前言：中文期刊網精心挑選了理論教學論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
理論教學論文范文1
變化的電場能夠在周圍的空間產生磁場是麥克斯韋電磁場理論的第二個要點，也是麥克斯韋對電磁場理論的最主要的貢獻．這樣，不但傳導電流（由電荷運動引起）能夠在周圍空間產生磁場，而且變化的電場（或“位移電流”）也能夠在周圍空間產生磁場．也就是說，產生磁場的途徑有兩種：電流（傳導電流）或者變化的電場（或叫做“位移電流”）．甲種本的這個例子所講的“運動電荷要產生磁潮，可以從兩個層次來理解．
一、把“運動電荷要產生磁潮理解為電荷運動形成電流（傳導電流），這個電流要產生磁場，這是中學生所能理解的層次．按照這種理解，這個電場是由傳導電流產生的，而不是由“位移電流”產生的，即不是由變化的電場產生的．甲種本的論斷是錯誤的．
二、從較高的層次來理解“運動電荷要產生磁潮這句話．電荷的運動是任意的，由于既有速度v，又有加速度a，這個電荷產生的電場和磁場是非常復雜的，要用電動力學的方法才能處理，一般中學生不可能理解到這一層次，而且這時在運動電荷產生的磁場中，既有由變化的電場產生的，也有由傳導電流產生的，到底哪一部分主要，要視電荷的運動情況及觀測點的位置而定．在電荷附近（近場區）磁場主要由傳導電流產生，所以不能簡單地認為“這個磁場是由變化的電場產生的”．
理論教學論文范文2
為了進一步了解職校學生的學習、思想狀況，我們對浙江交通技師學院和金華市其他部分職業學校的學生，分別從家庭、班主任、任課教師、個人等4方面進行問卷調查。共發放問卷380份，回收有效問卷356份。經過認真統計與分析，發現職校學生存在以下問題:父母對其學習和思想的關注程度不高。“父母對你的學習情況關注程度”一題中，選擇“經常過問”的只有29%。親子關系不是很融洽。“你和父母間的關系”一題中，選擇“和諧愉快”只有23%。職校學生雖然對得到父母、班主任以及任課老師的激勵的期望比較高，但事實上真正得到來自父母、班主任以及任課老師的激勵卻比較少?！澳闶馨嘀魅蔚谋頁P”一題中，有81%的學生選了“偶爾”，還有14．2%選了“從來沒有”。職校學生對學習、上課的興趣不是很濃?！澳銓ι险n”一題中，只有33%的學生選了“充滿期待”，有64．5%選了“沒感覺”，還有2．5%的學生選了“厭惡”。大部分職校學生對自己的職校學習以及今后的就業沒有規劃。“你對你的職校學習”一題，只有12．9%的學生選擇“有明確的規劃”，還有29.4%的學生選了“走一步算一步”?！澳銓δ憬窈蟮木蜆I”一題，只有6．1%的學生選擇“有明確的規劃”，還有29．7%的學生選擇“走一步算一步”。
二、激勵理論在職校教學中的應用現狀
為進一步了解職校教師在教學以及管理中對激勵理論的應用現狀，我們對浙江交通技師學院和金華市其他部分職業學校的教師進行了問卷調查。發放問卷65份，回收有效問卷58份。經過統計與分析發現，激勵理論在職校教學中的應用現狀存在以下問題。
1．雖然大部分職校教師認為，在職校教學中對學生進行激勵很有必要，但職校教師卻普遍認為，在職校學生中找閃光點有點難?！澳J為在職校教學中有必要對學生進行激勵嗎?”一題中，有86．5%的教師選擇“很有必要”。“你認為在職校的學生身上尋找閃光點是”一題中，有73．1%的教師選擇“有點難”。
2．大部分職校教師都很少表揚學生，師生關系不是很融洽。“最近你在課堂上激勵過學生嗎?”一題中，只有41%的教師選擇“經?！?，有4%的教師選擇“從未表揚過”?！澳愫蛯W生之間的關系”一題中，只有39%的教師選擇“和諧愉快”，甚至還有8%的教師選擇“時有矛盾沖突”。
