后，給學生布置課后練習，以督促學生課后復習、預習，從而閱讀、理解教材的內容。而且要求學生在做課后練習時，采用英文作答，使學生熟悉英文提問的方式，同時學會使用一些簡單的語言解答專業問題。
3.考試模式
期末考試采用閉卷形式，全英文命題，為了讓學生不在英文作答上浪費時間，作答形式不要求全英文，可以中文作答。
四、結語
雙語教學是一項很具挑戰性的工作，其準備工作難度大，需要教師投入的時間和精力多，也需要學校給予承認和支持。在師資和軟硬件許可的條件下，通過師生的共同努力，其前景還是非常樂觀的。只要有了好的教學模式及教學方法，外語和專業的學習是可以相互促進的，成效也會日益突出。只有在實踐中不斷探索，認真研究和總結經驗，才能達到預期的教學效果。
參考文獻：
[1]聶慧，黃冰等.關于雙語教學或采用外文教材授課的思考[J].桂林：桂林電子工業學院學報，2003.
數字電子技術基礎范文2
【關鍵詞】中職；電子技術基礎；數字化；信息化；教學；探索
一、中職電子技術基礎數字化信息化教學的發展方向
毋庸置疑，中職電子技術基礎教學的數字化信息化發展，是教學和歷史發展的必然選擇，中職電子技術基礎教學必須要順應發展潮流，推動教學的規范化、科技化、高端化。
（一）教學的必然選擇
大凡了解電子技術教學的教育工作者都知道這樣一個現象，就是在電子技術教學上，學生的淘汰率和后進率非常大，之所以出現這樣的原因就是電子技術知識不容易掌握，教學不易實現直觀化、操作化，而隨著時代科技的發展和進步，以及數字化、信息化技術的融入，有效地彌補了中職電子技術基礎教學中和其它相關電子科目教學時的直觀化、操作化不足的缺點，所以說，這是電子技術基礎教學中的必然選擇，在全面已經提到過，隨著中職電子技術基礎教學中對科技操作要求的加大，中職教學必然會朝著信息化、數字化教學方向發展。
（二）發展的必然選擇
隨著時代的發展，電子技術基礎教學更加數字化、信息化，融入了更多的科學和科技元素，筆者認為這是歷史發展的必然選擇，可以拭目，電子技術數字化、信息化應用的領域越來越寬泛，要求的技術科技含量越來越高，不僅僅是軍事、工業、航空等領域應用數字化、信息化，而且數字化、信息化已經進入了尋常百姓家，比如電腦、手機、電視機、空調、廚房設備等都實現了數字化、信息化，那么，在中職的電子技術教學中，為了迎合時代的發展，不至于被時代所淘汰，就一定要選擇數字化、信息化，迎合歷史發展的必然選擇。
二、中職電子技術基礎數字化信息化教學的相關建議
前面已經提到過，數字化、信息化是中職技術教學的一個方向，在中職電子技術基礎數字化、信息化教學中，只要掌握正確、有效的教育教學策略，就一定能發揮好數字化、信息化作用，從而實現教學的成功。
（一）注重科技知識的普及
數字化、信息化操作有時會讓一些中職學生們感覺不十分適應，原因是在中職院校就讀的學生普遍文化知識水平不高，對數字化、信息化知識理解的不深、掌握得不透，所以說，在中職電子技術基礎數字化、信息化教學中，一定要注重基礎知識的普及，一定要實施一次數字化、信息化基礎知識的再教育，然后再實施電子技術基礎教學，否則就難以達到教學的預期效果。而且僅僅做好基礎數字化、信息化知識普及還遠遠不夠，還要想方設法地對電子設備、電腦程序等略顯高深，但是也十分常用的設備、操作等知識進行普及，為實現有效、高效的教學奠定基礎。
（二）注重科技設備的投入
必須要正視一點，目前在中職電子技術基礎數字化、信息化教學中，只有極少一部分中職學校實現了全程或者全規模的數字化、信息化教學，而且大多數的電子技術教學的中職學校只是上了少量的數字化、電子化教學設備，實施上機操作時，電子計算機數量嚴重不足，只能實施二人或者幾名學生在一機上操作，或者分組、輪流式的操作，導致在有限的時間里未能從事更多的有效學習，尤其在學習電子技術基礎中的重點和難點課程，而且還需要實施教師遠程指導操作時，根本就無法實現，這是很遺憾的，設備不足是阻礙數字化、信息化教學中最大的障礙。故此，在今后的中職電子技術基礎數字化、信息化教學中，必須贏得主管教育部門、贏得學校的領導層、贏得贊助單位和企業的鼎力支持，贏得支持后，才能進一步加大投入、活化資金，讓更多設備運營到中職教育教學的數字化、信息化課程中來，確保在中職電子技術基礎的教學中，保證每一名學生都能夠獨立操作一臺機器，保證數字化、信息化教學的硬件充分滿足需求。
（三）注重科技教學的實效
