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協作教學論文范文1
“識解”最初被叫做“意象”?！耙庀蟆笔窃从谡J知心理學的術語，其意指人們在于客觀世界互動之時形成的可以長時間存儲與大腦中的抽象表征。“意象”被引入認知語言學之中，被認為是獲得語言意義的必要組成部分，即概念內容與心理意象。雖然認知語言學中的“意象”與認知心理學里的“意象”具有淵源，但也不盡相同。為了將此兩術語區別開來，Langacker(2002)將“意象”改為“識解”，并將其定義為“我們擁有用眾多不同方式來識解同一情景的能力”。Langacker(1987,1991,1999)將其分為五個方面進行探討：轄域、背景、突顯、視角以及詳略度；Talmy(2000)從四個方面來敘述了識解：構形系統、視角系統、注意力系統以及力動態系統；Croft&Cruse(2004)認為Langacker與Talmy對識解的認識不全面，因為Fillmore的框架以及Lakoff&Johnson的隱喻沒有包含其中。故提出其識解觀：注意/突顯(選擇、轄域、程度調節、動態注意)、判斷/對比(范疇化、隱喻、圖形、背景)、視角/場景化(觀點、指示語、主觀性、客觀性)、組合/完型(包括大部分的其它意向圖示)以及結構圖示化(力動態、相關性)。
二、體驗識解觀及其在英語寫作教學中的應用
1.體驗識解觀。識解，作為人們的一種認知方式，是語言表達式意義的重要來源。Langacker(1987)將語言的意義看作是概念化(Conceptualization)，其貢獻是巨大的。概念化是一動態過程，表明意義是人構建的。但王寅(2009)認為Langacker過于強調人本性與主觀性，客觀層面考慮不夠，應該將體驗二字加于概念化之前，及體驗性概念化。同時，認為識解是觀念化的最主要部分，因此其提出體驗識解觀(EmbodiedConstrualTheory)，旨在分析對《楓橋夜泊》40個譯本不同的原因。體驗識解觀分為兩個部分：體驗與識解，這里的識解采用的是Langacker對識解五方面的描述。此術語充分體現了認知語言學的核心原則“現實—認知—語言”，并明確表現出語言意義來自人與現實的互動體驗及其認知加工這一核心觀點。
2.體驗識解觀在英語寫作教學中的應用。英語寫作是人與現實互動體驗及其認知加工后意義表達的產物，而體驗識解觀正是人們得以認識世界以及獲取意義的方式，故將體驗識解觀用以促進英語寫作教學，實為從認知層面培養學生的寫作能力，這是我國眾多教師所忽略的，因而這具有極大的現實意義。從現實、認知與語言三者的相互關系中可得到兩點啟示英語寫作教學中：(1)要將體驗用于英語寫作教學中，以便學生更好地認知；(2)將識解的五方面內容用于英語寫作中，是英語寫作真正實現對認知方式的外在化。體驗識解觀在英語寫作教學的應用如下所述。
(1)體驗互動：話題熟悉與分析。英語寫作實際就是語言表達，就是認知方式的凝化。而認知內容從何而來？無疑來自人與現實的互動體驗。在課堂上，老師可以設計一些方式與活動讓學生互動體驗。體驗方式多種多樣，可以有直觀的視頻、音頻及圖片呈現，可以有相關話題的文字閱讀，也可以有師生互動、生生互動，以此幫助學生獲取更多的信息并拓寬知識面、增長百科知識，以達到幫助學生有效分析話題、獲得全面與準確信息的目的。
