前言：中文期刊網精心挑選了實訓數控總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
實訓數控總結范文1
關鍵詞： 數控銑床加工實訓 能力標準 先前能力 形成性考評
一、數控加工實訓的特點
數控加工實訓以編程基礎知識和典型數控設備編程使用知識為保障、以具備數控加工技術應用能力為目的。實現實踐教學中的基本編程方法、機床加工調整等內容與理論教學相互滲透，形成既符合教育教學普遍規律又兼顧生產現場操作規范的較完整體系，體現高等職業教育的培養特色。
1）數控加工實訓教學對學生的基礎知識要求比較嚴格，既要具備普通機床的操作技能，又要具有技術含量較高的編程知識，所以在進行數控實訓教學之前需要對學生的先前能力水平進行評估、鑒定。
2）數控加工實訓教學的實施有別于普通加工實訓教學一人一機的操作模式，一般采用3―4人操作一臺數控機床，所以在考查學生的個人能力的基礎上必須考查團隊的協作能力，而且團隊協作能力的考核應該占據主要方面。
3）數控加工實訓教學的內容相對來說難度較大，實施起來較為困難，所以需要分階段、分層次設置，采用循序漸進、螺旋上升的漸進式目標教學法，更利于學生的專業技術應用能力的培養。
4）在數控加工實訓教學中，教師與學生通過邊教、邊學、邊做來完成教學過程，讓學生在生產環境中進行綜合性的技術訓練，在生產實踐過程中發現問題、思考問題、分析問題、解決問題，充分調動學生的積極性與主動性。
5）有利于創新精神與培養創新能力。對數控加工實訓教學目標進行分段實施，由于實訓項目較大，加工方法和加工程序都具有不唯一性，第一階段按指導書規定要求進行，第二階段部分按指導書規定要求進行，其余自行設計方案實施，第三階段按項目目標自行設計方案實施。
二、數控加工實訓教學框架的設計
以前的數控加工實訓實施主要采用以下的教學模式：知識點講授、圖紙分析、學生編程練習、操機實訓、實訓總結。
采用以上的教學形式，只是實現了知識的簡單傳授，沒有發揮學生的主動性，能力也沒有得到充分體現，這就是為什么學生在實訓過程中經常感覺無事可做，做無目的的一個根本原因所在。為了解決這個問題，就需要突破傳統的教學方式，采用典型零件為載體基于工作過程的實訓教學模式。
采用這樣的實訓教學模式，學生始終處于教學的主導地位，教師的作用只是輔助學生完成工作過程，提供相關知識點的傳授，對學生而言，這樣的學習非常具有針對性，同時學生在實施這個完整的工作任務中，又能夠把所學到的知識點都串連起來，這樣學習就更具有針對性和系統性。在任務的每個環節里都有體現能力標準的鑒定考核措施，對學生團隊在每個工作環節里反映出來的能力做出及時的、有效的、正確的評價，形成了一套先前鑒定、形成性鑒定、終結性鑒定、能力綜合評價為一體的完整考評體系。
三、數控加工實訓教學的具體實施
數控加工實訓教學的實施過程就是完成典型任務，從相關知識點傳授到考核鑒定技能水平的過程。
1.相關知識點的傳授
對數控加工實訓教學工作過程中會涉及相關知識點的講解制定理論課堂計劃，講授過程采用“講解、示范、模仿、練習、反饋”的教學五步法。教學五步法是在“四步教學法”的基礎上增加了反饋環節，這樣形成一個閉環系統，利于掌握情況有針對性地解決問題，同時也可以使知識得到不斷更新，促進教學質量的提高。
2.完整的考評體系
先前能力的考評
以典型工作任務的形式開展數控加工實訓教學，首先對參加學習的學生涉及實訓教學有關的先前能力進行鑒定，填寫先前能力鑒定表。表格里的內容反映出即將要開展的實訓課程所需要學生具備的能力，教師就根據反映出的情況對完成工作任務所需要的相關知識點進行總結歸納，在實訓過程中給學生進行講解。
形成性考評過程
在咨詢―計劃―決策―實施―分析―反饋的整個工作流程中，都設定了需要達到的能力標準，能力標準以記錄表格的形式體現出來，記錄表格的過程就是記錄整個實際操作的過程，對工作過程中對表格記錄和動手能力的考核就形成了形成性鑒定，同時也對學生在團隊合作中體現出來的職業素養進行考核評價。
終結性鑒定
完成了以上的典型任務的工作流程后，小組成員討論填寫總結報告，總結加工過程出現的問題、零件的質量、與預期加工相比加工進度等等問題，最后向實訓教師匯報答辯，這樣也就完成了工作流程的最后一個環節――總結和反饋。
四、以數控銑床加工為例展示實施效果
按照上述的數控銑床加工實施模式，我們對我校04數控503班的數控銑床加工實訓進行了一次探索性嘗試，獲得了寶貴的第一手資料，以平面加工為例，展示新的數控銑床實訓模式（資料包括：平面加工課堂計劃、小組鑒定清單、小組生產實施計劃、小組生產實施操作流程、小組生產實施總結、個人實訓總結），同時在完成加工后對每個小組的各個環節的實施效果進行了數據分析，定量地評價出每個小組的完成情況。
五、實施的意義
在職業技術教育快步發展的今天，社會對技能人才的需求不斷增加，同時也對技能人才提出了更高的要求。學生技能的培養離不開實訓教學的可靠保證，創新教學方法的運用是實現這個保證的基礎。我們借鑒了澳大利亞和德國職業教育的先進理念和成功經驗，結合自身特點，量身定做出一套新型數控電加工實訓教學模式。建立在基礎上的技能人才大廈是否堅實、壯觀，還要看能否對其有效地把握和應用，這里面大有文章可做，大有潛力可挖。
該研究項目注重能力培養，強調結構體系完整、科學、合理，實踐與理論的統一，發揮學生的自主性，通過解決工程問題，突出實踐應用能力、創新能力的培養。從該研究項目的試行情況看，它對提高我校機械工程類專業學生的數控技術綜合應用能力，適應制造業新技術發展的要求，拓寬畢業生就業渠道，真正實現“雙證制”教育，辦出專業特色，起到了巨大的推動作用。
參考文獻：
［1］教育部.教育部關于以就業為導向 深化高等職業教育改革的若干意見，2004.
