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禮儀課教案范文1
離中考還有大約三十天，突然接到通知讓講一堂優質課。此時我準備給學生進行中考題型的專項復習。如何上一堂非常對學生有用的課呢?就此想法我設計了這堂課——對詞語運用題型進行專項訓練，讓學生掌握做題的思路。此題型是今年新增加的一個題，給出一段大約150詞左右的文章挖去10個空，給出12個詞進行選詞填空。此題既考查了學生的閱讀能力，又考查了學生對基礎知識的掌握。屬于一種較難題型。結合本學期的教學改革和從星河學習回來的精神，我用了導學案的課型。
二、學情分析
在這節課之前一直沒有很正規的給學生講過做此題的方法，在三月份和四月份的模擬考試中，孩子們的均分只有三四分，很不好。而要做好此題，必須明確英語中各類基本詞用法，也要明確每個單詞的詞義和詞性。所以在這以前我也稍微的把各類詞的用法練了一些。
有些學生已經有了不想學的想法，為了結合學校的課改，不放棄一個學生，讓學生變被動學習為主動學習，讓學生真正學到知識，提高能力。所以我采用了學案導學，小組自主合作交流探究的課堂教學模式。
三、案例主題
我們的課堂教學改革要求打破“教師為中心，課本為中心”的傳統模式，探究富有活力、促進學生全面而有個性發展的課堂教學模式，切實提高課堂教學效率。提倡合作探究，促進學生共同發展。通過導學案的引導，各小組成員合作交流，相互啟發，共同探討，學會學習，真正做學習的主人，形成“兵教兵，兵練兵，兵強兵”，雙兵互贏的的良好局面，促進學生共同發展。一堂成功的課，應該讓學生自始自終都掌握主動權，引發他們學習的積極性和主動性，充分發揮學生在課學堂上的主體作用。
四、案例描述
學案是提前下發給學生，讓學生認真預習，大膽嘗試自行解決“學案”中的準備環節，提前嘗試“探究活動”和問題準備、做好向老師或其他同學質疑的思想準備，也就是說做好上課之前的各種學習期待。
所以在精彩五分鐘結束之后學生很快的帶著自己的問題進入了小組內的質疑和討論當中。大家你一言我一語的說出各自的最佳做題方法。并且每個小組都做了精彩的發言。課堂上有了第一次。隨后我把所有小組的方法匯總在一起。有了我們大家的方法。總結了十六個字，理解詞義，通讀全文，選詞填空，仔細檢查。學生們利用此方法很快的改了在二模中的錯誤。因為事先我已經告訴這節課會選優勝組和最佳個人表現獎，所以在這一輪的搶答環節中，出現了第二次，有些同學怕搶不到，甚至站起來舉手，唯恐我看不見。并且同學們不僅說出了原因，而且指出了為什么自己會做錯。學生學習的欲望越來越高了，接下來小組探究鞏固一道實戰題，我的任務剛宣布，學生立刻熱烈的開始論，讓我十分感到欣慰的事，有幾個英語弱的學生也積極參與到討論當中了。每個學生都在想盡辦法去搞清楚自己不會的。都在尋求別人的幫助，而小組中的會了的學生也在不厭其煩的一遍遍的給講解。小組展示時，每個小組都派出了自己的最后一號，讓我吃驚的是他們個個都講的準確詳細，一點都不亞于我這個老師。并且其它學生一直在仔細的傾聽，也不知是學生都學得入迷了，還是因為有聽課的老師，學生發言時，下面竟然沒有一個說話的。最后一個空結束時，打下課鈴了，都沒來得及讓學生好好反思一下本節課。
在第二天的課上我對這節課的思路進行了一個小測驗，學生大都掌握的做題的方法。
五、案例評析
“小組合作，探究學習，學案導學”學生在導學案引導下的學，是一種自我探究、自我發現的學。在這一學習過程中，學生或多或少會經歷發現問題提出問題分析研究獲得結論的科學認識過程，這使得學生能夠在獲得知識的同時，增強了自我學習能力，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。教學效果得到了提高，使每位學生學有所得，不斷感受成功，學習興趣大大提高。由于優化了課堂教學結構，學生積極參與，學生本節課所學知識當堂掌握的程度大大提高，教學質量得到了保證。