(2)轄域激活：信息獲取與羅列。轄域激活實則為話題相關的百科知識激活。激活百科知識或背景知識，能為學生提供更多與話題相關的信息。信息分為關鍵信息與次要信息、原型信息(眾人普遍接受的信息)與非原型信息(非眾人普遍接受的信息)等等，用頭腦風暴寫下與主題相關的觀點，基于自己的視角與立場，選擇相應的中心論點。選取論點時可以是眾人接受的觀點，也可以是非主流的看法，基于自己需要，任其選擇。羅列中心論點之后，寫下其各方面的主要特征，不是所有的特征都符合自己立場，這就需要用突顯原則將符合自己或能最好體現自己立場的特征保留，將不符合自己的觀點省去，將其隱顯。
(3)語言表達：認知內容的凝化。英語寫作，其實就是用英語書寫人們識解的客觀現實。換句話說，英語寫作就是將認知方式凝化。在英語具體表達時，怎樣將認知內容表達出來不是一件容易的事情。學生在英語寫作中面臨的一大問題就是詞匯及句型結構選擇與表達的單一。學生詞匯上的問題首先體現在詞匯貧乏、單一，缺少變化，并且概括詞(generalwords)使用更多，缺少一些精確的具體詞。例如，在表示打擊碰撞之時，學生多會選擇hit。雖然hit有打、打擊、碰撞之義，但它不能夠表示所有方式的打。突顯打的不同方式，含打之義的動詞也會有不同選擇。當突顯用皮鞭打時，whip是合適的選擇；當突顯用物體敲擊、攻擊及撞之時，最好選用strike；而表兩物相撞或碰撞的動詞非collide不能傳達其妙；smack突顯打的方式為用手掌摑；beat表示連續擊打。由此可見，突顯打的不同方式，動詞的選擇絕非僅為hit一個。
學生在詞匯上體現的問題還有動詞使用過多，不能將其靈活地轉化為與其具有同樣意義的名詞或介詞結構等靜態表達。王寅(2007)在其《認知語言學》一書中敘述了ICM與轄域、認知域、圖示、框架、腳本等術語的關系，它們之間可以用約等于連接，所以轄域可以用框架來表示?？蚣茉谠~性轉換上能起到極大的作用，用一雇傭框架能夠很好的說明：在雇傭框架中，必定有參與者(雇傭者與受雇者)，也存在雇傭這一動作以及這整個事件。參與者及這一事件是Taylor(2002)所說的事體(thing)，雇傭動作為其所言的關系。因此，對不同方面的突顯可以獲得不同詞性的詞匯。如若突顯參與者，employer與employee將會出現在句中的主語位置；如突顯雇傭這一整個事件，employment會被選用；而若要突顯雇傭這一動作，employ能被選擇出現在表達中。
可見，在轄域中突顯不同實體(關系或事體)，不同詞性將被選擇，這有助于解決學生詞匯選取單一，動詞使用過多這一問題。在句子層面，也可以用識解觀解決學生表達單一這一問題。每個句子其實就是一個事件域，Ungerer&Schimid(2011)在運動事件域中列出了六個構成要素，即圖形、背景、路線、運動、方式與原因。在這一運動事件域中有三個要素必不可少，即圖形、背景和路線。其它三個成分基于表達的詳略度選擇呈現與否。因此，表達運動事件的句子就可能包含這六個要素。在這一事件域中，突顯不同要素會產生不同句子結構。倒裝句是將突顯成分提于句首而產生的句子非常規表達。例如，Myfatherstandsintheroom(我父親站在此房間中)因突顯成分的轉換將導致句子結構的變化。要是對背景intheroom突顯，這句話就會轉換為Intheroomstandsmyfather.倒裝句的出現顯然就是對不同要素的突顯所致。句子不同要素的突顯會豐富句子的表達形式，這就會在很大程度上幫助學生解決表達過于單一這一問題。
三、結語
協作教學論文范文2