教學實效、教學成效是所有教學中的第一要求，中職學校的教學也不例外，尤其在中職電子技術基礎數字化、信息化教學中，教師在應用數字化、信息化設備和技術進行教學的時候，一定要講求教學實效，注重在課堂教學中隨時跟進、隨時提問，對學生們提出的疑難問題作以準確的解答，對學生們在數字化、信息化技術方面產生的疑問更是要予以有效的破解、及時的幫助，確保中職電子技術基礎教學的順利進行。例如，在學習《基本模塊》時，可以通過數字化、信息化教學直接顯現常用電子儀表的使用，可以方便快捷地通過信息化、數字化來檢測電子元器件，尤其在晶體管放大電路的學習中，更可以清晰、科學、有效地操作，如此一來，就實現了數字化、信息化教學的成功，達到了預期的教學目標和應該取得的教學實效。
（四）注重科技發展的質量
科學技術是不能馬虎的，科學技術是容不得半點瑕疵的，尤其在中職電子技術基礎數字化信息化教學中，千萬不能用所以然、差不多等教育教學方式方法去應付了事，而是要在數字化、信息化的保障之下，確保中職電子技術基礎教學的質量。這里所說的質量似乎不太容易理解，其實展開了說，就是要在中職電子技術基礎數字化、信息化教學中，保證知識的清晰度、保證技術的清晰度、保證設備的清晰度，做到這三個“清晰”，就可以有效保障和有效提升中職技術教學發展的質量。例如，在學習《時序邏輯電路》和《其它常用電路》等教學內容時，知識點增加、知識難點加大，單憑教師的口述和簡單的模擬操作和實驗已經很難實現教學的成功，這時如果通過電腦或者視頻教學，再結合教師的遠程輔導操作，就可以幫助學生們實現時序邏輯電路和555集成電路的成功學習，從而讓復雜的知識簡單化，生澀的知識直觀化。同時，在確保教學質量、科技發展質量的基礎上，也就充分保障了中職學生們對電子技術基礎的學習效果。
三、總結
可以預見，在未來的中職電子技術基礎教學中，將是科技化、信息化全盤融入的階段，而這一發展方向恰恰是推動中職電子技術基礎教學邁上更高臺階的有效舉措，達到了這一標準，從而在教學科學化、規范化的基礎上，成功完成教學，并成功培養出更多、更優秀的電子科技人才。
參考文獻：
數字電子技術基礎范文3
【關鍵詞】職高；培養；創新；
目前職業高中學生素質普遍下降，學習基礎差、學習興趣不高，《電子技術基礎》這門課對他們來說有一定難度，如何讓學生能接受這門課的知識，特別是重點內容的理解和應用，這就要求我們在專業課堂教學中，應更新觀念，改革課堂教學方式，提高教育教學效果。
一、合理選擇教學內容，突出“學以致用”理念
《電子技術基礎》是一門基礎學科，它的內容抽象，也比較單調枯燥，在教學上應減少數理論證，以掌握概念，突出應用培養技能為教學重點.應注重將理論知識與工程技術上的應用相聯系起來。例如，在介紹二極管的特性曲線時，若只單純介紹曲線的基本含義，而特性曲線有什么實際應用并不介紹，這種從概念到概念的灌輸，使學生對課程的學習感到抽象和無用。我在介紹曲線的基本概念后，進一步聯系實際，說明二極管特性曲線可由晶體管圖示儀來測量獲得，利用特性曲線可以觀測二極管的主要參數和檢測性能的優劣，從中學生體會特性曲線的作用和應用。
二、教學方法靈活多樣
（一）在發現問題中學習，培養學生的創新能力
學生學習的過程是一個發現問題到解決問題的過程。因此，在教育教學過程中，首先，要把培養學生發現問題的能力作為提高學生主動學習能力的一個重要方面，努力營造多種問題情境，要求學生以問題作為學習的載體，以問題為中心，圍繞問題的發現、提出、分析和解決來組織自己的學習活動。其次，衡量學生學習效果好壞的標準不是看學生掌握了多少知識，而是看學生發現了多少問題；不僅要讓學生解決問題，而且要讓學生善于發現問題；不在于學生提問的正確性、邏輯性，而在于學生發問的獨特性和創造性。只有學生以自己敏銳的洞察力發現了問題，學習才有強大的動力，才能真正領會到學習的樂趣與魅力，從而逐步提高自己的學習能力。
（二）加強直觀教學，降低學習難度
目前職高學生的入學成績普遍不高，文化基礎不夠扎實，所以教學方法的設計要注意面向學生的心理特點，面向學生周圍的日常生活環境和學生已有的生活經驗。 教學中加強演示實驗可激發學生的學習興趣，幫助學生理解有關的知識和結論，更重要的目的是培養學生的科學態度和訓練學生的科學方法。
（三）進行模塊教學
職高學生電子基礎較差，知識不夠系統，概括能力不強，所以將課本知識進行模塊教學，可以較好地饒過學生的不足，例如，職高《電子技術基礎》教學中我們可以將模擬電子技術和數字電子技術的理論課分為三個模塊：
1、半導體模塊 主要內容包括：二極管、三極管、場效應管、晶閘管，該模塊是模擬電子技術和數字電子技術的共同基礎。