3．班主任與家長、班主任與任課老師之間針對學生表現的交流較少。“你主動向任課班級的班主任匯報學生優秀表現的機會”一題中，只有12%的教師選擇“經常有”?！澳?如果是班主任)主動向任課老師了解本班的課堂教學情況的機會”一題中，只有38%的教師選擇“經常有”。
4．大部分職校教師對上課的期待程度不高，一節課上真正認真聽課的學生較少。“你對上課的態度”一題中，只有28%的教師選擇“充滿期待”，甚至有8%的教師選擇“厭惡”?！耙还澱n當中認真聽你課的學生大概有”一題中，選擇“一半左右”的教師有40%，選擇“少于10個”的教師有24%．
5．大部分職校教師的激勵語言較單一，對成績不同的學生的激勵用語基本一樣。“您對成績不同的學生的激勵用語一樣嗎”一題中，有53%的教師選擇“基本一樣”，還有8%的教師選擇“完全一樣”。
6．大部分教師很少用心收集學生課外的閃光點。“你平時對學生課堂外的一些閃光點”一題中，只有20%的教師選擇“經常會加以關注和收集”，還有16%的教師選擇“從未加以關注和收集”。
7．很少有教師會在批改作業時使用激勵用語。“你會在批改作業時使用激勵用語嗎?”一題中，只有16%的教師選擇“經?！?，還有12%的教師選擇“從來沒有”。8．很少有教師會對學生進行持續的關注和激勵，結果是偶爾的關注和激勵對學生的進步發揮不了較大的作用?！澳谡n堂上對學生做出激勵后會在課后與他交流談心嗎?”一題中，只有8%的教師選擇“經常”，還有31%的教師選擇“幾乎沒有”。
三、激勵理論在職校教學中的應用策略
針對職校學生的學習、思想狀況的調查結果，以及職校教師在教學、管理中對激勵理論的應用現狀，我們探索了一些激勵理論在職校教學中應用的策略。
(一)班主任與任課教師共同激勵
詹姆士曾經說過:“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定?！倍p識正是肯定一個人的具體表現。這就需要教師善于發現學生的“閃光點”，哪怕是一丁點的光亮，也要用放大鏡來“看”。班主任和任課教師雖然是兩個相對獨立的教育教學群體，然而他們卻有著共同的教育對象，有著共同的教育目標。但由于教育分工的不同，他們對學生的關注方向和了解程度有著一定的差別，他們眼中學生的閃光點也不盡相同。所以在平時的管理以及教學過程中，兩者要加強聯系和交流，互通有無，共同激勵，形成有效的合力。對于學生來說，能從班主任處得到來自他在其他課堂上良好表現的表揚，無疑是讓他期待上這門課的一個小動力。學校某物理教師發現，高級理賠1301班的梁同學雖然很多題目會做，很多問題能回答，但就是不愿意舉手發言。課后，該物理教師及時和這個班的班主任交流，發現梁同學在班主任眼中是一個活潑、外向、愛表現的一個學生。此后，班主任和任課教師通過多方面的了解，發現他其實只是缺少一點自信。于是該物理教師很快對癥下藥，當然也取得了好的成效。班主任與任課教師合作共同激勵的過程中，首先要注意必須最大程度地維護班主任(任課教師)的威信;其次班主任要讓任課老師知道班級管理的目標和規章制度，任課教師要讓班主任了解所任課的課堂管理目標和考核的規章制度;最后彼此信息的反饋要及時。
(二)家校合作共同激勵
對于職校學生的家長來說，主動聯系班主任了解孩子在校表現的可能性比較少，聯系任課教師的可能性就更少了。因為他們在孩子讀初中時從班主任和任課教師口中得到更多的是孩子的負面信息。從小學到初中，學校單一的以學科成績為標準的評價，已經挫傷了孩子的自尊與自信。這時，對于職校的班主任和任課教師來說，應該更多地收集學生在校的閃光點，主動與家長聯系。正如某位職高校長在開家長會時所說的那樣“請把受挫的自信還給學生!”“請尊重、信任、欣賞您的孩子!”加強家校合作，要建立有效的家校合作組織機構，制定家校合作激勵機制的相關制度。建立網絡信息平臺，如創建班級群，通過電子郵件、電話和短信等方式進行家校聯系。另外除了定期召開形式多樣的家長會，進行輕松愉快的家訪之外，還可以邀請教育專家來校授課，組織開展成功家長經驗座談會等。只有贏得廣大家長的積極配合，學校與家長雙方更多地了解學生各方面的表現，才能真正起到激勵學生的效果。
