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摘要：生活中常會聽到他人提起語感這個詞，比如有時候個體表達出某些語言，但是問其為何要采用這樣表達方式，個體往往不清楚，其背后所反映的就是語感問題。語感并不是天生存在的，而是教師在教學的過程中一步步滲透的。小學生在學習英語時加強其語感的培養，有利于提高小學生對英語這門語言的敏銳度，增強學生對英語的理解能力以及口頭表達能力。本文就英語語感以及在小學英語教學中培養學生語感的意義進行闡述，分析當下小學英語教學中存在的弊端，提出子啊小學英語教學中培養學生語感的策略。
關鍵詞：小學英語；英語語感；英語教學
小學階段英語課程的開展符合學生的身心特點，也有利于培養小學生良好的語言素質。在小學英語教學中，聽說讀寫是非常關鍵的內容，這四大板塊的實踐就是培養小學生語言交流的重要途徑。通過讓學生感知英語，逐步到應用英語，領悟英語其中的奧秘，最終自然而然地形成語感，但是縱觀當下的小學英語教學，過于注重單詞以及基本語法的記憶，忽略了自然表達的能力，使得小學生難以在固定的情景中自然地表達出相應的語句，影響了最終教學的效果。
一、英語語感簡述
語感是一種能力，其可以實現意念以及言語之間的迅速轉換。簡而言之展現了一種綜合素養。其內部包含著較為豐富的文化因素以及語言習慣。通常只有接觸到某種語言并深度學習，才會產生這種質的變化。通常意義上語感包含四種，分別是語言、語法、語義以及語用。小學英語語感簡言之就是一種英語思維，則是不需要經過特定的邏輯翻譯，就可以直接將中文變成英文、英文翻譯成中文，這是非意識行為的轉換，同時也是英語達到一定水準之后的表現。其包含詞匯、語義以及語法的理解能力，當有了這種能力，即使學生有時候不了解某道題目，也可以憑借自身的語感猜出正確答案。比如在做聽力題目時，并未聽清，但卻可以根據其發音猜想出詞語。當語感發展到一定的程度時，英語寫作也是水到渠成。因此，在小學階段培養學生英語語感就顯得非常重要。
二、在小學英語教學中培養學生語感的意義
語感是一種無法說清和道明的一種概念，但是其對于學生學習任何一門語言都是有重要的作用的。例如，學生在英語方面擁有較強的語感則能夠在不掌握句型的情況下，用語言表達出某個句子。在聽力環節，學生即使不了解某個單詞的含義，也可以在非意識的反應下猜想出該單詞的具體含義。語感展現的是學生的實際應用能力，同時也能夠幫助學生應對考試。由此可見，在小學英語教學階段培養小學生的英語語感就顯得尤其有必要，其可以提升小學生的英語語言以及交際能力，同時還可以逐步激發小學生學習英語的興趣。
三、當下小學英語教學中存在的問題
當下的英語教學過于注重單詞以及語法的記憶，忽略了在教學過程中文化以及情感的培養，當然出現這一現狀的原因和傳統的教育背景是密不可分的，教師存在教學壓力，繼而將這種壓力轉嫁于學生。對于教師而言，學生的成績是衡量其教學水準的方式。英語教師在教學的過程中過于重視基礎知識的記憶，忽略了培養學生英語語感的重要性，學生被動地去學習，學習的效率大大降低。還有些學生因為不能掌握各個詞匯的讀法，于是就在單詞上面備注中文字母，雖然能夠勉強將詞匯拼讀出來，但是漢語味道的英語太濃，這并不利于學生掌握讀音、語義，培養學生的語感，反而會使學生學習英語時處于被動地位，久而久之，學生對英語這門課程缺乏自信，學習的效率也大大降低。其次，當下的英語教學模式過于統一，使得學生的英語學習流于表面，缺乏了具體的溝通應用能力，長此以往，更難在小學英語教學中落實學生語感的培養，也無法有效提高學生的英語語感。
四、在小學英語教學中培養學生語感的策略
（一）構建良好的學習環境，培養小學生的語言思維習慣
教師是一份非常崇高的職業，在小學生心中也占據重要地位，而小學生的模仿能力較強，所以英語教師的一言一行都會影響到學生的語言思維能力養成。英語教師在教學的過程中，要采用一些輔助性手段。比如，通過眼神、手勢來表達出某個詞語或者某個段落的含義，在課堂上要盡量少用漢語表達詞義，營造良好的英語學習氛圍，逐步養成學生的英語思維習慣。例如在小學英語課堂開始之前，教師可以用英語作為教學的開始：“Goodmorning,class.”學生：“Goodmorning,teacher.”教師：“Let'sbeginnow.”當教師希望學生看黑板時，教師可以說：“Pleaselookattheblackboard.”在課堂結束時，教師可以再用英語進行結束：“Classisover.Goodbye.”剛開始，學生可能會對教師所說的一些語言比較疑惑，但是看到同學之間的反應，學生逐步就會意識到這句話究竟是什么含義。這種方式不僅能夠提高課堂的趣味性，同時還能夠培養學生的英語思維，逐步養成良好的語感，為培養學生的語感奠定基礎。
