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摘要:在整個大學英語教育教學體系中，英語寫作教學一直都是非常關鍵的部分，直接影響了最終的英語教學效果。但是目前我國很多高校的英語寫作教學效果都不是很好，并且教師和學生對于英語寫作訓練的重視程度也遠遠不夠，無法保證最終的英語教學質量。本文先闡述了網絡環境下協作學習和內涵，并在分析大學英語寫作教學中開展這種模式的重要意義的基礎上，從積極開展競賽活動來促進小組協作教學、靈活使用小組討論的模式來強化學生對于知識的認知、利用伙伴協作的方式來延伸教學的范圍、使用角色互換的方式來開展小組合作教學四個方面，全面的探討了網絡環境下基于協作學習的大學英語寫作教學具體策略。
關鍵詞:網絡環境;協作學習;大學英語;英語寫作
在當今我國社會各個行業對于英語人才的實際需求變化來看，英語寫作能力已經成為了高素質人才所必須具備的一種素養，而這也給我國大學英語寫作教學提出了新的要求。在我國大部分高校英語教學的實際現狀中來看，發現很多高校都比較關注學生詞匯、閱讀與聽力等方面的掌握與訓練，但是對于學生的英語寫作能力關注程度并不算很高。這種情況也造成了多數高校的英語寫作教學都不是很理想。而協作學習能夠將學生聯動起來，共同合作進行英語寫作的學習。而本文也正是立足于這一點，談一談協作學習模式下大學英語寫作教學的開展。
1網絡環境下的協作學習
目前我國已經全面進入了互聯網環境中，各個學科的教學活動也受到了一定的影響。而對于英語寫作教學來說，網絡環境能夠給學生提供更多的寫作資源與素材，可以讓學生更為靈活的參與到寫作教學過程中。而在網絡環境中使用學做學習模式，則能夠更大的發揮網絡時代的優勢，提高最終的教學效果。具體來講，協作學習模式主要是教師先基于學生的實際情況進行科學合理的分組，并且通過各個小組內的協作學習來完成預期的學習目標。協作學習本身就是一種新型的學習觀念和理論，其認為學生對于知識的學習和掌握并不是被動接受教師所傳授的各類知識，而是學生基于自身已經掌握的知識來學習新知識，新知識的學習與掌握過程主要是在交流與互動過程中完成。在這種理念下，教師進行教學活動的時候就應該充分考量學生的主體性，強化學生與教師以及學生相互之間的溝通與了解，最終能夠促進相互之間的協作學習來實現預計的教學目標。這樣以后，學生在小組內部就會相互競爭，并共同解決自身在學習過程中遇到的各類問題，提高最終的學習效果。
2網絡環境下基于協作學習的大學英語寫作教學開展的重要意義
在當今的網絡環境中，將協作學習模式全面融入到大學英語寫作教學體系中具有較強的戰略意義，對于高校英語教學提升有著顯著的促進效果。首先，協作學習模式能夠幫助學生梳理自己學習過的英語寫作知識，最終構建一套相對完善的知識體系。在協作學習模式中，每一個學生都會參與到一個協作小組中，小組內的各個學生實現了英語寫作信息與資源的共享。一些學生不是很懂的知識正好是一些學生已經鞏固好的知識點，有利于學習程度不好的學生快速穩固自身在英語寫作方面的知識體系。這樣以后，學生學習新知識的速度就會不斷加快，增強了最終的教學效果。其次，網絡環境下的協作學習是大學英語寫作進行教學方法與技術革新的重要保障。在當今互聯網高速發展的背景下，很多高校的英語寫作教學都開始將各類信息化技術融入到教學過程中，但最終的效果都不算太理想。而協作學習模式的融入能夠充分利用互聯網教學平臺，并引導教師和學生正確運用互聯網資源，便于信息化教學模式在英語寫作教學體系中的貫徹應用，提高了英語教學的技術層次。最后，網絡環境下協作學習的開展能夠提高大學生的綜合素養。在協作學習模式中，大學生不僅要掌握各類英語寫作的知識和技能，同時還應該跟小組內各個同學進行良好的溝通。在長期學習中，學生就能夠養成良好的合作意識，并且能夠在共同學習任務中靈活分配學習任務。在小組合作過程中，單個學生對于自身的優勢和不足也會有更為直觀的認識，在后續教學過程中也會找到正確的學習方向和目標。
3網絡環境下基于協作學習的大學英語寫作教學具體策略