我們在用“導學案”進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索；在探索的基礎上，讓學生感知新知識，感受新體驗，要讓學生放手閱讀；放手討論；提出問題讓學生放手思考解答結論或規律放手讓學生概括；知識結構體系放手讓學生構建。也就是說老師要借助導學案為學生搭建一個自主學習，合作探究的平臺，在這個平臺上，讓每個層次的學生都有所提高。老師既不能當“傳聲筒”，也不能當“甩手掌柜”。適當的點播和指導非常重要。一定要切記一點，不能把導學案當成固定的甚至唯一的資料來處理，要避免眼睛只盯著檢測題，如果我們只是把它當成檢測的手段，那我們的導學案的功效就會大打折扣。
充分發揮優等生的引領作用，優秀生的智慧，是源源不斷的教育資源，作為教師，我們要充分利用任務型教學的優勢，合理分配小組內的任務，讓學生互通有無，共同提高。我們常說“兵教兵”，可是，如果你是一位有心的老師，你會發現，“兵教師”的現象也是常有的。
禮儀課教案范文2
就中醫學來說，中醫內科學是其必不可少的核心學科，是中醫基礎理論、臨床實踐二者間重要的紐帶，中醫內科學教學改革以及發展極大地促進了新時期中醫教學的長遠發展。在素質教育背景下，中醫內科教學觀念、教學方法、教學手段等都發生了質的變化，充分展現了“以學生為主體，教師為主導”的教育觀念。在中醫內科教學中，案例教學法被廣泛應用其中，發揮著關鍵性作用，增加了課堂教學的趣味性，為學生營造一種“民主、和諧”的課堂氛圍，有利于他們更好地學習中醫內科課程知識與技能，培養大批“高素質、高水平”中醫類綜合型人才。
1 中醫內科教學中案例教學法應用的重要性
就案例教學法來說，是以案例為教材材料，圍繞課堂教學主題，采用多樣化的師生互動形式，促使班級學生全方位了解和新課題主題相關的概念、理論等，逐漸提高學生各方面能力。就我國而言，案例教學法已是一種成熟的教學方法，加上具有多樣化的優勢，很少受到客觀條件限制，被廣泛應用到課堂教學中。在中醫內科教學中，案例教學法的應用至關重要，體現在不同方面。首先，利于激發學生學習興趣。在案例教學法作用下，教師要以案例的形式，結合新課題內容，提出針對性的問題，創設良好的問題情景，有利于激發學生的學習興趣，激起他們探索問題的欲望。借助問題情景，學生的臨床思維意識得以增強，促使他們學會帶著問題學習新課題知識，準確理解新的知識點，將其靈活應用到實踐中，提高自身各方面能力。其次，利于訓練學生的辯證思維。在應用案例教學法中，教師需要從不同角度入手積極引導學生靈活應用所學的新知識全面、客觀剖析各類病例，在綜合分析的基礎上，回答提出的一系列問題，在教學實踐活動中不斷訓練他們的辯證思維，將知識學“活”，逐漸提高自身“發現、分析、解決”實際問題的能力。最后，利于學生理解記憶中醫內科知識。在“審評、剖析、分析”案例中，學生需要多次靈活應用所學的新知識，而在無形中有利于他們加深對這些新知識的理解記憶，將理論知識和臨床治病緊密相連，逐漸掌握科學的臨床治病思維方法[1]。
2 中醫內科教學中案例教學法應用途徑
2.1 選擇適宜的病例
在中醫內科教學中，教師一定要綜合分析各方面影響因素，要堅持“深難度和量力性”相結合的原則，要客觀分析班級學生的興趣愛好、個性特征、心理特征等，選擇具有代表性的病例。以“胸痹”為例，就教材內容而言，胸痹被分為不同的類型，比如，心陽虛衰，但在臨床上單一病例并不常見，大都是多種證型錯綜復雜，也就是說，教師需要圍繞“胸痹”章節內容，結合臨床病例情況，選取具有代表性的病例，創設良好的教學情景，激發他們的學習興趣，便于學生準確掌握新知識的同時，將其和臨床緊密聯系，更好地應用到實踐中。在此過程中，教師可以多選取一些名老中醫醫案，從不同角度入手引導學生進行綜合分析，讓他們在學習新知識的過程中，充分感受前輩診病的風范，幫助他們樹立學習中醫內科學的自信心，還能在一定程度上培養他們的分析病例的能力[2]。
2.2 做好病例討論準備
在中醫內科教學中，案例教學法的應用對教師的要求較高，必須具備扎實的中醫內科理論知識與臨床經驗，對各類疾病都有一定的體會。上課之前，教師可以借助互聯網等收集具有代表性的病例，編寫成具有一定實踐性的案例，能夠客觀呈現本堂課教學內容，也要根據新課題內容，提前引導學生收集相關病史與資料，結合病案大綱展開討論，對新課題留下初步印象[3]。
2.3 課堂交流討論，纂寫病案討論報告
