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英語語感范文1
英語語感是英語語言能力和英語交際能力的基礎，英語教學必須重視語感的培養。曾有位叫謝晨曦的高一學生，他的英語特別好，但他不懂語法，他認為學英語就是靠多讀、多與老外練口語來的語感，他不知道一句話為什么那么說是對的，但他知道該怎么說，他覺得學英語就是“多積累少分析，多問How少問Why”?？梢?，語感的好壞直接影響到學生學習英語的興趣和成敗。
所謂語感（Sense of Lan-guage）就是指學習者對語言感受、認識、把握能力，這種能力具有直接性、整體性、敏捷性、聯想性和體驗性等特點。語感具有一聽就清、一說就順、一寫就通、一讀就懂的功能。它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。語感的形成是聽、說、讀的反復實踐，日積月累形成的。實踐證明，語感強的人理解力強，聽別人說話抓得住要領，語言表達流暢得體，反應迅速，表現出來就是外語學習的高效率。英語的語感對英語教學和英語的運用起著重要作用。那么，怎樣在教學中培養學生學習英語的語感呢？
2.為學生創造一個語言習得的環境，增強語感
語感的產生來自大量的言語實踐。在學生對英語還是一個全新的概念時，教師可想方設法創造一個學英語的環境，使學生沉浸在英語的海洋中。
中國學生在學習英語過程中，普遍是用漢語思維來學習英語，在大腦中有一個轉換的過程，極大影響了英語的學習，造成了一定困難。因此在教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母浯”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性。教師教學和學生學習盡量不用母語為中介進行過渡。確實要對疑難進行解釋，也盡量用英語來解釋，從而有效提高學生的理解能力，有利于培養學生運用英語進行思維的習慣，增強英語語感。教師在英語課上精心設計教學語言，盡量用英語授課。用手勢、眼神、音調、動作等作為輔助手段，在介紹新的語言項目時，應把要學的內容放在語言環境中學習，以情景為中心，強調用多種感官感知音、形、義、詞、句、話的舌吉整體，將語言材料融于情景之中。英語是一種語言，良好的語感的形成來源于大量的語言實踐活動。這就要求教師必須為提供大量的語言操練機會，在隋境活動中感知、操練、鞏固和運用語言。我們所用的教材中有許多貼近生活實際、符合交際原則曲列話題材，如問候、購物、介紹、問路、看病等。教學中，可充分利用這些題材，組織學生進行角色誦讀、分小組表演。有時，還應鼓勵學生不受教材限制，發揮自己的想象力、創造力，模仿課文的主要旬型，自編自演小對話。通過這些對語言功能反復、多樣地操練，使學生盡可能靈敏、準確地感知語言信息，并以此培養、增進學生語感的實踐穩定性。
在課堂教學中，教師應采取較快的節奏來培養學生的反應能力和快速運用英語的能力。如“開火車”提問法，針對老師的問題，每個成員“onc by onc”地回答老師的提問。這樣使每個學生的注意力一下子集中起來，加快了學生的思維速度，迫使他們及時聽懂、及時思考、及時反饋、及時會話，培養了他們良好的語言習慣。在教單詞時，也盡可能地為生詞創造語境，如編一個小故事或小對話等。在這種整體語言信息中，學生能通過上下文，通過老師的表情、語氣和形體動作揣摩出生詞的意義。在記住這個生詞的同時，學生也初步了解了該詞的用法。其次，教師要充分利用現成的教學資源，如錄音機，多媒體、教學課本等，營造良好的聽說環境開展師生、生生多雙邊活動，逐步提高學生語感。
課后鼓勵學生反復聽地道的原聲錄音，多看形象逼真的英語錄相，如原版動畫片，歐美大片，多讀生動有趣的人物對話，朗誦英語短詩等。只有這樣才能使學生在視覺和聽覺上始終受到氕量的語言信息的刺激，為學生刨造出一個擺脫母語的束縛，調動多種器官對語言信息的綜合反應的習得語言的環境，極大地吸引學生的注意力。
