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黑板上的記憶作文范文1
——題記
（一）
墨綠色的黑板，清純而苦澀；記憶的一點一滴，簡單而又多樣。
上課鈴聲還未響起，你已拿起講桌上那笨拙而又粗糙的粉筆，在黑板上寫著那一道道例題，發出“沙沙沙！”的聲音，如此的有節奏，如此的動聽。
“叮鈴鈴！”鈴聲響了。
“咳咳！”你故作深沉地咳了兩聲。一轉眼，就面帶微笑地看著我們，帶著你獨有的嗓音說到：“我先跟你們提個醒，過幾天我要去外地為哪里的學生上堂課，所以這幾天，我會用普通話講課，說錯了你們可以糾正我。”
同學們眼睛一亮像發現了新大陸，都異常專心地聽先師講話。
“好了，接下來進入我們的正題。”聽著先師那蹩腳的普通話，頓時哄堂大笑。你用那嚴厲的眼神掃了一眼，全班鴉雀無聲。然后你繼續講到“直割三割形……。”剛聞聲，講臺下的同學捂著嘴，臉憋得通紅。有那么幾個唯恐天下不亂的男生齊聲道：“是直角三角形。”先師不好意思的笑了笑，糾正后，繼續講著先師那自創的青神普通話。
如今，講臺上的帥老師，偶爾用用方言，偶爾用用普通話，卻不見先師那般“神話”的韻味。
黑板，熱情溫馨卻也冰涼。
（二）
秋風吹過，落葉飄滿地。“沙沙沙……”，是窗外落葉在響？還是先師在黑板上寫字的節拍？
那是第四節課，班上同學焦急的看著表。不知是早餐未吃飽，還是廚房里飯菜太香的緣故。食堂里飄出的菜香，唾液腺被捅破了似的，口水都快流出來了。眼看就剩下幾分鐘要打鈴了，但先師仍不慌不忙地在黑板上解題。
“叮鈴鈴！”下課鈴聲響了，先師仍就在滔滔不絕地講著。一秒，兩秒，……同學們心中的那個急?。《夹募被鹆堑氐却抡n。先師不知識聽到了我們的心聲還是怎的，放下粉筆，大發慈悲，“好了，我不講了。”有些腿長的男生早已是全身武裝，準備落跑。
“但是！……”不料，一個聲音從黑板前的講臺上傳來。同學們一聽這個，頓時擺出整個兒苦瓜臉，心里埋怨著：先師，你能不能不停頓那么久??！先師繼續一本正經講著，“我給你們出道猜成語的題，猜對就可以走了！”
說著，先師轉過身，拿起粉筆，在討厭卻又無辜的黑板上“沙沙沙”地寫了個“白”字。我納悶了，一個教數學的，怎么問我們語文的問題?。靠墒?，顧不了三七二十一，為了香噴噴的飯菜，絞盡腦汁思考著……
群眾的力量果然是強大的，千奇百怪的答案應有盡有，好多還和數學掛起鉤來了，整個兒教室充滿了歡聲笑語，全然忘記了吃飯這回事了。
現在，講臺上的帥老師，依舊為我們的成績拖堂擠時間，卻沒有先師那般輕松愉悅，更少了許多繞梁三日的笑聲。
（三）
值日的同學，極其認真地把黑板打整得干干凈凈。我用手輕輕用手梳理著吹散的發絲，不知何處傳來悲傷的旋律，真是物是人非？
望著二（1）班的教室，我不知不覺走了進去，凝望著空空的黑板，仿佛看到了先師講題的身影，仿佛聽到了先師寫字的“沙沙聲”，仿佛……
走近黑板，觸摸著那因用力板書而稍有些凹進去的地方——那是記憶，牢牢刻在我心里。
上課鈴聲快打響了，我拖著我那沉重的腳，回頭看看那黑板，挪動回了三(1)班的教室，帥老師者正在黑板上板書著，那白色粉筆與黑板摩擦而發出的沙沙聲，是那么苦澀，那么無趣，更是那么無味。
同樣是數學老師，同樣教書如此出色，同樣對我無微不至的關心。
但先師，你在我心中占據著不可替代的位置——那獨一無二的教學方式；那溫柔而又幽默的話語；還有那蹩腳的普通話……
先師，你那板書的形象，定格在我記憶中，永恒。
番外
記得那次通話，你告訴我你下學期不會教我們了，不知道真的是你說的那樣，我們太不好管教了，還是因為你真的太忙，沒時間了。
先師，我真的好想念你，好想念你給我們講題的身影。每當帥老師為我們講課的時候，那似曾相識的話語，那似曾相識的動作，甚至還有黑板上那似曾相識的圖形。
