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［摘要］為了更好地提高學生的應試能力以及應用能力，體驗和協作屬于英語教育中非常重要的教育任務。在信息化技術和教育教學深度融合的環境下，體驗和協作教學模式也向著線上、線下結合化方向發展。為了更好地推動個性化的教育，教師需要不斷創新自身的教學模式，借助互聯網教學技術優勢，促使傳統課堂逐漸向著智慧課堂方向發展創新，從而提高高職英語教育綜合水平。對此，文章簡要分析基于互聯網體驗與協作思維的高職英語教學改革與實踐，希望可以為相關教育工作者提供幫助。
［關鍵詞］高職教育；互聯網體驗；協作思維；英語教學；改革與實踐
一、引言
互聯網體驗和協作的思維模式主要是來源于建構主義，從目前職業教育角度來看，高職英語教育應當有意識地強化學生實踐性應用能力，借助體驗和協作思維的培養促使學生可以更好地掌握與應用所學的英語知識，促使學生更好地適應社會崗位對于人才的要求，提高高職英語教育中的育人教育價值水平。對此，探討基于互聯網體驗與協作思維的高職英語教學改革與實踐具備顯著實踐性價值。
二、基于互聯網體驗與協作思維的理論基礎
互聯網體驗和協作的思維主要是來源于構建主義理論，其非常注重學生在學習期間的知識發現、探究、挖掘、創新的能力，同時也是一種以主動理解、體驗過程中發現與積累知識的重要方式。目前來看，關于基于互聯網體驗與協作思維的高職英語教學方式，其理論基礎主要在于下面幾點：
1．體驗和協作的理念體現在師生互動方面，在互聯網環境之下，教師相對而言更加注重智慧教學平臺的應用，創建更為豐富的教學素材，并強化學生的體驗和團隊協作機會的創造，促使學生可以維持一個相對積極向上的學習狀態［1］。在開放和互動的教學平臺上，學生的學習主動性、創造性以及協作能力可以得到有效的激發。師生的有效交流屬于強化教學質量水平的有效方式，在體驗和協作教學期間，可以更好地實現知識的高效率傳遞，在相應理想的教學情境當中，可以更好地保持相對獨立和相互理解、相互支持的關系，強化教學質量水平；
2．體驗和協作理念在教學中的體驗具備整體性特征。在獲得互聯網技術支持的基礎上，教學過程的整體性優勢尤為明顯，課堂之前的導入、課堂過程中的翻轉以及課堂后的延伸等不同環節，可以構建一個相對動態化、持續性的教學過程。在課堂之前的自主學習環節，教師可以將教學內容與目標進行分解，此時可以將音視頻、PPT以及文本等作為任務驅動的資料上傳到網絡上，促使學生可以自由選擇時間下載并學習。在課堂中可以借助信息化技術實現師生互動的改善，從而達到教學互動、協同化的教學效果。在課堂教學后可以借助信息化資料實現課堂的延伸，學生的學習平臺以及移動終端可以實現對教學效果的評價，同時還可以適當地延伸與拓展教學過程，促使學生維持一個相對積極的學習狀態，強化整體教學效果。
三、基于互聯網體驗與協作思維的高職英語教學改革與實踐
1．互聯網體驗與協作思維教學模式的改革策略?；ヂ摼W課堂的教學首要工作便是制作并上傳高質量教學視頻，在制作視頻的同時需要注重下面幾點：
1．高吸引性與引導性。因為互聯網課堂的首要教學環節屬于學生自學，所以視頻本身是否帶有吸引力會直接決定互聯網課堂的整個教學質量［2］。假設視頻可以保持高吸引性，便可以更好地吸引學生注意力，促使學生保持高精力狀態進行學習，從而保障整體教學效果；