3.通過閱讀來增強學生的語感
學習英語的確要做適當練習。但歸根結底，好的英語是“讀”出來的，不是敞練習“做”出來的?！白x”出來的英語是地道的、自然的，因為使用者依持的是“語感”，“做”出來的英語往往流于生硬，因為使用者是依賴“語法規則”硬“做”的。閱讀英語應當輕松愉快的。要做到這一點，閱讀材料的選擇是首要的地就是說，要選擇生動、有趣、富有吸引力而又能啟發心智的書籍。這類書具有以下幾個共同特點，首先，可讀性很強，讓人立即產生閱讀的欲望，一旦上手，就放不下來了，不會感到學英語是沉重負擔了。其次，容易讀，不大會產生閱讀障礙。再就是有助于擴大知識面，提高文化素養。
至于閱讀的方法，一口氣將文章讀下去，即便有個別單詞擋道，只要不影響整體內容的理解，就不必停下來查字典，更沒確必要見到好句子就停下來就抄。因為那樣會打斷思路，影響閱讀速度，甚至扼殺閱讀的興趣。不要以為讀完一本書沒有記下某個詞語或某個句子就是一無所得。闊讀的主要目的在于語言吸收上的“潛移默化”，在于獲得語感閥讀需要“量”，沒有大量的語言“輸入”，是難以學好英語的。而我們國內的英語學習者恰恰語言輸入量太少，當然輸出量就更少。結果往往事倍功半。這里值得一提的是《二十一世紀學生英文報》，它是以報道國際時事文化知識，和指導英語學習為特色。它是學生課外閱讀理想的選擇，不同年級有不同層次的報紙它的可貴之處在于它的時效性強，很多文章是英美人寫的，語言地道。給學生提供更加貼近生活、貼近時代的時事讀物，是擴寬學生視野，增進英語語感的好伙伴。
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1.堅持用英語組織教學，規范學生英語語音語調
眾所周知，語言環境是學習語言的重要條件，而語言環境的創設主要靠英語課堂和組織者。這首先取決于教師本身的英語素養。教師能用流利的英語進行教學，學生在欣賞教師語言的同時，自然就會深受其感染，從而主動用英語參與到英語語言實踐活動中來，并在參與的過程中逐步養成用英語進行思維的習慣，促使其英語語感的初步形成。因此，在教學中，我們要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，盡量通過英語本身進行的會話、交流來教授英語，逐步培養學生良好的英語語感。其次，自然、規范的語音語調也將為口語交際打下良好的基礎。在英語教學起始階段，語音教學主要通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。而音形結合的語音教學法恰好克服了這一點，老師應首先教會學生根據音標讀準單詞，及時糾正其不正確的發音，這對培養學生的語感很有好處。因此，在用英語上課的過程中，我們所用的英語不只是單詞的簡單重復，而是使英語教與學變為一個對語言進行比較、分析、綜合、想象的過程。在這一過程中，英語語言的復現率得以提高，輸入量就會增加。一開始有的教師和學生可能都會覺得有些困難，但只要堅持不懈，時間久了，就會體現出它的效果。因此，不管我們有多大的困難，都要堅持用英語上課。當在表達上出現困難的時候，教師可以借助一些適當的體態語以及多媒體教學手段甚至可以適當用母語，促進學生良好語感的有效形成。
2.重視詞句教學，深化英語語感。
教師在單詞的教學中，可讓學生利用已學的音標，先試讀單詞，來提高學生的拼讀能力。必要時老師可帶讀。要引導學生對升、降調的學習，遇到雙音節以上的單詞時，要注意重讀音節位置，養成習慣，以便在讀語句或會話時，語調的升，降會比較自然流暢。
另外，句子是能表達比較完整的意思的語言單位。所以在句子的教學中培養語感是行之有效的方法。這時的教學，不僅是單純強調句子語調的升降，句子重音，詞語的連續等語法邏輯處理，還要加入人的思想情感。
3.多說多聽多閱讀，培養勤于積累習慣