(三)課堂內外互補激勵
美國學者貝雷爾森和斯但納在《人類行為:科學發現成果》一書中所指出:“激勵是人類活動的一種內心狀態?！币粋€激勵的過程，實際上就是人的需求滿足的過程，它以未能得到滿足的需求開始，以得到滿足的需求而告終。而人的需求是多種多樣、無窮無盡的，所以激勵的過程也是循環往復、持續不斷的。正如馬斯洛的理論認為，激勵的過程是動態的、逐步的、有因果關系的。偶爾的關注和激勵對學生的進步發揮的作用是有限的，課堂上單一的激勵也無法讓教師走進學生的內心。這就要求教師進行課堂內外互補激勵，在課堂上對學生做出激勵后還可以及時地在課后與他交流談心，尋找他課外的閃光點，并可以在今后的課堂上結合他課堂外的表現對其課堂上的表現進行激勵。比如，教師通過課外對某個學生的了解，知其投籃特別準，而后在她所上的物理課堂上，當這位學生對某個物理問題的分析非常準確時，換“你回答得非常正確”的表揚為“投籃準確，回答問題也是一針見血啊!”當財會班的某個學生在計算某個題又快又對時，可以換“完全正確”的表揚為“不愧是學財會的啊，計算速度和準確率就是不一樣啊!”
(四)實訓教學中的激勵
在實訓教學中，教師與學生通過肢體、語言、眼神進行的交流，就是一個激勵的過程。期間教師要注重自身情感方式的表達，時常用積極、贊許、期望的言行，肯定、欣賞的眼神，與學生進行交流，調動和喚醒學生潛在的學習動力，使其積極主動地參與到專業技能的實訓中去，在輕松愉快中體會來自實訓學習的樂趣。例如，在學生練習實訓任務的過程中，教師可以經常輕輕地拍一下表現較好的同學肩膀，告訴他:“你學得真快，做得很好。如果你愿意，請指導下你邊上的同學?！痹趯W生的實訓任務進行評價時，教師不妨說:“小伙子練得不錯，進步很快!假如你在這個地方能夠再提高一下，我想效果一定會更好。你說呢?”另外在巡回指導的過程中，教師可以把學生的閃亮點用照片進行記錄，在實訓成果展示環節中再通過投影的方式展現出來，并告訴同學們:“做得真棒，我們要向他學習。老師相信不久的將來他一定是個優秀的技能人才!”
(五)開展豐富多彩的課外活動，召開輕松愉快的主題班會，鼓勵學生參加各種技能競賽
教育心理學研究表明，組織或引導學生主動參與學習活動能激發興趣。我們要尊重學生的興趣，結合職校學生好奇、好玩、好勝、好表現的特點，適時地設計和開展豐富多彩的課外活動，比如棋類比賽、球類比賽、唱歌比賽、演講比賽、書法作品展等等，以吸引他們最大限度的參與。德國教育家第斯多惠曾說:“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”職校的很多學生從單一的學科成績為標準的評價中得不到自信，但不代表在其他方面也得不到。職校班主任可以精心設計輕松愉快的主題班會，幫助學生夸優點、找自信、秀自信。如主題班會《秀，大家秀》讓每一個學生都重新認識、分析自己，尋找自身的閃光點，喚醒沉睡已久的自信。另外職校每年都有許多各種級別、各種領域的技能競賽，職校教師要對那些有能力參加競賽的學生進行鼓勵，提供各種專業上以及精神上的幫助，讓他們在競賽中取得好成績，找回自信。我校高級汽營1001班的鄭同學，由于先前的不自信，沒有主動報名參加學院組織的汽車營銷技能比賽。班主任傅老師知道后，找她談心，給她鼓勵，讓她重拾自信，參加全國中職院校汽車營銷技能大賽的培訓。培訓期間，傅老師以及其他培訓老師在幫助她掌握專業知識和技能的同時，不斷地在精神上給予她激勵，在生活上給予無微不至的關懷。終于，鄭同學在全國中職院校汽車營銷技能大賽中獲得了一等獎。
(六)批改作業時激勵符號以及語言評語的準確應用
理論教學論文范文3
