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中學語文教案范文1
一、課題實驗構想
本課題實驗擬在新課程理念的指導下以學案教學為抓手，融合寧晉縣基層學校較為成熟的教學模式，采用分工協作備課的方式，完成繁重的備課任務，達到創新教學設計模式，促進教師專業化成長的目的。
為保證課題實驗的有效性，課題組將精心篩選教研整體水平高的學校作為實驗基地。利用一年左右的時間做出一套完整的學案資料；在不斷實踐的基礎上，第二年做好學案的反思完善工作，使學案教學模式趨于成熟；第三年爭取在全縣大面積推廣，提高教師授課水平，提升教學質量。
二、實驗過程的做法與控制
1.構建學案教學設計思路
經過反復學習研討，我們構建了“1234”學案教學設計思路?！?”即一個對接，課標與課堂教學對接，每一個課時的教學內容及教學設計必須在研讀課程目標的基礎上確立?！?”即兩個體現，體現學生的主體地位與教師的主導作用，照顧不同層次的學生?！?”即三個倡導，倡導創設合作探究的學習情境，倡導教學預設留白，倡導培養學生的創新精神。“4”即四個板塊：自主學習，交流展示合作探究，突破重點鼓勵質疑，能力遷移練習鞏固，全面提升。
2.建立教案編寫與使用制度
為保證學案編寫的質量，我們成立學案編寫領導小組。將學案編寫的任務合理地分配到學校，建議采用周備課方式，要求備課組分工協作提前一周備課，學校統籌安排半天的時間對已備好的學案展開研討，形成通案，教師上課前對通案進行二次加工，突出個性化。同時，要求實驗學校的教師在使用學案的過程中，針對學案設計、學生反饋等做好教學反思，為下一輪學案的修改完善積累素材。
為保障學案教學的有效實施，加大過程性指導力度，及時糾正教師在學案編寫及使用中的問題，課題組定期深入實驗學校參加學案研討活動，采用推門聽課的形式觀察教師的學案使用情況。在調研中，發現部分教師將學案作為教案的代替品，當堂下發后，未留給學生自主學習的時間，便照搬學案講授。針對這一問題，課題組研究制定了學案使用原則：①下發學案后，必須留給學生充裕的自主學習的時間；②授課前，教師必須批閱學案，確定教學的重、難點。
3.完善教師備課評價機制
為解除參與課題研究的學校與教師的擔憂，教育局研究決定，取消參研學校及教師的教案檢查，試行“兩結合兩檢查”的教師備課評價機制。
“兩結合兩檢查”，即學校評價與學生評價相結合，授課效果與教學反思并檢查。學校評價與學生評價分數權重均為50%。學校評價方式為檢查教師授課效果及教學反思，具體為：學校成立以正職校長為首的評價小組，每學期聽教師1節公開課、2節推門課，量化打分，權重為70%；學期末隨機抽取兩篇學案的教學反思，評閱打分，權重為30%；兩者相加即為學校評價得分。學生評價即學生依據教師平時的授課效果打分，采取等級制（優秀、合格、不合格），按優秀率×100計分。
新的教師備課評價機制注重過程性評價，兼顧終結性評價，對教師授課的評價更趨于合理化，避免了以檢查教案評價教師備課效果的低效機制。
三、課題研究的成效
1.學校教研氛圍濃起來了
在課題研究的帶動下，基層學校更加重視教育教學質量的提高，關注課堂教學的研究，逐漸形成了濃郁的教研氛圍。校本教研從做樣子、走形式轉向了重內容、看實效，形成了校長、教師齊心協力抓教學、搞教研的喜人局面。
2.課堂教學活躍起來了
“1234”學案教學依據新課改理念建構，凸顯了主體性（確立學生是學習的主體）、導學性（具有指導學生學習的作用）、探究性（盡可能設計可供學生在研究中學習的內容）、層次性（關照不同層次學生的不同要求）、開放性（有可供學生完善的留白處）、創新性（有利于培養學生的創新意識）、民主性（師生可共同參與）、實踐性（讓學生在做中學）。學案教學的實驗打破了單一而沉悶的灌輸式教學，自主、合作、探究的民主開放式課堂教學逐漸遍布我縣各個學校。
3.教師專業素養提升了
