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研究生年度總結范文1
【關鍵詞】學術年會 學術交流 學術活動
近幾年，國家不斷強化研究生學術交流理念，推進交流平臺建設，希望借此整合優質資源，推動研究生綜合質量的提升。如何將學術交流理念深入到研究生的日常培養之中，成為各個高校在研究生教育過程中需要思考的重要問題。在教研函[2010]3號文件中教育部指出：為了促進研究生學術交流，營造研究生教育創新氛圍，提高研究生培養質量，決定設立全國研究生學術交流平臺。此類研究生交流平臺旨在擴大院校之間、學科之間、研究生之間的交流，共享優質教育資源，創新培養模式，以此促進高層次、優秀創新人才脫穎而出。另外，早在2002年教育部就提出了“研究生教育創新計劃”，而學術交流平臺的構建和研究生學術交流活動的開展正是實現這一計劃的重要基礎和前提[1]。
西安電子科技大學（以下簡稱“西電”）是以信息與電子學科為主的綜合性大學，在發揮學科優勢的前提下，西電以建成特色鮮明、研究型、開放式、具有國際先進水平的一流大學為目標，加強優勢學科之間的學術交流活動，這也是全面提升西電研究生整體培養質量的一項重要舉措。
目前我校學術年會存在的問題
1.我校雖然已連續舉辦多年學術活動，但還不具有明顯的系統性和連貫性。在2012年的學術年會中，學校只對大的方向和框架進行了規定，沒有具體要求活動程序和方式。這種形式雖然給予學院更多自主性，但從結果來看，學術年會的形式較為單一，部分環節還存在一定的盲目性。
2.學校職能部門的重視程度、各個學院參與力度尚待加強。由于各職能部門、各學院對于活動的重視程度不同，投入的人力、物力和經費有限，也可能使得活動很難達到預期的效果。
3.學生還無法真正融入其中，積極性仍需提高。研究生學術年會的主體應該是廣大的研究生，然而，在學術年會活動中，真正主動參與的研究生卻不多，更多的是應學院要求、為了獲取學分或獎學金參與活動。
2012年度我校研究生學術年會
在總結經驗的基礎上，西電借鑒其他高等院校學術交流活動的優良模式，在全校研究生范圍內開展“2012年研究生學術年會”，相較于教育部提出的全國博士生學術論壇、全國研究生暑期學校等項目，西電此次落腳于以學術年會為載體、學術報告為具體內容的學術交流活動。此次年會自2012年10月20日開幕，至12月10日圓滿結束，共舉辦報告會71場，其中邀請到國內外知名專家169人、作報告學生188人，形成學術年會論文集14本，共收錄論文779篇。其中，26篇論文獲得學術年會校級優秀論文獎。此次年會緊扣“啟迪思想，孕育創新”主題，先后邀請國內外著名專家、校內外知名教授、組織優秀博士生進行了不同層面的專題學術報告和學術交流，同時進行優秀論文征稿。
在學術年會舉辦過程中，西電各個學院結合自身實際，形成了一批學術味濃、成效好的品牌活動。通過Easychair會議組織系統征文通知，利用以前組織國際學術會議的經驗，完全按照一次標準學術會議的程序進行組織，意圖使研究生經歷一次正規的學術會議交流全過程，從而得到了國際學術會議交流的流程，為今后的國際學術交流奠定基礎。
學術交流活動經驗談
1.學術是最根本的要素
西電研究生學術活動已連續成功舉辦了8年，逐漸成為提高研究生培養質量的一個重要環節和有力舉措。研究生教育在過去更加強調統一性，對于研究生培養有著既定的模式和要求?，F如今乃至以后的研究生教育開始邁向多元化發展，更加強調自主性和創新性，啟動多種形式的培養模式，無論是國家層面還是各高校都致力于培養研究生的科研創新精神。但與此同時，強調學術的根本作用仍是最基礎的環節，學術交流則是這一環節的直接體現。
一般意義上來說，研究生培養可分為“課程教學”、“科研實踐”、“論文環節”的“三維”培養體系，但“學術交流”目前以至未來也會越來越多地出現，從而由“三維”升級為“四維”。高校學術水平的提升需要廣泛常態化的交流、探討，甚至辯論。學術活動是增進學術交流的最佳方式和有效手段，以學術報告、學術論壇和學術年會為表現形式的學術活動，對于高校教育、科研等多方面的長足發展具有非常重要的作用[2]。
由于學術活動邀請的都是當前活躍在國內外研究領域的學術專家，因此有利于研究生不斷豐富知識體系，進行知識儲備與更新，掌握各學科的最新動向和尖端科技。研究生在與國內外學者進行面對面學術交流的過程中，更能廣泛地獲得信息，了解最新的學術觀點和成果；通過當面討論和交換思想，建立起更密切的交流網絡，促進科研論文的寫作和科研水平的提高[3]，為學術水平的提升和優秀成果的轉換提供有益支持。
2.學生應“走出”實驗室
在當前的研究生教育過程中，普遍存在“實驗室現象”。即因科研壓力大等原因，學生以各自的實驗室為單位，很少去了解別人的研究工作，學術信息的獲取主要靠閱讀論文。對此，西電通過集中舉辦規模較大的研究生學術年會活動，希望解決長期存在的這一問題。
研究生教育從過去到現在出現了輪回式的發展，即從最初的以學術教育為主體逐漸轉變到論文決定式，即根據學生最終的數量和質量來測量學生是否達到研究生教育水平。這種評價模式的好處在于定量、易操控、易判斷，但容易讓學生將學習重點集中在實驗室中，而忽視“走出實驗室”的重要性，也會輕視學校組織的學術活動等。
3.學生是學術活動的主角
提高學生的主動性，讓學生不僅僅是報告會臺下的聽眾，被動地汲取知識，而更應該得到機會參與其中。學生的參與方式，可以是通過對演講者著作的閱讀學習，也可以是與臺上的學者互動。這就需要學生提前對于報告會內容進行了解，才能充分利用報告會的時間去提問。目前學生普遍有羞于提問的現象，這一點需要我們在日常教學中潛移默化地引導，讓學生們更懂得抓住機會獲取知識。
對于未來學術活動的建議
1.在今后開展學生年會的過程中，應更加注重務實性原則，即學術交流不能只求數量和規模大，而忽略了實際效應，最終缺乏吸引力[4]。學校在準備舉辦學術年會時，就應把學生的真正需求放在第一位，充分考慮學校在學術方面的強項和弱項，發揮強勢學科，彌補弱勢學科的不足，真正為學生提供有用、創新的學術活動，打造切實的學術氛圍。
2.讓學生充分認識到學術活動的重要性。作為研究生群體，更應該認識到學術活動對于提高自身探究性的學習能力、科研水平和創新能力來說，其作用是日常的課程學習和論文寫作無法達到的[3]。學校和學院層面也可將學術交流環節納入研究生培養計劃，開設具有系統性的、以報告為主要形式的相關課程，要求研究生在聽取報告之后互相交流，撰寫報告心得，最終進行考核[5]，并形成相應的評價體系。
3.徹底而系統地總結學術年會經驗，對于不足之處及時改進。對于將要到來的2013年的學術年會活動，學校應及時總結經驗，肯定優點并保留特色，同時查找不足，提出改進措施，為以后的學術活動打好基礎，并為以后組織活動提供借鑒依據[2]。