（一）讓學生多觀察生活不是缺少美，而是缺少發現的眼睛。小學生雖小，但是他們有著豐富多彩的生活世界，我們要讓學生學會用心來觀察，不要讓這些精彩的瞬間流逝，要用敏銳的觀察來用心記錄。
（二）讓學生多參與鼓勵學生多參與學校組織的各項文體活動，積極參與社會實踐活動中，在豐富的活動中來豐富自己的生活閱歷，強化生活體驗，這樣都必將會對學生的學習、生活與寫作產生重要的影響。
二、將寫作與閱讀結合起來
閱讀與寫作本身就是一體的，閱讀是寫作的根本，寫作是閱讀的延伸，在閱讀中可以提高學生的寫作水平，在寫作中也可以有效提高學生的閱讀水平。
（一）重視課內閱讀教材上所選入的文章具有很強的針對性與代表性，非常適合小學生的閱讀，可以陶冶學生情操，提升學生品質，喚起學生的情感共鳴。在閱讀教學中我們不能只是局限于讀，而是要將讀與思結合起來，要讓學生通過閱讀來體會作者用詞的精練、布局的巧妙，讓學生在閱讀中來豐富語言素材，掌握寫作方法與技巧，這樣都可以成為學生今后寫作的借鑒。
（二）重視課外閱讀課外閱讀有著更為寬廣的空間，可以讓學生暢游于文學殿堂中，課外閱讀已成為現代學生學習與生活的重要組成部分。我們可以根據學生的具體閱讀水平與書籍資料來為學生制訂詳細而長遠的閱讀計劃，讓學生展開漸進閱讀，在閱讀中來增長見聞，豐富視野，提高學生的寫作水平與語文素養。
三、將寫作與修改結合起來
協作教學論文范文3
協作學習的重點是每個學習者都是學習的主動參與者，他們合作交流的方式非常靈活且富有趣味性。國外協作學習實踐證明，這是一種非常有效的教學理論和策略。與其他學習方式相比，協作學習屬于群體學習方式，有助于提高學習者的人際交往與溝通能力，培養小組成員的互相包容能力和相互尊重意識，并幫助學生樹立自尊心、自信心。著名美國學者PeggyA.Ertmer對協作學習做了較為詳細的闡述，他認為在協作學習過程中，學習者會緊密合作，相互促進，共同分享學習成果，共同進步，最終的目標達成是每名學習者的成功。很早以前由于受網絡社交技術所限，協作學習模式僅限于小組、小團隊等，難以形成規模和系統。當今社會社交網絡的蓬勃發展，博客（blog）、微博、QQ、MSN等一些網絡社交軟件的出現，協作學習模式將發生根本性的變化，協作教學也絕不等同于傳統的分組教學。在網絡環境下，協作教學該如何進行，究竟如何才能把協作學習建立在社會關系網絡上，如何引入信息領域的新技術進行高效的網絡協作教學，讓協作學習徹底發揮優勢都是我們要考慮的問題，而本文將主要針對網絡協作教學法進行研究和探討。
二、網絡協作教學法的理論依據
（一）建構主義理論
協作教學促進了建構主義理論的完善：一是主動建構知識的心理過程。建構主義認為，學習者是知識意義的主動建構者，是認知的主體，在學習過程中，借助其他人的幫助，主動利用學習資源，完成自我建構知識的過程。二是新知識建構的過程。建構主義認為，學習者原有的知識和經驗非常重要，建構的過程中，除了不斷改造和重組舊知識，更重要的是在原有經驗的基礎上總結發展新的知識和信息。三是心理干預、對話實現的過程。建構主義認為，真實的學習情境、良好的心境有利于學習者進入知識建構角色，在相互合作交流中有效激發學習者的主動性和創造性。在建構主義理論中，不管是何種觀點，雖然出發點不盡相同，但其相似之處都是強調原有的知識支撐和相互協作作用。
（二）群體動力理論