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一、大學外語教學中文化教學存在的問題
第一，目前我國的大學外語教學工作中還存在著目標偏差。外語教學的根本目的就是為了實現跨文化交際。由于受“應試英語”加“證書英語”傳統教學理念的影響，部分教師忽視了外語教學中本民族優秀傳統文化教學。使我們培養的大學生雖具備了一定的語言技能，但是他們缺乏對本民族傳統文化的認同感和自豪感，缺乏自覺抵御意識形態、文化價值觀念等方面霸權文化侵蝕的免疫力。
第二，由于現行大學外語教材的內容大部分是以西方發達國家的文化為背景，所以大學外語教學中對中國的文化介紹很少涉及，對中西文化的對比研究相對較少，尤其欠缺的是培養學生用外語表述本土文化的能力。
第三，無論是外語教學還是外語學習過于強調它的工具性、實用性、功利性，忽視對中華民族優秀傳統文化的繼承與弘揚。這主要表現在現有教育方式導致部分學生學習外語的內驅力不是為了強國，而是為了考試過關或者為了出國，難以獲得民族文化的自豪感。
二、在大學外語教學中加強文化安全教育的對策
在大學外語教學中，筆者認為教育者應從樹立正確的外語學習目標，引導學生對外語教學中的母語運用進行正確定位，從中西方文化差異對比等方面加強對學生傳統文化安全意識的培養。
第一，大學外語教學應充分遵循“尊重民族文化”這一教學原則。中華民族的傳統文化博大精深，內容極其豐富，不僅包括政治、經濟、文化、軍事、教育、哲學、道德、宗教等方面的理論、思想，還包括科技成就、文藝創作、文物古跡和民風民俗等等。德國語言學家、哲學家洪堡特（Wilhelm von Humboldt）認為：“每一語言都包含著一種獨特的世界觀”。語言作為文化的載體，雖然其自在形態沒有階級性，但其內容卻與意識形態息息相關。教師應該在外語教學中引導學生樹立正確的外語學習目標，自覺克服文化虛無主義傾向，加強民族精神的建構。
張正東先生在《外語教育學》一書中說，要尊重通用目的語民族和我國的文化傳統，純外語無法充分表達與傳播中華民族本民族的文化。文化最基本的特征是具有“普遍性、繼承性、民族性和滲透性”。我們既不能把整個民族文化系統照搬到今天，也不能把整個目的語文化系統照搬到中國。重視外語的學習和使用同時不能削弱或忽略本國語言文字的學習。正確的做法就是尊重民族文化與目的語文化中積極的文化要素，在分析、綜合、改造的基礎上進行吸收以及再創造。
第二，對外語教學中的母語運用進行正確定位，發揮母語在外語教學中的作用，引導學生處理好外語與母語的關系。外語教學法中的直接法、交際法、結構法、功能法都重視模仿和交際，而弱化甚至排斥了母語的作用。然而，外語教學中排斥母語，過分強調口語，由此也帶來了很多的問題，并為我國外語教學的改革與發展帶來很大的障礙。因此我們需要對母語在外語教學中的地位與作用進行重新定位。
母語是人們賴以生存的、最基本的、最直接的語言。無論外語重要到何等程度，我們都不能顛倒二者之間的關系。語言與思維是直接聯系的，外語和思維的聯系需要把思維從一種語言的基礎上轉換到另一種語言的基礎上，這個過程離不開母語。外語學習不能排斥母語的作用，而應該充分發揮母語對外語學習的積極作用。
有學者認為：“一般情況下，外語學習者是在基本上掌握母語的一般交際能力的基礎上開始學習外語的。母語交際能力對外語交際能力的獲得必然產生重要影響……具有良好的母語交際能力的外語學習者，其外語交際能力獲得相對容易一些?！薄巴庹Z教師有責任為學生辨析母語與目的語形式上和功能上的差異，強化學生‘跨文化意識’，從而獲得真正的外語交際能力。因此，在大學外語教學過程中，教師應從實際出發引導學生正確對待母語對外語教學的作用和反作用，使母語與外語有機結合，充分發揮母語對外語教學的促進作用。