綜上所述，盡快提升我國研究生教育總體水平，增強國際影響力和競爭力，必須以大幅度提高研究生創新能力為核心。近幾年來的研究生教育改革實踐表明：為研究生搭建多層次學術交流平臺，鼓勵研究生積極參加學術交流活動，是研究生創新人才培養的有效形式，具有十分重要的現實意義[1]?？梢灶A見到，未來的學術交流平臺將成為研究生豐富知識、促進交流、拓寬視野的有利方式。
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研究生年度總結范文2
隨著我國現代化建設的迅速發展，對計算機高層次人才的需求數量不斷增加、水平不斷提高。這使得近年來，計算機科學與技術學科碩士研究生的培養規模不斷擴大，表現在碩士研究生人數和新的碩士點數都在迅速增長。據不完全統計，全國僅計算機應用技術學科的碩士學位授權點就達到了310余個，不少學校計算機科學與技術學科的碩士生年招生量都在百人以上。在這種情況下，如何保證并不斷提高研究生的培養質量已引起了社會的全面關注。
對目前的教育現狀進行分析，不難發現，影響我國計算機科學與技術學科碩士研究生培養質量的問題主要有以下三方面：
①許多學校的碩士研究生培養仍處在初級階段，在教育理念、模式、體系等方面還存在若干有待優化和規范化的問題；
②按照我國研究生教育的基本要求，課程教育占有十分重要的地位。研究生規模的擴大，使得教材建設的矛盾更加突出。許多高校的碩士研究生缺乏教材，而且不少教材處在“知識結構老化，更新緩慢”的狀態，已成為制約水平提高的重要因素。建設新教材，使之盡快與國際標準接軌，已成為亟待解決的重要問題。在這個問題的解決過程中，國外的優秀教材及時引進、消化、吸收也存在這樣和那樣的問題。
③國內既有研究生培養歷史長、基礎雄厚的學科點，也有剛剛發展起來，基礎較弱的學科點，種種原因使得前者優勢難以更好地發揮作用。表現在各高校之間的教學資源不能協作與共享，不利于把具有相同學術背景的人們緊密地聚集在一起，形成強有利的教師共同體，廣泛深入地進行教學方面的合作。
如何解決好這三個問題，是非常重要的。本文討論如何在各式各樣的教育中，提煉出一個公共的基本培養體系指導意見，給各個培養單位制定研究生培養方案和培養計劃，開展培養工作提供恰當的參考，使之在達到基本要求的前提下培養出各具特色的人才。同時，依照此體系進行教材建設，為促進培養水平的不斷提高提供更多的支持。
為了使之更快、更好地發揮作用，我們在促進資源的共享上也作了相應的探索。研究成果“計算機科學與技術學科碩士研究生教育研究及系列教材建設”獲得了2006年清華大學教學成果一等獎。
二、 解決問題的思路與方法
與本科教育相比，碩士研究生教育具有更強的多樣性。如何在鼓勵各個學科點突出自己特色的同時，更好的滿足學科及其發展的要求，不斷提高教育水平。分析認為，有必要科學地構建一套完整、規范的培養體系指導意見，緊密結合計算機科學與技術學科的特點，對相應的培養提出適當的要求。這對本學科目前存在的各個學科點差異比較大的現狀尤為重要。該培養體系應該包括研究生培養方案、課程體系、教材體系、實踐教學體系、師資和導師隊伍、管理體制、外部環境以及評價體系等。
教材是基本教學內容載體，好的教材號可以在教學方法上提供相應的參考。所以，教材不僅為教學提供基本依據，而且還會推動研究生培養的全面改革。所以，要在建立的規范的培養體系的基礎上，組織一整套充分體現高水平研究生教育要求的、規范化、高質量、高水平的教材。通過規范的培養體系的構建、推廣活動和教材的組織等，實現各高校之間的教學資源協作與共享。
為了實現上述目標，組織國內一些高校的、具有影響力的計算機教育專家組成研究組和編委會，并組織國內外教育界和產業界在教學和科研一線長期工作的專家進行了系統的研討活動。通過調查我國計算機科學與技術碩士研究生教育的基礎、現狀和需求，深入分析我國現代化建設的人才需求和本學科自身的發展、結構及特點，系統地總結國內外在計算機科學與技術學科碩士研究生教學改革和實踐中所取得的成果和共識，建立一套完整、規范的培養體系指導意見。然后依據此指導意見，進行教材建設，并在培養體系指導意見的構建和教材建設中建設跨地區、跨學校的團隊教學協同開發平臺，有效地支持教學資源建設的協作與共享。
三、具體實施
依據上述思路，2002年10月，清華大學出版社與中國計算機學會聯合，聘請清華大學、國防科技大學、北京大學、北京工業大學、北京航空航天大學、復旦大學等13所高校的計算機教育專家組成了“計算機科學與技術學科研究生教育研究組”和“計算機科學與技術學科研究生系列教材”編委會。通過努力，形成并出版了專著《計算機科學與技術學科碩士研究生教育》。它一出版便得到國內同行的關注，為計算機科學與技術學科碩士研究生教育教學的改革提供了很好的參考，具有一定的指導意義。
全書共分為10章：
第1章從20世紀70年代后期開始，簡單地介紹我國計算機科學與技術學科研究生教育的發展過程；
第2章討論計算機科學與技術學科的基本描述、學科的基本任務分析、學科的特點、學科的形態（過程）與人才定位與培養、學科方法論的12個基本概念、抽象第一的基本教育原理；
第3章具體討論培養定位相關的計算機科學與技術學科人才的層次、人才的類型、不同來源學生問題、課程與研究問題等；
第4章討論培養模式，包括培養方案的制定、導師、課程教學、課題研究和論文撰寫；
第5章將分別按照學科構成和知識領域劃分討論了計算機科學與技術學科的知識結構，同時提出了非計算機科學與技術學科生源的補課要求、研究生教育期間的跨專業選修有關課程的要求；
第6章全面討論本學科研究生的能力培養問題，包括聽說讀寫能力、4大基本學科能力創新能力、研究能力、工程能力以及其他能力；
第7章介紹了培養方案的制定、調整和描述，給出了培養方案應該包含的9個方面的內容；
第8章論述課程體系，從整體上將培養方案中的課程分成公共課、一級學科（學位）課程、二級學科（學位）課程和學科方向課程，同時給出了三種不同類型的課程方案作為培養方案中的課程設置舉例；
第9章給出了22門課程的描述，包括這些課程的課程名稱、基本描述（課程要求與目的）、主要內容，它們有的是學位課、有的是選修課；
第10章討論優秀研究生的培養問題，包括品牌意識與品牌人才培養、優勢學科的中心及帶頭作用、激勵機制的建立、廣泛的交流，以及通過規范管理提高培養水平等問題。
其中不少內容參考了國防科技大學、哈爾濱工業大學等一些基礎雄厚的學校的培養方案，請一些專家幫助撰寫了一些典型課程的課程大綱。
以《計算機科學與技術學科碩士研究生教育》為指導，全國已有許多高校根據其自身的具體情況制定出了具有本單位特色的計算機科學與技術學科碩士研究生培養方案，完善了研究生教育環節、促進了培養體系的規范化，提高了教育水平。相應的工作主要體現在以下幾方面。