群體動力理論創始人庫爾特•勒溫（KurtLewis）認為，支配人行為的心理因素來源于自身的需求與外界環境的相互作用。群體動力理論認為群體動力的實質是指個體在活動中心理傾向的總和，即為完成目標所產生的心理動力。勒溫實驗提示我們，在合作性群體中，個體不僅具有較強的學習動機，而且能夠相互激勵和包容，個體之間的信息交流快捷暢通，學習效率明顯提高。該理論證明：其一，在協作知識建構過程中，具有不同智力、知識結構、認知能力的學習者可以“互補”。在學習過程中個體間通過相互啟發與分享知識，碰撞出智慧的火花，從而產生新的知識。其二，協作學習的方式使個體間建立了彼此的信任，增進了友誼，有效地培養了學習者的人際交往能力。群體動力理論指出，協作教學的理論核心即相互合作，即所有成員為了一個共同的奮斗目標而聚集在一起，相互支持，共同提高。相互協作為每個成員提供了動力，小組成員也甘愿為小組成功完成目標而努力，并且協作最能增加組員之間的接觸和信任感。
三、網絡協作教學法設計
通過網絡平臺、協作學習機制及知識體系建構，學生利用到了最需要的學習資源，在開放的學習環境、平等的師生關系、真實的學習情境、輕松的交流氛圍中，引導學生自己分析問題、解決問題。然而，網絡環境下的教學模式也必然呈現出它的多樣化和復雜化，它也必然突破傳統的課堂教學模式，不斷進行重構和創新。就網絡協作學習支持平臺來說，國外研究起步早，發展迅速，出現了一批優秀的協作學習教學支撐平臺。例如，WebCT的特點是互動渠道的通暢。Moodle是一個虛擬學習環境的教學平臺，它可以幫助教師、專家創建在線學習社團，使學習效率更高。網上協作教學平臺一般具有如下特點：內容完善，功能全面，教學目標明確，教師參與簡便，師生信息共享，部分平臺支持協作小組討論等。盡管學者們贊同網絡環境下協作學習是現代教育中的有效形式，是信息社會教育發展的必然趨勢，但國內協作學習的創新發展和利用相對于國外還有差距。我國目前處于協作學習的初級階段，廣為人知的是北京師范大學的基于Web的協作學習平臺（WebCL）。目前國內這樣的教學系統對協作學習的支持是很有限的，多數平臺只是加入了一些交流工具來實現協作功能，如電子白板、聊天室、BBS、E-mail等工具，缺乏協作的系統性和完善的知識管理，對學習者的社會性關系網絡不夠重視，導致協作效果并不好。近幾年還出現了用Wiki來實現協作學習平臺，但協作學習作用仍很有限。在職業教育中，網絡協作教學法還在嘗試階段，尤其是要開發一個完整的網絡學習系統更是難事。所以，在教學中，我們采用一些網絡互動系統作為教學平臺，常用的主要有博客、微博、QQ、微信、MSN等，這些網絡教學平臺都在改變著師生獲取信息的渠道，讓知識的傳遞更加便捷。在這些互動系統中，微博在眾多的網絡教學平臺中優勢明顯：一是距離適中。微博既沒有傳統博客、電子郵件等通訊方式的延遲性，也沒有QQ等即時通信工具的緊迫感，保證了師生之間、學生之間適中的距離。二是隨時隨地。微博設置了傳統教學流程中不能實現的師生交流互動，學生主體性得到了發揮，有利于培養其創新能力。教師和學生在課外任何時間、任何地點，都可以利用手機、平板電腦、PC和手提式電腦暢所欲言、共享資源、釋疑解惑。三是互助協作。微博的內容是公開的，學生可以通過學習小組互相轉發、評論和交流，從而相互幫助，共同提高。四是永久保存。微博的內容、評論、收藏的微博、收發的私信都會按時間先后永久保存，科學分類，通過標簽功能隨時查找。由此可見，微博這一網絡教學平臺在眾多的教學平臺中優勢顯著，下文我們將以它為例，論述一下網絡協作教學法的設計過程。
（一）利用微博平成網絡協作教學構成要素組合
1.學習群體。以班級為單位，或者將班級依據學習風格、學習水平、興趣愛好等原則分成小組，讓每個學生都參與到網絡學習中。