第三，充分利用外語教學中的中西方文化差異對比加強學生對中華民族優秀傳統文化的積淀，增強學生民族文化的自豪感。文化差異對比是大學外語教學中不可或缺的環節。外語教學中無論是詞匯運用、句法分析、翻譯還是篇章理解都離不開中西文化差異比較。弘揚民族優秀傳統文化，不僅可以增強民族自尊心，提高民族主體意識，振奮民族精神，而且可以推動中國傳統文化走向世界，對全人類的文明發展做出貢獻。教師可以充分運用中西方文化差異比較對學生進行正確引導，培養學生跨文化交際能力的同時，重視學生對中華民族優秀傳統文化的積淀、繼承與弘揚意識的培養，從而促進外語教學中的本民族文化安全意識培養。
中學語文教案范文3
摘 要 本文對中學體育教學中安全教育的問題進行了簡要的探索與分析。文章首先闡述了中學體育教學中安全教育的內涵與意義，然后對中學體育教學中出現安全問題的原因進行了分析，并在此基礎上，提出了在中學體育教學中貫徹落實安全教育應注意的問題，希望對提升中學體育安全教育的水平有所幫助。
關鍵詞 安全教育 體育教學 中學 對策建議
體育學科自身的特點，導致體育教學的過程存在一定的危險性和安全隱患，如果不對此加以重視，極易引發安全事故。安全事故一旦出現，不斷無法完成原定的教學目標和教學任務，而且還會對學生的身體健康和體育學習積極性造成負面的影響。鑒于此，本文對中學體育教學中的安全教育問題進行了簡要的探索與分析。
一、 中學體育教學中安全教育的內涵與意義
安全教育指的是人類在活動的過程中預防自然危險、認為危險以及其他有害的危險因素的理論和實踐的一種科學知識，是關注學生自然生命的健康與安全，并同時關注學生生存技能的培養和提升的知識內容體系。由此可知，對學生進行安全教育，能夠培養學生對自己周圍的安全問題自覺和負責的態度，能夠讓學生掌握如何認識和評價生活環境中危險的或者有害的因素，并能據此有針對性的選擇正確的防御措施或在危險出現的情況下盡可能的消除、降低不良后果的基本知識和能力。
在體育教學過程中，由體育活動自身內在的規律決定了體育教學中出現傷害事故的幾率要比其它文化課教學高的多。而且在開展中學體育教學活動時，不可避免的要開展一些危險性較大的課程，例如：標槍、鉛球等。因此，在中學體育教學中對學生進行安全教育是十分必要的，安全教育的有效開展能大大降低體育教學傷害事故的發生幾率，是對中學體育教學的進一步完善和拓展，也是提升體育教學成效的重要方式。
二、 中學體育教學中安全問題出現的原因
在中學體育教學中，學生出現傷害事故的原因十分多樣，但是總體來說，可以分為兩大類，即：意識類和能力類。因意識類原因導致的傷害事故，十分常見，例如：在集體項目中運動過于激烈，只顧輸贏，不注意安全；在投擲類項目中，只顧圍觀，不注意安全界限等等，這類傷害事故出現的原因，主要是因為學生的自我保護意識差造成的。因能力類原因導致的傷害事故，多出現在體育動作教學或者體能鍛煉的過程中，例如：在體育動作教學的過程中動作要領不對；或者保護操作技能不到位等引發的傷害等。這種傷害事故的出現在一定程度上反應了體育任課教師的教學實踐能力。
三、 在中學體育教學中貫徹落實安全教育應注意的問題
（一） 加大安全教育的宣傳工作，強化學生的安全意識
在開展體育教學活動的過程中，雖然體育任課教師和學生扮演著不同的角色，但是兩者都是教學活動必不可少的參與者，因此，體育任課教師的安全意識和學生的安全意識同樣重要。所以，體育任課教師在開展體育教學活動時，不但本身要具有高度的安全意識，而且同時還有責任和義務幫助學生培養和樹立安全意識。并且，在這個過程中，體育任課教師的主導作用不但不能有任何弱化，還要進一步的加強才能達到預期的效果。要達到這個效果，體育任課教師一定要在課堂教學中加大安全教育的宣傳與講授工作，不斷強化學生的安全意識。
（二） 重視教學活動的組織管理工作
多數體育教學活動需要在室外開展，活動的場地比較大，參加的人數也比較多，而且在活動的過程中，往往不止涉及一個活動項目，因此，學生很容易受到外界環境因素的影響或者干擾，而容易發生傷害事故。因此，體育任課教師在開展教學活動的過程匯中，一定要重視教學活動的組織管理工作，認真備課、科學的安排體育課的課程表、提前對體育場地和體育器材的使用做出統籌安排，盡量避免不同班級、不同體育教學項目之間的互相干擾，從而最大限度的降低體育傷害事故的出現幾率。