（1）提出了一套完整的計算機科學與技術學科碩士研究生的培養體系指導意見，該指導意見以《計算機科學與技術學科碩士研究生教育》出版發行。它對碩士研究生教育的發展、培養定位、培養模式、知識結構、能力結構、課程體系、培養方案描述、教學方法、基本課程描述、課程設置與要求示例、優秀研究生培養、教材建設、導師作用以及實踐教學等進行了較為全面的論述，是目前國內理工學科中唯一的一本關于碩士研究生教育的論著。
（2）提煉了碩士研究生系列課程體系和新的教學大綱。規劃了碩士研究生課程體系，提出了集中覆蓋核心內容的22門重要課程及其相應的教學大綱。該課程體系體現了研究的系統性、完整性和先進性，特別地在體系結構、內容的深度和廣度上與本科計算機教育有良好的銜接。
（3） 設計了突出創新能力培養的實踐教學體系（該部分內容已經確立為教育部“計算機科學與技術實踐教學體系研究”研究項目），強調了計算機科學與技術學科碩士研究生的創新能力培養，并充分考慮了本學科理論與實踐緊密結合的特征，將實踐教學放在重要位置，強調理性思維應與實踐教學相配合，激發學生的創新意識，以實現學科基本能力和創新能力的培養。
在具體教材的建設中，對應每一門課程教學內容，系統地從各個層次上完成實踐教學的設計和實施，通過這種方式建立起了一個較為完善的研究生實踐教學體系。
（4） 組織出版一套全面實施研究成果的“計算機科學與技術學科研究生系列教材”。這套教材的作者在全世界范圍征集，并請國內外著名計算機專家審閱、檢查，形成國際性的合作教材，突出了求新與求實的風格，反映了所屬領域系統的理論和新進展，做到了學科先進性和教學適用性的統一。這套教材以自主版權的中、英文教材為主，既有在國內教學和科研一線具有豐富經驗的專家撰寫的中文版教材，又有在國外著名大學工作的教授撰寫的英文版教材，還引進一些世界著名高校的最新教材。
在表現形式上，以文字教材為主，同時配合適量的多媒體教材，包括主教材、教師參考書、實驗指導書、多媒體課件等。
（5）為支持教學資源的協作共建與共享，提供了跨地區、跨學校的團隊教學協同開發平臺。除在網上長期提供教育平臺服務外，清華大學出版社的教師培訓中心也為系列課程的廣泛交流推廣發揮很好的作用。
四、 實施效果
研究組成員在全國范圍內開展了廣泛的實踐、交流和推廣應用活動，吸引了更多人的關注并參與到教學研究中來，進一步推動了國內計算機科學與技術專業的教學研究和教學改革。目前，已有數許多院校參考《計算機科學與技術學科碩士研究生教育》進行了培養方案的修訂和教學內容的更新，有效地促進了各校教學計劃的制定從經驗性走向科學性。經過2年多的教育教學實踐，其中的教育思想已逐漸被廣大教師在教學中實施，收到了良好的效果。實踐結果表明，《計算機科學與技術學科碩士研究生教育》為實施高水平的碩士研究生教學提供了基本依據和指導。
研究生年度總結范文3
【關鍵詞】循證醫學；基于問題的學習；教育
【中圖分類號】R258.61 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2014）07-4615-02
循證醫學（evidence-based medicine，EBM）是近年來以解決臨床實際問題為直接目標的一種新思維和新方法，要求醫務人員在診治疾病過程中有目的、有根據地找到施治的最佳證據，同時，也結合醫務人員本人長期工作經驗和臨床技能，從而在充分尊重患者意愿和獲得最好治療效果前提下制定出合適的治療方案，也即Vineis P所言“審慎、明確、明智地應用存在的最好臨床研究證據對患者進行診治” [1]。
EBM的概念提出后，醫學教育界將此思維引入教學當中，由此促進了醫學教育方式和方法的進步，其中，基于問題的學習（problem-based learning，PBL） 成為國際上較流行的一種教學方法， 體現了從傳統的以教師授課為中心的醫學教育模式向以學生主動學習為中心的循證醫學教育模式轉變[2]。
在醫學教育中，PBL教學法是和臨床緊密相聯系的，是以疾病為對象提出問題，以學生主動學習、找到回答問題的線索為主線，貫穿了學生自學、討論、獲得自主解決問題能力的整個過程，這種教學法加強了基礎學科和臨床學科的聯系，使醫學生從剛入校門進行醫學學科學習的時候便建立了基礎醫學與臨床醫學互動的學習思維，有利于醫學生在初期有限的學習時間里盡量拓寬視野，培養其獨立學習并善于找到問題解決途徑的終生學習能力，EBM思維下的PBL教學法為提高醫學教育質量和醫學生綜合素質提供了一條途徑[3]。
1 《內經》課程教學面對的問題和解決途徑
《內經》是中醫學的經典著作，“其文簡，其義博，其理奧，其趣深”，是一門記憶性、理解性要求比較高的課程，其詞義深奧、醫理深邃，如果沒有一定的古文識記能力和醫學知識功底，很難講解得透徹和深刻，特別是在現在，潛心于古籍醫理研究者少，而對于學生，由于理解困難而對此門課程望而卻步者眾，教師講解不易而學生有畏難情緒，教學質量的提高是個亟待解決的問題。
EBM思維下對《內經》的教學采用PBL教學法，改變傳統以教師講授為主體的方法，采取教師優化部分條文講解，重點提出典型問題，基于問題以學生主動學習為中心，讓學生綜合運用各種工具，尋獲解決問題的最合適的證據，變深奧、抽象的文言醫理為直觀易懂的臨床治療依據和方案[4]，充分發揮學生的主觀能動性，有利于探索出一條解決目前《內經》教學面對問題的途徑。
2 實現EBM與PBL教學法的高效結合
EBM的出現是和臨床流行病學、醫學統計學和計算機信息科學的進展密切聯系的，臨床流行病學的發展使臨床研究病例數量和質量得到擴增和提高，為EBM提供了足夠的高質量的臨床研究樣本和治療依據；醫學統計學和計算機信息科學的進展使EBM能從紛繁蕪雜的治療數據中挖掘出最優化、最有價值的臨床治療證據。EBM的關鍵環節就是為疾病的治療方案找到最好的證據，其起點是圍繞臨床提出問題，這和PBL教學法的目的相互一致，因此，EBM和PBL教學法的交叉點在于設立問題并圍繞問題找到解決辦法，要實現兩者的高效結合，首先是重視設立問題即圍繞某一特定疾病設立問題，然后，對于學生而言，是利用現代信息化查詢方法、文獻檢索等工具或手段尋獲最佳證據，由學生組成小組學習并進行討論，最后，通過教師對問題的點評和總結，加以必要的對課程的優化講解，引導并調動學生的積極性，充分發揮EBM與PBL教學法的作用。PBL教學法在強調個人主動學習的同時，也同樣注重學習小組的團隊協作解決問題的精神和能力，和EBM的內在要求是相符合的。
3 EBM思維下在《內經》課程中采用PBL教學法的具體路徑