在中醫內科課堂教學中，教師要根據班級學生已有的中醫內科水平，合理劃分學習小組，結合新課題主題，巧設問題情景，引導他們以小組為單位相互交流、討論，推薦一名代表進行發言，也可以采用演講答辯形式，以某病例為例，就其病因、病機、診斷、處方用藥等方面問題展開討論，在教學實踐活動中更好地理解新知識點，有效突破教學重點、難點，還能在一定程度上培養他們多方面的能力，比如，思維能力、分析能力，確保課堂教學目標順利實現。在課堂交流討論中，教師要注重辨病與辯證結合，要引導學生學會自主利用相關知識點確定病名，準確把握辯證的關鍵性，學會縮小辯證范圍，要引導他們客觀分析患者各方面資料，比如，神、色、形、態、舌，準確了解患者所疾病的主要矛盾，客觀分析其病性、病機，相互探討該疾病診斷、鑒別、用藥等問題，制定合理化的中醫治療方案。此外，教師可以讓學生根據課堂教學內容，結合相關病例，纂寫對應的討論報告，為日后臨床工作做好鋪墊。
3 結語
總而言之，在中醫內科教學過程中，教師必須意識到應用案例教學法的重要性，要結合專業學生各方面情況，優化調整課程內容，創設良好的教學情景，巧妙利用案例教學法，積極引導學生自主思考，提高他們自主學習能力，將所學的理論知識靈活應用到實踐中，提高自身綜合實踐能力，確保畢業后順利走上醫學崗位，充分展現自身各方面價值。以此，改變中醫內科教學現狀，提高課堂教學效率與質量，確保教學目標順利實現。
禮儀課教案范文3
1CTM在胃腸內科教學中的實施
本文就我們在胃腸內科教學中應用CTM的經驗做一總結并加以探討。
1．1案例的選擇、布置及學生分組
精選具有一定特性［1］，如真實性，即取材于以往診治的真實病例或專業網站檢索獲得的病例；典型性，即選擇難易適中、具有一定代表性的病例；知識性，即學生能從中獲得知識；針對性，即所選案例與教學內容及目的具一致性；實踐性，即選擇對臨床實踐有指導作用的案例；綜合性：即能較為全面完整反映理論知識的案例。以此引導學生將既往所學知識體系縱向聯系，加深學生對相關理論知識的理解與掌握，理清相關疾病的診治思路，提高學生綜合運用理論知識服務于臨床實踐的能力。教師將收集整理好的病例以多媒體課件的形式直接展現給學生，使案例要闡述的內容更加生動、清晰、直觀，便于學生理解掌握。例如，在炎癥性腸?。╥nflammatoryboweldisease，IBD）的教學探索中，我們精選了臨床上較為常見的潰瘍性結腸炎（ulcer－ativecolitis，UC）病例，同時還準備了少見（Crohn’sdisease，CD）病例，里面插入了相關鏡下影像圖片、視頻、CT成像及并發癥圖解，對照UC和CD病例的主要臨床表現、影像特點、圖解及臨床用藥的異同，以使學生對IBD的診斷和治療有一個更為清晰、深刻的理解與掌握。同時將學生分成若干學習小組。
1．2設計相關問題
案例問題的設計是教學實施成功的重要前提和基礎。教師需圍繞教學大綱、教學目標及容易混淆的理論知識，特別是容易誤診之處、疾病的主要鑒別點及治療原則，精選案例，并進一步設計相關問題。例如，IBD（包括UC和CD）其病因、發病機制及臨床表現復雜且多變，難以掌握與理解，是胃腸科教學中的難點。所以針對IBD病例，我們會提出相關問題：結合病史、查體及輔助檢查，考慮患者最可能的診斷？主要診斷依據？還需要提檢哪些輔助檢查以協助診斷？可能出現哪些并發癥？該患者目前應如何治療？發生哪些情況需要手術干預？明確診斷UC后，需要進一步思考的問題：UC與CD如何鑒別？UC應用糖皮質激素的指征？UC應用糖皮質激素治療時應注意事項等，以便更好地啟迪學生的臨床思維能力。問題的提出使得學生們對IBD有了更加系統全面的認識，提高了學生對IBD相關知識學習的興趣和積極性。
1．3課堂實施與歸納總結
在臨床實踐中，教師首先指出具體病例分析時應注意事項，強調相關聯的理論知識點。針對教師事先整理設計的相關問題，以學生為主體，教師為指導，各小組對所選案例資料進行討論分析。與此同時，教師要適時地給予有針對性地講解和指導，幫助學生找出解決臨床實際問題的關鍵點，最后列出疾病的可能診斷、診斷依據，尚需與哪些疾病鑒別，其主要鑒別點？如何治療等。最后教師歸納并總結，對討論過程中出現的知識點、關鍵點進行重點講解，同時適當介紹該疾病研究方向的最新前沿與進展，同時指出討論中存在的問題，并根據討論過程中表現出的優點和不足，提出今后努力的方向。教師的解析能夠幫助學生理清疾病診治思路，對疾病的診治有了更全面系統地認識，對提高學生分析、解決問題的能力以及臨床思維能力的啟迪與培養起重要作用。