2．有效監督。學生在借助視頻自主學習之后如果不進行監督，此時部分學生可能會因為缺少自主性、自覺性而放棄學習，從而導致后續系列性問題的發生，最終形成低效率教學。對此，采用行之有效的監督方式屬于互聯網課堂的教學重點。教學方式主要是借助網絡技術構建網絡課程教學平臺，學生在輸入相關號碼與密碼之后便可以登陸到學習系統中，此時在課堂之后系統憑條可以自動記錄學生的學習時間與進度。系統當中的課程播放會定時停止，只有在點擊繼續才會繼續播放，這也是預防學生偷懶、“掛機”等現象的有效方式。但是，如果不具備這樣的教學監督條件，也可以應用一些簡單的監督方式，例如在視頻當中設置一些關鍵知識點，在課堂教學當中進行知識抽查，以抽查的結果作為學生成績的評價考慮因素，同時也可以讓學生歸納學習綱要并進行批改評價；
3．復習檢測。在視頻中可以采取復習檢測的方式判斷學生的學習效果。教師可以設置各種問題，促使學生針對問題用自己所學的知識進行梳理并解釋。問題的設置應當保持難度的恰當，不能因為難度過高而導致學生學習興趣的下降，也不能因為過于簡單而導致學生學習倦怠。和理工類課程不同，英語課程的問題應當保持主觀與客觀兩種類型的題目，其不僅需要帶有定式問題以及定式回答，還需要帶有感悟與情懷的內容，以主觀性無標準答案的方式進行提問，這樣的提問方式可以更好地激發學生對于問題的多角度思考，教師可以提前提出要求，假設回答不出客觀題便需要借助反復觀看視頻解決問題，假設回答不出主觀題或者是懷疑自己的答案是否正確也可以及時在線上提問，由同學或教師提供幫助，并實現在線輔導。在提問后教師也可以根據提問的情況作為課堂討論的重點。
2．互聯網體驗與協作思維教學質量提升實踐。在課堂教學開始之前，學生可以應用自己的電腦、手機在學校或家庭中借助登陸網絡平臺或者是直接采用微信等聊天工具構建微課教學平臺，明確自主學習任務要求之后，教師可以在課堂開始之前錄制微課，并在平臺上開展一些聽力或詞匯的練習，在完成后開展在線測試，總結課堂中的問題，同時基于后臺管理系統實現對學生學習動態的監督。但是，為了進一步提升課堂教學綜合質量水平，以下是基于互聯網課堂教學基礎的教學質量提升策略。（1）結合考綱落實重點職業教育的時間畢竟有限，在教學中教師需要有著重點地進行教學，將重點的詞匯、常用的詞匯以及基礎性詞匯、容易錯誤的詞匯進行總結歸納，并將這一些詞匯當做是職業詞匯復習教學的重點內容。同時針對高考當中的常見內容，做好相關詞匯表的匯總，按照詞匯表落實到教材當中的所有單元。在詞匯表制作與整理過程中教師不應當獨立進行，可以盡可能多地提高學生參與性，促使學生自己做，教師再進行調整補充或修改［3］。在具體教學中，可以按照考試內容做好詞匯表的制作，并從其中所有單元著手，將考綱當中提到的詞匯挑選出來作為教學的重點，并針對考綱當中沒有提到的其他詞匯，當做是拓展延伸使用方式進行教學。其次，在重點性的詞匯教學中，可以按照詞義、詞性等因素進行分類，例如可以劃分為動詞、名詞，借助不同分類方式提高學生對于詞匯的記憶與引用能力，這樣的教學方式不僅可以提高詞匯復習的針對性與重要性，還可以更好地提高學生的參與性，學生參與詞匯表制作過程也是復習詞匯的一個有效過程。（2）充分情感元素在高職英語教育期間，教師需要充分挖掘高職英語當中的情感元素內容，并從某一個角度上在教學中突出情感因素，并實現對學生的情感引導。在高職英語教育中，其中涉及到許多與情感相關的內容，例如優美的詩歌、帶有文學色彩的長文等，教師需要在教學之前對這一些文章形成全面的認知與理解，根據學生的情操和學生自身的知識儲備進行引導。例如，在英文歌“icansingarainbow”、“TenLittleIndianBoys”實現顏色、數字的教學，借助英文歌曲幫助學生在潛意識當中形成單詞的記憶，并提升英語詞匯的積累，鼓勵學生英語聽力能力得以發展，并鍛煉學生的英語語感。在平常的英語教學中，可以應用語感實現部分英語句子的錯誤判斷，借助聽英語歌曲的方式促使接受方式從被動轉變為主動，更好地掌握相應的英語知識。