［2］陳烈強.對中國高等職業技術教育的若干思考［J］.高教探索，2000，1.
實訓數控總結范文2
論文摘要：數控機床相對普通機床在生產安全防護方面有了很大的改進和提高,但對于職業學院的學生在實訓操作中仍有很多的安全隱患。本文針對我院實訓過程中發現的諸多安全問題,作出分析和研究,為以后的實訓教學提供很好的參考。
隨著我國數控設備的普及,數控技術在制造業中的應用越來越廣泛,為此全國各類高職院校都開設了數控技術專業,以緩解數控程序員和數控操作員緊缺的局面。而數控機床加工是應用數字化信號對機器的運動進行控制的一種自動控制的機械加工技術。數控技術的應用是機械制造行業現代化的標志。通過數控車床加工,數控銑床加工教學實習達到提高學生從事“機—電—計”工程實踐工作的能力,拓展學生在機械制造工藝技術領域思維的目的。 掌握機床坐標系與工作坐標系,掌握數控機床程序的結構,掌握數控機床的常用指令。我院針對社會企事業單位的需求開設了數控技術專業,而數控機床操作實訓作為該專業的重要實訓課程,受到更多的重視和關注。通過數控實訓使學生了解數控機床及數控加工概念,掌握數控機床程序編制內容,使學生具備一定的數控加工基礎知識,可以編制較復雜的數控加工程序,初步掌握數控機床的操作與維護。使學生對所學專業也更深的理解,在掌握理論知識的前提下,提高了實際動手操作能力。
1 數控機床實訓中存在的安全隱患
通過在我院幾年的數控實訓教學工作,對學生在操作實訓過程中存在的安全問題有了很深的了解。作為高職院校,我院的學生相對來說實際動手能力較強,但對操作實訓過程中安全知識了解不多,經常出現安全隱患。往往事故發生的主要原因是物體的不安全狀態和人的不安全行為。其中在機械使用過程中,人的不安全行為是引發事故的重要的直接原因。人的行為受到生理、心理等多種因素的影響,表現是多種多樣的。缺乏安全意識和安全技能差,即安全素質低下是認為引發事故的主要原因,例如不了解使用機械存在的危險、不按安全規范操作、缺乏自我保護和處理意外情況的能力等。指揮失誤(違章指揮)、操作失誤(操作差錯、在意外情況時的反射行為或違章作業)、監護失誤等不安全行為常見的表現。在日常工作中,人的不安全行為常常表現在不安全的工作習慣上,例如工具或量具隨手亂放、測量工件不停機、站在工作臺上裝夾工件、越過運轉刀具取送物料、攀越大型設備不走安全通道等。我院在實訓中的安全隱患主要體現在如數控機床床身都比較高,防護罩又是活動的,如果在防護板上放置刀具、工量具等,不小心很容易造成掉落,損壞機床或傷害到操作人員;這種情況常常出現,主要是學生思想不夠重視,隨意性太大。再有學生在拆卸工件時,把卡盤扳手留在卡盤上,由于一臺機床上安排幾名學生實習,人多情況較復雜,此時如果有人開啟機床,主軸旋轉,扳手飛出,造成很大的危險?？梢?諸如此類的安全隱患隨處可見,時時給我們敲響警鐘。
2 安全教育在數控實訓中的重要性
由此可見,安全教育在實訓中是多么的重要。而安全生產是為了使勞動過程在符合安全要求的物質條件和工作秩序下進行,防止傷亡事故、設備事故及各種災害的發生,保障勞動者的安全健康和生產作業過程的正常進行而采取的各種措施和從事的一切活動。以某企業的安全教育為例,對員工進行安全教育是國家法律法規的要求,是企業生存發展的需求,是員工自我保護的需要。根據這一要求,我院與企業的三級安全教育相結合制定了一套適合于實訓教學的安全教育課程。
2.1 校級安全教育
學院對學生的實訓安全問題非常的重視,按照生產企業的標準制定了各項規章制度,并制成展板放置于實訓車間。把“安全第一,提高警惕”作為首要任務。根據要求由數控教研室組織編寫了安全教育讀本,發給參加數控實訓的學生閱讀學習,安排針對性較強的安全教育課,讓有生產一線工作經驗的老師講解所操作機床的結構和性能以及在實訓操作中可能存在的安全問題,使學生對所接觸的機床操作安全問題有基本的認識;其次通過觀看安全教育錄像和事故展板,面對活生生的安全事故讓學生有直觀的印象,提高安全防范意識。再針對所學工種,具體講解其操作規程。以數控車床為例,其主要操作規程為:工作前必須戴好勞動防護品、女生戴好工作帽、不準圍圍巾、禁止穿高跟鞋。操作時不準戴手套,不準吸煙,不準與他人閑談,精神要集中;工件運轉中,不準用卡尺、千分尺測量,操作者不得隔車面探身取物或傳遞物品,不準用手摸和用棉絲擦工作物,刀頭和更換刀具,不得擅自離開工作崗位,如需離崗時,必須關車切斷電源等。禁止用手接觸刀尖和鐵屑,鐵屑必須要用鐵鉤子或毛刷清理等。通過老師的講解,學生對自己所學工種的操作規程有了很深的理解,基本的安全知識能了如指掌,為以后進入車間實訓做好了充分的準備。