2實施CTM的必要性及優勢所在
2．1激發和培養學生的求知欲望，充分調動其學習積極性
在傳統理論教學過程中，學生始終處于被動地位。而CTM，通過對真實案例的分析討論獲取理論知識，學生由被動地接受知識變為主動學習，獨立思考，充分調動了學生的學習熱情，顯著提高了學生的學習興趣和積極性。CTM既重視理論，更注重實踐，倡導學生以臨床資料為線索，使學生運用所學理論知識，對精選病例資料加以分析、總結，學生變被動聽課為主動思考、主動參與，激發和培養學生的求知欲望，充分調動其學習興趣和積極性。
2．2培養學生解決臨床實踐問題的能力
通過討論分析案例，學生對精選案例有了充分理解，在教師的正確引導下，對所選病例做出診斷及恰當治療。這種以教師為指導、學生為主體的CTM，有助于學生對所學相關疾病理論知識的理解與掌握。CTM更注重醫學生臨床診治思路的擴展和實踐能力的培養，培養學生積極思考、主動參與，真正做到“授之以漁，而非授之以魚”，提高學生解決臨床實踐問題的能力［2］。
2．3提高醫學生的臨床技能
醫學生的培養是一個長期且艱巨的任務，其培養的最終目標是做一名治病救人的合格醫生。通過CTM的有效實施，學生如同身臨其境，在模擬的疾病診治中，學生主動思考，認真分析并最終解決臨床實際問題，激發了學生的學習熱情、調動了其積極性。通過CTM的實施，有效促進理論向實踐的轉化，提高學生的臨床技能［3，4］，為其將來步入臨床工作奠定基礎。
2．4彌補教學資源的不足
目前我國醫學臨床教學面臨諸多問題與挑戰：一方面學生需要不斷接觸患者來逐漸積累臨床實踐經驗，將平素所學理論知識轉化為臨床知識和技能；另一方面由于疾病譜的變遷、疾病的地域差異、疾病季節性變換特點及醫院收容患者的制約，加之患者自我保護意識不斷增強，不愿作為醫學生的實習對象，更不愿主動配合教學，造成臨床教學資源不足，醫學生臨床實踐機會逐漸減少，進而導致理論教學脫離臨床實踐，不利于醫學生臨床思維能力的啟迪與培養。CTM可有效促進理論知識向臨床實踐的轉化，從真正意義上做到學以致用，讓學生的臨床思維能力得到進一步提升，彌補教學資源的不足。
2．5建立高素質師資隊伍
相對于以教師為主的傳統教學，CTM對教師提出了更多更高的要求。課堂案例討論過程中，教師需答疑解惑，故教師需具備深厚的理論基礎和豐富的臨床實踐經驗，更需掌握相關疾病及診療技術的前沿及進展。同時根據醫學理論的不斷更新和診療技術的發展變化，及時進行必要的修正、更新，對教師教學水平的提高有積極作用，可培養并建立具有一定案例教學經驗，適應時代要求的高素質師資隊伍。
3案例教學中應注意的問題
3．1在教學過程中注意諸多教學方法的聯合應用
傳統教授法在教學過程中固然有其不足，然而其適用性、穩定性好，有較好的系統性，教學改革時不宜全盤否定。只有將不同的教學法在聯合應用，才能充分發揮其各自優勢，取得良好的教學效果。
3．2案例的選擇
案例質量是決定教學成功與否的關鍵。案例的選擇應結合學生的現有知識水平。教學實踐中，更應選擇難易適中的案例，才能激發學生的興趣及學習積極性。選擇能比較全面反映出教學內容及目標的案例，使學生在案例分析討論的過程中理解并掌握難點和重點，有利于臨床思維能力的培養和強化。
3．3加強教師對教學進程的把握
禮儀課教案范文4
作者簡介：李宗錄，山東科技大學文法學院副教授，博士，碩士生導師;王德梅，山東科技大學文法學院2014級民商法學碩士研究生。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0592（2015）05-235-02
一、法學本科教學的現狀與課堂案例教學的意義