先師，再給我們講一次課如何？一次都好！
前些日子，你來到我們班教室時，同學們萬分激動，原以為你是來看我們的，沒料到你只是駐足了幾十秒鐘而已，就離開了……望著你離去的背影，空留無限惆悵。也許，你真的太忙了吧。
黑板上的記憶作文范文2
剛上課，王老師就在黑板上寫下了一串長長的數字，讓我們在10秒內記住，大家都躍躍欲試。哇，這也太長了點吧？我努力地記憶著，同學們也都心急火燎地默記著。
10秒的時間稍縱即逝，我還沒讀幾遍，王老師就把那串數字擦掉了。呃……這可怎么辦？我偷偷地請教周圍的同學，可他們要么愁眉苦臉，要么和我一樣想請教別人。唉，沒戲嘍！
王老師讓幾個同學把剛才那串數字默寫在黑板上，可他們才寫了幾個數字就抓耳撓腮起來，就連班里的“小諸葛”華秀楊也是一會兒寫下“5261887……”，一會兒又擦掉，改成“5261889……”。看樣子，他也被難住了。
“有哪位同學全部記住了？”王老師亮開嗓門問，可教室里根本沒人應答。安靜了一會兒，“機靈鬼”宋浩浩站了起來：“老師，您讓記的數也太長吧？我記了前面的就忘了后面的?！边@一席話把大家逗得哈哈大笑。只見王老師拿起粉筆，神秘地笑了笑，說：“我可以哦！”說著，王老師在黑板上迅速地寫下了這串長長的數字。哇！就是這串數字，一個數字都沒錯！同學們都瞪大了眼睛、伸長了脖子，一臉的驚奇。
“真是太神了！老師，您的腦子里是不是裝了芯片??？”“機靈鬼”無比佩服地說。
“就是呀！太帥了，怎么記住的？”我們都迫不及待地探尋秘訣。
“這串數字是‘52618899178335’，我們可以用諧音法記憶――”王老師笑嘻嘻地一邊用手指著黑板，一邊說，“‘我愛六一，爸爸舅舅一起爬山看山霧’。怎么樣，不錯吧？”
噢，原來是諧音記憶法啊！我們恍然大悟。接下來，王老師出示了一張《數字諧音表》，讓大家試著編故事記數字，教室里頓時熱鬧起來。經過一番較量，“機靈鬼”宋浩浩編出的數字故事最長最有趣――881936151783786934701897（爸爸要走山路，邀我一起爬山，騎馬溜走山寺，其實要把酒吃），并因此獲得了“記憶大王”的美稱。
哈哈，真棒！我們可是找到了一個快速記數字的好方法！我寫下的數字是“992117688798196”，你能快速記住這串數字嗎？這里面也蘊藏著一個故事喲。好了，我要回家考我媽媽去嘍！
黑板上的記憶作文范文3
黑夜與白天一起走著
感謝老師的關懷從高一到今天，還有很遠的明天。所以稀釋了一份物是人非之感。想起你每天清晨早早的站在夢口逮捕遲到的可憐蟲，我們的嘴巴不由的上翹。還有最后一扇窗戶歪歪斜斜的透明膠粘痕以及你晚自修偷偷的窺視我們的一舉一動，我們何嘗不感到不自在?？涩F在想想，正是這黑白之間你明澈的雙眼督促著我們，鞭策著我們，提醒著我們。我們才不至于鈍銹，才會懂得勇往直前！你就像是小太陽，照射在我們學習的每一天里。
黑板白筆續寫未來
不知怎么的，高二的老師大多喜歡寫板書，白色的粉筆刷刷的舞動在沉默的黑板上，作為第一排的我對此感悟特別多吧。我喜歡一抬頭就能吸收知識的感覺。喜歡老師們有條不紊的把思考過程一一書寫在黑板上，然后通過黑板，讓我們沖浪在片片從未開拓的海域。即使有暗礁，即使有海嘯，抑或是一個個暗藏的漩渦，可我們還是目不轉睛的看著黑板上開出的朵朵燦爛，因為從這里，我們能看見黑白之間海平面升起微弱的光明，這不是我們所憧憬的嗎。
白紙黑字之間我們漫步
4歲的相識，14年的一起走過，記憶中的老師像被穿成珍珠鏈，在時間的隧道熠熠閃光。還記得那一年的抽鞭，我哭得不想再上學。仍不忘那個冬天，老師冒著大雪來寢室檢查，心疼的我們為老師泡了杯奶茶。還有那些窩在心里的點點滴滴都斑駁在生命的廊道上。印象最濃的還是一個個深邃的背影，還有泛黃的書頁上畫下的條條框框。喜歡寫老師，至少第一次寫作文的時候寫的就是老師，那位教會我寫作文的老師。現在閑暇時翻翻一頁頁，一陣陣感動的濃郁便會不受約束的襲來。