2.交流氛圍。學生作為學習的主體，必須實現大多數學生能夠積極參加討論，互相幫助，答疑解惑，真正做到知無不言言無不盡。
3.指導監督。教師作為指導者、督促者，同時也作為一個交流成員，網絡教學對其提出了更高的要求。網絡協作教學不同于傳統的課堂教學，要求老師具備更高水平的媒介素養、專業知識深度、拓展知識廣度、溝通能力、組織能力等。
4.中心話題。無話可說，再好的平臺也只是擺設，因此教師要經常與學習相關的微主題來引發學生思考和討論。
（二）利用微博平成網絡協作教學法的設計流程
基于以上四個構成要素，通過問卷調查、實地考察等方法對學習群體做一個全面的分析后，根據實際情況創建一個微博學習群，利用這個平臺，信息、交流、互動，實現資源的共享，最后對學習內容做一個過程性評價和總結性評價。
1.前期分析。網絡協作教學法最主要的是網絡平臺，前期分析主要通過問卷調查或訪談法，了解學生對微博平臺的認識及所在學習環境中的硬件條件，包括手機、電腦及周圍的網絡條件等，學生群體中微博的使用情況等。
2.創建網絡平臺。通過前期的分析，掌握學生的心理狀態，進行微博平臺的功能介紹，明確學習目標，下一步是創建微博網絡平臺。這時要根據學生的興趣愛好、認知水平、學習風格以及學生對網絡平臺的了解程度來創建。如學生有多少使用微博，熟練程度如何。如果學生未曾使用過微博，對其一知半解，要適當地進行幫助：如何注冊成為微博用戶、如何設置和保護個人資料、如何轉發、如何評論、如何關注感興趣的人，如何發私信等。由于網絡平臺的開放性和豐富性，在使用過程中，教師一定要做好教育引導，促使學生養成良好的使用習慣，善于利用網絡資源提高學習效果。
3.創建協作學習小組。學習環境輕松，無人監管，學生態度容易松懈。劃分小組，組建微博社區，可以讓學生之間在組內活動，相互評價。這時，教師要經常與主題相關的資源，積極地引導學生關注與本學科相關的專業權威人士或是機構，從而拓寬學生的知識面。
4.互動過程。學習平臺建成之后，教師和學生便開始根據相應的角色進行互動，為了使微博在協作教學中發揮更大的作用，產生良好的教學效果，在互動過程中，設計教學內容等應遵循三個基本原則：
（1）注重能力培養。將教師主導和以學生為主體緊密結合，注重培養學生協作能力、社交能力、獲取知識的能力。
（2）注重教學拓展。網絡協作教學可以應用到很多課程的教學中，要結合所講課程特點，精心設計與現實密切相關的教學微資源，充分激發學生興趣。
（3）注重引導交流。將網絡應用到教學中，目的就是利用網絡平臺的及時性，且微博的宣傳口號就是“隨時隨地發生新鮮事”，所以教師要按時間段去學習社區查看最新情況，解答學習疑問，指導學習方法。這樣師生、生生隨時隨地地交流學習內容，分享學習資源，解決疑問，提高信息素養，增強自信心，最終每個人完成自身知識意義的建構。
5.教師與學生微博。在以微博為平臺的網絡協作學習中，教師的微博主要用來發送資源、話題、激發興趣、答疑解惑、反饋評價等；學生的微博主要用來學習知識、互動交流、總結感想、分享資源等。要想實現有效互動，中心話題至關重要。中心話題可以是由教師精心設計并，也可以由學生提出教師審核，其目的就是激發學生興趣，讓其自主學習。中心話題也可以是學生遇到困難提出的疑問或者發現優質資源進行的分享。中心話題的設置充分實現了資源共享、答疑解惑、回顧總結、情感交流，這樣不但實現了教書，在育人方面也是優勢顯著。
協作教學論文范文4
