前言：中文期刊網精心挑選了六年級第一單元作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
六年級第一單元作文范文1
人生有許多第一次，第一次坐車，第一次看電影，第一次做菜，第一次玩游戲，第一次做手工，第一次受傷……我也有過許多第一次，但是，在眾多的第一次之中，有一個卻令我久久不能忘懷，時時縈繞于心……
那是二三年級時候的一個周末，吃過晚飯后，媽媽要去辦公室加班，我也跟她一起去了。在媽媽的辦公室里上了網，打了一會兒游戲后，便感覺沒有什么令人感到興味盎然的事情可做了，我不由得想回家了。但是我一想到要在回家的路上與“妖魔鬼怪”作斗爭，在我的心里纏繞已久的計劃立刻被我粉碎了。我呆呆地望著閃爍著的電腦屏幕，在心里作著斗爭。一個聲音說：“回去吧！回去吧！”另一個聲音大聲的吶喊：“干嗎回去？留在這里不好嗎？”第一個聲音再次響起，比剛才越發嚴厲了：“回去！這樣不但可以完成你想做的事，還可以鍛煉你的勇氣！”另一個聲音有些顫抖：“別回去……”這樣的吵鬧弄得我心煩意亂。媽媽看出了我的心思，笑著說：“等不及了，先回去吧！”我急忙搖搖頭，媽媽見狀皺起了眉頭：“不敢嗎？那你只有再等一兩個小時后同我一起回去了。”我一貫很愛面子，自然受不了媽媽的奚落：“走……走就走！”
走出辦公樓，風像鋒利的刀刃，刺得我的臉直生疼，看著黑黢黢的大路，我又心虛了。我躡手躡腳地竄進了黑暗之中，忐忑不安地走著。突然，我的身后閃出一道亮光，射在對面的樹上，映出了樹上的搖曳的樹枝，我以為那是什么妖魔鬼怪，趕緊加快了腳步。可總感覺背后樹上的“怪物”在盯著我，我也顧不上自己的形象的，撒腿就跑，等到證明那個“怪物”看不見我了，才氣喘吁吁地停了下來。我看看周圍，一片陰森，不由得想起了同學講的鬼故事。我的耳邊仿佛響起了野獸般刺耳的嗥叫聲，我的腿直發抖，想邁出一步都很艱難。
我緩緩地行走著，來到了一盞路燈下，猛然間看見身后有一個身影在跟著我。我的腦子里頓時閃出了一個念頭，難道那個人是在跟蹤我？我毫不猶豫地再次鉆進了黑暗之中，輕輕地向剛才發現黑影的方向走了過去，那個人怎么不見了？我回過頭，猛然發現那個人正在我的背后，但仔細一看又不像。我對著他注視良久才認出了他的真面目??我的影子，我又疑神疑鬼了，再說世界上怎么可能有鬼呢。我安定了怦怦直跳的心，大踏步走上了大路，很快就回到了家。剛進家門，媽媽的電話就到了。聽見我的聲音，媽媽顯然也松了口氣：“順利到家了？我還以為我的寶貝兒子被怪物吃了呢！”聽到這話，我不禁苦笑了一下。
第一次的經歷雖然是驚險，是恐懼，但又是磨煉堅強意志的好方法。這件事使我終生難忘，因為它培養了我的自主能力，磨礪了我的意志。勇敢地去嘗試有意義的第一次吧，它會使你的生活愈加豐富多彩！
六年級第一單元作文范文2
星期天，我看見一本書上寫著有關于“大氣壓力”的實驗————“紙能托住水”，心中已動心了，準備馬上做一下。
我從酒柜上拿出一個玻璃杯，一張紙。我在杯子里放了半杯水，又取了半張紙，把紙蓋在玻璃杯上，馬上倒了過來，“嘩”一聲，水全流了出來，實驗失敗，我有一點灰心喪氣了，心中想“為什么別人一下就能成功而我卻一次成功不了呢？”我決心再做一次，把杯子裝滿水，用紙片蓋好，左手按住紙片，右手將杯子小心地舉起，快速地倒轉，當杯口朝下時，又小心地放下左手。嘿！“我成功了”我手舞足蹈起來。
我心中有一個疑問：“為什么一個小小的紙片能托住一大杯水呢？”于是我去請教“電腦老師”原來，紙可能托住水是因為有大氣壓力，紙下方的大氣壓力支撐住了紙?？諝鈱ξ覀冎車臇|西都有壓力作用就產生了大氣壓。只要不讓水流動，空氣可能支撐住大約10米高的水柱。