一生以師為鑒，一世以師為書。高一高二高三……數到高興為止?；ㄈ橇诉@一季的璀璨，葉鬧了繁蕪的夜章。老師卻抹紅了我們蕩漾的笑容。
黑板上的記憶作文范文4
依然是那位胖胖的女老師，本以為她依然會一本正經地讀講義，可她竟打破了平日的課堂規律，一臉燦爛的說：“同學們，我們今天玩個游戲！”這個老師從來都是很嚴肅的，很少對我們笑，她一笑，我們倒還真的有些不適應。那幾秒鐘是極安靜的，隨后是全班的歡呼。原來老師是因為這次的作文，才開展了這次活動，這是別有用心，用心良苦??！
游戲是“閉眼去畫嘴”，雖然這個游戲我們以玩過N遍了。同學們都會玩就不介紹玩法了！老師在黑板上畫了一個極好笑的缺嘴臉，然后用擊鼓傳筆的方法選出誰先畫。在一陣有節奏的拍手聲中，筆，不偏不倚地停在了我的面前。哎！說不出是倒霉還是幸運。我只好硬著頭皮走到老師跟前。老師嘿嘿一笑，從包里抽出兩條絲巾，把我的眼睛捂了個嚴嚴實實。老師把我拉到后面，讓我先原地轉十圈，轉完后，我的腦子已經徹底混亂了。
我開始走了，心里沒有一點兒底兒。我慢慢地向前移動著，兩只手也在前面摸著，生怕走錯了方向鬧出什么笑話。同學們的笑聲越來越大，我不知道他們在笑什么，但隨后我知道了，我走斜了，因為我摸到了墻！幾經周折后，我終于摸到了黑板。根據剛才的一點兒記憶，我小心翼翼地畫上了一張小巧可愛的“三角嘴”。在老師替我摘下絲巾前，我做足了心理準備，但摘下來后，結果還是令我哭笑不得——我把最花在了額頭上！
黑板上的記憶作文范文5
關鍵詞：單詞；教學；趣味
【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0179-01
都說興趣是最好的老師。然而面對每日枯燥的單詞，再大的興趣也會消磨殆盡。死記硬背已成為大多數學生無奈下的選擇。而傳統的教學方法也只是簡單讓學生跟著磁帶讀。那么能否應用一些小技巧讓老師的教學與學生的興趣相結合呢？下面就是我通過自己的摸索以及老教師的經驗，總結出的幾個小技巧。
一 口訣背誦，簡單快樂
在我自己讀書時，為了區分和熟記大量單詞，想了一些小口訣來幫助記憶，效果不錯。因此，作為英語教師的我在傳授語法知識的同時，也會將這些行之有效的口訣教給學生。比如在講到lie（撒謊），lie（ 躺），lay（放置）這三個詞的區別時，我會先在黑板寫下表格，如下：
lie——lied——lied——lying
lie——lay——lain——lying
lay——laid——laid——laying
然后，分別給它們配上口訣，如下：
撒謊是正常的（意思是當 lie作為撒謊這個意思時，其過去時和過去分詞是符合拼寫規則的）
看見一個人躺說明他累了（lie作為躺這個意思時，過去時是lay.取它的讀音）。而躺久了就很懶（取lain的形式）
雞蛋放久了會爛的。（取laid的讀音和形式）
這樣學生就很容易辨別這三個詞了。同樣的還有hang（上吊），hang（懸掛）的區別。
hang——hanged——hanged上吊是正常的，意為作為上吊意思講過去時符合拼寫規則。
hang——hung——hung懸掛不正常，意為作為懸掛意思講過去時和過分是不規則的。
在這種教學方法的啟發下，學生們自己也開動腦筋，想出很多口訣來幫助他們學習英語，不僅興趣提高了，效果也很不錯。
二 手舞足蹈， 形象生動