除此之外，體育任課教師還應向學生明確宣布和講解課堂活動要求，讓學生明顯活動過程中潛在的不安全的動作和行為，并時刻監督學生對紀律要求的遵守情況，提高學生遵守課堂記錄和要求的自覺性，以保障體育教學活動有組織、有紀律的高效進行。
（三） 建立完善可行的體育課教學常規
體育課教學常規是體育教學過程中學生必須嚴格遵守的規范，是課堂教學的基本規則之一，也是對學生進行思想教育、品德教育以及安全教育的重要方式。在中學體育課教學的過程中也不例外，要想針對中學生開展高效的安全教育，必須要建立相應的完善可行的體育課教學常規。要建立一套完善可行的體育課教學常規，要做到以下幾個方面：首先，體育任課教師在開展教學的過程中，要嚴格落實考勤制度，杜絕無故曠課、請假等現象。其次，注意關注學生的運動著裝。在開展體育教學活動時，應要求學生穿運動服，并且不能佩戴胸針等飾品，不能帶有鋒利的硬物。第三，準備活動和放松活動一定要充分。教學活動開始時的準備活動與教學活動結束后的整理放松活動都要科學充分，切忌虎頭蛇尾。第四，在開展投擲類等危險性較大的體育項目教學的過程中，一定要嚴格遵守教學程序和教學原則，以保障教學順利進行。除以上幾點之外，在體育教學中需要遵守的規范還有許多細節性的內容，體育任課教師一定要善于總結和完善。
參考文獻：
[1] 王斐.如何有效預防體育教學中意外事故的發生[J].中國科教創新導刊.2008(24).
[2] 王忠禮,劉國忠.體育教學中安全事故的預防[J].遼寧師專學報(自然科學版).2008(02).
中學語文教案范文4
【關鍵詞】課前預習讀；課堂拔高讀；課后鞏固讀
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
《小學語文課程標準》指出了閱讀的重要性，特別是對學生而言，閱讀能帶領學生去搜集信息，獲取知識，發展思維，體驗更多的精彩?？梢?，閱讀對學生學習、發展和生活具有至關重要的地位和意義。小學語文新大綱規定：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x要貫穿于整個語文教學活動中，在教學中必須采用多種方法，加強朗讀指導，方能圓滿地完成教學任務，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。以讀促聽，以讀促說，以讀促寫，使學生的各項能力共同提高。在這我主要談朗讀的功能、朗讀的要求和朗讀的原則這三方面的淺薄看法。然而，朗讀對語文教學有著舉足輕重的作用。那么我在教學活動中是如何實施這一環節的呢？
一、課前預習讀
課前讀文會讓學生鞏固舊知的同時探究新知，為課堂教學打好基礎。讀中，學生識記字詞、積累詞匯、熟悉語法句型；讀中，學生初步把握文章內容與作者思路；讀中，學生初步感知文章情感與思想……
子曰：“不憤不啟，不悱不發。”在反復的預習讀中，學生會對文章有一個大概的掌握，一個基本的判斷，在領悟若隱若現、情感呼之欲出時，老師再進行課堂教學就揮灑自如、水到渠成了。
為此，我專門設計了“課前三人聽讀”預習形式：學課文前，每位同學都要把課文分別讀給三個人聽，聽的同學要在聽的過程中扮演老師的角色，給讀的同學糾錯、指導。合格了，聽讀學生給誦讀學生簽字證明。整個過程，讀的同學要“舒緩不迫，字字分明”，不讀錯字，不讀破句；聽的同學要“明察秋毫，有錯必糾”，不疏漏一處，不徇私一位；班干部負責監督安排，要求聽與讀的學生都認真對待、各盡其責，做好記錄并及時匯報老師；對于學困生，我固定人員負責給他們聽讀――小組長、學習委員、老師，安排小組長和學習委員是為了給他們提供有效的幫助，讓他們讀會，安排老師是為了給他們壓力和動力，讓他們讀好。
“三人聽讀”的方式全班循環進行，讓每位同學都有機會讀和聽，互相借鑒，共同提高，為課堂教學奠定了堅實的基礎。