EBM與PBL教學法高效結合的前提是設立典型的、需要廣泛思索才能找到答案的問題，因此，首先，在課前教師需要結合《內經》找到某個病或證有關論述，針對這一病或證設立問題，遵循“知常達變”、“舉一反三”原則，讓學生提前預習并自學相關內容。其次，教師在課堂上，選擇重要條文或內容進行優化講解，可以結合現代生理學、病理學內容對某個病或證進行重點講解，根據設立的問題，指導學生分組進行討論。接著，在課后，引導學生根據討論內容，利用現代信息檢索手段和文獻資源查找解決問題的證據，例如，目前高校都有CNKI、萬方數據庫、維普數據庫或PubMedline 等，學生可以到圖書館查閱，就可以迅速獲得最新的和問題有關的研究資料，這個過程也鍛煉了學生自主學習的能力。最后，回到課堂上，讓學生針對證據進行分組討論，在這一討論過程中是以學生為主體，教師是一名組織者和旁聽者，分組討論后，教師對各個小組查找到的證據進行分析和點評，注意在評價過程中運用循證醫學的原則，此時的教師是一名信息反饋的總結者。因此，整個PBL教學法的路徑，學生是主體，教師充當教學過程的維護者和引導者，實現教學相長的目標。
4 EBM思維下在《內經》課程中采用PBL教學法的實例
《素問?湯液醪醴論》里有“開鬼門，潔凈府，精以時服?！闭撌觯瑢τ谶@一論述，教師在課前有必要對“鬼門”、“凈府”進行講解，讓學生明白“鬼門”相當于人體皮膚的汗腺、汗孔；“凈府”相當于人體的泌尿器官“膀胱”、“腎”，“開鬼門，潔凈府”表示發汗、通小便，使過多的潴留水液排出體外，這是《內經》重要的治療水腫的法則，那么，在這里，教師可以圍繞“高血壓水腫的治療”設立問題，首先圍繞高血壓這個疾病，需要了解，動脈血壓如何產生？影響動脈血壓的因素有哪些？如何判斷高血壓？高血壓如何導致水腫？治療上如何緩解高血壓和水腫癥狀？學生就會帶著問題查閱資料，就會明白，血壓形成的基本因素有：血管中的血液充盈量、心臟射血和外周阻力。影響動脈血壓的因素有搏出量、心率、外周阻力、大動脈的彈性貯器作用?！案哐獕骸本褪茄獕荷卟⒊隽藱C體的正常調節范圍，有一個統一的數值判定標準，長期高血壓引起心源性水腫。那么，理論上，減少血管中的血液充盈量、減少心臟射血、降低外周阻力可以恢復正常血壓，然而如何才能減少血容量？如何減少外周阻力？如何減少心臟射血？如何降低心率、減少搏出量？如何減輕水腫？學生就會進一步查閱資料，查找證據，并進行分組討論。基本上，學生都能找到以下一些治療思路。首先，是利尿劑的應用，體現《內經》“開鬼門，潔凈府”治療水腫的治則，其次，是血管舒張、減少外周阻力的藥物如β受體阻滯劑、鈣拮抗劑、血管緊張素轉換酶抑制劑等的應用，值得提出的是，這些治療方案并不一定是最優化的，但對于學生將來獨立從事臨床、解決實際問題有利。
在這一解決“高血壓水腫的治療”問題過程中，涉及到了生理學、病理學、藥理學、內科學多學科的知識，學生在主動找證據的學習中，將《內經》“開鬼門，潔凈府”的醫理理解得更深刻和形象，提高了學生對《內經》課程的學習熱情。
5 討論
傳統醫學教育模式注重教師的傳授知識作用，確立教師在教學中的主體地位，對教育起到巨大的推動作用，但隨著醫學模式和教育理念的變化，缺點也逐漸顯現，最突出的一點是使醫學生畢業后獨立處理疾病的能力不足，不利于構建醫學終身教育體系。
在EBM思維下采用PBL教學法能夠在一定程度上解決傳統醫學教育不足之處，在教學過程中，我們結合《內經》古文多、內涵深的課程特點，首先精選部分內容作為重點講述內容，然后選取一些典型現代疾病和相關條文進行印證，圍繞這些疾病的病因、病理以及治療原則設立問題，化古文為用現代醫理易于表述的語言，然后讓學生帶著問題找到針對這些疾病的最優化的治療方案，最后，讓教師在課堂上一一分析，和《內經》里的有關表述進行對照講解，加深對古文醫理的理解，實踐證明，采用PBL教學法，實現了以學生為主體的教學方法，激發了學生主動學習的積極性，有利于學生在將來學習其他課程時主動以EBM思維為指導，為其職業生涯打好基礎。
我們在教學中也體會到，在我國目前醫學院校教學體制下實行這種教學方法還存在一定的困難，表現在：第一， EBM思維下在《內經》課程中實行PBL教學法，對教師的自身素質和教學技巧要求很高，需要教師對中醫、西醫均有了解[5]，甚至對臨床經驗也提出相應的要求，因為知識淵博、綜合素質高、教學技巧熟練的教師才能提出典型的問題從而帶動整個教學環節。第二，關于《內經》課程的課時安排，由于PBL教學法涉及課前預習、課堂講述和點評、課后查找資料等，如何讓學生有充分的時間進行準備以及如何在有限的學時里力爭講透一個病或證對師生都是一種考驗[6]，但相信隨著PBL教學法實施的完善和推進，總會找到解決辦法。
總之，在《內經》課程中實行PBL教學法，一方面調動了學生學習《內經》等經典的積極性，有利于提高《內經》課程的教學質量，有助于培養學生的循證思維、探索創新能力[7，8]。另一方面也促進教師不斷增強自身素質，不斷提高教學水平。
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研究生年度總結范文4
關鍵詞： “90后”大學生 職業規劃意識 現狀 調查與分析
從2009年開始，備受社會各界關注的“90后”群體逐漸進入大學校園，參與到社會活動中，開始成為我國高等院校的主體。他們的思想活躍，個性獨立，有著與傳統學生截然不同的人生觀和價值觀。此外，他們對待職業和職業生涯規劃也有著截然不同的態度。可見，“90后”大學生和他們所帶來的“90后”現象已經成為高校關注的焦點，如何加強“90后”大學生職業生涯規劃意識，促使他們思考、規劃自己的職業生涯，是高校職業指導教育的重點。職業生涯規劃是指一個人對決定個人職業生涯發展的主客觀因素進行分析、總結和評定，以此來作為確定一個人的事業奮斗目標，并選擇實現這一目標的職業而編制教育、培訓和發展計劃等，從而為自己實現職業生涯目標確定行為步驟、行動時間和行動方案。職業生涯規劃意識，由職業生涯規劃認知、職業生涯規劃情感和職業生涯規劃行為三方面組成。本文以“90后”大學生為研究對象，從知、情、意三維度著手就其職業生涯規劃意識狀況進行深入的調查與分析。
一、研究對象與方法
1.研究對象：“90后”大學生，即于1990年到1999年底出生，在高等學校讀書的學生。筆者選取了南通大學本科2010級音樂系（大一）音樂師范和音樂表演專業共64人，其中音樂師范36人、音樂表演28人；被試的出生年份分布在1990―1993年區間。
2.研究方法：問卷調查和訪談相結合。調查問卷采用自行編制的《職業規劃意識調查問卷》，共發放調查問卷70份，回收有效問卷64份，有效率為91.4%；調查數據運用SPSS17.0軟件進行統計處理。
二、“90后”大學生職業生涯規劃意識調查結果及其分析
（一）“90后”大學生職業生涯規劃意識的調查結果