社會發展是日新月異的，教師已不僅僅是傳統的“傳道授業解惑者“。有時為了加深學生們的理解和映像，老師還應充分利用豐富的肢體語言及道具，把詞意及區別形象地表達出來。例如，在講到“in the front of 和in front of ”區別時，我在黑板上畫上一幅畫，一只狗站在小汽車的前面，而一位駕駛員坐在小汽車的前面。這樣，學生們對“何時是物體內部前面，何時為物體外部前面“這一知識點就一目了然了。同時，為了加深學生的印象，還可以讓學生們自選某物放在講臺前和教室外，讓他們以此來造句。又譬如，在講到現分表進行，過分表完成這一知識時，我讓某位個子高的同學站在講臺上，高舉手臂，慢慢放下一張薄薄的餐巾紙，讓其自由飄落直至地上，很快學生們就能體會到“falling， fallen”分別表進行和完成的區別了?？傊n堂上的一切物體都能成為教學的工具，并使之生動有趣。
三 本是同根生，相記更容易
近幾年的英語高考中，單詞拼寫的失分率一直居高不下。許多學生往往記住單詞卻望了正確形式（比如沒加時態，沒加復數，形容詞寫成副詞等），造成不該有的失分。這都是因為學生們對每個單詞相對應的其它詞性不熟造成的，只知其一，不知其二。因此，在每個單元的單詞講解中，我都會把其相應的其它詞性的詞加以補充，以便讓學生系統的將每個單詞家族都有所了解和記憶。 例如，在講“produce”這個詞時，我會將族譜畫出，并加以講解。
Produce（n.v）↗production（生產，不可數名詞）
product（產品，可數名詞）
Fertilize（動詞，施肥）↗fertilization（施肥，不可數名詞）
fertilizer（肥料，可數名詞）
長期堅持，學生們的單詞量必然會突飛猛進了。
四 長相相近，意思徑庭
有些詞，猛然看上去相似，但卻因一個字母之差，意思就截然不同。而在考試的壓力下，學生們常常被這些易混淆詞所蒙蔽，粗略看后就選出答案，最后造成失分。所以，平時上課時，碰到一個，我就會把其它幾個“兄弟”也寫在黑板上，不僅標上音標還寫出意思，這樣學生就會歸納并區別了。例如：
board（木板）——broad（寬的）——aboard（登機）——
abroad（出國）
relay（接替）——rely（依賴）——reply（回答）
explain（解釋）——complain（抱怨）
impress（留映象）——express（表達）
letter（信）——later（稍后）——ladder梯子）
dictation（聽寫）——dictionary（ 字典）
五 聽磁帶記單詞
別以為磁帶只是用來練聽力的，其實磁帶也是記單詞的好幫手呢。
第一步：利用錄音機復習、鞏固國際音標。高中的學生盡管在初中階段掌握了國際音標及一些常見的讀音規則，但由于學生是來自不同的中學，各自發音差異很大。針對這種情況我決定通過錄音機把國際音標再讓學生仔細地、認真地、系統 地學一遍，以求達到正音的目的，區別一些常見字母組合如：-tion、th、ch、ph、sh等的通常讀音以及在不 同單詞中的讀音。錄音磁帶（原聲帶）的發音清晰、純正、地道、學生們感到很新鮮，學習興趣極濃。音標的 復習是很成功的。為學習記憶英語單詞奠定了堅實的工具基礎。
第二步：利用錄音機學習，記憶新單詞。每逢學習新單詞前，要求學生要預習，根據音標來拼讀生詞，在課堂上我還要把生詞錄音放給學生聽。要 求學生聽的時候注意力要高度集中，就象練氣功時一樣，不能有絲毫雜念。靜聽磁帶讀音，糾正自己拼讀不正 確的單詞。在含有特殊字母組合讀音，或含有不發音的字母的單詞上作標記，個別記憶。聽完兩次錄音后，立 即抽查學生拼讀單詞情況，95%的學生均能讀出發音標準正確的單詞來。一節課要求學生學習三十個左右生詞 及短語詞組。在學生會讀單詞后還要求其能熟練地寫出單詞來才算完成單詞的學習。因此老師還需反復播放錄音磁帶，學生在聽的同時眼、口、耳、手、腦也要動起來，即：眼盯著單詞，看清單詞有幾個字母、字母組合 構成、字母組合的讀音區別，口里要念念有詞，鞏固、加深前兩次聽錄后單詞讀音記憶，手里還要拿著筆不停 地寫（或書空），耳朵聽自己的發音正確與否，腦子分析該單詞的結構（有無前后綴、是否是合成、派生）及 詞性和漢語意思。最后進行單詞的音、形、意綜合記憶。跟著錄音機讀完單詞后，給學生10-15分鐘時間自己 拼讀、書寫、記憶單詞。15分鐘后檢查深重記憶情況，聽寫單詞，即：老師說單詞漢語意思，學生寫英語，同 時要注出音標及詞的屬性，兩個學生在黑板上聽寫單詞，檢查結果90%的學生能寫對當堂課上所學的全部單詞。