2.2 車間級安全教育
在進入車間實訓時,有專人負責對所有學生進行本車間勞動衛生狀況和規章制度的講解,介紹實訓車間的概況,車間人員結構、安全實訓組織狀況及活動情況,車間危險區域,車間勞動保護方面的規章制度和對勞動保護用品的穿戴要求和注意事項,車間事故多發部位、原因、有什么特殊規定和安全要求,車間常見事故和對典型事故案例的剖析。介紹車間防火知識,防火的要害部位及防火的特殊需要,消防用品放置地點,滅火器的性能、使用方法,車間消防組織情況,遇到火險如何處理等。組織學生學習安全生產文件和安全操作規程制度,并應教育學生應尊敬老師,聽從指揮,安全實訓。通過一系列的講解和學習,取得了較好的成果。
2.3 班組級安全教育
班組級安全教育是最直接、最重要的安全教育,學生進入實訓車間后,參加實訓的就是所要操作的機床,由具體帶班的實訓老師講解其崗位安全操作規程,勞動防護用品的性能和正確使用方法等。實訓的第一節課組織學生學習安全技術操作規程并督促執行,教育學生遵章守紀,正確穿戴勞動防護用品,正確使用安全刀具,制止違章作業,切實做到“三不傷害”(不傷害自己,不傷害他人,不被他人傷害)。通過實訓現場老師的講解和動手示范,取得的效果很明顯,大大降低了學生在實訓過程中出現安全隱患的可能性。實訓老師安排學生按規定對環境因素和危險源進行檢查并記錄,定期對本班組內使用的設備、設施、器具、工作場所等進行檢查,發現隱患和不安全因素及時整改,對本班組無力解決的及時上報并采取有效的防范措施,做好記錄,避免發生人身事故及其它責任事故。對此,制定了機床運行記錄本,由每天參加實訓的學生和帶班老師共同填寫。
幾年的數控操作實訓,積累了很多的安全實訓經驗。對不同的學生,制定不同的教學方法。安全實訓的經驗是學生身邊活生生的教育材料,對提高學生的安全知識水平,增強安全意識有著十分重要的意義。安全實訓經驗是從實踐中摸索和總結出來的成果,是防止事故發生的措施,是安全技術、安全管理方法、安全管理理論的基礎。及時地總結、推廣先進經驗,可以使其他學生受到教育和啟發。總體來說,效果很好。
與經驗相對應的是教訓,教訓往往付出了沉痛的代價,因而它的教育意義也就十分深刻。事故案例是進行安全教育最具有說服力的反面教材,它從反面指導學生應該如何避免復雜事故,消除不安全因素,促進安全生產。因此,運用本工種、同崗位的典型事故案例進行教育,可以使學生更好地樹立安全第一的思想,總結經驗教訓,制定預防措施,防止在本車間、本班組、本崗位發生類似事故。為此,在學生實訓過程中,針對可能出現的安全隱患,以以往發生的安全事故為事例,通過講解與告誡,使學生提高警惕,加強安全防護意識。
3 學生自我安全學習
通過以上三級安全教育,學生基本掌握其所學工種的安全生產知識和自我防護。但有些職責還必須了解,如熟悉并嚴格執行本崗位工藝紀律和安全技術操作規程,掌握本崗位設備儀器及其他相關設備,裝置的結構和性能,愛護和正確使用機具設備及附屬安全裝置,遇到異常情況能夠及時發現并排除,正確使用勞動防護用品,操作中堅持互相幫助,互相監督,不違章作業,抵制違章指揮,遇有危及安全的緊急情況時,應采取果斷措施,并及時報告老師,認真總結經驗教訓,貫徹實施好安全防護措施。
4 結束語
幾年的數控機床實訓教學,使我深刻體會到安全教育的重要性,通過所有人的努力,取得了很好的效果,至今沒出現安全事故,做到了“安全第一,提高技能”的宗旨。還要繼續努力,做到如企業一樣的安全培訓五則:教育使其不為,培訓使其不惑,規范使其不亂,獎罰使其不敢,制度使其不怨。在實際生產中,僅僅有安全知識是不夠的,必須把學到的知識運用到實際中去,因而還要十分重視安全技能的教育和訓練。安全技能是從實際生產過程中總結提煉出來的,一般情況下,都以學習、掌握“操作規程”等來完成,有的通過教育指導者的言傳身教來實現。但無論用什么方法,受教育者都要經過自身的實踐,反復糾正錯誤動作,逐漸領會和掌握正確的操作要領,才能不斷提高安全技能的熟練程度。
參考文獻
[1]任樹奎.全國中小企業安全生產教育讀本.煤炭工業出版社,2009.