我國法學界對法學教育應是法律素質教育還是法律職業教育的問題已有較多的論述，目前來看，學界形成的基本共識是：法學教育應從法律素質教育為主導轉變為以法律職業教育為主導。法學教育需要通過具體的教學來實施和完成，因此，如何在法學教學中完成以法律職業教育為主導并兼顧法律素質教育仍存在進一步探討的空間。從我國目前法學教學的設計來看，法學本科教學主要分為課堂教學與課外實踐教學環節，其中課外實踐教學環節主要包括實習、學年論文、畢業論文等環節。但是，基于目前對法學本科學生實踐教學環節的考察，由于存在多種主客觀因素的影響，學生很難獲得實質學習的機會和鍛煉，因此法律職業教育的目標難以通過實踐教學環節實現。
2002年開始實行的全國統一的司法考試，對我國傳統的法學教育理念和教學方法產生了較大的影響，許多學校和教師開始著手引入案例教學方法，以彌補法學教材的不足?？傮w來看，各校為適應法律職業教育而采取的案例教學法，在我國傳統的案例分析教學法之外，借鑒和發展了兩種新的案例教學法：
第一種，個案全過程教學法。這種方法主要借鑒英美法法律診所教學模式，例如清華大學、復旦大學、煙臺大學已經在運用。由于這種案例教學法需要充分的準備且要求學生有一定的法律知識儲備，不但需要教師和學生投入較大的精力，還需要學校能夠在課堂教學之外專門提供財力和教學場所的支持，因而能以普遍推廣，在清華大學和復旦大學也主要針對法律碩士專業的學生采用，因而這種方法并不適合大部分高校法學本科教學。
第二種，實例研習教學法。這種方法主要借鑒德國的案例教學方法。這種方法需要完整的實際發生的案例，一個案例中往往包含較為復雜的法律關系和知識點，如果學生還沒有較為系統學習的話，那么在教師與學生的互動中效果往往較差。而且，德國的實例研習教學法與其司法考試的風格是較為一致的，而我國的司法考試仍然注重的是某一知識點的考察，因而完全套用德國實例研習教學法也往往遭遇師生互動的尷尬，實際效果并不理想。
在我國法學本科教學中有兩個重要因素必須予以重視：一是法學本科教學評估機制，二是立法越來越健全規則越來越細致。法學本科教學評估對教師完成相應課程的教學大綱任務有較為硬性的要求，對各教學環節也有規范性要求，教學評估總體上利大于弊，但在一定程度上也讓教師不求最好但求無錯，更注重了教學的形式規范和教學大綱任務的完成，教學效果不再是主要追求的目標;而立法的健全和細致要求更長的教學時間才能展開，但現在本科課程的課堂教學學時普遍被壓縮，教師難以對教學大綱中的知識要點予以展開講授，案例講授中也不可能采用較為復雜和完整的案例進行互動。
因此，綜合考慮目前法學本科課堂教學的現狀以及司法考試的需要，如何在課堂教學中既能系統地向學生傳授某一課程的基礎理論和基本理念，又能讓學生通過運用所學知識提高其分析問題解決問題的職業技能，就顯得尤為重要。所以，在法學本科課堂教學中采取案例教學法應當注意兩個標準：一是根據教學大綱知識點選擇案例;二是對選擇的案例適當刪減，以適應課堂教學學時的限制。以上兩點似乎是向傳統案例分析教學法回歸，不可否認的是，課堂案例互動教學法與傳統案例分析教學法具有傳承性，但創新有兩點：（1）強調學生的主動性與主體性;（2）強調教師的引導作用，通過不斷對學生的觀點提出質疑和正確引導，實現師生之間的互動交流。我們的實踐經驗證明，學生對這種案例教學法參與熱情較高，都希望能夠發表自己的觀點并希望與老師對話交流，而且能夠加深對知識點和立法規則的理解。
二、法學本科課堂案例互動教學的實施機制
為了達到學生主動參與并與老師互動的目的和良好效果，需要在法學本科課堂案例教學中采取可操作的實施機制，實施機制由以下幾個環節構成：
第一個環節，教師在開課前根據教學大綱知識點篩選教學案例。我校法學本科生的課兩節課連排，時間100分鐘，要在這100分鐘內根據所講授的內容確定重點講授的知識點，然后根據2-3個重點篩選相應案例，一般按照每個重點選擇兩個案例，以便在課堂教學中可選擇一個或兩個互動。案例的選擇途徑，一般通過最高人民法院出版的案例選集，法學網站，尤其是目前各級法院將已生效的裁判文書公開上網，更加方便了篩選案例，另外歷年司法考試真題中的案例也是可選擇案例的途徑之一。