2、模擬電路模塊 主要內容包括：基本放大器、信號發生器、直流穩壓電源等。該模塊是模擬電子技術的主要內容，著重讓學生掌握模擬電路的基本概念、基本原理及基本分析方法。
3、數字邏輯與數字電路模塊 主要包括邏輯代數基礎、邏輯門電路、組合邏輯電路、時序邏輯電路、脈沖產生與整形等。該模塊是數字電子技術的主要內容，旨在讓學生掌握數電的基礎知識及常用數字集成電路，學會邏輯分析和邏輯設計方法。
三、加強實驗課教學，注重工程應用能力的培養
要體現中等職業技術教育的特色，關鍵在于學生的實踐能力的培養。且《電子技術基礎》本身就是實踐性很強的課程，更應將培養學生的工程實踐能力作為教改的重點，所以實驗課教學方法應進行以下必要的改革：
（一）改變以往驗證性實驗為主的實驗課模式，加強工程應用的實訓內容，要求學生自己裝接和調試電路
例如：在講穩壓電源電路時，讓學生在印制版上焊接一個串聯型直流穩壓電源，然后調試此電源可為收音機供電。學生既感興趣，又有成就感，同時對串聯型直流穩壓電源的電路結構及工作原理也有了更深的理解。
（二）由測量數據和指標為主的實驗轉向電子產品的故障檢測、判斷和維修
例如：檢測振蕩器是否正常工作時，一是用示波器觀察輸出波形是否正常，二是用萬用表的直流電壓擋測量振蕩三極管的VBE出現反偏電壓或小于正常放大時的數值，再用電容將正反饋信號交流短路到地端，若VBE電壓回升，則可驗證電路已經起振。
（三）精簡分立元件實驗，加強集成電路應用實驗，特別要加強數字邏輯應用集成電路的實驗
例如：在學習譯碼器時可以組織學生設計制作一個七段譯碼器，這樣不僅可以加深學生的譯碼器的理解，而且可以提高學生的學習積極性，多提供學生試驗動手的機會，就可以慢慢地提高學生對電子課的興趣，從而提高學生的學習效果。
（四）借助現代計算機技術開展學生實驗
由于制作印制版圖進行實驗成本較高，所有的實驗都通過印制版圖來完成經濟上不太現實，時間上不能保證效果也不好，所以用計算機來輔助實驗切實可行，而且效果不錯，現在用的計算機輔助實驗主要有兩種：一是EDA技術。二是EWB虛擬電子工作臺。
總之，現代的《電子技術基礎》教學要根據實際情況的變化而變化，要從教學內容的選擇、教學方法、學習方法等方面入手，以學生為本，找到切實可行的方法，把《電子技術基礎》教學化難為易，化繁為簡，激發學生的學習興趣，提高學生的理論水平和動手能力。
參考文獻：
[1]薛海鷹，徐學航，模擬電子技術課程改革的研究與實踐[J]電氣電子教學學報，2004，8
數字電子技術基礎范文4
關鍵詞：數字電子技術；教學改革；項目化教學；開放實驗室
中圖分類號：TN79-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 24-0000-02
數字電子技術是高職電子類專業的一門非常重要的專業基礎課，理論性和實踐性都很強的課程。該課程在電路分析、模擬電子技術的基礎上開設，為后續課程高頻電子技術、單片機應用技術、EDA技術、畢業設計等起到了很好的支撐作用。對于提高學生的專業水平，培養學生的職業能力具有十分重要的意義。而在教學實踐中，普遍反映很多高職學生學習興趣不大，上課聽不懂，對邏輯的推導更是很難掌握。究其原因，主要是高職學生的基礎普遍薄弱，對推導、原理性內容不感興趣，對電路原理圖分析更是有困難，嚴重影響了學生對后續專業課的學習。
鑒于此實際情況，貴州工業職業技術學院信息學院對數字電子技術課程進行了教學改革。本門課程采用項目化教學，使學生在完成電子產品制作的過程中掌握知識，提高技能。
一、項目化教學整體設計
（一）教學內容設計
高職電子類專業主要是培養具備電子設計技術、技能的高素質勞動者和高級技術應用性人才。高職生的基礎知識與學習方法整體較差，因此在內容選取上以必須夠用為度，刪減了大量的理論推導和驗證型實驗。依據電子行業所需要的職業崗位能力，結合數字電子技術教學要達到的知識、能力及素質目標，我們對原有知識點進行了整合，重構成了基于工作任務的五個項目的訓練：項目一、信號燈的制作；項目二、簡單搶答器的制作；項目三、改進型搶答器的制作；項目四、數字鐘的制作；項目五、循環彩燈的制作。每個項目訓練進一步細化為若干個具體的工作任務，以完成工作任務為主線，將電子產品設計與制作貫穿整個教學過程。
（二）項目化教學實施過程