在高校傳統英語寫作教學體系中，學生的英語寫作活動非常被動，并且基本上是對制定內容或者主題的復述，而學生相互之間也沒有交流互動，很難保證最終的教學效果。而協作學習模式下的英語寫作教學就能夠較好的改善這一點，可以引導學生正確利用網絡渠道來進行信息交流與溝通，并獲得網絡上的一些信息資源與在線幫助，切實提高他們的英語寫作能力。
3.1積極開展競賽活動來促進小組協作教學
在協作學習模式下，如果教師能夠正確使用競賽活動，那么就能夠顯著提高學生對教學知識的掌握程度。需要注意的是，競賽活動的開展一般都限于那些單一的學習內容，即所有學生都共同學習的知識點。在剛開始的時候，教師可以考慮在小組內營造一種競爭環境與氛圍，增強學生的競爭意識。在具體競賽活動設置方面，教師也不必開展專項的競賽活動，可以直接在網絡平臺中來設立相應的學習任務與目標，并給學生提供一些自主學習與處理問題的資源。而學生則可以通過這個網絡平臺來查詢所有學習者的信息，并能夠明確自己在整個平臺中的實時位置，選擇一個英語寫作方面的競爭對手。學生和競爭對手之間可以通過協商的方式來形成競爭協議，共同解決自己在英語寫作過程中遇到的各類問題。這種競賽活動型的學習模式能夠充分調動學生參與英語寫作學習的積極性。一些學生為了在小組內獲勝，就會主動參與到教學活動中，提高最終的教學效果。
3.2靈活使用小組討論的模式來強化學生對于知識的認知
在協作學習的模式中，英語寫作教學的開展應該形成一些協作小組，而每一個協作小組的成員通常為五人最宜。這主要是因為人數過少會導致單個學生承擔的學習任務比較重，而人數過多則會導致組內學習任務比較混亂，影響了單個學生的學習興趣。在具體小組成員選定方面，教師也應該充分尊重學生的自主性和自愿性，利用網絡環境與平臺讓學生進行自由組合。在小組劃分完成以后，教師就可以在課堂上開展小組討論合作學習的模式。比如當教師提供某個問題的時候，小組內的各個成員都可以參與討論，并在課余時間內搜集相關資料，最終形成一個一致的答案。在協作小組中，每一個組員都有發表自己意見與想法的機會，并且會為了整個小組的進步而共同努力。在這個過程中，學生就會將小組榮譽感轉化為學習的熱情，提高了最終的學習效果。
3.3利用伙伴協作的方式來延伸教學的范圍
在每一個協作小組中，各個組員應該能夠組成伙伴關系，并將其貫徹到英語寫作學習的全過程中。當一個組員在英語寫作學習過程中遇到某些問題的時候，就可以在組內進行協商討論與解決。而在協作學習過程中，各個組員都是以伙伴的身份參與到討論中，并且能夠在討論過程中相互借鑒，共同完成英語寫作的學習。在日常學習中，各個組員之間也可以相互檢查學習內容，并通過網絡平臺或者其他途徑來找到那些跟自己學習內容一樣的學生，結成新的伙伴，積極進行合作學習。這樣以后，協作學習模式就能夠在英語寫作教學體系中全面貫徹下去，并且取得顯著的成效。
3.4使用角色互換的方式來開展小組合作教學
在協作小組學習模式中，每一個組員所勝任的角色有一定的差異，比如學習者、統籌者、指導者等。這些角色分配是根據不同學生的性格特征、學習程度、社交能力等各個方面的因素進行統一分配的，保證每一個學生都能夠在協作小組內部空間中充分發揮自身的優勢。但在協作小組貫徹的過程中，各個學生之間也可以進行角色的互換。通過這種互換活動，每一個學生都可以對其他的角色有充分的體驗，并真正明確協作小組開展的真實意義，可以在平時學習的過程中主動承擔自身角色的責任感，保證協作小組能夠發揮相應的價值與效果。
4結束語
綜合來看，在網絡環境中，將協作學習模式融入到大學英語寫作教學模式中具有顯著的促進作用，能夠提高最終的教學效果。這主要是因為協作學習模式能夠激發各個學生之間的合作意識，讓他們在學習過程中相互配合與溝通。而對于各個高校英語教師來說，在英語寫作教學過程中更應該給學生提供相互溝通與交流的環境與平臺，積極引導他們進行合作學習，并能夠利用角色互換、小組討論等各類可行的方式來完成寫作教學活動。這樣以后，大學英語寫作教學就能夠充分激發學生的興趣，保證最終的教學效果，提高學生的英語綜合素養。
參考文獻
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作者:劉曉萍 單位:平頂山學院