第二個環節，教師在開課前將篩選的案例優化為適合課堂教學的案例，設計問題，形成學生面上使用的案例教學版本，開課后發給學生，人手一本，并作為平時作業測評成績的一部分。然后，在學生版本的基礎上，對案例法律關系進行圖標結構分解，簡要闡明案例分析要點，以及案例分析中學生可能出現的問題注明提示，作為教師與學生互動的素材，在此基礎上形成案例互動教學的教師版本。
第三個環節，開課后即將學生版本的案例集發給學生，說明案例集的使用方法并作為平時成績的一部分。每次課后針對下次課將要涉及的案例布置給學生，要求學生在課下預習下次課的內容對布置的案例做出分析和解答。學生可以主動要求回答案例，也可以教師提問的方式抽查學生課下完成作業的情況，這樣既可以節省讓學生在課堂上閱讀案例的時間，給學生留出了大量的思考和討論的時間，而且也促進了學生課下的預習，利于教師對知識點的重點講授和案例教學的互動效果。
第四個環節，在課堂上安排合適時間進行案例互動教學，在一位學生提出自己的觀點或答案后，其他同學可以提出質疑，首先提出答案的同學應當予以回應，教師可要求提出質疑的學生闡明自己的觀點，其他同學還可以對其觀點提出質疑，如此反復。教師在聽取學生發言過程中，首先要對學生的觀點予以理解，并在理解的基礎上以蘇格拉底對話的方式讓其發現自己觀點的不足和欠缺，繼而引起學生進一步思考，在聽取學生們充分闡發觀點的基礎上，教師應從正反兩方面對學生的發言做出評價，然后對討論的案例進行引導性的分析和講解，老師的引導和最后解答應從培養學生的法律思維和正確解讀知識點的角度切入。
第五個環節，在課程全部結束后，要求學生將已經解答完的案例集上交給老師，以便老師根據學生在課堂上的表現并結合案例集課下解答情況，給出平時成績;同時，將附有案例圖解和分析內容的教師版本的案例集發給學生，讓學生通過再次閱讀參考答案和分析過程，溫習已學過的知識點和案例，有利于學生課后復習和應試。
第六個環節，課程全部結束后與學生交流，聽取學生的感受和建議，進一步優化案例設計和互動教學的方式。根據我們的經驗，對《民法學》這門法學本科生的學位課，由于知識點特別多，學校安排的學時只有108個課堂教學學時，相對于繁雜豐富的知識點而言這些學時是偏少的，但這是客觀情況，在這種情況下，我們的經驗是兩節課連排的民法學課程，在每次100分鐘內應將案例互動教學的時間控制在30分左右，否則就不能完成大綱要求。從實踐效果來看，教師基本達到了案例輔助課堂教學的效果，學生對此種教學方法非常滿意，在課后與學生的交流和調研中，學生認為這種案例教學安排既能很好地掌握民法學的知識點，理解了法律條文的含義和精神，同時也提高了他們分析問題解決問題的能力，法律思維也得到了鍛煉。
三、法學本科課堂案例教學的前提保障
為了法學本科課堂案例教學機制的順利實施，應當具備以下前提條件作為保障：
1. 小班上課。為了保證教師與學生之間較好的案例教學的互動效果，使學生都有參與的機會，使每個學生與教師交流的時間多一些，應安排小班上課。我校法學本科生每年招收大約100人左右，一般分為3個班，每個班30人多一點，民法學課程由三位民法老師各自承擔一個班的教學任務。根據老師與學生的反映可以看出，對小班采用案例教學較三個班合堂上課教學效果有顯著提升。
2. 由上同一門課的幾位老師組成課題組共同完成教學案例集編寫工作，包括篩選案例、優化案例、設計問題、圖解案例、案例分析等工作。課堂案例教學的前期準備工作是很繁重的，費時費力，如果沒有老師之間的合作是難以完成的。同行之間的合作也是集思廣益的方式，會使案例集優化工作更加出色。一般來說，可由有這方面意愿的老師提出建議，取得教研組長的支持和同行老師的自愿參加，因為這些工作可能不符合其他老師教學和科研工作的安排和思路，不能強求，而是應當尊重各位老師的意愿，也利于合作的順利進行。
3. 平時成績與卷面考試成績的分配比例合理。綜合考察學生案例書面解答和課堂發表的觀點，作為學生平時成績的主要評測依據，有利于激勵學生在課下更加認真地預習課程并對案例作出深入思考，使學生之間有一種競爭心態;若不與平時成績掛鉤，案例教學對學生課下的約束程度就很小，而是僅憑學生的學習自覺性了，學生也會只把課堂上聽老師分析案例給出標準答案作為目的，就缺乏參與的積極性和主動性。我們的經驗是案例教學中學生的書面表達和課堂表現應占民法學這門課總成績的30%，這個比例既能讓學生認真對待民法學整體體系的學習，又能注意平時的預習和技能的訓練。如果太低，就難以調動學生參與的積極性。