筆者按照知情意三個維度，將大學生職業生涯規劃意識劃分為職業生涯規劃認知、職業生涯規劃情感和職業生涯規劃行為三個方面，據此編制、修訂了調查問卷。調查結果表明三者之間存在明顯的矛盾：“90后”大學生在職業規劃情感上明白職業生涯規劃對其有重要的意義，但是對何為職業生涯規劃僅有一個模糊的概念，主動去規劃自己職業生涯規劃的人更是少之又少。
1.情感取向上――“90后”大學生對職業生涯規劃采取較為積極的態度。
調查顯示有87.5%的被試認為職業生涯規劃對大學生來說重要或者非常重要；56.3%的被試對職業生涯規劃方面的知識感興趣；53.2%的被試表示需要或者非常需要有關職業生涯規劃方面的輔導。這些數據表明，“90后”大學生從情感上是接納職業生涯規劃的，認為它很重要，并且有進行職業生涯規劃的傾向，只是苦于沒有方法、沒有策略，不知道如何進行。
2.認知程度上――“90后”大學生對職業生涯規劃的知識了解有限。
調查數據顯示76.6%的被試表示聽說過有關職業生涯規劃的知識，但不是很了解，僅有14.1%的被試選擇了解或者非常了解職業生涯規劃的相關知識。數據反映出的事實是大多數“90后”大學生對什么是職業生涯規劃沒有清晰的概念。在調查和訪談中，筆者發現“90后”大學生對職業生涯規劃認識上存在兩種誤區：一是認識簡單化，即認為職業生涯規劃就是確定以后大概從事的職業，至于如何達到職業所必備的要求則不屬于職業生涯規劃的范圍；二是認識刻板化，即認為一旦進行了職業生涯規劃就不能進行改變，所以認為大一、大二就進行職業生涯規劃太早，可變的、不可控的因素還很多。
3.規劃行動上――主動進行職業生涯規劃的“90后”大學生少之又少。
調查表明有62.3%的被試經常有意識地對自己的未來進行構想，但是卻有高達93.8%的“90后”被試沒有進行過任何職業生涯規劃，62.5%的被試沒有接受過職業生涯規劃方面的輔導。可見，絕大多數“90后”大學生的職業生涯規劃意識僅僅停留在“想”的層面上，真正將職業生涯規劃落實到行為上的少之又少。
（二）“90后”大學生職業生涯規劃意識存在問題及成因分析
1.“90后”大學生自身的特點――獨立性與依賴性并存。
“90后”大學生由于家庭、經濟、社會等多種因素的影響，與以往年代人群的成長環境、生存狀況都存在較大差異。一方面，“90后”大學生成長環境中大量涌入強調自由、民主和個性的西方文化，使得“90后”大學生比以往的大學生表現出更強烈的獨立意識。另一方面，“90后”大學生正處于生理、心理各方面的成長期和成熟期，他們渴望獨立，但對家庭、學校存在依賴，需要其幫助和監督。就職業生涯規劃意識來說，“90后”大學生明白其重要性，但依賴于社會、學?；蚣彝ソo予指導和督促。一旦外在環境沒有提供現成的知識和課程，他們就不會主動地尋找職業生涯規劃的相關內容。
2.高校職業生涯規劃服務不完善。
職業生涯規劃屬于高校職業指導課程中的重要部分。目前，高等學校一般都設立了職業指導課程，但是高校職業生涯規劃教育方面還存在諸多不足。根據調查結果得知，有46.9%的被試了解職業生涯規劃知識的途徑是通過學校或院系組織的職業規劃教育，48.4%的被試表示學校就業網站上有職業生涯規劃方面的知識，但無法滿足其需要；43.8%的被試對學校提供的職業生涯規劃服務滿意程度一般，35.9%的被試表示不了解有關學校職業生涯規劃的相關服務；67.2%的被試最感興趣的職業生涯規劃輔導知識是有關性格與職業匹配的，然而學生卻反映學校在這方面所提供的內容還不夠豐富。由此，我們可以得出這樣的結論，面對“90后”大學生強烈的職業生涯規劃需求，高校的職業生涯規劃服務還不完善。首先，實用性不強。高校的職業生涯規劃教育較多地停留在理論層次上。訪談中，學生反應交過一份職業生涯規劃作業，但是這份職業生涯規劃也僅僅停留在作業層面上，并沒有指導、規范和激勵行為的作用。因此，高校應該在設立課程的同時，鼓勵學生制定實際可用的職業生涯規劃，發揮其現實的意義。其次，針對性不強。高校在進行職業生涯規劃教育的同時，要以滿足學生的需要為前提，不能盲目開設課程講授新課，應該先對學生的需求情況進行調查，再在調查的基礎上進行職業生涯規劃教育。而目前，高等院校很少針對每個學生的不同特點進行一對一的職業生涯規劃輔導。再次，階段性不強。大學四年，不同年級的學習任務、學習目標、職業準備情況不同，因此相應的不同階段的職業生涯規劃應該有不同的側重點?！?0后”大學生集中分布在一和二年級，而一年級和二年級正是高校及時補充相關知識，進行初步職業生涯規劃的時機，而調查結果卻告訴我們高校在這方面的工作還需要進一步改進和完善。最后，整體性不強。要想職業生涯規劃更好地為學生的職業發展服務，學校在設立課程的同時，還要對學校就業網站和輔導老師的指導教育進行及時而充分的補充和訓練。而學生的反饋情況是，學校對職業生涯規劃的宣稱力度還不夠，提供的關于職業生涯規劃方面的內容也不夠全面和豐富。
三、加強“90后”大學生職業生涯規劃意識的具體措施
（一）高校的改善措施
1.教育理念更新。
高校要樹立“以人為本”的教育理念，明白高校開展大學生職業生涯規劃教育的重大意義，明白職業生涯規劃不僅對學生的職業發展有指導、激勵作用，而且對學校的發展乃至構建和諧社會都有重要的意義。因此，高校不僅僅要使每個學生具備職業生涯規劃的意識，高校自身還必須有不斷拓展、完善職業生涯規劃教育的意識。
2.構建體系化職業生涯規劃教育。
體系化的職業生涯規劃包括：有利于學生結合自身需要開設“必修+選修”職業規劃課程；完善起協助作用的職業測評指導和職業心理咨詢系統；設置針對個體職業生涯規劃設置的實踐實習環節；組織形式多樣的校園文化活動等。只有構建大學生職業生涯規劃教育體系，才能確保大學生職業生涯規劃教育的有序、有效開展。
3.加強大學生職業生涯規劃教育隊伍建設。
大學生職業生涯規劃教育需要專業的職業指導老師進行職業生涯規劃的指導，也需要不同行業人員的從業經驗。因此，進行職業生涯規劃教育就需要通過專、兼、聘等多種形式，根據學生需要組建專兼結合、專業互補、相對穩定的大學生職業生涯規劃教育隊伍。只有具備了這樣一支教師隊伍，才能真正做到傳道、授業、解惑。
（二）大學生自身的改進措施
“90后”大學生對職業生涯規劃的認識上存在很大不足。首先，應該端正對職業生涯規劃的認識，即職業生涯規劃不是簡單地對未來進行設想，它需要結合內外各種因素進行分析、總結和評定，需要制定詳細且靈活的目標和達到目標的具體途徑；其次，改正過于依賴的態度，“90后”大學生在職業生涯規劃上最大的特點就是過于依賴高校的職業指導教育，自身的主觀能動性不夠。“90后”大學生必須明白尋找知識的能力比擁有知識更重要，因此要在平時的生活實踐中樹立主動積極的處事態度。
參考文獻：
［1］趙北平，雷五明.大學生生涯規劃與職業發展［M］.武漢:武漢大學出版社，2007.