在過去，人們通過大量的背讀古詩文來學習文學，現代語言學習理論也說明大量的語言輸入能為語言的輸出創造可能性，這些都證明了積累在語言學習中的重要性。因此，在英語教學中，教師應要求學生養成記筆記的習慣，每天堅持朗讀單詞和課文的習慣，每天聽英語的習慣，每次時間不一定要很長，重要的是堅持。同時，閱讀能力的培養在英語教學中尤為重要。教師可以向學生推薦一些難度適中、題材廣泛的英語讀物，從而提高學生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，增強對英美國家文化的了解。另外，還可以讓學生隨時注意摘錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，要求他們在課后經常翻閱或背誦，并多加模仿運用，使優美的詞、句，各種表達方式深入其心，時機成熟時培養其做英文翻譯練習，達到學以致用的效果。
4.注意中西方文化差異，避免母語的影響
與語文一樣，英語作為一門交際的工具，產生于一定的文化背景，因此，在不同的文化背景下，語言習慣會有很多差。這樣學生就不可能有母語那種語感。人們常說的漢語式的英語是指仿照漢語的表達習慣，不符合英語表達習慣的表達法，其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現的表達。因此要做到正確理解和表達英語思想，了解必要的文化差異也是相當必要的。
5.加強學法指導，讓英語成為思維習慣
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英語教學實踐證實，依靠熟讀成誦而習得語言的方法非常有效。語言的練習主要是練習語感，獲得語感應該走熟讀成誦的路子?，F代心理學研究表明，熟讀成誦能使人的大腦皮層產生多次條件反射，這樣的反射能使語言的要素――詞匯、句式、情感、氣勢在人腦里留下深刻的印象，進而產生強烈的語感。有了語感，學生就會在聽、說、讀、寫中分辨出語言使用的正誤與優劣。
辯證唯物主義的熟悉論告訴我們，人的熟悉開始于經驗，教材內容在表達思想的同時，也體現著思維的方式和過程。誦讀就是反復感受典型語言的語境。這個過程體現著“實踐――熟悉――再實踐――再熟悉”的循環，從而使熟悉和理解程度逐步深化。古人強調讀書要目視、口誦、耳聞、手寫、心記。誦讀調動了多種感官，并伴有多種思維方式。對教材內容的理解、誦讀既能直接感知具體語境的表達技巧、語言氣勢，又能引發思維的聚合發散，反復感受規范語言，必然蘊含著語感產生的契機。由此可見，注重對地道標準的語段的誦讀功能，是促進學生積累規范化語言材料，提高語言綜合運用能力的有效途徑，也是增強語感的傳統經驗和基本規律。
二、加強閱讀、寫作訓練，提高語感
語言的學習必須依靠大量的實踐和無數次的重復，而我們的課時又十分有限。為了使學生能有盡量多的實踐機會使學過的東西再現并形成語感，我想最簡便易行并且便于控制的莫過于閱讀了。書中的故事情節和新奇的事物像一種神奇的力量牽引著他們前進。在閱讀中書為他們提供了一個小小的語言環境，他們的思想、情緒、感覺都進八了這個環境，此時他們用思維的內部語言是英語而不是漢語，最起碼也是雙語。內部語言的形成和發展又刺激了外部語言的發展，提高用大腦組織語言的能力。
多讀多聽有利于語感潛意識的發生和發展，但要使語感由潛意識的發展轉化為外在的行動，使其得到更全面的發展，就要多寫英文。寫是對聽和讀的最好反饋。這種反饋是其他學習形式、其他練習形式所代替不了的。這里所說的寫包括兩個方面：一是機械的寫：常規的聽寫、默寫。一是創造性的寫，如英語作文，記英文日記等。我覺得安排學生“寫話”是一種行之有效的方法。我要求學生每周寫三篇。可以縮寫，可以轉述，可以描述一個人，一件事，一種現象。我要求他們在寫話時把自己心理降到小學二三年級學生學語文的水平，把話寫明白，語法不準出錯，尤其在動詞的形式、名詞的數、代詞的使用、句子結構的完整等方面不得出錯。學生只有老老實實地先寫自己會寫的，才能真正腳踏實地地一步一步地提高自己的寫作水平。