4. 最好讓學校安排多媒體教室。案例教學非常適合使用多媒體教學，案例的展示、圖解以及邏輯分析都會通過多媒體完整的演示出來，具有非常好的直觀效果。但如果沒有多媒體教室，課堂案例教學法仍然是可以推行的，因為學生手中已有紙質的案例集，教師手中也有教師版本的案例集。因此，安排多媒體教室配合案例教學只是一個優化條件，不是一個必要的條件。
禮儀課教案范文5
【關鍵詞】材料力學；教學方法；教學案例
如何上好一堂課？是教師終身思考的問題。材料力學作為機械、土木、材料、汽車等學科的專業基礎課程，是基礎課向專業課過渡的“橋梁”，為學生后續的學習與工作提供重要理論基礎。在教學過程中如何幫助學生掌握材料力學的基礎知識，深入理解該課程的知識體系，靈活運用材料力學知識解決實際工程問題是我們的教學目標和宗旨。
材料力學課程介紹幾種變形：拉伸和壓縮、剪切和擠壓、扭轉、彎曲以及他們的組合變形[1]，其課程體系有一條主線：內力-應力/變形-強度/剛度校核，在教學中我們圍繞該主線組織開展教學活動。目前本科生上課積極性不高，如何上好一堂課，抓住學生的眼球，使學生主動走進課堂，帶著興趣來上課，是我們上好一堂課需要考慮的問題。本文以材料力學課程教學為例淺談上好一堂課的幾個方法。
1 啟發式教學方法
啟發式教學是教學過程中的常用方法。在講授課程時要注重開好篇，引導學生對課程感興趣。通常材料力學引言課從介紹基本概念和假設開始， 而我們先通過多媒體課件演示一些工程案例與學生進行討論，例如比薩斜塔為什么屹立不倒；建于遼代（1056年）的山西應縣佛宮寺釋迦塔900多年來歷經數次地震不倒，現存唯一木塔；加拿大圣勞倫斯河魁北克大橋，在架設中跨時，由于懸臂桁架中受壓力最大的下弦桿喪失穩定，致使橋梁倒塌，9000噸鋼鐵成廢鐵，橋上86人中傷亡達75人；建于隋代（605年）的河北趙州橋橋長64.4米，跨徑37.02米，用石2800噸，是當今世界上現存最早、保存最完善的古代敞肩石拱橋。列舉這些工程案例，讓學生展開討論這些現象存在的原因，引入材料力學理論來研究并解決這些疑問，從而引入材料力學這門課。理論是概括工程實際問題，給出一套解決方法，從而處理一些工程現象。想要學習一門理論，我們首先給自然界中的物體一些概念定義，所以我們從介紹材料力學基本概念開始講述這門課程。由于實際問題過于復雜，因此理論框架都是將實際問題簡化，因此我們要給定一些假設，從而講解材料力學理論中的幾點假設： 連續性假設、均勻性假設、各向同性假設和小變形假設。通過啟發式教學，帶動學生學習興趣，吸引學生注意，從而達到教學效果，完成教學目的。如果教師一味地介紹知識，教學過程枯燥無味，教師白費功夫，學生也浪費時間，因此在教學中采用啟發式教學能達到事半功倍的效果。
2 問題式教學方法
教學改革的指導思想是教學思想的變革，由以教師為中心的填鴨式教學方式，改變成以學生為中心的啟發式教學，討論式教學等教學思路。這里我們根據實際課堂教學經驗列舉具體實例淺析問題式教學方法。給學生布置自學課程時，教師可以先提出幾個問題，讓學生帶著問題讀書自學找到答案。通過一問一答的過程學生基本掌握了該節課的主要內容。例如在講解材料力學基本概念時，教師提問：材料力學的基本概念有哪些？分別用一句話概括每個概念；在講解截面法求內力時，設置問題：截面法分幾步，每一步分別是什么？講解彎曲強度措施這節時，設置問題：提高彎曲強度措施有幾種方法，每種方法分別是什么？設置自學課程時我們可以充分利用問題式教學方法，同樣，講完一節課時我們也可以設置思考題，學生通過回答思考題，對本節的關鍵問題理解更透徹，例如：講完“積分法求彎曲變形”這節，設置思考題：積分法求變形有什么優缺點？對應可以提出“疊加法求彎曲變形的優缺點”。
3 順藤摸瓜式教學方法