研究生年度總結范文5
［關鍵詞］高職生職業可持續發展能力高職教育界李約瑟難題詮釋
［作者簡介］黃海峰（1978-），男，廣西柳州人，柳州職業技術學院社科部，講師，碩士，研究方向為科技哲學與思想政治教育。（廣西柳州545006）
［課題項目］本文系廣西高教工委、教育廳2009年度廣西高校思想政治教育理論與實踐研究課題“高職思想政治理論課教學改革與學生職業可持續發展能力培養研究”的階段性研究成果。（課題編號：2009SZ027，課題主持人：歐陽娟）
［中圖分類號］G710［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0170-02
一、李約瑟難題解讀
現代英國著名科學家李約瑟提出了著名的“李約瑟難題”，即如果我的中國朋友們在智力上和我完全一樣，那為什么像伽利略、托里拆利、斯蒂文、牛頓這樣的偉大人物都是歐洲人，而不是中國人或印度人呢？為什么近代科學和科學革命只產生在歐洲呢？……為什么直到中世紀中國還比歐洲先進，后來卻會讓歐洲人著了先鞭呢？怎么會產生這樣的轉變呢？
李約瑟問題產生原因有三：一是中西思維方式差異。中國古人習慣于從宏觀的角度去思考問題，把一個事物作為一個整體去認識、理解，對事物的微觀、部分不做具體細節性的研究，這樣往往導致“只見森林，不見樹木”。而西方人恰恰相反，對事物喜歡深入研究，鉆牛角尖，刨根問底，結果是“只見樹木，不見森林”，但是，一門學科發展到一定程度、深度以后所需要的正是這種思維研究方式。二是實用主義盛行。實用主義讓中國人很務實，因此使中國古代文明達到驚人高度，四大發明、星象學、中醫藥學、武術、風水八卦等都是了不起的成就。但缺點也很明顯，匠人們由于只注重經驗積累，不追求理論完善，知其然而不知其所以然，因此徒弟往往連師傅的1/10水平都沒有。三是重文輕技觀念嚴重。中國人歷來都有“學而優則仕”的情結，讀書是為了追求功名利祿，衣錦還鄉，工商人士從來都是被看做下里巴人，科學技術自然不受重視，先天缺乏社會大環境支持。
二、高職教育界對“李約瑟難題”詮釋（一）高職教育界的“李約瑟難題”
現階段，我國高等職業教育經過前一時期的迅猛發展，已進入由外延式擴張向注重內涵式提升的轉型時期。以國家示范性高職院校建設為龍頭，以人才培養模式為核心，以教學改革為關鍵的高職教育改革已進入了克難攻堅階段。原有的那種高職教育理念過分強調培養學生的實際動手能力，忽視基礎理論知識積累，現在面臨著越來越多的質疑。許多畢業生初次就業率總體上要比本科、研究生高，進入工作單位以后剛開始還可以適應當前的工作崗位，用人單位也相當歡迎，但是隨著往后經濟社會的快速發展，崗位技能對他們的要求不斷提高，因為自身知識、能力儲備的局限，發展后勁明顯不足，越來越感覺到難以勝任崗位工作需要。
在科學技術研究領域有一句普適的真理：在大多數情況下，提出問題、發現問題遠遠要比分析問題、解決問題重要。把“李約瑟難題”引入高職教育界，即高職畢業生在初始工作階段能夠很好地適應工作環境，可是為什么越往后職業能力的提升卻越來越慢呢？而本科生、研究生則由剛開始的不適應到后來居上，其中的原因何在？高職生的職業可持續發展能力應該怎樣培養、提升？這些都是亟待解決的焦點、難點問題。令人欣慰的是，我國高職教育界的許多人士已開始意識到這一問題的重要性。
（二）對高職教育“李約瑟難題”的詮釋
影響高職生職業可持續發展能力提升的原因何在？筆者認為主要有以下幾點：
1.理念錯位。高職教育自20世紀90年代中后期興起也就是短短十多年時間，可以說是在本科、大專、中職、技校等不同類型、層次的教育夾縫中成長壯大，同時，又深受我國從計劃經濟體制向市場經濟體制過渡的社會轉型期環境影響，自覺或不自覺地帶有濃厚的功利主義色彩。為了在激烈的教育競爭中獲得生存發展，一開始許多高職學校就把自己的教育理念和人才培養模式與社會、市場的需求緊密結合起來，因此，“以就業為導向，能力為本位”的辦學思想逐步成型。俗話說，思想理念左右行動。高職教育的上述理念體現在實際中即是把學生職業技能培養放在核心地位，其他方面能力的培養無形中被過分地弱化了。這樣做的結果一方面實現了高就業率，畢業生初到社會廣受用人單位的歡迎，但另一方面學生沒有很好地得到全面發展，除了職業技能與其他類型學生相比在短期內稍占優勢外，綜合素質存在著極大缺陷，發展后勁嚴重不足。
2.角色缺失。有人形象地把高職教育比作是處在本科教育與中職教育之間的“夾心餅干”，相應的高職生所扮演的也有點類似于處在本科生與中職生之間的“搖擺人”角色。高職生伴隨著高職教育的發展，對自己的角色定位一直很模糊。如果把自己看做是大學生又覺得比本科生低一等級，同時又不屑與中職生為伍，所以，高職生面臨著角色缺失的尷尬境地。不少學生來讀高職的動機不外乎三種原因：一是就業壓力驅使，父母壓迫他們，讀完后能比較容易找到工作，減輕家庭負擔；二是作為應試教育和高考的“失意者”沒有辦法才報讀高職學校；三是把高職學歷作為今后升學的一個跳板。上述原因導致高職生在學習和工作中積極性相對不高，理想信念缺失，普遍缺乏必要的自信心，而這是影響自身今后可持續發展的重要精神支撐動力。
3.重技輕素。前面提到中國古代社會歷來存在“重文輕技”的傳統，具有一技之長的工匠不受到社會重視，教育中是沒有技術培訓這一內容的。如今，現代社會文明的快速發展逐步使人們擺脫陳舊觀念的束縛，職業技能業已成為職業教育教學的核心內容，相反，文化素質教育雖然沒有被排除，但是地位明顯下降，有的文化課程甚至處于邊緣或半邊緣的狀態。素質教育對一個人的發展毋庸置疑，可是，客觀事物的變化是不以人們的主觀意志為轉移的，不少高職院校無論怎樣強調文化素質教育的重要，怎樣提出要為社會培養高素質人才，可是在實施過程中的確很難做到兩頭兼顧，只能把有限的資源倒向了立竿見影的那一頭。文化素質根基打得不牢往往造成學生在今后的職業生涯發展中頭重腳輕，特別是在現代工業社會，單向度發展的人是很容易走向異化的。
4.思維單一。一個人的思想從幼稚走向成熟需要一個漫長的過程。當今的大學生年齡大都處于從少年向青年的過渡時期，無論是身體、心理，還是思想都還沒有完全定型，雖然富有激情，但是思想情緒易波動，起伏較大。高職生作為大學生的一個重要群體也不例外，他們思維方式感性色彩濃厚，理性成分不夠，思考問題比較簡單，看事物容易走向極端。同時，因為人生閱歷積累非常有限，對身邊和社會上發生的一些事件不能夠用理性的態度全面、深入地進行剖析，結果經常會形成偏激的看法，甚至會做出一些錯誤的事情。在高職階段怎樣因勢利導，因材施教，合理利用一些公共課程的特殊優勢培養學生理性、辯證的思維能力，不單對他們今后的職業發展有益，更是我們教育者應該去做同時也可以做到、做好的。
三、高職生職業可持續發展能力建構思路
可以說影響高職生職業可持續發展能力的構成因素是多方面、多層次的，問題、難題已擺在眾多高職教育者面前，解決的關鍵是必須首先樹立一個正確的理念原則，辯證地處理好職業教育與素質教育、專業課教學與公共課教學、短期目標和長遠目標的關系，為后面找到具體的解決辦法做好鋪墊。