每一個實驗都充滿著許多科學道理，而且簡單又有趣，身邊有許多我們感覺不到的東西，只要我們仔細觀察，細細品味就能發現。
六年級第一單元作文范文3
敬愛的老師，親愛的同學：
你們好！今天我們相聚一堂，歡慶“六一”兒童節！
光陰似箭，彈指之間，一切都化為遙遠的往昔。還記得，初入小學，老師便為我們帶上了鮮艷的紅領巾。那一刻，我們便在心底默默告誡自己：我是一名光榮的中國少年先鋒隊隊員，我要為飄揚的隊旗添上光輝的一筆！我們需認認真真學習、踏踏實實做人，好好學習，天天向上！
無限的過去，都以現在為歸宿；無限的未來，都以現在為起點。不要過分地追憶過去，不要太多地憧憬未來，踏踏實實、無怨無悔地過好現在。只有把握現在，忘卻過去，才能創造出輝煌的未來。那么，就讓我們一起學習吧！學習知識、學習合作、學習創造、學習生存，德智體美勞等方面全面發展，提高素質。
大海在召喚你遠航，高山在激勵你奮力攀登。人生之路坎坷不平，怯弱者停步不前，勇敢者永不退縮。只要心中有一片希望的田野，勤奮耕耘將迎來一片翠綠。今天，新的校園，新的書籍，新的同伴，新的師長，新的要求，新的步伐。在這萬象更新的生機盎然的春日，讓我們以嶄新的姿態迎接新的挑戰，踏上新的征程，擁抱碩果累累的風和日麗的夏天！文%章%超%市
半學期的學習既將轉逝而去，留給我們的是的緊張而激烈的學習。學習并非達到目的的手段，它本身就是一個目的，是對知識的渴求。人生處萬類，知識最為賢。知識就是力量，就是財富。知識愈多，就愈有價值，知識愈廣，就愈臻完善。古人云：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”求知的道路是艱辛的，坎坷的，崎嶇的。生活的長河困難重重，我們會正確掌舵，到達理想的彼岸。求知不也是如此？揚起生命的風帆，無怨無悔。
我們是新世紀的雛鷹，今天，我們磨練羽翼；明天，我們將搏擊長空！人生的一瞬，就在這一瞬，我們所付出的，必將收獲源源不斷的學識。是金子，總有放光的時候；是玫瑰，總有盛開的是子。知識的海洋中，踏浪而歌，奮勇前進。沿著[本文轉載自公文易愛心文秘網-http：//找文章，到公文易愛心文秘網]夸父的腳步追逐太陽；循著精衛的身影修補藍天。趁著火紅的青春，抓住希望的機遇，撐起命運之舟，托起明天之陽，為少先隊的未來而努力！讓明天為我們驕傲！
六年級第一單元作文范文4
期中考試的日子快到了，希望我能取得如下成績：
數學：100分數學是我的強項，我覺得這學期學得也不錯。解決問題，是我最喜歡做的，遇到難的，我會先自己琢磨琢磨，思考思考。實在不會的就向老師請教。英語：100分英語也是我的強項。在全年級，我的英語居全年級第一把交椅。從三年級以來，我的英語從沒下過90分。上學期，我的英語連續八個單元都考100分。這個學期我也不能落后。
語文：90分以上從五年級以來，我覺得我的語文成績退步了一點兒。都是因為粗心?；A部分明明能全做對的，都是因為沒認真審好題目，因此失了分！在課外閱讀和作文部分，我要多看課外書和作文書。
總之就是要認真考好這次考試。即使考的不好，也要繼續努力，因為失敗是成功之母嘛！Comeon！
廣東省惠州市仲愷高新區陳江小學六年級:蔡卓芳
六年級第一單元作文范文5
小學語文教材中，將習作內容教學放在閱讀教學中統籌考慮，使得知識簡單化，為立足閱讀環境下的習作教學提供了實踐借鑒。在提高學生認知知識的同時，提高寫作水平。小學語文教學中，根據小學生的身體和心理特點，往往教師通過練筆的形式，讓學生寫日記或者是其它形式來幫助學生積累素材，提高語言表達能力。本文從問題中提出了具體的方法，最終將單元習作教學整合到單元閱讀教學中去，提高小學生的寫作水平。