（3）借助情感激發情感在高職英語教材當中無論是哪一種載體的文章基本都來源于生活，其中也涉及到了大量情感文化豐富的文章。但是，如何合理地應用這一些情感便顯得非常重要。對此，在教學中教師可以嘗試借助情感作為基礎實現對學生情感的激發。應用情感教育的方式可以更好地激發學生對于英語的學習態度，教師無論是在任何時候，都應當保持自身的情感態度，和藹可親、落落大方面對學生，并以嚴謹的態度開展英語教學。教師在教學期間可以掌握學生的英語學習現狀，并耐心解答學生存在的各種問題，鼓勵學生學習英語并嘗試彌補自己以往的英語知識漏洞。在平常教學中，對于表現比較好的學生可以借助“Youareclever”“Verygood”等語言進行表揚，提高學生參與英語學習的積極性。對于表現欠佳的學生可以應用“Takeiteasy”“itdoesn＇tmatter，justhaveatry”的語言鼓勵學生，而不是打擊學生的學習積極性。這樣的方式可以讓學生感受英語學習的動力，并在遇到問題或挫敗時干預面對，緩解焦慮的學習態度與情緒，使學生可以保持良好且愉悅的情緒學習，長久之后便可以形成良好的英語學習態度，形成情感的傳遞。（4）通過生活經驗激發情感在高職教育寫作教學當中，為了更好地突出學生的讀寫能力，教師可以借助生活元素的引入實現自主學習能力的體現，從而達到提高整體教學質量以及激發學生學習、應用意識的目的。在教學期間需要高度重視寫作教學。借助生活元素的引入，激發學生對實際生活感受、生活體驗以及學校學習感受，促使學生可以刻意將生活和英語教學結合起來進行。在課堂教學中，教師在教學中要注重學生的主體地位，增進學生的情感體驗［4］。可采用文本表演的方法，讓學生們以課文內容或文中的人物對話為表演內容，根據自己的理解，活靈活現地將書中的內容表演出來。通過文本表演，不僅可以幫助學生更好掌握教材中的知識，也能增進學生的情感體驗，激發學生情感，提升審美與創造能力。例如，在英語知識“Theearlybirdcatchestheworm”成語的教學期間，教師可以結合自身或社會當中的故事以通俗的語言進行教學，借助通俗易懂的故事幫助學生更加深刻地理解其中含義。在英語教學中可以結合學生的接受和學習能力明確材料的難易程度，以提升學生情感體驗和感化為基礎，英語閱讀課堂也可以將情感因素融入到閱讀材料當中，采用人文故事的方式激發學生的情感共鳴，從而提高學生的參與積極性，從而推動教學質量持續提升。（5）突出教育方式的情感特征伴隨著信息化時代的到來，網絡化教育技術已經充斥著高職教育階段，在教育方面信息化技術的應用已經比較成熟。高職英語教師可以靈活地應用各種全新的教育技術實現課堂知識的教學，并針對所制定的教學目標以及課堂教學內容，做好相應的課堂教學方式的優化，應用云課堂以及多媒體等資源的應用，促使教學內容可以更好地獲得學生關注［5］。在教學期間，可以借助教育方式的轉變滿足學生的心理發展需求。對于高職學生而言，在課堂教學中可以應用視頻資料、圖片資源等讓學生將注意力放在課堂教學中，不僅突出課堂教學方式與學生心理特征的結合，還需要興趣愛好的結合，可以借助游戲的方式進行教學，使學生在課堂學習中感受英語學習的樂趣，從而形成情感式的體驗。
四、結語
綜上所述，在互聯網時代背景之下，英語教育必須高度適應高職院校的辦學特征以及教育目標，提高教學內容的實用性以及學生的專業化水平，基于傳統單一性知識傳授的教學模式，結合社會的發展以及學生的具體需求，不斷創新與優化教學模式，促使學生可以形成扎實的英語基礎，針對性地提升學生的英語交際能力以及應用能力，為學生今后的就業以及個體化的發展奠定基礎，強化英語基礎水平，促使學生長遠化發展。
作者:童燕琴 單位:義烏工商職業技術學院