（二）從聽覺入手，在潛移默化中形成語言意識
培養學生的語感可以從聽覺入手，縱觀我們在學習母語時，也是從最初的聽到后期的學習。在聽的過程中，就能夠逐步形成語感，甚至是組織成各種語言。在小學英語教學環節也可以通過聽讓學生感觸到不同環境中的語言表達以及含義，逐步提高學生對于英語的敏感度。從聽覺入手有很多形式，教師普遍采用的就是錄音磁帶播放，這往往難以激發學生的興趣。信息技術出現之后，教師可以采用多媒體的形式播放出英語電影，讓學生邊看邊聽。例如，在學習到“lookatme”這一節課程時，教師可以利用信息技術制作pig和sheep之間的對話：“Sheep:Ihaveaverylovelyear.Pig:Ihaveabigear.Sheep:Ialsohaveashiningeye.Pig:Ialsohaveanosedifferentfromeverything.”這種方式為小學生構建了良好的學習環境，同時通過情景再現的方式沖擊了學生的視覺以及聽覺，也是較好學習課堂內文的學習方法。除此之外，也可以在每次課堂開始前三分鐘播放教師提前準備好的英文電影片段，通過電影片段激發學生聽的興趣，進而在潛移默化中幫助學生形成語言意識。
（三）朗讀訓練，培養小學生的英語語感
“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話充分地闡述了朗讀的重要性。在小學英語教學中培養學生的語感，就必須要讓學生多朗讀英語單詞以及語法，在潛意識中提高小學生的英語思維能力。小學英語教師在進行英語單詞的教學時要聯合單詞語義以及音標教學，幫助學生更好地理解單詞的含義，并保證學生可以準確地朗讀出單詞。為了提高小學生的朗讀水平，教師可以播放錄音帶，讓學生反復跟讀，在提高小學生朗讀水平的同時，學生的語感也會逐步建立。例如，在學習到“Colours!”這一節課程時，教師在教學生認顏色的單詞時，可以用各個顏色的紙板來幫助學生了解。如，“red”教師就可以拿出一個紅色的紙板，問問學生“Whatcoloristhis?”學生答：“紅色。”教師：“Oh,It'sred.Isthereanyonewearingredinourclass?”通過這種方式，激發了學生學習英文單詞的興趣，同時在教師和學生一問一答的過程中，就是幫助學生建立語感的環節。隨后，教師可以通過對各個顏色的音標進行講解，讓學生去閱讀單詞，最后讓學生根據錄音里面的內容進行跟讀，在不斷地朗讀訓練中，提高學生的英語語感能力。
（四）通過角色扮演增強小學生的英語實際應用能力
小學英語教師應該轉變傳統的教學方式，建立以學生為主體、教師教學為輔的教學環境，將課堂交給學生。英語這門課程本身實踐性較強，通過對學生聽說讀寫各方面的訓練之后，更應該引導學生去利用英語進行實踐活動。比如，情景對話、短劇角色扮演、看圖說話等，這都有利于小學生更好地掌握英語語言知識。例如，在學習“Happybirthday!”這一節課程時，學生在了解了課文內容以及基本的單詞之后，教師可以通過多媒體播放出一段關于過生日的對話。“Lily:Tomorrowismy10thbirthday.Peter:Willyoureceiveagift.Lily:Yes,mymotherboughtmeabigcakeandmyfathergavemeapen.Peter:that'sgreat.Lily:Yes,Iamveryhappy.”讓學生以兩人一小組為單位，繪聲繪色地表演多媒體對話中Lily和Peter的對話，通過角色扮演可以有效提高學生的英語實際應用能力，同時也有利于培養學生的語感。
五、結語
從小學階段，英語教師要注重培養小學生的語感，為學生后期的學習打下堅實的基礎。培養好小學生的英語語感，不僅能夠幫助學生應對考試，同時還能夠提高學生未來實際應用的能力。具體可以通過構建良好的英語學習環境，幫助學生養成良好的英語思維。其次，從聽覺、朗讀、角色扮演等角度逐步進行培養，培養小學生的語感，提高教學質量。
參考文獻：
[1]劉麗明.小學生英語語感培養與形成的策略研究[J].海外英語，2020（4）：87.
[2]呂偉偉.基于語感培養的小學英語教學探索[J].中國校外教育，2019（6）：91.
作者：李青 單位：青島西海岸新區大村小學