項目化教學實施的過程即是電子產品制作的過程，在實訓室完成。首先學生進行分組，2名學生一組，可以充分調動每名學生的積極性、主動性，各項技能得到充分的鍛煉。同時項目解決的過程中，也培養了學生團結協作、敬業愛崗和吃苦耐勞的品德和良好職業道德觀。下面以項目“改進型搶答器的制作”為例，探討項目化教學的組織與實施過程[1][2]：（1）教師布置任務。教師下發項目任務書，提出項目設計要求及各項評分標準，要求學生設計、制作一個改進型的帶有數碼管顯示的四路搶答器。（2）知識點講解與資料收集。教師講解新知識，然后學生按照項目任務書的技術指標，通過上網查詢或是圖書館搜集資料，最后將任務所需的資料進行整理。（3）項目方案設計。每組在收集資料的基礎上，組內成員研究、探討設計方案，組與組之間進行交流與討論。教師作指導，并對各組的方案進行點評。在教師的指導下，各組確定設計方案。（4）項目實施。在教師指導下，學生根據任務書和設計方案進行改進型搶答器的制作。學生完成制作后，進行功能調試，并能進行故障排除。（5）項目總結與考核。如圖1所示，學生作品展示，改進型搶答器的制作。每個項目制作完成后，每組學生做PPT匯報，并書寫項目報告。教師對每組學生設計和制作的情況、PPT匯報、項目報告，按照改進型搶答器評分標準進行打分，得出該項目的實操成績。每個項目完成后，還會進行知識點考核，記錄項目知識點考核成績。
（三）課程考核方式
課程考核由原來的期末考試轉變為過程化考核，更加注重學生平時的訓練。課程成績=平時成績占20%+項目的實操成績占50%+項目知識點考核成績占50%。平時成績包括平時考勤、平時作業、課堂回答問題等。項目的實操成績和項目知識點考核成績均指五次項目的總成績。
二、多媒體、仿真軟件的運用
教師講解新知識點時，適當運用多媒體技術，更加形象生動。對于驗證性的實驗，教師采用仿真軟件仿真，通過多媒體，學生觀看現象與結果。在項目方案設計時，學生利用仿真軟件先對所提出的方案進行仿真。電子行業有很多仿真軟件，結合我院的教學實際情況，主要采用Multisim和Proteus軟件。Multisim仿真可以進行模擬電路、數字電路、模擬/數字混合、高頻電子線路等電路的仿真，具有操作簡單、界面友好、仿真可靠等特點[3]。Proteus具有模擬電路仿真、數字電路仿真、單片機及其電路組成的系統的仿真；可以將電路仿真軟件與PCB設計軟件、虛擬模型仿真軟件三合一[4]。通過Multisim和Proteus技術，學生可以完成從理論到原理圖捕獲與仿真，與后面的實物制作與測試共同完成一個完整的綜合設計流程。
三、充分利用開放式實驗室
由于高職學生基礎知識、動手能力和接受能力參差不齊，有些同學單憑課堂時間訓練基本技能很難完成項目訓練，而有些同學不僅能夠完成項目的要求，還迫切地希望拓寬新知識和實現新想法。因此開放實驗室是高職項目化教學發展的必然趨勢，可以充分利用實驗室現有資源，提高儀器設備的使用率。開發實驗室可以滿足不同學生的需求，因材施教。進度較慢、技能不熟練的學生，可以繼續完成項目制作，進一步熟練使用常用儀器儀表?；A較好的學生可以進一步提高，設計和制作創新性、綜合性課題。高職電子大賽的培訓及無線電裝接工考證的培訓，也可以充分利用開放實驗室。由于現階段的高職院校師資方面還比較薄弱，實驗室在教師正常工作時間可以實現完全開放[5]，在晚上很難實現完全開放，而學生恰恰是晚上的空閑時間教多。為了解決這一矛盾，開放實驗室我們不拘泥于時間和地點上的開放，還可以是器件和工具上的開放。學生可以把面包板、電子器件和萬用表等帶回寢室，只要做好登記。經過兩年的實踐，除了電子器件正常的損耗外，并未發現有缺損的現象存在。
四、積極參加高職電子技能大賽，促進學生的職業技能提高
以參加省級、國家級高職技能競賽促進教學，努力培養學生的就業競爭能力我們把《數字電子技術》和《單片機應用技術》、《電子產品設計》等專業課程為主要內容，利用課余時間，由專業老師指導進行培訓。近三年參加電子類高職技能大賽取得了較好的成績，一次國家級三等獎，三次省級一等獎，一次省級二等獎。經過電子競賽培訓后，學生自信心明顯增強，具有很強的求知欲，不僅在學習上更有積極性和主動性，在生活中也更加積極開朗。同時這部分同學，也把熱情和經驗帶給了其他同學，帶動了整個班級學習和研討的氣氛。
五、結束語
根據高職教育人的特點，我們對《數字電子技術》課程進行了教學改革，本文從項目化教學、仿真軟件的與運用、開放實驗室等方面進行了闡述。通過三年的實踐，逐步進行整合與創新，取得了較好的成績。學生的職業技能得到了很好的鍛煉與提高，自信心也明顯增強，同時還培養了學生團隊合作、吃苦耐勞、勇于克服困難等電子行業崗位需要的品德。
參考文獻：
[1]賈秀玲.數字電子技術項目化教學的實踐與探索[J].滁州職業技術學院學報，2011，12.