音樂教學對提升學生智力、審美情趣具有其他學科無法逾越的優勢。但是，現階段音樂教育教學模式守舊思想嚴重，缺乏創新性，使得音樂教學工作單一地只重視歌唱技巧，忽視了音樂藝術審美性與完整性對學生的影響。那么音樂教學論文怎么寫呢？以下是學術參考網小編為朋友們搜集整理的模板，歡迎閱讀！
“音樂教師的基本功就是會彈琴唱歌，什么時候又要要求會寫文章？”一位風華正茂的青年音樂教師這樣對我說。我說“李逵只會沖鋒陷陣，又為何要求他研究兵書呢？”《孫子兵法》是孫武對當代及歷史上長期戰爭的總結，從而形成了一整套屬于自己獨特的兵法布陣方法；《本草綱目》是李時珍一生醫學實踐的總結，它是祖國醫藥學的寶典，將永遠閃耀著民族的、科學的光輝。冼星海、黃自是我國優秀的人民音樂家，但他們卻有著大量的音樂論文，這也是鮮為人知的吧？我們在讀他們的音樂論文時，也會感到如欣賞他們的音樂作品那樣淋漓酣暢、激情澎湃！當我們贊嘆大海波濤的壯美時，我們會常常忘記它的動力源泉來自那司空見慣的、平平凡凡的、抓不著、看不見的風吧？
因此，我們說，一個音樂教師只會彈琴唱歌，按步就班，那無異于被蒙上眼睛只會轉圈推磨的老牛吧？教學，是一種藝術，音樂也是我們心目中最高雅的藝術。怎樣將它們有機結合，創造出屬于自己的教學分風格？這應該是我們教師終生追求的目標吧？那種把彈琴唱歌當作技術，把教學也當作技術的音樂教師來說，他要想教出自己的風格來，恐怕就難為他了。因為，藝術要靠感覺和悟性，而這感覺和悟性又來自教學的主體——那活蹦亂跳的學生。所以，凡是善于抓住教學閃光點和善于發揮教育機智的教師，只要將這一點一滴用文字進行總結，就等于在教學生涯中留下了一行行堅實的腳印。這是他心血的結晶，這是他人生的書頁。有了這種認識，難道我們還會拒絕寫論文嗎？還會為到學期結束要交論文而發愁嗎？我們還會為評職稱而去臨時應付嗎？不，統統不會！因為這已是他收獲的時刻，他只會主動地、適時地收回成果。因此，寫好音樂教學論文，是收獲音樂教學的果實，為今后的音樂教學工作的騰飛總結經驗，為自己人生的旅程增添一個嶄新的高度、一條閃亮的起跑線。如論大環境，這也是新時代的要求，也是新世紀對廣大音樂教師繼續教育學習的重要內容。音樂教師們，快行動起來吧，論文寫作、鋼琴、聲樂、教學，這些都是我們音樂教師的專業和基本功。音樂論文三要素
我很贊賞《中國音樂教育》上的一段話：寫作音樂教學論文要：口子小，點子新，挖掘深。過去有些人老抱怨發不了文章，他們殊不知自己的文章要么漫天撒網，不著邊際；要么面面俱到缺乏深度；要么重復別人寫過的東西，且不如別人。因此，我向想要寫好論文的人們大聲推薦——論文寫作三要素：口子小，點子新，挖掘深因為這是最簡單易行的方法。再加一法：多讀書
常見論文格式1、條理型：按論述順序闡述觀點，圖式如下：第一節——第二節——第三節------(但要緊扣中心論點）。2、簡約型：簡單開頭，重點論述觀點，小結有力，中心突出。圖式如下：開門見山——論據、論證充分、深刻，具有說服力——結尾簡略、主題鮮明。3、著作型：文章開頭有引言，結束有結語；中間有中心論點、分論點，每個論點以章為結構，圖式如下：引言——第一章——第二章——第三章------結語4、可加論文摘要、關鍵詞、參考資料后注：如今教師要在學校中職稱等進一步，必須要會寫論文，教科研是硬道理！這卻是我們許多音樂教師所欠缺的能力，有那么多優秀的同行被這一條硬杠子攔在中級或高級門外，真是可惜，而且這一股論文風愈演愈烈，客觀環境也要求我們不能等下去，拿起手中的筆吧。我一直想寫點這方面的東東，可惰性使然，同時又感還無這資歷，故至今也未下筆，今天從網上看到這一段文字，深感合我心意，貼出來共享之，希望對大家有所借鑒。