（1）基本范疇中的詞匯，其隱喻蘊含相當豐富，因此在教學中應借助隱喻認知理論講解此類詞匯的隱喻意義。例如，“spark”本義為“火花、火苗”，運用隱喻認知理論發揮想象，也可以喻指激發人的興趣（asparkofinterest）、激起憤怒（sparkwithfury）和迸發友誼（sparkoffafriendship）等。再如，“mouth”“tongue”意為“口、嘴”，當解釋“themouthofariver/abottle/atune”根據相同的作用屬性，運用隱喻認知理論，喻指河口、瓶口與隧道口；基于相似的形狀“，thetongueofashoe/firetongue”也用來喻指鞋舌與火舌。（2）培養隱喻思維，有助于學生深入探究一詞多義的現象基于隱喻認知理論，多義現象是一個詞的基本意義向其他意義的擴展延伸，是多個義項構成的交叉面。在詞匯教學中，教師應引導學生充分發揮想象力，在一個詞語的中心意思的基礎上，推理衍生出其他的含義，基于原有的詞匯量，運用隱喻認知理論可以擴大詞匯意義的范圍，對一詞多義的教學具有重要的指導意義。此種詞匯教學法，使課程有深度，詞匯學習充滿趣味性。在隱喻認知的作用下，多義詞的詞義發展方式呈樹形發展結構，即以一個詞語的中心意思為“主干”，逐漸滋生枝葉，一步步理解隱喻義。以“head”一詞為例分析如下：（3）培養隱喻思維，有助于學生增強理解和拓寬詞匯量英語的基本范疇詞匯經過發展，可以衍生許多復合詞和派生詞。教師可以多引導學生在舊詞新義或新詞語的創造過程中運用隱喻認知方式，多掌握一些普遍的隱喻概念，如Mindismachine、Happinessisup等，運用形象化的類比、聯想、想象，對英語習語和隱喻性的語言表述有了更深層次的認知，對在英語語言中運用的修辭手法和意境有更深刻的意識?；陔[喻認知方式的指導下，學生可以有效提升詞匯記憶的效率及其準確性。例如：我們可以運用argumentiswar這個隱喻概念指導argument的學習，將有形的具體的war的概念域隱射到無形的抽象的argument的概念域中，如圖所示，以argument為核心而衍生了一系列的隱喻現象。在war隱喻概念的基礎上，學生通過復習defense、attack等已掌握詞匯，更重要的是在隱喻概念的散播下，發揮認知意識，又習得retreat、counterattack等新的詞語。
2隱喻認知理論指導下的詞匯教學的跨文化差異
（1）對比中英隱喻詞語，把握詞匯隱喻的文化共性由于人類具有相近的認知心理和認知結構，在文化認知方面英漢文化存在相同性。例如：Bloodisthickerthanwater在中文隱喻中也同樣譯文血濃于水；tobeatone’sbreast翻譯成中文即指捶胸頓足，同樣喻為悲痛異常。以上這些隱喻詞匯不僅在文化內涵方面具有趨同性，而且含有相同的喻義。因此，在詞匯教學中，教師要運用隱喻文化的相似性及漢語文化的正遷移來引導學生深入理解詞匯意義。（2）對比中英隱喻詞語，把握隱喻思維的跨文化差異英語與漢語間的跨文化差異，在隱喻的表達方式上有明顯體現。其中，試以動物的隱喻表達方式為例，分析由于不同國家的文化差異和不同民族間思維方式的不同，英漢動物詞匯表達的隱喻意也因此不同。1）Do（g狗）中文：走狗，狗急跳墻，狗嘴里吐不出象牙英文：aluckydo（g幸運兒），Everydoghasitsda（y人有得意之時），Anolddogbarksnotinvai（n老年人做事有經驗）2）局促不安中文：象熱鍋上的螞蟻英語：Likeacatonhotbricks3）牛漢語：氣壯如牛英語：asstrongasahorse由于文化特征，漢語中“貶義”含義的“狗”在英語中隱喻“很幸運、很重要的人”；在表達“局促不安”時分別用“貓”和“螞蟻”兩個喻體來形容焦躁不安的“人”這個本體；而在表達“氣壯如牛”時英語卻用“horse”，這取決于不同民族不同的生產方式，與漢民族歷來用“?！