1.單元閱讀教學中出現的問題
在小學語文教學中，教師讓學生寫日記時，許多學生腦子里猛一下的呈現了多個畫面，但是在真正的寫作中很難看出文章的靈氣或者亮點時，這就讓人產生了一種"今夜不知何處宿"的困惑。例如：在小學生日記中，出現了這樣一段話："操場上鋪滿了雪，孩子們在滾雪球，打雪仗，踩在雪上咯吱咯吱地響，最終留下一個深深的腳印，好像一條條小白船。"看到這段文字后，立馬腦海中呈現出一片白雪皚皚的場景，這位小學生用生動的語言描繪的如此逼真，在語言上顯得更有靈性。但是到了具體作文當中就變成了"屋頂上像是披著一床棉被""公路上像是鋪著一層白地毯"這么平滑的語言，沒有一點點生命力，感覺是一片死氣沉沉的景象，這種白色顯得很無力，除此之外更不用說那些胡編亂造的文章了，更是讓人提不起精神去閱讀。
小學語文寫作中，教師和學生都不愿意寫課文中的作文。這樣限制了學生的想象空間，限制了素材。通常教師在寫作過程中，都是自擬題目，讓學生自由發揮。在習作中教師采用的教學方式是，讓學生先寫作，之后進行點評，防止出現內容大統一的現象。
2.將單元習作整合到單元閱讀教學中的具體方法
認真閱讀教材內容之后，會發現，每一單元的習作都可能和每一單元的三篇課文相似，甚至出現了有機整合的現象。通常每一單元的作文都是根據各自單元的內容具體安排的但是在本單元教學中應該具體貫穿到整個單元的教學活動中去。其實將單元習作教學整合到單元閱讀教學中去，才能體現教材的意義。在小學課文閱讀教學中，教師經常引導學生學習作者寫作的方法，例如各種修辭手法以及典型構段方式等。在具體課堂教學中，引導學生進行口頭訓練。在課后布置相關的內容，讓學生加強練習。教師在點評過程中常常會寫：這些我們在以后也會用，但是等到學生在真正文章中，卻忘了采用修辭手法。這樣就要引導學生在課文中具體找范例，根據文章的結構以及具體表達方式來加強練習，最終提高自身的寫作水平。例如在小學六年級上冊教科書中，第一單元的習作是《我眼中的同學》敘事寫人的文章五年級也曾經讓學生練習過，《給老師畫像》當時，為了讓學生有更大的寫作空間，教師將題目進行了擴展，《給自己畫像》，《給某某畫像》等，但是到了六年級又讓學生加強訓練。教師在教學中，讓學生注意如何刻畫人物，讓學生從人物的神態、表情、語言、動作以及心理等特點開始入手，將其當成是具體的實物來描寫。這種狀況就出現了：許多同學將以前寫過的文章進行翻篇，在此筆上轉發，最終的結果是，教師和學生都沒有了解到寫作的真正目的。
在單元習作安排中，以"快樂少年"為話題安排了三篇文章，這樣的話題同樣可以安排在習作教學中去，根據具體單元要求，讓學生領悟寫作的方法，靈活運用，最終得到自己的寫作方法和寫作技巧。例如在教材中，《少年旅行隊》一課中，主要由五個小標題組成，教師在教學中引導學生體會到具體小標題之后，有意識的讓學生訓練，通過小標題來具體刻畫人物。因此就出現了不同的刻畫形式：幸福的小天使；愛動物的小天使；殘忍的魔女等等…..小標題的形式和內容多種多樣。根據標題內容就可以看到小學生自身的特點了。因此在教學中要引導學生怎樣具體刻畫描寫人物和事物。以分段方式以及修辭手法等，讓學生在自己的文章中具體體現。在《少年旅行隊》中總分的構段方式，部分學生在文章中出現了："她不優秀嗎"？"數學競賽沒有得獎嗎"？"作文沒被表揚嗎"？等等一系列感嘆。學生在作文中出現了這樣的句子："哎呀！海豚音女孩又來了，我的耳膜在顫抖…看，她穿上著漂亮的外衣，在參加選美大賽呢！"等等，祈使句加感嘆句。當小學六年級學生將這些修辭手法應用到文章中去時，這就為習作提供了一定的基礎，相對以前的寫作水平有了很大的進步。