實訓數控總結范文3
信息技術的迅速發展，要求中職數控車實訓教師具有信息技術環境下，進行實訓教學和科研的能力。為此，學校應注重信息技術在數控車實訓教學中的應用，消除信息技術難以深入課堂的現象。教師還要掌握多種信息技術；能將信息技術與實訓教學進行深度融合，選擇最實效的教學方法以實現教師“做中教”、學生“做中學”；利用信息技術構建信息化教學環境，將微課、學習軟件等多種手段與實訓課程相整合，支持學生自主學習，以實現體驗式與翻轉式整合的教學模式。
一、信息化與課程的有機整合
信息技術與實訓課程整合，是將信息技術應用與實訓教學融為一體。將信息技術與數控車實訓課程整合是一種教育研究與實踐能力，這對數控實訓教師提出了新的要求，要求他們能夠掌握信息技術與實訓課程整合的相關理論知識、基本原理、基本方法、基本技能。在先進的教育思想、理論的指導下，中職數控車實訓教師要充分利用各種信息技術設備，加快信息化環境的建設，以實現學校管理、教師教學、學生學習、技術應用水平的提高。以教研組為單位，用集體備課的方式構建信息化教育教學平臺，通過信息化教學資源管理更新機制不斷更新、補充內容，保證教學資源的準確性和及時性。在實訓操作之前，學生通過信息化手段進行課前學習、課堂學習、模擬操作實訓過程，可實現課堂教學的有效性、高效性，避免教學過程中的安全隱患，也可增強學生的安全意識，避免安全事故。
二、實施案例
以中職數控專業數控車實訓為例，實施信息化教學改革應從以下方面著手。從“認知主義”和“建構主義”學習理論出發，以體驗式為教學模式，以任務驅動為主線，以信息化技術為支撐，將教學環節分為以下幾個環節。
1.情境創設
數控車的指令眾多，且學生基本功差、缺乏感性認識，如果采用傳統的教學方式，學生必定缺少學習興趣，學習效率也很低。恰當的情景創設能激發學生的學習激情。在這里以企業產品為例，播放微課，讓學生在情景環境中親身體驗，帶著疑問和興趣進入學習狀態，是體驗式教學過程的第一步。
2.任務引領
一是知識探究：讓學生進入校園網教學平臺，打開微課等學習資源，自主分析，體驗學習，通過小組協作深入學習，鞏固知識點。
二是數控仿真：“建構主義”學習理論主張以學生為中心、教師為主導，通過情境創設、小組協作等方式，利用仿真軟件進行虛擬操作，強調安全問題，還可以對操作錯誤的地方及時糾正，避免實際操作時的安全事故，也體現了“教學做合一”的理念。
三是實踐操作：利用微課進行示范操作，讓學生充分了解實踐操作的具體流程、操作要點以及安全注意事項。在此過程中，學生以企業生產模式和小組協作的方式，完成零件的操作加工，有利于學生今后能快速適應工作崗位；有利于學生把理論知識更有效地轉化成實踐操作技能。
3.總結領會
學生實踐操作結束后，進行自主總結，更好地掌握操作要領，進一步鞏固知識點。教師在學生總結后還可以進行補充概括，填補學生自主總結中的不足。
4.拓展探究
根據學生掌握的情況，教師布置拓展任務。學生利用學校現有的資源，進行平臺學習、檢索資料、網絡討論，培養學生自主學習的能力以及創新意識。
5.任務評價
在評價過程當中主要采用自評、互評、教師評價三位一體的過程性評價方式。為了實現與企業的無縫對接，可以聘請校企合作的技術人員對學生的實訓進行全面的考核。通過這樣的任務評價，更有利于學生掌握數控知識以及操作技能。
三、教學改革效果
實訓數控總結范文4
關鍵詞： 數控技術 理論教學 數控實訓
一、引言
高職學院的數控技術專業是一門綜合性、實踐性很強的專業，包含機械制造技術、數控加工工藝、數控編程技術、公差與技術測量等專業課程的理論知識和數控機床操作、數控加工工藝編制、cad/cam應用、數控機床維護等專業技能。因此，教學中要一方面重視理論教學，為學生打下堅實的理論基礎，另一方面重視學生實踐技能培養，加大數控實訓教學力度。