[2]陳和娟.以能力培養為導向的數字電子技術項目教學改革[J].長沙通信職業技術學院學報，2012，09月.
[3]祁國權.Multisim在大學物理電學實驗中的應用[J].渤海大學學報（自然科學版），2012，03.
[4]張文梅.PROTUES仿真軟件在項目導向教學中的應用[J].廣東農工商職業技術學院學報，2011，08.
數字電子技術基礎范文5
［關鍵詞］電子技術基礎;微課;教學設計
一、電子技術基礎課程概述
電子技術基礎是機電類專業的一門重要專業基礎課程，該課程有一定的理論體系而且實踐性強。通過對電子技術基礎課程的學習，學生可以獲得必要的電子技術基本理論、基本知識和基本技能，了解電子技術的應用和發展概況;熟悉常用電子儀器的使用方法和電路的基本測試方法，掌握電子設計的一般方法和步驟;學會選擇不同類型的電路元件設計、搭建電子電路。但是，由于很多學生的學習基礎較差，對電子技術基礎課程不夠重視，學習習慣不好，高職電子技術基礎課程教學面臨諸多問題。“微學習”是現代社會的一種學習方式，“微”即微小、碎片化，它符合學生的習慣，一次只學一點。為“微學習”量身定制的課程就是微課程，簡稱微課。微課要求形式多樣化，具備靈活性，滿足學習者隨時隨地的學習需求。［1］微課構建的自主學習模式是指以學生為主體，以教師為主導的互動性的自助式學習，是對傳統的教學方式和教學內容的革新。教師可以在課前預習中引入微課，把理論知識和實際應用結合起來，以視頻的方式將教學內容提前呈現出來，視頻帶來的視覺沖擊，會激發學生的學習興趣，讓學生提前了解學習內容，帶著問題進行課堂學習。教師也可以在課堂教學中使用微課，微課資源豐富，對于學習上存在的難點、疑點，教師可以結合微課形象生動地講解，更好地闡述問題。微課能夠成為課堂教學的有效補充形式，適應個性化、深度教學的需求。
二、微課的概念及特點
國內外許多學者和機構都界定了微課，教育部全國高校教師網絡培訓中心提出:微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節而開展的簡短、完整的教學活動。［2］微課的時長為5～10分鐘。微課的核心組成內容是教學微視頻，還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋。微課的主要特點如下:教學時間短，主題突出，內容少，資源容量小，資源使用方便，以學生自主學習為主，教學設計力求精致。［3］微課的講解可結合講授法、啟發法、演示法等教學方法，教師可采用錄屏和實景拍攝等方式來制作微課。
三、微課的教學設計與實踐
微課的設計需考慮知識點之間的邏輯關系，選擇小而完整的知識點作為微課內容，提供齊全、實用的教學資源，宜采用簡潔的授課方式，從學生的角度思考問題，使學生更容易理解學習內容，激發學生的學習興趣。微課的設計還需精選理論知識，降低理論難度，鼓勵學生鉆研課程的重點，把理論知識和實際應用結合起來，使學生真正掌握知識和技能。微課的開發流程如下:確定教學目標與重難點，進行教學過程的設計，制作課件，拍攝上課過程或使用錄屏軟件對講解過程進行錄屏，編輯視頻，輸出視頻。下面重點介紹“三人表決器的設計與仿真”微課的教學設計和微課的制作。
(一)微課的教學設計
組合邏輯電路的設計是電子技術基礎課程中數字電路部分的重要內容，三人表決器是組合邏輯電路的設計在生活中的典型應用。本次課的教學目的是使學生掌握組合邏輯電路設計的方法，會設計三人表決器組合邏輯電路，能使用Proteus軟件完成三人表決器電路的仿真。教學重點:第一，三人表決器組合邏輯電路的設計;第二，三人表決器電路的Proteus仿真。教學難點:根據邏輯表達式完成邏輯電路圖的構建。組合邏輯電路的設計的講授過程如下:本次課采用基于問題的教學模式，播放《出彩中國人》視頻，進行“任務導入—提出任務—分析任務—完成任務—課堂總結—習題布置”的教學環節。第一，播放《出彩中國人》中的一段視頻?！冻霾手袊恕肥谴蠹沂煜さ恼嫒诵愎澞?，在節目中有三個評委，他們共同決定選手是否晉級。在觀看視頻后，教師引出問題:如何為《出彩中國人》節目設計一個三人表決器?第二，提出任務要求。