力學課程邏輯性強，我們通常可以采用順藤摸瓜的教學方法。下面通過具體實例淺析順藤摸瓜方法的應用。例如在講解拉伸、壓縮的超靜定問題時，為了使兩桿桁架更結實穩定，我們在中間加一根桿，通過列方程求桿上的內力，列平衡方程，出現兩個方程三個未知力，只憑靜力平衡方程不能求得全部軸力，還必須找到一個補充方程，我們發現幾根桿的變形之間存在關聯，因此找到變形協調方程，三個方程三個未知量可以順利求解；再列舉一個彎曲強度校核的例子：如圖1所示，一形截面的外伸梁，已知：l=600mm，a=110mm，b=30mm，c=80mm，F1=24kN，F2=9kN，Iz=0.573×10-5m4，y1=0.072m，y2=0.038m，材料的許用拉應力[σt]=30MPa，許用壓應力[σc]=90MPa，試校核梁的強度。
根據彎曲強度公式：最大正應力小于或等于許用正應力梁是安全的，最大正應力等于最大彎矩除以彎曲截面系數。因此，我們首先要畫出彎矩圖，找到彎矩最大值；求出彎曲截面系數。想要畫彎矩圖先求點A和B處的約束反力；若要求彎曲截面系數，先求出截面對形心軸z的慣性矩Iz以及最大拉/壓應力距離形心軸的距離。因此這道題我們的解題步驟是：1.求約束反力。2.畫彎矩圖。3.求彎曲截面系數。4.求最大拉/壓應力。5.強度校核。通過順藤摸瓜式教學方法，學生掌握了學習該問題的邏輯，能更輕松地求解問題，同時鍛煉了學生的理性邏輯思維能力。
4 歸納總結式教學方法
學生應養成歸納總結的習慣，例如學完一章，讓學生總結這章的知識點有哪些，先從大的知識點總結出脈絡，再將每個知識點拓展總結。例如學完“彎曲內力”這章，學生總結該章重點知識：1）求解各種形式靜定梁的支座反力。2）剪力和彎矩的概念，理解剪力和彎矩的正負號規定。3）計算任意截面上的剪力和彎矩的數值。4）建立剪力方程、彎矩方程，正確繪制剪力圖和彎矩圖?？偨Y知識脈絡，學生再根據每條拓展總結；每個學期期末，學生自己寫一份總結報告，列舉出各章知識點；材料力學的幾種變形（拉伸和壓縮、剪切和擠壓、扭轉、彎曲）研究內容具有重復性，都是按照內力-應力/變形-強度/剛度校核的順序介紹；并且應力和變形公式推導也具有相似處，例如應力公式推導都是從基本假設到靜力學關系、幾何關系和物理關系得到，引導學生自己總結出以上規律。
教育的目的是教書育人，育人是教育的宗旨，因此教師在教學中的目標是全方位培養學生的能力，本文總結的幾種教學方法最終目標都是以學生為主體，引導學生主動積極思考、培養邏輯思維能力，激發學生主動學習的動力，把被動的學轉變成主動的探索，主動地解決未知問題，興趣是最好的老師，培養學生的好奇心，帶著興趣探索自然界的未知領域，達到教育的最高境界。
禮儀課教案范文6
【案例】
地理課上，李愛紅同學畫了一幅圖畫，畫的是一位美麗的俄羅斯姑娘。我發現后拿過來向全班同學展示，希望能喚起學生探究有關俄羅斯人文地理的興趣?？墒峭鯘瑢W卻猛地站了起來。大聲說：“哇！真漂亮，送給杜鵬飛做新娘吧！”杜鵬飛頓時怒火沖天，我連忙規勸，才使他平靜下來。
當今青少年喜歡以自我為中心，很少考慮別人的感受，是無法回避的事實，也是每位教師倍感頭疼的難題。于是我暗中將該班學生分成兩類進行調查。結果發現，講文明禮儀的學生大多家住交通便利、文明程度比較高的區域，父母多為教師、醫生、干部或學歷較高的人群。好說粗話、臟話、性格暴躁的學生，大多居住在信息閉塞、經濟落后的高山地區，或是留守學生，或是父母離異，或家庭貧困等，很多學生幾年甚至十幾年都未見過父母面，內心缺少親情和溫暖，蠻橫、粗暴、霸道也就成為他們心中的“禮儀”。
【評析】
孩子是家庭的希望，民族的未來，既要成才，又要成人是時代對青少年的基本要求。培養學生理解、寬容、謙讓、禮貌待人的文明行為舉止，也就成為當前基礎教育的重要目標之一。近朱者赤，近墨者黑，學生良好品質、優秀性格的形成，離不開良好的班級文化環境，更離不開文明有禮貌的課堂熏陶。上述案例中，課堂火藥味兒濃，病出有因，醫要有方，培育團結友愛、文明有禮的班級文化環境就是良方。
【措施】
為了改善班級人文環境，我把文明禮儀滲透作為地理教學的重要目標。具體做法是：課前師生互問好，以禮相待講平等；新課引入講故事，滲透文明禮儀情；課堂提問要舉手，差生有問必先“請”；課堂結束互鞠躬，說聲再見再辭行。就這樣堅持了近一年的時間，該班面貌煥然一新，說粗話、臟話的人少了，講文明、懂禮貌的人多了，地理課堂充滿和諧溫馨氣息。