總之，只要我們在教學中不斷摸索，不斷創新，單詞教學將不再成為老師和學生共同的攔路虎。形勢在不斷發展，社會在不斷進步，新的教學方法層出不窮，但無論怎樣，始終詞不離語，語不離句，句不離篇，只有抓好單詞教學，才能使教學方法得到展現。只要給單詞注入新的生命力，學生便能學得活、記得牢，從而取得更大的進步！
參考文獻
黑板上的記憶作文范文6
如何將思維導圖應用到習作教學中呢？筆者認為，可從以下三個方面展開應用教學：
一、借助思維導圖進行思維裂變，并從中選材
小學生受自身年齡限制，頭腦中可用的寫作題材和體裁本來就很少，學生把要說的簡短的話也記在日記里，到了寫作上一時也不知道還有什么可以寫的。最關鍵的是，小學生的生活經歷有限，在當下社會造成的學業壓力之下，小學生往往過著“兩點一線”的生活，即在學校和家庭之間這條線上重復著生活，學生的感官被封閉起來，對熟悉的環境中更難培養出自己的觀察力，因而導致他們在習作課上像無頭蒼蠅一樣，無從下筆。
語文教師可以在教學中先為學生演示如何進行思維裂變，如以人教版三年級第一組課文后的習作要求來展開思維導圖的應用講解，習作要求大家寫一寫自己的課余生活。老師首先在黑板中心板書“課余生活”四個字，帶領學生想一想什么叫課余生活，學生回答說就是放學后或者放假期間的生活，都是課余生活?！罢n余生活里有安靜的活動，也有其他運動型的活動，那我們先從動和靜兩方面展開吧！”然后拉開兩個箭頭，裂變出兩個大方向“動”和“靜”，再從“動”思考，學生紛紛回答了各種各樣的活動，老師說：“這么多呀，那我們再把這些活動按大方向分為三類吧！”在黑板上將“動”裂變為“勞動”“體育”和“科技”，再帶領學生想一想“靜”如何裂變呢，師生互動中在黑板上標出“文娛”和“休閑”。在此基礎上，師生一起將這些三級分層進行進一步裂變。學生在思維導圖的裂變過程中，更清晰理解了“課余生活”這個主題，并從中選擇適合自己的題材進行寫作。學生跟隨老師多做幾次這樣的思維導圖訓練，以后就能更好地把握主題，挖掘自己的題材了。
二、用思維導圖實現習作的構思
人的靈感總是突然閃現，稍縱即逝，事后可能完全回憶不起來當初的靈感是什么。因此，不管是在寫作或是學生將來可能從事的行業等方面，幫助學生養成利用思維導圖的模式來記錄閃光點的方法是十分必要的。尤其是在寫作方面，有很多想寫的東西，可是在寫作過程中容易顧此失彼，思維導圖可以讓我們從整體上把握行文內容。
學生在思維導圖的裂變中選出了自己比較喜歡的題材，但這只是寫作的第一步，接下來教師繼續通過思維導圖帶領學生從細微處，把握如何把這個題材寫清楚，如何把自己的情感充分展現出來。因而思維導圖可以幫助我們在構思中運用關鍵詞等把學生的創作想法快速記錄下來。每個人的經歷不同，對同一題材的靈感觸發點也不一樣，因此，老師可以首先利用一個自己比較想寫的題材，如記一次學滑冰的經歷，老師在黑板上演示自己的構思過程，邊思考邊向學生講述，然后在黑板上列出自己是如何用關鍵詞來指代、提醒自己這一部分內容的，然后請學生根據在上一環節中選擇的題材，利用思維導圖策劃自己的構思。學生會逐漸熟練這種構思、記錄的方式，從而用這些關鍵詞使主題內容變得充盈、飽滿，幫助學生在下筆之前首先明白文章總體的內容。
三、運用思維導圖完善邏輯表達