（一）意識一元，德育為先
“育人為本，德育為先，立德樹人”是高等職業教育的根本任務。思想政治教育在素質教育中居于核心地位，對培養學生的職業可持續發展能力起到引領和導向作用。把社會主義核心價值體系融入高等職業教育人才培養的全過程，高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識。德育教育中必須毫不動搖地高舉和堅持政治思想意識形態一元化主導和核心地位，任何時候、任何地方、任何情況、任何人都不能改變。不能因為在目前的社會轉型時期不少人出現和提倡的思想意識形態多元化的取向而不提、削弱甚至消除思想，也不能因為提倡職業教育、素質教育而弱化，如果一個人的思想政治品德出現問題，即使他的專業技能再強、綜合素質再高也必須堅決“一票否定”。
（二）職業導向，能力本位
高職院校的特點主要以教學型為主，全面提高教學質量不單是實施科教興國戰略的必然要求，也是高等職業教育自身發展的客觀要求。所謂職業導向就是在提高教學質量的過程中必須堅持以“服務為宗旨，以就業為導向”的指導思想，一切以服務學生的職業需要作為學校工作中心或生命線。所謂能力本位就是針對學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。
（三）理論固本，方法為上
現在的高職生之所以職業可持續發展能力受到限制，原因之一就是他們在學校里學到的理論知識不多，不單是專業理論基礎，就連公共課的理論基礎都存在欠缺，但我們不應該把主要責任簡單推給學生。公共課尤其是思想政治理論課教師在教學中必須首先把相關的政治理論講清楚，這是原則和前提，不能一味地去迎合職業教育需要和學生興趣就少講或不講理論性的知識。當然，這不是強制讓學生接受，內容不變，形式可以靈活多樣。在實際的教學過程中必須打破傳統灌輸式的思想政治教育方式方法，學生在理解和掌握好基本的黨的政治路線、方針、政策知識的同時，更重要的是培養他們的哲學思維方式，學會靈活運用所學理論和方法去正確看待和分析今后學習、工作與生活中的一些具體問題的實質，學會不斷反思、總結和提升，這樣才能逐步提高自己職業的可持續發展能力。
（四）貼近學生，融入生活
哲學來源于生活又高于生活，離開生活去談論哲學不會有太多的現實意義。在思想政治理論課教學和職業可持續發展能力培養中滲透哲學思維能力的訓練，必須堅持走貼近實際、貼近學生、貼近生活的路子。教學的內容和形式應盡量取自于學生專業、背景相近或相似的語言、案例，這就要求教師不能只是在“象牙塔”里面“閉門造車”，必須經常走出校園，走進社會，融入人民群眾的日?；顒又校佑|現實，搜集素材。來源于生活的素材肯定是生動具體、深受學生歡迎和樂于接受的。
［參考文獻］
研究生年度總結范文6
本講分三小部分:
一、教育經濟學研究的對象和主要內容;
二、高等教育管理的含義，
三、從教育經濟學的角度研究高等教育管理的現實意義。
一、教育經濟學研究的對象和主要內容教育經濟學是一門新興的邊緣學科。它的定義，據日本《教育學用語詞典》表達，“是就教育與經濟的關系、教育的經濟性作實際上的驗證和理論上的體系化的新的學科領域。
雖然，教育經濟思想的出現，人們可以追朔很遠。一在西方，有人追朔的亞當·斯密，在中國，有人追朔到墨子。但是，教育經濟學作為一門獨立學科的創立，應當說還是近三十年來的事情。從國外有關教育經濟學的英文文獻的統計中可以清楚地看出它的發展，1940年以前五十年代后期，教育經濟學的研究呈現，是有其時代背景的:一是日本和西德在戰敗的廢墟上，迅速恢復和發展，一躍而為世界經濟強國。這一奇跡引起了各國經濟學家們廣泛的注意和深入的探討，研究結果揭示，人力資源發揮了巨大的作用。二是計量經濟學的進步，提供了定量的分析，證實了對經濟發展而言，人力資源的作用高于物力資源。
近兩年來，教育經濟學的研究在我國迅速興起，也是有其背景的，這就是黨重新確立了“在本世紀末實現我國農業、工業、國防和科學技術現代化”的宏偉奮斗目標，并號召我們“要從中國的實際出發，認真研究經濟規律和自然規律，努力走出一條適合我國情況和特點的實現四個現代化的道路”。在全黨廣泛深入實際調查研究、認真總結三十年經驗教訓的過程中，大家一致感到，由于長期以來左的思想的影響和束縛，教育一直沒有受到應有的重視，一直沒有擺到應有的位置，其突出表現是，教育投資比例過低，·欠賬太多，造成教育與國民經濟之間嚴重的比例失調。“實現四個現代化，科技是關鍵，基礎在教育”，“教育上不去，四化要落空”，這些精辟的論述引起了全黨的重視。與此同時，各工業發達國家關于教育與經濟關系的研究也引起了一些教育學家、經濟學家，以及在教育和計劃部門從事實際工作同志的濃重興趣。大家從各自不同的崗位出發，努力尋求和探討教育和經濟的內在關系。一支我們國家的教育經濟學研究隊伍逐步地形成了，并在日益擴大著。
我國的教育經濟學，雖然是一門引進學科，但它決不是造搬，而是以為指導思想，以馬列主義、思想關于教育和經濟的科學論述為理論基礎，從我國實際出發，在認真吸取國外教育經濟學研究有益成果的基礎上，創立和發展起來的中國的社會主義教育經濟學。
我國社會主義教育經濟學這一本質特征決定了它的研究對象和任務。
社會主義教育經濟學研究的對象，是研究社會主義基本經濟規律在國民經濟的一個重要部門一一教育部門所表現的性質、作用的特點。為了滿足人們對物質生活和精神生活日益增長的需要，國家從財政總支出中拿出一定的比例投入熟練勞動少.力擴大再生產，我們的教育經濟學就是要研究這個“一定比例”的科學確立及其合理流動。換句話說，也就是要研究社會主義教育與經濟之間的辯證關系，探討社會主義教育與經濟之間的客觀規律。
社會主義教育經濟學研究的任務和內容，就其主要點可以概括為以下三個方面:
l。根據社會主義社會基本經濟規律，研究教育在現代化建設中的地位和作用。教育既是現代化建設的重要動力，也是現代化建設的直接內容，從滿足人民不斷增長的物質生活和精神生活的需要來說，從建設高度物質文明和精神文明的現代化強國來說，教育都起著舉足輕重的作用。提高教育在現代化建設中的地位和作用，是教育經濟學研究的首要任務。
2。根據馬克思關于勞動價值論的學說，研究教育投資，教育投資的經濟效果。教育投資，傳統的觀點認為是一種“消費性投資”，這是導致長期不重視教育的重要原因之一。根據馬克思的勞動價值論學說，教育投資是用于“勞動力再生產”的生產性投資。大量實踐表明，它是一種比單純物質、設備投資更重要的生產性投資。教育投資是教育事業的物質基礎，教育發展的規模和速度，歸根結底，取決于社會經濟發展狀況。教育投資在國民總支出中應占多大比例，是由客觀規律所決定的，這個規律既反映了經濟對教育的需要，也反映了教育必須和國民經濟發展相適應。
教育投資的經濟效果，也就是教育投資的利用率問題。在我們生產力發展水平還比較低，經濟還不夠發達的情況下，這個問題就顯得格外重要。怎樣科學地使用有限的資金，使它為培養更多更好的人才服務，確實是值得我們深入探討的課題。優越的社會主義教育制度為我們取得最佳經濟效果提供了可靠的保證，但是，要真正實現最佳經濟效果，還需要我們認真地按教育與經濟的客觀規律辦事。