庇髦溉蝿谌卧沟娜瞬煌谵r業文明時期使用馬進行耕田勞作“，horse”則表達能干健壯的聯想意義。因此，隱喻的跨文化差異對比可以避免使用中的文化歧義，指導學生準確記憶并使用詞語，提高語言的交際和使用能力。綜上所述，隱喻認知理論指導下的文化教學具有實用性和有效性。一方面可以運用文化的趨同性及漢語文化的正遷移來引導學生深刻理解英漢文化的相同性，另一方面，理解由于不同民族間思維方式的不同，因此造成英漢的文化差異。
3結語
理論教學論文范文4
在我國的體育教育上從上個世紀開始進入了快速發展的階段，很多的優秀的體育教學人才的出現為我國體育教育事業的發展起到了很大的促進作用，但是跟很多的行業一樣，都存在很多的不足，目前在體育教育專業中的學生，由于綜合素質比較低，所以很難達到體育教育的目標，不能成為合格的體育教育人才，這也是目前我國體育教育專業的現狀。成為一名合格的體育教師，需要具備理論和技術多方面的能力，掌握過硬的專業理論知識，具有健康的身體素質，具有豐富的教學經驗都是一個優秀的體育教育工作者不可缺少的素質和條件。
二、體育教育專業理論教學的模式
策略指導。對于體育專業的學生來講，與普通的其他專業的學生相比具有自身的特殊性。在體育專業的學生中，在神經系統的分布上達到了較高的水平，特比是在靈活性及興奮性上占據著比較高的比例，而在其他類型中占據的比重則比較低。體育專業的學生在了解自己專業的特點后，要不斷的提高自身的專業技能和能力，保證自己上升到高一個階段，在此同時也不要放棄對文化課程的學習，要保證充分的勞逸結合，是自己的理論知識與實踐操作技能同時進步提高。開拓知識面。學生的知識面窄，統一造成學生在專業知識上的匱乏，造成這種情況的原因主要是由于專業知識課程的更新換代較慢，課程種類比較單一。在這樣的情況下，學校要做出積極的改進措施，要積極的引導學生，通過正確的引導和互動，能夠為學生指出正確的方法和理念。理論與實際相結合。所有學生的學習過程都是一個由淺入深的過程，不可能在短時間內到達教學目標的要求，在教學工作中，要指導學生將理論知識應用到實踐中，這是學生掌握知識的有效途徑，不要將教學的重點單純的停在理論知識的教育階段，也要提高對實踐能力的重視程度，要培養學生將理論知識與實踐操作能力相結合并綜合運用的能力。同時也可以在實踐教育中，培養學生的創新意識，提高學生的創新能力，這樣對于提高學生的綜合素質也是非常有效果的。
三、加強體育教育專業理論教學的主要途徑
（一）創新教育理念
根據目前我國在體育教育中的現狀分析，改變目前在體育專業教育的現狀就要改變目前不合理的課程結構，同時改變現在的教育理念。要從整體的課程出發，按照規定的時間完成教學任務，同時按照大課程的教學理念，將教學工作與多媒體及多種教學資源進行整合，對學生的教學要注重在主要的知識點的講解，保證學生在學習中能夠理解、掌握并在實際中熟練運用。
（二）制定策略引導
制定策略引導主要是根據學生的不同特點和性格，制定不同的教學引導策略。在體育專業的學生與其他普通專業的學生相比，一定要保證學生可以有足夠的營養攝入，保證學生具有良好的身體狀況，這是提高學生的綜合素質的基本條件及必備因素，所以在這個時候一定要根據學生的身體狀況和生理特點制定合適的強度訓練。
（三）實行多媒體教學
在教學工作中利用多媒體進行教學輔導對于目前的教育工作是非常必要的，不但可以很好的提高教學工作的質量，同時還可以在教學工作中更形象的進行教學工作。在體育專業的教學工作中，采用多媒體進行教學工作也是非常必要的，對于體育教學而言，不但要保證教學方法的改進，同時也要保證教學手段的改進，要做到教學理念和教學方法與時俱進，同時也可以多多的鼓勵學生在進行學習的時候，多從網絡中收集相關的資料信息，擴大學生的知識視野，提高學生綜合運用的能力。