三、創設昕說氛圍，增強語感
首先，在英語課堂上必須盡量用英語教授。極力主張培養英語語感的朱光潛先生從第一課開始，走進教室就不說一句中國話。我在最開始這樣做的時候同學都對我說：“老師，什么意思?”我便告訴他們你不必聽懂老師的每一個單詞，你要抓住關鍵詞，借助老師的手勢、眼神、語調、動作等來自己揣摩，培養這種聽的習慣。這種做法既創設了英語氛圍，又培養了學生用英語來思維。
其次，課堂上開展各種聽說活動。盡量創造條件讓學生在英語的海洋里游泳，充分借助現代化教學手段開展師生雙邊活動，運用錄音機、投影儀、語音室、多媒體教室創設英語聽說情景。幽默地道的原聲錄音帶，生動有趣的畫面，特別是多媒體的動態畫面，調動了學生的感官，激發了他們的聽說欲望。
再次，積極開展英語課外活動。要學好一門外語，光靠課堂45分鐘是不夠的，課堂時間畢竟太有限了。開展英語課外活動，創設更多的英語環境，可以極大地調動學生的積極性，提高他們的能力。
四、了解中西方文化差異，準確把握體會語感
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一、加強朗讀訓練
1.激發朗讀興趣，培養語言感悟能力。激發學生的英語朗讀熱情與興趣是探索朗讀訓練方法的前提，也是培養語言感悟能力的基礎。要激發學生的朗讀熱情與興趣可以采用多種方法：
（1）教師正確、良好的示范。教師的朗讀水平對學生的朗讀熱情會產生較大的影響。教師純正優美的語音、語調及聲情并茂的朗讀會給學生以美的享受，從而激發學生的朗讀欲望。
（2）形式多樣的課堂朗讀訓練。課堂上要采用形式多樣的朗讀訓練，以激發學生的興趣，從而培養學生良好的語言感悟能力?？梢圆捎梅纸巧首x、“開火車”朗讀、小老師領讀、小組賽讀、男女生賽讀等多種形式，多給學生提供展示的機會，滿足他們的表現欲望。
（3）多種形式的朗讀競賽和評比。各種豐富多彩的朗讀活動，對學生的心理有潛移默化的作用。當朗讀比賽活動成為英語學習生活的一部分時，學生就會表現出對朗讀極大的興趣。例如：在班級中設立“英語朗讀明星”、“勇敢朗讀天使”等。
2.提高朗讀技巧，誘發語言感悟能力。對于小學生，一些朗讀技巧，如連讀、失去爆破、停頓及語調等，我們老師無須從理論上讓學生理解、記憶，但在實踐中必須讓學生掌握。
（1）掌握讀的方式、語音和語調。朗讀的方式應當是盡量地大聲和快速，這樣學生便能夠聽到自己讀的聲音，覺察不正確的地方，有利于形成良好的朗讀習慣。語音語調是英語朗讀的基礎，但很多學生不能準確地讀出單詞的語音，因此，教師要加強語音、語調教學，幫助學生準確地讀出單詞。
（2）學會朗讀節奏。目前學生朗讀的最大問題是節奏感的缺失，一部分學生朗讀英語拖音很重?！癈hant”是很好的改進學生英語朗讀節奏的方法。
（3）加強連讀、重讀及語流的訓練技巧。英語朗讀中少不了連讀與重讀，因此，在朗讀教學中，教師應適當對這些內容進行訓練。如“How old are you”一句中，要把old和are連起來讀成[ouda∶]。
（4）加強朗讀與激發想象的有機結合。有效的朗讀訓練，必須同思維活動緊密地結合起來，特別是同想象緊密地結合起來。幫助學生憑借想象走進文章所描述的那個看得見、摸得著的世界，才能誘發學生的語感。
二、調動聽說積極性
1.充分利用教材，創設聽說和交際氛圍。教材是訓練學生朗讀的第一手材料，新課標英語教材課文豐富多彩，大多以生活中的故事為情境。因此，我們要多琢磨教材，用最適合的方法對不同的課文進行聽說訓練。
2.利用課外讀物，營造聽說氛圍。有效利用課外英語讀物，多看《英語畫刊》、《英語周報》等，將朗讀訓練和泛讀訓練相結合，可以提高學生運用英語的能力。