3.根據有計劃按比例發展的規律，研究教育與經濟的相互關系，作為制訂教育事業發展規劃的理論依據。進行人才予測(包括數量、質量和規格予測)是制訂教育規劃和科學管理的重要基礎。人才予測要立足子經濟發展的遠景規劃，要從未來生產部門對人才的需要來決定今天的教育規模、教育投資?？茖W地進行人才予測，進行現有教學能力的測算，找出它們之間的差距，作為教育投資重點投放部分，這是教育經濟學的又一重要任務。
當然，教育經濟學研究的內容還有許多，我們所例舉的三個方面是其最主要的，與高等教育管理聯系最密切的方面，其他方面在以后的論述中也將涉及。
二、高等教育管理的內容
社會主義高等教育的管理，是一門包括范圍很廣、內容十分豐富的科學。幾十年來，隨著我們黨所領導的高等教育事業的發展，從成功和挫折中我們逐步積累了許多有益的管理經驗，可以說，形成一門具有中國特色的、社會主義的高等教育管理學的條件已趨于成熟。目前，上海市和一些省外的高等院校已在著手此項工作。本講座不準備涉及高等教育管理的一切方面，僅想從教育經濟學的角度，來探討高等教育管理的有關方面。
關于高等教育管理的內容，可以分為宏觀和微觀兩個方面。廣大教育管理干部也基本上是兩部分人。一部分是各級政府機關從事教育管理的干部，這一部分人相對來說，與宏觀管理關系緊密些;另一部分是大學的管理干部，這部分人相比較而言，與微觀管理聯系更直接些。
從宏觀來看，高等教育管理包括兩個大方面:一是黨的方針、政策管理，這是管方向、竹路線的，也是我們社會主義大學區別于其他國家高等教育的本質特征。例如，嚴格遵循“四項基本原則”，認真貫徹黨的教育方針，認真執行中央關于高等教育的一系列政策、法令，以保證我們培養的人才德、智、體全面發展，又紅又專。二是事業計劃竹理，這是管事業發展的規模、速度和規格的，它是由社會主義計劃經濟所決定的。例如，①高等教育怎樣與整個國民經濟發展相適應;②高等教育應當與中、小教育形成怎樣的比例最合理;③普通高等教育與各種形式的成人高等教育怎樣協調發展;④應當建立怎樣的專門人才涕隊，即高等教育與研究生教育、中等專業教育應當確立什么樣的比例關系等等，也就是說，我們應當立志探索怎樣建立最佳經濟結構中的最佳高教結構。
從微觀來看，高等教育管理就是一所大學的管理。大學工作千頭萬緒，但主要還是沿著三條線展開的:一是思想管理，這是保證黨的教育方針得以貫徹，保證人才的質量標準之一一一思想素質的根本環節。它包括:黨委領導、黨團建設、黨團員的模范帶頭作用，教師的“為人師表”作用、大學生思想政治工作、以及德育教育研究、青年心理學研究。二是教學、科研管理，這是學校的中心工作，也是保證人才質量另一標準一一業務素質的關鍵環節。它包括:教學管理、科研管理、實驗室管理、圖書館管理、電教管理等，其中，教學和科研管理又可以分為:一般教學管理、尖子教學管理、師資管理、‘、診籍管理及教學、科研管理干部的業務管理。三是后勤管理，它是為教學、科研第一線服務的重要環節。后勤工作好壞，效率高低直接影響到教學、科研的質量和水平。它包括:財務管理、基建管理，以及日常生活管理，主要是食堂管理、宿舍管理等等。下面，是我們所談論的高等教育管理的示意圖:
三、從教育經濟學的角度研究高等教育管理的現實意義
建囚三十二年來，我國的高等教育取得了很大的成績，以一九四七年(解放前高等教育最高年份)一與一)L/又O年相比:學校數由207所發展到675所，增長2.3倍;學生數由15.藝萬人發展到114.4萬人，增長6.4倍;研究生數由424人發展到2。16萬人，增長了5。倍，校舍面積「!J340萬平方米擴大到4090萬平方米，增長了11倍，教師由1.69萬人發展到?4.69萬人，J曾長了13.6倍，其中正、副教授由9330人增加到1.66萬人，增長0.8倍;講師郵426人增加到11.17萬人，增長31.6倍;助教由4184人增加到6.6萬人，增長14.8倍。中等專業教育也有了較大的發展，以一九四七年(解放前最高年份)與一九八O年相比，學校數由1626所發展到3069所，增長了0.9倍;學生數由38.3萬人，增加到124.3萬人，增長2.2倍，教師由2.9萬人增加到12.9萬人，增長了3.4倍。職工高等教育也有了相當可觀的規模，八O年生37。6萬人，在校生總數155.4萬人，教師3.49萬人。據統計，三十二年來，我們的普通高等教育共培養了317.8萬畢業生;職工高等教育共培養了33。6萬畢業生，中專共培養了579.8萬畢業生，共計息30多萬人。這930多萬高、中級的專門人才目前正活躍在我國四化建設的各條戰線上，特別是五、六十年代培養的畢業生，經過一、二十年實際工作的鍛煉，絕大多數已經成為我國科研和生產的骨干力量。
但是，我們也應當看到，在過去的工作中，由于對教育和經濟之間客觀規律認識不足，工作中存在著不少的盲目性。例如，一九五八年前后，高等教育大發展，紅專大學數直線上升，一個省辦起一百多所大學，并提出“十五年普及大學”，顯然，良好的主觀動機脫離了經濟所能提供物質條件的可能性，所以不得不一轟而起，再一轟而散，但這一__L一下就已造成大量人力、物力、財力的浪費。再如，我們的專業設置，許多是“三十年一貫制”，這在科學技術飛速發展、新興學科大量涌現的形勢下，是罕見的，這也是一種盲日性。還有，一所大學經費基數一旦確定，年年如此，招多招少，毫不棺干，這又是一種盲目性。
總而言之，由于長期以來左的思想影響，加之對教育的客觀規律缺乏認識，在我們的工作中存在著許多盲目性，特別是“”中又遭受、“”的瘋狂破壞，使得我們的高等教育管理工作出現了許多方面的間題。分析其中一些最主要的問題，如教育一與整個國民經濟失調問題;教育內部結構失調問題乙多育自身還存在的用錢不當問題等等，我們可以看到這些問題，既屬于高教管理問題，，又屬于教育經濟學研究的問題。這就激起我們從教育經濟學的角度，研究高教管理的興趣。
從教育經濟學的角度研究高等教育管理，有著非?，F實的意義:
第一、有利于建立教育和經濟協調關系。教育的發展需要依賴經濟發展提供必要的物質基礎。同時，教育的發展，又通過勞動力素質的提高和智力的物化(如工具改革等)有力地促進生產發展。教育和經濟之間有一個內在的、必然的聯系。一定發展階段的經濟，必須有一定規模、規格的教育與之相適應，否則經濟的發展就要受阻礙。這里有一個客觀規律在起作用。為了使我們計劃管理更科學，就必須逐步認識并駕駛這個規律，教育經濟學正好在這一點上給我們提供了有力的幫助。
第二、有利于建立教育內部的協調關系。在生產力發展的一定階段上，生產部門對勞動者智力結構的要求是有其內在規律性的。目前，總的趨勢是，隨著生產水平的不斷提高，要求高級專門人才的比例越來越大，但究競多少適宜，·要視生產力發展水平而定。這就要求，教育內部的結構必須與該階段生產發展要求相一致。并不是說越多越好，越高越好。而是要求高、中級專門人才，以及尖端人才之問有一個合理的比例，才能使他們各得其所。確立這一合理比例，是高等教育科學管理的使命，也是教育經濟學研究的課題。