協作教學論文范文5
寫作過程化教學特征之一，是學生置于寫作的狀態之中。就這堂課而言，學生必須始終置于構思的狀態之中，教師的指導與學生的構思訓練始終交融貫穿。一開始老師以“我想唱首歌”為題請學生談如何構思，從中歸納出“從題目開始想、抓住重點詞、聯想生活中的記憶”三個學生常用的構思方法，發現了“想不出、想不遠、想不透、想不精彩”幾個問題，引出了“什么樣的構思是好的構思”。找到了影響作文構思的原因后，教師又設計了“讀書”這個話題進行第二次構思訓練，學生構思的方向明顯更多、更加深廣，之后再次總結出構思“要具體、要角度小”這兩個評價尺度。緊接著進行第三次的構思訓練，鼓勵學生“想開去，不要粘得太緊”，開展小組討論，幫助構思有困難的同學打開思路，歸納出構思“應選擇一個熟悉的物象，建立關聯”，于是第四次構思訓練水到渠成———讓學生將“讀書”與“茶”進行關聯訓練。整堂課中，教師共設計了4次構思訓練，讓學生在反復訓練中逐步把握作文構思的方法和要求，將寫作指導的“教”和學生構思訓練的“學”緊密的結合在一起。寫作過程化教學特征之三，是流程法。這堂作文構思指導課，遵循學生構思的基本規律，第一步先讓學生知道什么是作文構思，幫助學生歸納出構思的方法，第二步從學生的反饋中歸納出作文構思存在的問題，引導學生思考什么樣的構思是好的、精彩的，第三步根據歸納出來的構思原則再次進行構思訓練，進一步明確構思的過程。整堂課將教學設計操作化，教師指導流程化，學生訓練步驟化，讓學生覺得作文構思并不難、很有趣、有一定的規律，作文構思能力可以學，可以提高。
二、這堂課著力培養學生的讀者意識
教師在構思訓練中，讓學生假設自己是閱卷老師，對于同學們的構思進行評價并分析原因，進而讓學生發現怎樣的作文構思能夠吸引人。這樣的訓練有利于培養學生的讀者意識，對于應試作文而言，學生作品的讀者就是閱卷老師，能夠將讀者意識貫穿于寫作過程中，必將對提高學生的寫作成績產生作用。
三、這堂課教學效果反饋明顯，訓練目標落實到位
從第一次訓練時學生的“想不出來”，三分之一學生認為構思難，到第二次構思訓練時學生能夠列舉出23點，到第三次構思訓練能列舉出43點，構思時間縮短但想到的內容卻越來越豐富、越來越遠、越來越精彩，再到第四次構思訓練時學生能夠自己建立關聯，并找到建立關聯的三種思路。整個過程學生的思維越來越活，課堂反饋積極有效，這堂課的教學目標很好地得到了落實。
四、這堂課是對話教學的典范
鄭桂華老師以對話教學的理念來設計優化作文教學過程，教學過程就是教師和學生之間的對話、學生和學生之間的對話，課堂互動好，提問覆蓋率高。對于學生的發言，教師主要以鼓勵表揚為主，引導得當，處處體現對學習效果的關照，成功體現了對話教學的理念和師生互動、生生互動的課堂模式。
五、結語
協作教學論文范文6
如果一個學生不愛思考，是非觀念差，即使他懂得謀篇布局的方法，也是寫不出好文章來的。因為文章是思想的表達，思想是文章的根基。如果我們語文教師在指導學生寫作時，僅僅講些結構、技巧之類的東西，那么要想不斷提高學生的作文水平是難上加難的。
因此，在議論文寫作教學中滲透思想教育不僅是提高學生議論文寫作水平的需要，更是為學生以后更長遠的發展考慮。
一、教育契機要做到“三個結合”