設計一個三人表決器電路，三個人各控制A、B、C三個按鍵中的一個，按鍵按下表示同意，否則為不同意。三個人中有兩個或兩個以上的人同意，表決通過，指示燈亮，選手晉級;否則，指示燈不亮，表決不通過，選手被淘汰。用與非門實現上述功能，使用Proteus軟件實現三人表決器電路的仿真。第三，對任務進行分析。任務的實質是用三個按鍵控制指示燈的狀態，可以通過兩個環節來完成任務:第一環節，三人表決器組合邏輯電路的設計;第二環節，三人表決器電路的Proteus仿真，驗證電路的正確性。第四，實施任務。第一環節，三人表決器組合邏輯電路的設計，介紹組合邏輯電路分析的四個步驟:1．分析邏輯功能要求，將生活的實際問題轉換為數字電路的語言，確定輸入變量和輸出變量，并定義相應的邏輯狀態;2．列真值表，在不同的輸入情況下得到相應的輸出;3．根據真值表寫邏輯表達式并簡化表達式;4．根據表達式畫出邏輯電路圖，得到三人表決器的組合邏輯電路圖。第二環節，三人表決器電路的Proteus仿真，在三人表決器組合邏輯電路的基礎上設計三人表決器電路原理圖。在Proteus軟件中繪制三人表決器電路原理圖，步驟如下:1．選取按鈕(button)、二輸入與非門4011、紅色發光二極管、四輸入與非門74LS20、電阻等元器件，選取電源Vcc和地。2．放置元器件，設置各元器件參數。3．把各元器件用導線連接起來。4．電路功能調試，觀察調試現象，當按下其中任意一個按鈕，紅色指示燈不亮;當按下其中任意兩個按鈕，紅色指示燈亮;當按下三個按鈕，紅色指示燈亮，實驗現象表明電路圖能實現所需功能。第五，對本次課進行總結，本次微課講解了組合邏輯電路設計的一般步驟，重點介紹了三人表決器組合邏輯電路的設計，對三人表決器電路進行了Proteus仿真?？偨Y之后，教師可以布置作業，考查學生對相關知識點的掌握情況。
(二)微課的制作
首先，收集好素材，包括文字、表決器的圖片、電路圖、《出彩中國人》的視頻，制作課件。其次，使用錄屏軟件CamtasiaStudio對課件的播放、《出彩中國人》的視頻以及三人表決器電路的Proteus仿真過程進行錄屏。最后，對視頻進行后期處理，添加字幕、片頭，進行視頻的輸出。此次微課的學習學生的接受情況良好，掌握了組合邏輯電路設計的步驟，會設計三人表決器。微課學習滿足了學生的個性化學習需求，學生可以按需選擇學習，加強了學生的自主學習能力，提高了學生的學習效率。對教師而言，提高了教師的信息素養，微課的制作要求教師具備豐富的信息處理技術，制作的微課應具有良好的視頻和音頻效果。微課還使得教師的備課更富有針對性，對課堂教學實施有更深層次的思考，對教師的綜合能力提出了更高的要求。
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數字電子技術基礎范文6
關鍵詞：Moodle；Proteus；信息化；微課；任務驅動；電子技術；仿真；教學
《電子技術基礎與技能》是中等職業學校電子技術應用、電器安裝與維修、制冷與空調、物聯網等電類專業的一門基礎課程。它涉及到較多的概念、知識點、元器件，理論性、實踐性和實用性都很強。該課程的教學對象為中等職業學校電類專業二年級學生。他們思維活躍，喜歡電腦操作，但基礎參差不齊；對于單純的理論學習感覺枯燥、不感興趣，因為不明白具體用在何處、怎么應用。教學中若采用信息化教學手段——運用Moodle網絡學習平臺結合Proteus軟件仿真將知識點轉化為具體任務，可以將學生覺得枯燥乏味的理論知識與具體應用結合起來，進而激發學生的學習興趣，提高教學效果。
1Moodle平臺和Proteus軟件簡介
1.1Moodle平臺簡介