目前企業大量急需的數控人才是數控工藝人員和數控機床維修人員，對這些人才的要求是既有一定的數控技術理論水平，又有很強的操作技能，能夠勝任企業基層單位數控技術工作的高級應用型人才。恰恰與高職教育培養高技能人才的目標相吻合。中央廣播電視大學傳統的教學計劃是重理論、輕實踐，但是當下有些高職院校過于重視實踐，一些學校提出實踐第一、理論第二，把高職教育與中職教育培養目標等同看待，認為理論與實踐的教學比例達到1：1最好。從目前各高職院校實驗與實訓的軟、硬件條件來看，確實是增加了實踐和實訓時間，但效果并不理想，學生對實踐技能的掌握情況并不令人滿意。究其原因，筆者認為問題的關鍵在于如何正確把握理論教學與實踐教學的內在關系，以及充分利用實訓設備，采用科學的實訓方式充分調動學生學習積極性。
二、教學改革措施
1.模塊式教學――優化整合理論教學
數控專業是機械專業的二級專業，機械專業的一些傳統課程，如《機械制圖》、《機械制造基礎》、《機械加工工藝》、《數控機床編程與操作》等專業基礎課在教學中是不可或缺的，但是隨著數控技術的發展，這些課程的外延與內涵都發生了變化。因此，學校根據高職院校的培養目標，理論教學以“必需、夠用”為度，突出“適用性”和“針對性”，允許對一些艱澀難懂或者陳舊的內容進行大膽刪減，而增加一些數控技能培養需的實用性知識。如機械制圖及計算機繪圖課中，數控專業最需要的知識是看懂零件圖，學會各節點坐標的計算，在制圖課上，淡化畫法幾何的概念，點線面投影的概念，重點是熟練應用三角函數等數學知識，確定圓柱、圓錐、圓球、凹（凸）圓弧、螺紋等表面上節點的坐標，熟練掌握AutoCAD知識。為學習CAD/CAM軟件及數控編程打下理論基礎[1]。
2.在理論教學中突出實踐性
數控技術專業課內容基本是在機電一體化基礎上延伸而成的，整合后的教材內容往往滿足不了理論和實踐教學的需要，如我校數控車床是“廣州數控系統”，現有教材和實訓設備不吻合，我校組織教師編寫教學大綱和教材、開發數控“校本課程”，體現數控專業領域的新知識、新技術、新工藝和新方法。還通過校企合作辦學或課程整合，將數控專業傳統教學模式改變為項目化教學，能在一定程度上提高教學效率，一些課程實行“教、學、做”一體，如講數控加工工藝課程時，將在課堂上不易講清楚的零件加工工藝，帶到數控實訓車間一邊加工一邊講解，使學生一目了然。
我校還和多個企業合作，建立校外實訓基地，在專業理論教學中帶學生到工廠參觀，對學生進行生產認識教育，使學生在有了感性認識后再學習比較難理解的理論知識，強化教學效果。
3.實施項目化教學講理論和實踐教學有機結合
教師有目的地根據教學目標創設一定的實訓情境，學生通過實踐活動進一步理解教學內容，并提出實踐中發現的問題。教師通過課堂教學，將學生在實踐活動中掌握的知識連貫起來，解決學生不懂的問題。操作程序主要分為：創設情境實訓探索發現問題引導概括鞏固應用[2]。如在數控加工中心程序編寫第一行G54G40G49G80G90G17指令，不必要求學生開始學編程時就詳細理解各個指令的具體含義，只需讓學生記住這個固定模式直接寫程序，在以后練習操作中再慢慢理解掌握。通過這樣的實踐教學，教師進行理論教學時，能在實踐基礎上輕而易舉地使學生理解[3]。
三、實施方案
根據數控技術專業實訓教學課程的特點把實訓教學分為三個階段：感性認知實訓、數控操作實訓和綜合實訓。有機穿插理論教學，達到理論實踐緊密結合。因此，在專業理論課教學之前，將學生帶到數控實訓室對數控機床進行感性認識。在授課過程中可將專業教材中有關數控機床各種機具構造結構進行舉一反三的實地講解。在學生操作機床時，指導教師不能簡單地讓學生操作，而是讓學生根據零件圖編寫數控加工程序，再通過自己的操作對先前具備的有關編程的理論知識進一步加深理解鞏固消化。最終經過綜合性實踐教學，學生實現零距離上崗，培養高技能人才。
1.利用虛擬實驗室等多種教學手段、建立立體的實訓體系
充分利用先進的多媒體技術制作實訓配套課件、建立數控實訓虛擬實驗室，對我院數控實驗室的cA6140廣東數控系統數控車床、法那克系統數控銑床的實訓操作，制作詳細的圖標牌流程。并編寫配套的實訓實驗指導書，制定相關實驗守則、操作規程、管理制度及每一臺數控設備的操作加工演示程序等[4]。通過這種模式進行數控機床的實訓教學，學生對整個操作步驟的按鈕先后順序的記憶、操作步驟的熟練掌握、對安全操作規范的反應靈敏度等方面都有明顯提高，切實提高數控機床操作的熟練程度，縮短學生實際操作能力熟練過程的時間，有效降低因不規范操作而引發的事故率，確保數控機床實訓有序高效進行，大大提高實訓教學水平。