3.開展各種英語課外活動，引導學生投入聽說實踐。除課外讀物及網絡學習外，還可以開展多層次、多角度的課外活動，引導學生投入到閱讀實踐中，加強學生的聽說訓練。根據聽說領先的原則，培養語感宜先從發展聽說能力入手。為了調動聽說積極性，我在課堂教學中采取了讓學生表演的方式。小學生活潑好動，樂于表現自己，利用這個特點，我要求學生先小組內表演，然后讓學生一組組上臺表演，臺下的師生評比，評出優秀小組或個人。
三、用多種方式培養語感
1.教師用英語組織課堂教學。課堂是學生接觸、學習英語的主要場所，因此我們教師必須充分發揮它的作用。在課堂上，我盡量用簡潔、正確的語音語調來組織教學，多用直觀教具，多創設情境輔助教學。
2.歌曲。學習一種語言，通過唱歌能激發學生興趣，幫助記憶鞏固所學語言材料，培養對語言的節奏感和提高流暢程度。每冊課本中都有七八首英語歌曲，通過學習這些歌曲，可以使學生在音樂節奏中記住幾乎所有的課本內容，加深了對語感的體會。
四、拓展課程資源
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關鍵詞：語感；朗讀；背誦；語言情境；語篇閱讀教學
英語語感對培養學生的閱讀能力起著重要作用，如果缺乏語感，學生在閱讀文本時就會僅僅停留在詞匯的翻譯上，難以意會文本內在的豐富含義。如何培養學生的語感，下面將談一些具體做法。
一、加強朗讀背誦
1.示范朗讀
教師首先要重視自己的示范朗讀，讓學生在聽覺上先感受英文朗讀之美，進而引導學生反復朗讀?！白x書百遍，其義自現”，讀多了，學生就會慢慢對文本的規范英語語言產生“感覺”，這種“感覺”就是我們常說的“語感”。
2.模仿
一般英語教材所選取的文章，語言均優美規范，可讓學生直接模仿。學生經過對不同類型文章的模仿朗讀、背誦，有了一定的積累后，就可以輕松地記住學習內容，在此基礎上學生就能逐漸學會創造性地運用所學的語言內容，將語言知識生活化。
二、巧設語言情境
語感的培養離不開大量的語言材料和語言情境，中國學生學習英語正是缺少自然的英語環境。因此，要增強學生的語感，必須在教學中多創設英語情境。
1.聽說情境
教師不僅要盡量使用英語進行教學，而且還要充分創設英語聽說情境，如經常讓學生看一些幽默且口語地道的影視片段，為學生創造一個擺脫束縛、調動多種感官對語言信息進行綜合加工的語言環境；在課堂上讓學生講述英語小故事、討論問題等，以培養學生開口說英語的習慣，增強學生的英語語感。
2.生活情境
教師可根據教學內容將教室設計成學生熟悉的超市、飯店、街道、公園等公共場所，讓學生進行角色表演，模擬生活情境。如教學人教PEP英語七年級下冊Unit 8 Is there a post office near here？時，可設計這樣的生活情境：把教室設計成街道，將課桌的橫排和縱排作為各種不同的街道，在街道邊設置商店、郵局、學校、公園等學生熟悉的設施，然后讓學生開展問路、指路等活動。學生在輕松愉快的氣氛中習得語言知識。
三、嘗試語篇閱讀教學
在語篇教學中要從語篇分析入手，以篇章為基本單位，把語篇作為一個整體來考慮，從篇章的整體出發，先分析、理解篇章結構，再分析句子與句子之間、段落與段落之間的銜接及邏輯思維的連貫，從而使學生具有通覽全篇的能力，掌握文本的主題，同時掌握句子在表達篇章整體意義上所起的作用。實行語篇教學，可以提高學生語篇層次上的理解和表達能力，增強學生的語感。
教學實踐證明，加強朗讀背誦、課堂巧設語言情境和組織有效的語篇閱讀教學，能有效培養學生的語感。當然，學生語感的培養不是一朝一夕就能完成的，它需要大量的、廣泛的閱讀積累，需要教師和學生長期的堅持和努力。
參考文獻：
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關鍵詞 英語教學 培養語感 策略 提升能力
英語語感的培養并不是一蹴而就的，因為語言知識、生活經驗、思維成果的積累是一個長期的、漫長的過程，因此在學生學英語的第一天就要有意識地耐心培養。那么，如何培養小學生的英語語感呢？結合自身的教學經歷，我有如下幾點思考：