Moodle(ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment)即模塊化面向對象的動態學習環境，也被稱為魔燈。它是一個基于社會建構主義理論而設計開發的開源課程管理系統，也被稱為學習管理系統和虛擬學習環境。它需要被安裝在Web服務器上才能正常運行，是一種網絡教學平臺。對使用者而言，只要掌握計算機的基本操作且會上網就可以方便地使用。教師可以利用Moodle網絡教學平臺創建課程。從使用者的角色上看，除了課程創建者，還有無編輯權的教師、學生以及訪客。課程創建者可以根據需要隨時調整課程界面；增加或刪減內容；添加各種課程活動，如測驗、反饋、互相評價、SCORM課件、Wiki協作、投票、聊天、討論區、作業、問卷調查等；添加各種資源，如網頁、文件、文件夾、標簽、URL、IMS內容包等。其中作業模塊支持指定作業的截止日期和最高分，教師的反饋也會顯示在學生的作業頁面。測驗模塊可以為測驗指定開放時間；設置答題次數、評分方法，如最高分、平均分、最后一次答題等，并能顯示反饋和正確答案；限制訪問，如要求學生完成（未完成）其他活動、要求學生達到指定的分數；題目和答案可以亂序（隨機）顯示，減少作弊。題目既可以在線創建，也可以從外部文件導入。在Moodle中創建的題目可以導出，導入到任何支持國際標準的學習管理系統。Moodle加強了學習者的歷程紀錄，教師通過它可以更深入地分析學生的學習歷程。學生可以通過個人電腦或者手機客戶端登陸Moodle網絡平臺進行隨時隨地的學習。
1.2Proteus軟件簡介
Proteus軟件是英國Labcenterelectronics公司研發的一種EDA工具軟件。它包含ISIS（智能原理圖輸入系統，系統設計與仿真的基本平臺）和ARES（高級PCB布線編輯）。它能對模擬電路、數字電路、模數混合電路、單片機及元器件進行仿真，真正實現了在計算機上完成從原理圖、電路分析與仿真、單片機代碼調試與仿真、系統測試與功能驗證到PCB板生成的完整的電子產品研發過程。是目前同類軟件中最先進最完善的電路設計與仿真平臺之一。Proteus軟件的用戶界面友好。它的操作界面就像一個電子實驗工作臺，使用者可以通過元件拾取功能選定好所需的元器件，然后單擊鼠標左鍵，在工作區合適位置連續單擊鼠標兩次或者雙擊鼠標左鍵即可完成放置，通過單擊鼠標即可完成連線。需要注意的是Proteus里面有不少器件沒有仿真模型。如果需要仿真，必須選用含仿真模型的器件。拾取具有仿真模型的器件時預覽窗會顯示“SchematicModel”或“SPICEModel”，否則預覽窗會顯示“NoSimulatorModel”。
2Moodle平臺和Proteus軟件在教學中的應用
Moodle網絡教學平臺的使用，打破了時間、空間的限制，將課堂擴大化，極大地優化了教學環境。課前，教師精心創建Moodle平臺課程，學習指導書，針對教學難點錄制微課視頻，滿足學生學習需要；學生用手機端登錄Moodle網絡學習平臺，預習學習指導書，完成預習測驗，明確學習要求。Proteus軟件具有強大的仿真功能，通過其顏色、圖表、聲音等多種形式，學生可以直觀了解電路的運行情況，加深對所學內容的理解，提高學習效率，有助于解決傳統教學中存在的學生學習困難、積極性不高等問題。運用Moodle網絡教學平臺結合Proteus軟件仿真開展自主學習，較好地解決了學生基礎參差不齊的問題，有助于學習效果的改善。在自主學習過程中，學生可以利用Moodle平臺反復學習。學有余力的同學還可以進一步進行進階學習。學生在進行自主探索過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構建知識。教師通過測評表對學生的學習過程、仿真結果及課堂表現評分，結合Moodle平臺的成績反饋及時掌握學生的學習情況。下面以《電子技術基礎與技能》中數電部分的“集成十進制計數器的應用”內容為例進行說明?！凹捎嫈灯鞯膽谩笔窃?進制計數器內容之后編排的。該部分內容既是對計數器知識的進一步鞏固和深化，同時又是實訓——“制作數碼顯示計數器”的理論基礎。它的重點有2個：1.集成十進制計數器的功能；2.集成十進制計數器的引腳功能。難點是應用74LS160實現不同進制計數功能。為了激發學生的學習興趣，教學中采用信息化教學設計，教學環境選擇有網絡功能的Proteus仿真實驗室，之所以要求上網功能是方便學生登錄Moodle教學平臺。同時對教材進行了如下處理：⒈將教材中只給出框圖的應用實例——數字鐘，處理為分別給出時鐘、秒鐘的具體電路原理圖，讓學生明確集成計數器在電路中的具體作用，提高學習興趣。2.引入Proteus軟件的運用，利用其強大的仿真功能對電路進行仿真運行。