六年級第一單元作文范文6
關鍵詞：習作目的；習作內容；習作指導
《義務教育語文課程標準（2011年版）》規定：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”教師要引導學生說真話、寫真事、抒真情、做真人。只有讓學生把作文看成是一種自然的生命狀態，一種樸實的生活行為，一種真情實感的自然流露，才能引導學生用真實的生命擁抱作文，讓心靈與作文親密無間。這里我將結合自己的觀課議課、反思實踐，談談自己讓小學生習作真情流露的做法，與各位同仁探討交流。
一、習作目的要明確
長期以來，學生作文唯一的目的就是為了應試而作，為了讓教師滿意而寫。這種教學嚴重束縛了學生的感知、情感，致使作文遠離生活、缺乏體驗，缺乏真情。“說假話”“抒假情”不僅是作文的問題，實質上也是做人的問題，對學生的健康發展是極其不利的。習作是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。它是學生精神生活的一部分，應當是真我的體現。在作文中“說真話”“抒真情”是學生學習做“真人”的一種歷煉。教育家陶行知曾說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”所以，我們教師在指導學生習作時，要讓學生思想自由，無拘無束，性情率真地抒發自我，表達真情實感，張揚個性。教師自身也要具備一顆不同一般的“心”――童心、愛心、真心的復合體，想學生所想、思學生所思，與學生打成一片，做學生的貼心人，這樣才能了解學生的內心世界，為學生習作真情流露打下基礎。教師還要多和學生說真心話，多和學生進行心靈的交流，“言為心聲”，用自己榜樣的力量去鼓舞和激勵學生求真，做真人。
二、習作內容生活化
1.在習作命題上注重與生活的對接
就命題所提的條件是：“第一要能引起學生的興味，第二要能引起學生去搜尋材料，第三要能使學生運用已有的經驗學識?！眮碜杂谏畹念}目，最能引發學生的興趣，能使學生有主動寫作的欲望。這就需要教師能時刻關注生活的熱點，是引領學生再現生活的樂趣作為寫作的主要動因。例如，在中央電視科教頻道今年熱播的“舌尖上的中國”中，各地美味可口、沁人心脾的美食引起了熱議。于是，在語文S版六年級下冊第五單元習作要求是：介紹自己喜歡的風味食品時，我搜集整理了《舌尖上的韶關》視頻播放給學生看后，擬了這樣一道題：你最喜歡吃媽媽煮的哪個菜？按“食材―做法―感受”的順序推介給大家。當天學生想說的欲望十分強烈。雖然只是六年級的學生，但在片段寫作中也盡情展現自己的真實感情。
2.習作內容應以學生有體驗的生活中來
《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出作文教學應貼近學生實際，應以寫紀實作文、想象作文和應用文為主，讓學生易于動筆，樂于表達。教師應大力進行觀察作文，實物作文，生活體驗作文，活動作文、游戲作文，應用文等的訓練，只有這樣從生活中攝取和積累習作的素材，才能為習作開拓源頭活水，才能激發學生學習習作的熱情和興趣。我的孩子從小我就教他寫自己親身經歷過的事情，例如《怎樣去上學的調查報告》、《第一次跳水》《校規――小白鼠事件》《她笑了――探望小怡同學》《養小鴨子》《爸爸智斗手機騙子》等，由于從有體驗的生活中來，因此習作語言流暢、有感而發，作文內容真實，孩子活潑可愛的性格就躍然紙上，作文成了孩子童年美好生活的寫照。