一、準確發音，從音標教學入手
在教學中，我發現仍個別學生用漢語或拼音給不會讀的或記不住讀音的單詞注音，這既不利于單詞的朗讀，也不利于學生記憶單詞。因此，我認為，音標教學勢在必行。
起初，適時滲透音標，感受讀音規則。重視語音教學，把好語音關，培養學生擁有較好的英語口語和語感，能激發學生學習的熱情。書本教材從4A開始，每個單元后面都有了listen and repeat這一部分，目的就在于讓學生慢慢感知音標，體會字母、字母組合的發音以及音標間發音的細微差別，在教學時，教師要引導學生尋找規律，嘗試進行歸類，為讀準做好準備。
繼而，努力教好音標，使學生迅速入門。在學生進入高年級后，考慮到他們的知識基礎和接受能力，教師可以結合單詞開展音標教學。在教五年級的學生時，我經常用彩色粉筆寫出單詞中發元音部分的字母或字母組合，并用同一種顏寫出音標，幫助學生將音、形有效地結合起來，也有利于他們背誦。如果遇到較難讀準的單詞，我會要求他們把音標寫在書上，通過采用音形結合的方法，很好地幫助了學生背誦單詞，并能夠準確讀出單詞，這對培養學生的語感很有好處。
再次，注重言語聲音的磨煉，使學生獲得英語信息的審美感受。音準：語言聲音最基本的要求。若把握得不夠好，即使英語言語的量增加了，其效果也是事倍功半；音速：即言語速率——快、慢或緩。著重防止兩種傾向：一是過緩——觀念陳舊、缺乏效率意識的慢牽牛灌入式。二是過快——違背信息短時記憶規律，盲目追求快節奏；音量：即言語聲音的強弱、響度。若聲音太小，傳出的信息不易被接受；若聲音太大，就會有悖語言自身的藝術特性，效果自然不會心想事成。故應根據實際情況對音量進行恰當控制；音調：言語的抑揚頓挫，聲音的高低。要使學生聽來優美、得體、生動、悅耳。
二、培養語感，用英語直接思維
首先，堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則。在課堂教學中，教師可借助體態語言以及多媒體等輔助媒體，盡量使用英文開展教學工作，這樣既能加強信息的輸入量，為學生創設了一個良好的英語學習氛圍，對促進學生良好口語語感形成也有較大幫助。作為一名英語教師必須不斷地提高自身的英語素養，使自己的口語純正地道，語音語調抑揚頓挫，給學生以美的感受，一種語音語調的熏陶，從而激發起學生學習英語的熱情。同時，也能讓學生在一種無意識狀態下自然地感知語言，接受語言，理解語言，從而體會語感的形成。
其次，盡量利用英語釋義。在學習的過程中，總會遇到不熟悉的生詞，而在小學階段的英語學習中生詞本身占有了較大的比重，在解釋這些生詞時，我認為應不用或少用漢語，即使用了漢語翻譯，也應該加強分析、對比，鼓勵學生從英文英文的直接英語思維中獲取語言信息，這也利于他們準確掌握詞匯的內涵和外延，為形成良好的英語語感打下基礎。
再次，在英語直接思維中形成良好語感。在教高年級的時候，我們還會碰到這樣的情況，就是有些語言知識很難用漢語解釋清楚，甚至還會出現越解釋越難的現象。遇到這種情況下，我們可以給出若干包含該詞、句的學生熟悉的句子，讓他們在具體的語境中去猜測、體會和感悟。培養用英語直接思維的能力，達到學習的目的，增大語言實踐量，使學生在直接思維的過程中有效地生成初步的英語口語語感。
三、提升語感，增大語言實踐
首先，重視朗讀。對于英語的學習，讀得越好，越是滾瓜爛熟時，文章或對話的短句子、表達方法就會被學生消化吸收，從而發展學生的思維，激發學生的情感，使他們產生對語言文字敏銳的感受力，對語感的形成起到了潛移默化的作用。因此，在教學中，我常常要求學生把一些重要的、經典的句子摘抄下來，然后大聲地朗讀。同時，我還要求學生多多朗讀一些英語小詩、繞口令等，讓他們在大量地朗讀中體會出英語語言的獨特魅力，感受英語的內在韻律，從而逐步培養出良好的英語語感。