2.啟發性教學
教師在教學中注重啟發誘導學生，激發學生的學習興趣，鼓勵學生探索，啟發學生而不代替學生得出結論。在指導學生數控實習過程中，教師鼓勵學生獨立思考，自己找到解決問題的方法，千方百計地調動學生的主觀能動性，學生分析零件圖紙，自己編程，自己加工出零件，很有成就感，因此對數控加工產生濃厚的興趣。
四、結語
通過教學改革實踐，總結出數控專業理論教學與實訓教學，必須根據崗位需求，以培養高技能人才作為目標，將理論教學和實訓教學有機結合，以理論教學為實訓教學基礎，反過來實訓教學又可以促進理論教學水平提高。
參考文獻：
[1]陳惠順，等.先進制造技術綜合實訓課的建設與實施[J].實驗室研究與探索，2004（12）82-83.
[2]高葛，徐元博.高職數控技術專業實踐教學改革.實習實訓，2008，02.
實訓數控總結范文5
關鍵詞：中職 興趣 積極性 創新能力
隨著社會的不斷發展，各大、中、小企業單位對專業技術人才技能的要求不斷提高，但是對中職畢業生的專業技能操作水平滿意度是下降的。所以，對中職學校來講，加強學生的技能教學，提高學生的技能操作水平，是一件關系到學校生存與職業教育發展的大事。對此，我們應該努力提高中職學生的專業技能操作水平。
《數控車床加工技能實訓》是一門理論和實踐相結合的基礎性課程。課堂教學是教學活動的中心環節，是學生獲取知識、培養能力的主要途徑。下面，筆者就如何在《數控車床加工技能實訓》專業課程的課堂教學中增加學生的興趣，提高學生積極性，培養學生的創新能力，談談自己的體會。
一、正面引導，增加學生的自信心
在中職，由于很多學生在上中學時學習成績較差，所以得到教師的鼓勵和表揚也非常少，漸漸地就產生了自卑感，把學習當作負擔，不求上進，甘居人后。還有的學生抱著混文憑的思想，整天無所事事，破罐子破摔，這樣容易招致教師的訓斥、責備，更厲害的給予不同程度的處罰，這樣就傷害了這些學生的自尊心和自信心，使他們與教師產生了對立情緒，從而形成了惡性循環。
而要想增加學生的自信心，應該盡力給予學生正面地積極地引導、鼓勵。并且在講授新的知識內容之前，先了解學生前面所學知識的掌握情況，通過檢查復習這一環節，發現學生缺少什么知識，先給補上，使知識的鏈條不脫節，這樣在學習新知識時學生就有自信，這樣才有效果。
二、結合實體，充分激發學生的學習興趣
《數控車床加工技能實訓》是一門實用性較強的科目，當學生開始學習時很自然會產生一些興趣，教師應該引導這種興趣，努力在教學中運用實體教學等各種方法讓學生保持、持續這種興趣。如我們在學習到數控車床主要部件的認識時，把學生領到機加工實訓室，讓學生先認識并熟悉普通車床的主要部件及結構，然后再讓學生在數控車床前觀察，對照普通車床認識數控車床的主要部件和基本結構，并能夠找出與普通車床的相同與區別之處，這樣既增強了學生對數控車床的認識，又加強了記憶，而且激發了學生的學習興趣，從而達到讓學生輕松學習的目的。
三、講練結合，充分調動學生的學習積極性
將課堂講解與技能操作訓練合理結合，有些教學內容可以安排在實訓中進行。通過各種各樣的訓練方式，提高技能操作水平。
首先，就是制定詳細的數控車技能訓練計劃，其次是落實計劃，鼓勵學生按照技能訓練計劃去學習。
有了詳細的訓練計劃，我們還要通過各種訓練方式，訓練學生正確的操作技能，使學生能夠有更多的興趣去學習，提高自己的技能操作水平。
（一）計算機輔助教學法
計算機輔助教學方法是以計算機技術為支持手段進行的教學，它注重計算機模擬的應用。而數控專業的數控仿真軟件，也是通過計算機模擬軟件，學生學習數控仿真軟件，讓學生可以掌握不同數控系統的數控車床的簡單操作和加工過程，并且能夠在仿真軟件上仿真模擬出需要加工的零件。如學習了數控編程（華中系統）以后，可以把學生領到微機室，讓學生打開數控仿真軟件，如宇龍仿真軟件，把編輯好的程序輸入宇龍數控仿真軟件進行仿真，當零件在仿真軟件上模擬出來以后，學生就有了一定的成就感，增加了學生學習數控的積極性。這樣學生就會有更多的興趣去學習和鉆研，以至于操作起真實的數控車床時，能夠得心應手，非常熟練。