二、課堂拔高讀
課堂上，通過老師的講解和引導，學生的認知達到一個新水平，對文章的理解也深刻透徹了，這時候就需要精心設計組織朗讀環節，用讀把領悟體現出來，把情感表現出來，把“只可意會不可言傳”的文字精妙之處讀出來……因此，老師就要指導學生通過語言技巧和語音的多種變化（譬如重音、語速、語調、語氣等），把文章中的人、事、意境以及作者的思想、情感繪聲繪色地讀出來，從而強化學生的認知，加深體驗，升華情感。這一過程中，老師的范讀、引讀和放錄音，學生的賽讀、接讀等多樣而靈活的形式都是很好的方式，對學生的單獨、重點、難點指導也尤為重要。
三、課后鞏固讀
教語文就是要教會學生把課文中的語言內化為自己的語言，達到厚積薄發、學以致用的目的。那么，在學生通過“課前預習讀――熟悉課文”、“課堂拔高讀――理解課文”后，就需要“課后鞏固讀――背誦文章”來實現這一目的了。
香港大學教授陳耀南在《談背誦》中說：“背書，就如練字、練舞、練拳，熟能生巧。巧必由爛熟而生，好文章背誦得多了，靈巧的修辭，暢達的詞句，鏗鏘的聲韻，周密的謀篇，口誦心惟，不知不覺，變成自己的能力。”所以，背誦是朗讀的目標，是教與學的法寶，學生于背誦中增加積累，提高閱讀能力、寫作能力，鍛煉分析問題和解決問題的能力。
當然，讀的次數多了，背也就不是難事了。但有一個現象值得注意，那就是遺忘，背了又忘了，那前功盡棄。所以，老師得督促安排學生的復習，讓學生在記住之后再強化背幾次，每隔一段時間把以前背過的溫習溫習，甚至默寫一遍，這樣才能“經久不衰”。
綜上所述，朗讀是重要的，讓它伴隨教學活動始終，必將使教學效果事半功倍。抓好朗讀訓練，讓課堂充滿讀書聲，堅持“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。長此下去，學生的讀書能力以至說話能力、寫作能力都會有很大提高，必能實現“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的這一語文教學的終極目標。
參考文獻
[1]卜星星.用朗讀引領小學語文教學[J].讀與寫（教育教學刊），2012（09）.
中學語文教案范文5
有效教學（effective teaching）是20世紀極具代表性的一種教學理念?！八^‘有效’，主要是指“通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得具體的進步或發展” [1]?！八^‘教學’，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為 ”因此，本文認為，提高教學的有效性實質上是提高學生學習的效率、效益、效果，而提高學生學習的有效性需要以提高教師教學有效性為前提（基礎）。也就是說，教學的最終目的不是單向提高學生的學習效益，而是教師和學生一同提高與發展。只有有利于學生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發、智慧的生成、人格的完善，興趣的遞增、同時又有利于教師專業水平的提高與發展，讓教師在教育教學工作中體驗到教育的幸福、實現自身的價值，這才是真正有效的教學。[2]高考命題一貫的原則是重視基礎知識的考查，在考查理解和運用基本知識的同時全面地考查考生的各種能力。因此，備考學習要以落實基礎為前提，以能力培養為首要任務。現在，在高中語文學習中，學教練案是經常被采用的方法來提高教學的有效性，那么，怎樣設計有效的學教練案呢？本文就以《知否，知否，應是綠肥紅瘦——比較鑒賞》來談談學教練案的設計。
一、目標設計是否有效
學教練案設計是否到位，關鍵在于教師對整個課堂的“任務”的設計是否按照學生有效學習的目標進行。既要能起到幫助學生學習鞏固語言知識的作用，又要培養學生實際運用語言的能力，同時還要能激發思維，提高學生語文思維的能力。