四、結語
理論教學論文范文5
（一）深入了解學生學習需求
學生的日常生活是需要關注的重點，不僅如此，使激勵作用發揮到更高水平就要讓學生既要理解體育運動作為一項學習技能對生活各方面都能產生巨大作用，又要讓學生明白體育運動是每個人都需要有的活動方式，在整個過程中，身體得到強健保護，身心又很愉悅。在這樣一個基礎條件下學生通過體育課程使自己的社交能力得到提高，在課程進行中培養集體意識、團隊精神、溝通能力，而若完成這一任務，學生必定要更加細心，更有耐心不斷進取，努力奮斗。這樣，他們的自我價值得到更加充分的體現，自我認識也更加清晰，有助于他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。今后的學習道路更有信心更加順暢。馬斯洛及阿爾德夫需要層次理論告訴我們：教學類型多樣、教學過程生動有趣、富有創造力，教師具有較高的教學素質和能力、個人魅力與修養、相當程度的知識水平、妥善恰當的建立良好的師生關系、互信互任、相互尊重，形成直面的溝通方式，最重要的是輔助學生建立近遠期學習目標與制定較好的學習方法使學生最大限度開發自己的潛力，實現人生價值都有著十分重要的激勵作用。
（二）給每個學生機會并使他們體驗成功
麥克利萊與阿特金森在他們的成就理論中指出人們都在社會化進程中存在著向往成功與躲避失敗的動機。體育教學過程中，教師要做到一視同仁，尊重學生，公平對待，又要因材施教，針對不同學生的能力水平做出不同的要求。對于成績優良的學生給予鼓勵，而對于相對學習成績較不好，身體素質較差，主動性不強的學生也要加以重視。在設定目標與任務時，靈活恰當，根據能力水平劃分相應的難易程度。這樣，才能使學生們更有方向的努力與學習，從而獲得成功，激發自己的進取心，產生自我價值感，再進一步使體育運動學習與鍛煉的興趣得到激發。
（三）賦予學生良好期望值，愛生敬業
弗魯姆期望理論指出人渴求滿足一定條件的需要并會設法達到一定的目標.這個目標表現為在尚未實現時的期望,而目標又會反作用于個人的動機產生激發力量,體育教學中，教師對學生的期望是他們積極進取的重要源泉，學生在感知到教師真誠、深厚的期望后，對自己也有一個明確且具體的期望值。在體育運動遭遇困難或瓶頸時，會因這個期望值堅持、不放棄。而此時，教師應給予學生鼓勵的信號，及時引導與教授并對學生或大或小的進步予以夸贊和肯定，微笑、點頭、口頭表揚等激勵性的方式都能使學生的自信心得到很大的提升。易于端正他們進取學習的態度。
（四）獎罰分明，公平對待
理論教學論文范文6
在高中語文閱讀教學中采用多元智能理論進行引導教學，對于學生潛能的開發、閱讀能力的提升和創新精神都具有非常重要的作用。在傳統的閱讀教學中，更加強調教化功能也培養學生的語言，忽視了學生多元智能的發展。多元智能理論的出現為高中語文教學提供了豐富的養分，通過全新的智能觀作為理論基礎，并利用高中語文閱讀教學這個平臺，通過相互融合，就能有效提升高中語文閱讀教學效果。在高中語文閱讀教學過程中要充分重視多元智能理論提出的學生智能的個性化，因此老師在教學過程中需要充分考慮學生的智能基礎和結構特點，重新組合教材內容和教學方法，從而實現個性化教育，從而獲得更佳的教學效果。
二、應用多元智能理論進行高中語文教學的實踐
（一）多角度激活引導個性化閱讀教學