（二）示范模仿法
就是由教師做講解示范，然后指導學生練習。如數控車床實訓，先由實訓老師講解安全操作規范和實訓操作要求，再由教師進行示范操作，然后將學生劃分成2-3人為一小組，進行模仿練習。一般來說，學生經過3―5天的練習就能掌握數控車床的基本操作要領和技術。
（三）實際操作教學法
有條件的學校還可以把學生領到機加工實訓室，由教師指導學生，在數控操作實訓室中，把編輯好并通過計算機數控宇龍仿真軟件仿真模擬好的程序，輸入到數控車床中，進行首件實體的加工。在教師的指導下，讓學生親自加工出零件，當學生把自已手工編程并加工出的零件拿到手以后，那心情是不言而喻的。這樣就更進一步的增加了學生的學習和練習技能操作的興趣。
（四）實習教學
實習教學是根據專業教學計劃規定的培養目標。有條件的學校，可以在教師的組織指導下，組織學生在校內（外）數控實習基地，以生產、加工現場或管理工作現場為課堂，通過參觀訪問，參加生產勞動，參加簡單的技能操作，學習專業技術，掌握專業操作技術而獲得職業技能的教學形式。通過實習使學生把學校內所學知識系統的整合起來，進一步提高學生的專業技能操作水平。實習教學也是中等職業學校不可缺少的教學過程之一。
這樣學生就更加注重動口、動手、動腦，主動參與到老師所引導的課堂上來，成為課堂的主人，成為學習的主動者。這樣就充分發揮了學生的主體作用，調動了學生學習的積極性。
四、培養學生學會發現問題，分析解決問題的能力
以前，教師講、學生聽；教師寫、學生記。教師花費大量時間用在課堂灌輸上，學生沒有積極思考，發問質疑的時間和空間，忽視了作為獨立個體的學生在課堂教學中的多種需求的潛能，慢慢地學生就會對這種“滿堂灌”產生一種膩煩感，產生了學習的厭煩心理。
現在，我們要嘗試讓學生依據我們的要求和教材所提供的材料，自己去發現問題，并且嘗試分析和解決問題。首先，向學生提出需要探究的問題，進行簡單的講解，指出思考方向；然后，指導其閱讀教材，分幾人為一小組進行實驗，展開討論最后小結。如學習了華中數控編程粗車復合循環指令G71，再學習廣州數控編程粗車復合循環指令G71時，結合書上的講解，讓學生找出他們的相同點和不同點，并針對一個零件圖紙編出兩個系統的程序，以3―4人為一小組，小組討論如何分析和解決，得出結論，然后由各個小組組長總結，教師引導匯總出最終的結果。通過以上種種活動，讓學生逐步學會發現問題，提高分析問題和解決問題的能力。這樣做的目的是培養學生的好奇心，因好奇而發問，往往是發現問題，解決問題的開始。好奇心強的人探索未知世界的內在驅動力會更大，也往往更容易獲得更多的創新。
實訓數控總結范文6
關鍵詞：數控精雕；校企共建；數控加工；《CAM技術應用》
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）26-0143-02
近些年來，各省市高職院校按照教育部門的要求，在人才培養模式、教育模式、實訓基地等建設，方方面面圍繞“校企合作、工學結合”等進行大量成功的探索實踐改革，推動了我國高職教育教學模式的發展與教學質量的穩步提升。針對高職院校學生培養目標的特點，開展項目式的課程改革，就是為了突出實踐課程在整個課程體系中的地位，采用基于工作過程的課程開發方法，用項目教學穿插理論知識。校企共建數控精雕實訓室就是通過數控專業學生在實訓室親自動手操作，完成零件的加工工藝分析。由于實訓課程教學對強化學生的技能訓練至關重要，實訓室建設作為實踐教學環節的重要平臺，在學生實踐操作的技能培養上起著舉足輕重的作用。對于加強學生理解知識、提高動手能力非常有必要。
一、建立數控精雕實訓室的主要意義
浙江工商職業技術學院（以下簡稱“我院”）數控技術專業實訓室項目2011年立項后逐步開展各項工作，現均已按計劃完成，且完成情況良好。我院模具數控實訓基地項目實訓室的確立，廣泛征求專業教師意見，并根據本專業的設置進行認真全面的研究，在數控專業實訓課程形式上進行必要的改革。數控技術專業的主要核心課程是《數控工藝與編程》和《CAM技術應用》，都是理論與實踐一體化的課程。數控加工工藝包括G指令和工藝方法，而學生只能抽象的圖紙，且缺乏實際生產經驗，不知道怎樣才能達到工藝要求，工藝方法在課堂上也很難講清楚。因此，有必要讓學生走進數控精雕實訓室，通過親自編排零件加工工藝，設計加工程序，加工出合格零件。