3.生活化的習作內容引進課堂
語言學家克魯姆說：“成功的語言課堂教學應該是創設更多的情境，讓學生有機會用自己已學到的語言材料?！彼栽谧魑慕虒W過程中，教師應從學生的生活實際和興趣愛好出發，充分利用和挖掘習作的主陣地課堂，在課堂里提供真實的習作環境，讓學生在課堂上進行真實的習作交流，從而拓展學生視野，激發學生習作的興趣，獲得認知能力和語言能力的發展。如，習作課上運用實物、圖片、簡筆畫等讓學生觸摸生活，通過親自地觀察、感悟，真正做到“拿活的東西去教活的學生?！闭n堂上教師還可以利用角色扮演、視頻、課本劇等模擬生活情境讓學生感受生活，情動而辭發。也可以在課堂上組織開展主題班隊活動、科學小制作小實驗、游戲等，讓學生在身臨其境中體驗生活，走進習作。
三、習作指導要關注學生創作的心理過程。
1.作文指導要著力于激發習作欲望，打開思路
作文指導要指在關鍵處，導在興趣上，讓學生的眼睛發亮、發光。教師指導審題時，應量拓展習作的范圍，從學情出發，深入淺出；解讀以單元主題為主，依據教材啟發學生的習作題目可以多元化，并自己命題，而且切入點盡可能小，符合小學生的特點。如語文S版教材六年級下冊第三單元的習作《我的一次科學嘗試》，“嘗試”可以理解為一次科學小實驗、小制作，一個小竅門；還可以理解為以前沒有做過的一件小事，這里的“科學”較抽象，學生較難理解。此時，教師指導時就要化難為易，通俗形象的理解為對自己“有啟發、有幫助，有提高”的認識，習作就好寫多了。
2.作文指導要努力喚醒學生的內心世界的種種心理表象――在人記憶中所保持的客觀事物的形象
學生的生活經歷比起成年人來當然不夠豐富，但也并不是白紙一張。作文指導中喚起學生對自己某種生活的形象回憶，激起相應的情感體驗，產生共鳴，使之產生不吐不快的強烈沖動。為了“喚醒”學生的心理表象，教師就要培養學生的觀察能力，讓他們運用調查、測量、統計等多種觀察方法認識客觀事物。教師應注意選擇觀察的對象要形成懸殊，落差大好比較，要把觀察的生活情景（或事件）拉長、放大，讓學生看得細，看得清，讓事物的形狀、顏色、味道、變化等通過我們細致觀察實踐知覺（感覺）出來，儲存在頭腦中，再與頭腦中自己想說的話聯系起來，形成豐富的內部語言，從而使學生寫出自己印象最深刻、體會最深切的東西，而不是按一種寫作套路去刻意虛構。
3.作文指導要著力加深學生的情感體驗
情感是驅動學生習作的內在動力，情動而辭發，作文指導中教師應喚起學生對生活的回憶，激起其相應的情感體驗，使其產生共鳴，產生不吐不快的強烈沖動。為了“喚醒”學生的情感體驗，話題作文題目前均有一兩段文字作為拓展學生視野，引發學生思考的“餌料”。布置作文題目時，教師可以通過表達的情感，語氣來喚起學生的情感記憶，從而有效地激起學生寫作的熱情。指導習作時，在描述的事物的過程中，教師要任務驅動：每個階段你想到什么？心情怎樣？把過程中的感情變化描述出來。確實，有豐富的情感體驗、有強烈的情感需求，學生才有可能寫好作文。
4.增強外部語言的表達
語言的表達在小學階段是需要講文體特點、文體結構的等一般習作知識的。學生掌握了記敘文的幾種文體結構，抓住結構的要素來寫，就能做到文章的大致條理清晰了。如記事的文章，抓住寫事的六要素：時間、地點、人物，事件的起因、經過、結果來寫；狀物的文章，就抓住景物的樣子、特點、功能來寫等，這樣學生習作就能做到言之有序。教師指導學生把重點內容寫具體，就做到言之有物。所以，小學階段習作的一般規律還是要講到位，學生的習作才能事半功倍。其次，還要要求學生平時進行好詞好句的積累，掌握語言的修辭等，這樣表達效果才會生動形象。
參考文獻：