在閱讀教學中學生常常表現看不懂和讀不出，這是閱讀的核心，因此老師要通過多角度的激活引導個性化閱讀教學。這就需要從下面幾個方面來開展：第一，排除學生心理以及思維上的障礙。在閱讀過程中學生即使有新的見解，往往也不愿意回答，因為害怕說錯被同學嘲笑，時間一長容易產生心理障礙。所以在閱讀教學時，要讓學生明白個體文化的差異，以及社會環境的差異，對于作品理解深度也會存在差異，要明確這種差異的正常屬性，就算是專家教科書的答案也并非唯一，通過這種激勵引導學生積極閱讀，敢于發表意見。第二，倡導教學民主化。民主化教學是新時代重要的教學理念，在課堂閱讀教學時，師生之間相互平等，老師能理解的內容學生并非不能理解，學生不明白老師不一定就明白。老師在教學中獲得優勢在于有著更多的教學資源以及專業知識，聞道有先后，術業有專攻，在教學中通過平等的對話更容易培養學生創新的思維。第三，構建交流平臺。由于應試教育更多需要以分數為保障，所以老師常常擔心閱讀教學不能到位，總想面面俱到，但是枯燥的學習方式往往讓學生失去學習興趣，所以在閱讀教學中，應該通過互動交流激發學生的學習興趣，要留出更多的時間讓學生進行相互探討以及和學生進行相互討論，激發學生的主動參與，從而提升教學效果。
（二）采用多元化的教學方法
教無定法學無定式，這是現代創新教育的核心觀念，在高中語文閱讀教學中沒有普遍適用的教學方式，在教學中要靈活運用不同的教學模式提升教學效果，具體可以從下面三個方面開展：
1.采用三點相連教學法。
所謂三點就是重點、難點和疑點。在這三點中包含了極為豐富的文化知識信息，能夠讓學生自由想象，激發學生閱讀潛能。在連接重點方面，要對閱讀文本的重點采用群策群力的方法進行重點教學。比如在教學《荷塘月色》時，語言技巧就是學習重點，要明確“巧”的內涵，然后讓學生研讀文本，就會逐步發現比喻、通感以及疊詞等技巧。寫月光下荷花的姿態不同文化素養的學生會產生不一樣的理解，但是卻又能夠產生大體一致的審美趣味。在突破難點教學方面，因為相對較難，所以在閱讀中更容易體現出這種多元智能。所以在文本難點的解析方面要采用見仁見智的方法，允許學生在課堂上抒發胸臆、思接千載。比如在《荷塘月色》中“高處叢生的灌木、落下參差斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般”。在這里為什么朱自清會使用并不美好的詞“鬼”作為喻體？這時候學生就會憑借自身的想象和理解進行分析和感悟，從而擴展學生的想象力。在連接疑點教學方面，由于文本中會存在很多疑點，而這些疑點相對晦澀難懂，這時候就需要引導學生直面疑點，讓學生體會“山重水復疑無路”之后的“柳暗花明又一村”，比如《杜鵑枝上杜鵑啼》，有人就提出這個題目給人的是惆悵還是欣喜？很多人會回答是欣喜，可是杜鵑本身就是一種惆悵的詞，因此這種回答似乎又有點不簡單，所以通過學生的辨析就能獲得更多的見解。
2.三方互動教學法。
閱讀說到底就是對文本信息的感悟和發現，所以在閱讀時通過互動交流就能有效挖掘文本的深層內涵。所以在閱讀教學中就需要通過學生之間的互動、學生和老師之間的互動和三位一體的互動進行教學。其中三位一體的互動教學則主要指的是文本和文本作者以及閱讀主體之間的互動，而這種深入文本以及和文本作者的潛意識的交流互動，往往會獲得意味無窮的樂趣。
3.三法互容的教學方法。
個性化思維和閱讀經驗的積累是風帆，而閱讀方法則是舵，因此在閱讀教學中，也要根據學生的個性化進行多元化教學方法的引導，比如通過聯系生活和逆向思維以及審視批判等三種方法的相互融合，促進學生閱讀個性化教學，提升閱讀教學效果。
（三）認真引導學生閱讀過程的獨特體驗
在新課標中提出，閱讀是學生個性化行為，要充分重視學生的獨特的感受和理解以及體驗。在當前紛繁雜亂的社會環境中，由于個體的稟賦和素養以及文化的差異，在閱讀體驗上會產生明顯的區別。作為老師最終的評價中，在反饋閱讀結果方面要以真誠、負責以及激勵向上的評價模式充分重視學生的獨特體驗，而摒棄傳統的以標準答案為準的單一評價模式，從而促進學生個性化閱讀習慣的培養。因此要想充實重視學生獨特的個性化閱讀體驗，那就要做好“三重三輕”工作。也就是重視閱讀過程輕視結論、重視肯定閱讀輕視否定閱讀、重視閱讀發展輕視靜止閱讀。
三、結語