二、精雕實訓室的主要建設規劃
數控精雕實訓室在設計方向上，要突出“學中做、做中學”的原則。模擬企業的真實生產環境，借鑒好的企業管理模式。在引進企業產品的同時，吸納企業的先進生產管理理念和方法，在學員著裝、工具擺放、車間行為規范等方面都作了比較嚴格的規定，使空間得到充分利用，兼顧美觀和實用。這樣，學生在校內就能完成崗前培訓。因此，將現有的教室進行改造成為首選，本著節約建設費用、滿足教學需要的原則。對實訓室作如下設計：精雕實訓室共有三間，中間用玻璃門隔開，布局見下圖。左邊設置為學生作品和企業產品的展示區，展示柜上放置學生和企業的作品，用玻璃隔開，下面放置工具和材料。右間作為教學區域，學生可在6張討論桌上制訂工藝設計，形成完整的加工方案。中間為加工區，學生在機床上完成加工，并進行檢測。
數控精雕實訓室布局圖
三、實訓教學與生產性實訓相結合
在數控專業實訓課程形式上進行改革?？偟闹笇悸肥且援a學研為核心，以企業生產模式為樣板，以培養新型高級技能人才為目標，廣泛學習和研究國內外職業教育的先進經驗。結合我院的具體情況，形成具有本專業特色的人才培養模式，培養具有較高水平的“雙師型”教師隊伍，在職業教育方面為地方經濟做出貢獻。經過不斷研究和探索，總結了一套具有特色的實踐教學方法，具體做法如下：
1. 理論與實踐教學一體化。數控編程與操作課程的部分教學內容在課堂里講授，學生很難理解，也很容易忘掉，學生編出的程序正確與否也不能直接驗證。針對上述問題，將課堂直接搬到機床旁邊，邊講授邊實踐，動靜結合。通過實踐操作，學生很容易發現程序中的錯誤，并對切削用量參數的確定也有直觀認識。
2. 實訓考核與技能鑒定一體化。在數控實訓教學考核時，采用實訓科目考核與工種技能鑒定一體化的考核方式，讓技能鑒定部門來檢驗教學質量和學員的學習水平，鑒定通過即為合格，反之為不合格。不合格的學生必須重新訓練，重新鑒定，直到通過為止。為了讓學生高質、高效地操作現有實訓設備，我們組織編寫了全套的校本實訓教材，教材的重點突出，目標明確，與國家職業技能鑒定標準相銜接，使教師教學、學生學習規范化。
3. 實訓與生產一體化。在畢業實習階段開展校內頂崗實習，積極開拓校企合作領域，真正做到與企業零接觸。在此過程中，進一步加強了學員的產品質量意識、生產效率及合同工期意識，還體會了企業生產的氛圍。目前，我院已與寧海產學研基地的相關企業建立穩固的合作關系，完成2000多件產品。
四、預期效益
1. 取得的成績與效果。數控精雕專業實訓基地投入使用后實際效果顯著：①充分滿足學校實訓教學需要，大幅提高學生動手能力，尤其是操作技能的水平，促進該專業的招生與就業；②推動課程改革，實施模塊教學的人才培養模式，專業教學質量明顯提高；③開創工學結合、校企合作的新局面；④為數控職業技能培訓創造條件，產生良好的社會效益；⑤學校交流成果顯著，為學校間的交流提供平臺。
2. 人才培養和培訓方面。數控專業人才的培養、專業教師的提升和培訓、在校學生的數控技能培訓，等等，都可為地方經濟服務。
3. 開展技術服務。教學工廠的建立，將充分利用技術優勢開展對外技術服務工作，為地方經濟發展提供技術支持，實訓基地也能獲得一定的經濟回報。
齊全的實訓教學設備，完善的各種規范和實訓教學制度，是建立先進模具數控實訓基地必不可少的因素，如此才能營造真實的實訓教學環境。根據專業人才培養模式和企業崗位的需求，高職院校應加強數控實訓室和工廠車間建設，為師生的科研轉換創造條件，并發揮自身的科研優勢，開展對外社會服務，縮短學校與企業之間的差距。
通過這種實訓模式的訓練，大多數學生都能根據企業崗位的需要正確選擇工藝路線、加工參數、工藝基準和工件的正確裝夾方法，生產出合格的產品。學生的綜合加工能力得到提升，數控實踐教學的質量得到明顯提高。
參考文獻：
[1]鐘江靜.模具拆裝實驗室的建設[J].機械職業教育,2011,(3).
[2]周明康.柔性綜合實訓車間:高職機電類專業實訓室建設探新[J].職業教育研究,2011,(5).