教學中采用任務驅動法，運用網絡教學平臺結合軟件仿真將集成計數器的應用與具體任務：實現數字鐘內不同進制計數功能結合起來。課前，教師通過Moodle平臺“集成十進制計數器的應用”任務指導書，錄制“應用74LS160實現不同進制計數方法”的微課視頻；學生可以用手機客戶端登錄Moodle網絡學習平臺，預習任務指導書，完成預習測驗，明確任務要求。教學中以教師為主導，學生為主體，教師是引導者、參與者、促進者；學生是學習者、體驗者、探索者。學生在“做中學”，教師在“做中教”。學生通過完成任務，明確集成計數器的應用。兩課時的教學安排需要完成創設情境、引導分析、自主學習和總結評價這幾個環節。在創設情境環節中，引導學生從紅綠燈計時器、籃球計時計分器、車位計數器以及數字時鐘等具體多樣的應用中整理概括其共同點，從而順利引出本節課的學習對象——集成十進制計數器。并以其中一種典型器件74LS160作為教學應用。74LS160可以實現加法計數功能，教學中引導學生將器件與電路聯系起來，在電路中認識器件，初步了解器件的使用。進而引出今天的任務——應用74LS160實現數字鐘內不同進制的計數功能。這時教師提出如下幾個問題：1.數字鐘組成框圖中計數器部分時鐘、分鐘、秒鐘分別采用何種進制計數？2.如何利用74LS160實現對應進制的計數功能？針對這個問題設計了3個思考問題循序漸進引導學生思考：1.74LS160的引腳功能是什么？2.利用1片74LS160如何實現計數？3.如果要實現11-100范圍內任意一種進制計數，需要2片74LS160，它們之間應如何連接，進而實現24進制、60進制計數？帶著這些問題學生明確了學習思路，主動運用Moodle平臺和Proteus軟件進行自主學習。學生登錄Moodle平臺后，通過內容導讀（見圖1），大致了解本次課的內容。其中，任務1和任務2都是針對教學重點設計的。任務1是利用Proteus軟件對教師給定的集成計數器74LS160功能測試電路（見圖2）進行仿真運行并完成計數器邏輯功能測試表（見表1）；任務2是利用Proteus軟件完成給定的24進制計數電路（見圖3）中紅色框所示部分的電路連接并仿真運行通過。學生通過完成任務1或者任務2掌握教學重點。測驗2是對其學習成果的檢驗；任務3是利用Proteus軟件完成給定的60進制計數電路（見圖4）中橢圓框所示部分的電路連接并仿真運行通過。它是針對教學難點設計的，測驗3是對其學習成果的檢驗。針對不同學生的學習特點，教師提供2種任務完成方式供學生自主選擇。其中：方式1為：任務2測驗1任務3測驗2；方式2為：任務1、2測驗1任務3測驗2。學生按照自己的學習特點，自主選擇方式1或者方式2進行學習。方式1與方式2的不同在于方式1直接跳過了任務1。選擇方式1的同學可以通過自主選擇課件、教學視頻、微課、課本等掌握74LS160的功能。通過平臺資源介紹部分，學生可以了解平臺提供的資源及其用途。其中教學視頻介紹了集成十進制計數器的功能，微課視頻介紹了實現不同進制計數的方法。任務實施階段，學生通過完成任務1掌握74LS160的功能；在任務2中，學生只要正確完成了教師給定的24進制計數電路中集成電路74LS160的引腳連接部分，就可以正常實現24進制計數功能，從而進一步熟悉74LS160的引腳功能。通過任務1、任務2突出了重點，接著通過測驗2檢驗其學習成果。在任務3中，學生只要正確設置了簡易電子秒表中進位清零信號，就可以順利實現60進制計數功能。通過任務3，突破難點。接著利用測驗3檢驗其學習成果。教學中采用任務驅動法結合Moodle平臺、Proteus軟件等信息化教學工具，將學生覺得枯燥乏味的理論知識與具體任務結合起來，通過完成任務掌握知識點，即做中學。教師在學生完成任務的過程中予以適時指導，即做中教。做中學、做中教，突出了重點，突破了難點。教師通過Moodle平臺提供的“成績管理”中的“評分人報表”，了解學生的具體情況；通過“成績管理”中的“用戶報表”了解班級的整體情況。隨著任務的逐步完成，課程也接近了尾聲。教師請同學上臺分享成功的經驗和不足之處，最后由教師進行總結、點評并布置下節課的任務。
3結束語