1.首先給出本學教練案的目標，讓學生了解本次學教練案的任務。
2.對學習內容進行總結歸類。
教師應盡可能詳細的把所要學習的語言點、知識點羅列出來，并把握好重點、難點。
在知識點的呈現方式上，注意要符合學生實際水平，激發學生興趣，重難點突出，與高考考點接軌。我通常是按照“課前積累及作業——課堂解疑——課外鞏固——自我小結得失”這四個步驟來設計的。
在以往練習中，我們發現學生在做詩詞鑒賞題時，盡管老師反復強調“七看（題目、作者、注釋、題干、正文、意象、情感詞句）”，但是在實際練習中，學生往往憑自我感覺，出現了很多啼笑皆非的錯誤。如果詩詞情感更隱晦些，那么很多學生甚至無從下手。針對這樣的問題，我拋棄了以往詩詞講授的方式，在學教練案中設計了課前——課中——課后三個部分，使我們的課堂充分實現新課改下的有效教學，使教學設計和教學手段的有效性得到體現。 轉貼于
二、學教練案使用的有效性
學教練案設計制作完畢后，我都是提前一天下發給學生，要求學生提前完成課前預習部分。第二天收取部分學生的學教練案進行批改，了解學生的完成情況，標識出相關的難點與知識疑難點。課堂上先讓學生小組討論交流訂正答案，同時在黑板上板書出疑難較多的題號，然后在教師的指導下再進行提煉、解讀、討論，直到全部解疑為止。這樣不僅發揮了教師的主導作用，也使學生始終處于主體地位；既有利于落實知識和把握范圍，也有利于掌握水平程度和培養學生的能力。
三、課后作業的有效性
中學語文教案范文6
學生課前準備旅游接待相關背景知識，閱讀案例材料，熟悉案例中使用的日語詞匯，把握案例主要事實，并確定案例情境中所包含的關鍵問題，擬定解決關鍵問題的初步方案或行動策略等。
二、案例分析
（一）案例導入在開展上述案例前，教師提出如何接待日本客人，有哪些程序，使用哪些常用語等，以“迎接服務”為例介紹如何接待日本客人。導入完畢后，可以講授接團前準備工作、迎接服務和見到客人后的導游相關用語。結合教學內容，向學生提出如下問題：案例中的導游哪里做錯了；在旅游過程中，如有客人丟失物品、感冒發燒等突發事件發生應如何處理；案例中有一名兒童和一名老人，應該注意什么。
（二）案例分析案例分析是學生熟悉案例、調動所學相關知識與實際案例相結合的過程。例如,上述案例，在學生閱讀后，引導學生對案例做出如下分析：案例中情景是去機場迎接客人，這和今天所學內容是一致的，但是案例中并沒有交代去機場之前的準備工作，可以通過所學知識，假設自己是旅行社的導游應做哪些準備工作；案例中導游私自給客人藥品這一行為險些釀成事故，這種行為錯在哪里,如果你是導游你應該怎么辦；案例中游客有兒童和老人，在接下來的旅游中應該注意哪些細節問題。
（三）案例討論首先，分組討論。將學生分成幾個小組，分組進行討論。同學們可以各抒己見，也可以對別人提出的觀點發表不同見解。各小組形成一個最終方案再與其他小組討論，全班形成一致方案。其次，全班討論。在全班討論中，可讓每個小組選出代表說明該組的討論結果，如果各個小組有不同意見和質疑，可以對該小組的代表提出問題，該小組代表進行答辯。在這個環節中，由于各小組的觀點不一致可能會爭論不休，教師應該控制這一場面，使之有序辯論?？梢詫€別偏離主題較遠的觀點給予指正，對一些不發言的小組給予啟發，讓全體學生積極參與。
三、案例總結
課堂討論結束后，對整個案例教學過程進行總結。
（一）教師總結首先從宏觀角度對整個案例進行總結，使學生在頭腦中形成一個整體的知識框架。其次強調重點知識環節，強化學生對重點知識的把握。上述案例教學中可包括對旅游案例教學準備的總結，對討論情況的總結，對案例本身的總結，對課文相關日語詞匯、句型的總結。
（二）學生總結學生總結應該形成一個書面報告?？偨Y案例討論中是否積極參與，是否能夠將課前準備知識與案例相結合，分析問題、解決問題能力是否得到提高，是否掌握了旅游知識和相應的日語詞匯、句型，還有哪些方面應該進一步改進。學生通過總結，能夠更清楚的發現自己的不足，為今后學習打好基礎。
四、結語