和社會現實密切結合。生活是作文的源泉。社會現實是不斷發展變化的，新生事物層出不窮，新問題也會不斷出現。青少年社會閱歷淺，判斷能力欠缺。教師應該抓住學生思想上的困惑點，引導學生去認識并解決問題。例如，生活水平的提高帶來了拜金主義、奢侈之風的盛行，一些人為了撈取金錢不擇手段。面對這一現狀，作文教學中可以出些相關的題目，如“艱苦奮斗的精神過時了嗎？”“金錢是萬能的嗎？”等引導學生來認識這個問題，讓他們明辨是非，端正思想。這樣密切聯系現實的命題經過探討和教師的適當點撥，學生的認識水平一定會提高。在此基礎上，他們才能寫出高水平的文章，同時對生活、對世界的認識也會更深。
和語文課本密切結合。語文課本選錄的都是文質兼美的文章，它們是寫作各類文章的范例，同時也是對學生進行思想教育的好材料。教師要善于抓住文本中的教育點，及時提出命題讓學生寫作文，以便加深學生對課文的理解，并拓寬外延。一些文章塑造了不少感人至深的人物形象，如屈原、文天祥、史可法等，他們為了國家、民族的利益和尊嚴，視死如歸，大義凜然，可以通過寫評論文章的方式引導學生去學習他們的高貴品質。
和學生的思想實際相結合。中學生處于快速成長的階段，單純而又天真，向往美好事物，可塑性強。同時情緒又易于波動，容易受社會上不良風氣的影響，有時會出現片面的言論和不當的行為，如過分講究衣著打扮、反對紀律約束、厭學等。這就要求我們語文教師在作文教學時引導學生主動去比較、去辨別，在作文中暢談自己的看法，以達到讓學生懂得道理、懂得分寸的目的。
二、作文命題要把握“三個原則”
首先是“小”?！靶 本褪谴髥栴}小題目，題目越具體越好，或就某事件發表評論，或就某一現象發表看法，或就某一作品（漫畫）發表感想。總之，從具體的事物入手，做到大中取小、以小見大。如“論青年人應追求怎樣的美”這樣一個作文話題，我在教學中先讓學生欣賞華君武的漫畫《系列化妝教育》。在領會漫畫主旨的基礎上，我再聯系生活實際以及各種常見的化妝品廣告，讓學生思考下列問題：什么是真正的美？心靈美和儀表美的關系如何？把大量金錢和精力耗費在化妝上對不對？學生對這些問題很感興趣，均能選擇自己的切入點寫出不錯的作文，而且不少人寫出了自己獨特的看法和見解。
其次是“活”?！盎睢本褪庆`活，給學生立意選材的自由度。一個話題，可提供相同、相近或相反的幾則材料，讓學生自由選擇，從不同的側面發表見解。如就批判社會上的腐敗、貪瀆現象，我給學生提供了幾則古今廉潔奉公的正面典型，以及因索賄、受賄而被繩之以法的反面典型。讓學生根據上述材料聯系現實去分析認識。這樣出題，大大拓展了學生的思維空間，使他們能夠發揮自己的思維優勢，寫出讓人耳目一新的好文章。
最后是“新”。所謂“新”有兩層含義：其一是緊跟形勢，聯系社會動態。其二是引導學生運用求異思維對老問題發表新見解。如學習過《叔向賀貧》，可以提出“不擇手段治富，也可賀嗎”等發散性問題。這樣變換思維的角度，老材料就生成了新問題，激發了學生的寫作興趣，訓練了學生的辯證思維能力。
三、寫作訓練要做到“三個堅持”
為了使作文和思想教育結合起來，我認為在寫作的過程中應該有三個堅持，即堅持寫前誘導、堅持指導學生修改、堅持“樹樣板”。首先要堅持寫前誘導，利用生動的導語，如古今中外的小故事，來激發學生的寫作欲望，使學生形成創作沖動。這是寫好文章的基礎。其次是寫作完成后，對于不符合要求的作文，堅持當面指導學生修改，以求達到交流溝通的目的。最后是堅持在每次作文中選出一兩篇佳作修改，以此作為“樣板”供學生觀摩學習，好的可以推薦給報刊發表，這樣能給學生下次寫作帶來動力和信心。
