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山中訪友教學設計范文1
關鍵詞：初中語文；高效；教學目標；導入；教學方法
所謂的高效課堂是指以盡可能少的時間、精力和物力投入，
取得盡可能好的教學效果。它不僅要求課堂效率最大化，更要求效益最優化。因此，在授課的時候，教師應更新教育教學觀念，充分發揮語文教材的價值，進而在實現高效語文課堂的過程中，促
使學生獲得健康全面的發展。
一、明確教學目標
課堂教學目標是指教學活動預期達到的結果，它是教師進行教學設計的前提，是教師如何選擇教學方法的基礎。而且新課程理念下的語文教學目標不再是單一的指知識目標，還包括過程與方法以及情感態度與價值觀，三者是緊密聯系的，任何割裂三者的教學目標都不能很好地發揮語文的價值，都不能促使學生得到健全的發展。
如：教學《竹影》時，我對本節課的教學目標進行了如下設計：
知識目標：體會文章表現的童真、童趣；初步了解中國畫和西洋畫的不同特點。
能力目標：領會童稚的活動中蘊含著的藝術和美，學會在生活中去發現、創造藝術的美。
過程和方法目標：在教師恰當的引導下，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，讓語文課具有開放性。這樣的教學目標設計，不僅可以幫助學生掌握基本的語文知識，而且對學生素質水平的提高也起著非常重要的作用。當然，明確的目標也會讓教師和學生的教與學更具針對性，學習效率也會隨之得到提高。
二、做好導入工作
良好的導入是成功的一半，它是一節課的開端，也是決定一節課成敗的關鍵環節。所以，教師要重視該環節的設計，要立足于語文教材，從學生的學習特點出發，調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，進而使學生以最快的速度進入語文課堂，以促使學生獲得更好的發展。
如：在教學《我的母親》時，為了讓學生能夠更快地進入課堂中，在導入環節，我借助多媒體向學生播放了《跪羊圖》，并引導學生思考歌詞，如：多少浮云游子夢；奔波前程遠鄉里；父母倚窗扉；苦盼子女的消息；多少風霜的累積；雙親容顏已漸老；莫到懺悔時未能報答父母恩；為人子女；飲水要思源；圓滿生命……讓學生在聆聽和思考中感受父母的愛，進而使學生回憶父母的愛，去用心體會父母的那份無私。之后，順勢將學生引入正文的學習中，引導學生去感悟，進而幫助學生更好地理解文章的中心思想，也為高效語文課堂的實現打下堅實的基礎。
三、恰當選擇教學方法
《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”也就是說，教師在選擇教學方法的過程中，要充分認識到學生的主體性，要采用豐富多樣的教學方法促使學生獲得更好的發展。下面以創設問題情境為例進行簡單介紹。
例如，在教學《山中訪友》時，為了能夠調動學生的學習積極性，也為了提高學生的學習效率，在選擇教學方法時，我選擇了創設問題情境法，首先，我引導學生思考了以下幾個問題：①作者為什么把進山看景說成是山中訪友？文章表達了“我”怎樣的感情？②作者進山訪友都拜訪了哪些朋友？③作者將山中的景物都聯想成什么了？之后，我又引導學生對文本中的一些句子進行了鑒賞，目的是讓學生掌握修辭手法的運用，同時，學生也會更加容易理解本節課的主旨，從而大大提高學生的學習效率。
四、及時進行反思
反思是提高教師教學效率的重要環節，是教師對自己教學過程中的優點、缺點等進行的教學思考。可以不斷完善自己的教學過程，不斷提高自己的教學質量。然而，在以往的教學過程中，我們總認為一節課40分鐘結束之后，這節課也就會隨之而結束，其實并不是這樣的，沒有反思的教學是不完整的，沒有反思的課堂只會出現教師經常抱怨的“為什么反復講過的還是錯”“為什么上次對了這次錯了”等現象。所以，不僅教師要學會反思，學生也要學會反思，要反思每節課自己對知識點的掌握情況，要反思出錯問題的原因等等。因此，師生都要注重反思環節，都要在反思中正確地認識自己，從而使教師的教學方法和學生的學習方式都得到完善，最終使語文課堂真正實現高效。
總之，隨著新課程改革的實施和進一步的推進，加強對教學理念、教學方法、教學手段、教學過程和教學效果的反思對提高語文課堂的高效性起著非常重要的作用。因此，教師要認真貫徹新課程基本理念，充分發揮學生的主體性，促使學生在和諧愉快的環境中輕松地掌握語文知識，提高課堂效率。
參考文獻：
[1]張定乾.淺談初中語文高效課堂教學[J].新課程學習：上旬，2012（1）.
山中訪友教學設計范文2
【關鍵詞】教學；主體；作用
【中圖分類號】G642.421 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-4128（2010）10-0203-02
“學者先要會疑”，“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑?！币寣W生成為學習的主人，必先讓學生擁有“問題”，讓“問題”走進課堂，成為課堂的起點，激發
學生聯系生活，感悟知識，體驗情感，再以新問題為歸宿，培養他們的創新精神和實踐能力，提高他們的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的
人格，促進德、智、體、美的和諧發展。下面筆者就談談自己在課堂教學中以“問題”為中心，組織教學的心得體會，與同行們商榷。
1 以學生為主體實施以“問題”為中心教學的實踐
1.1 課前：自主研讀，自我感悟。
心理學研究表明：不斷變化或富有新異性的剌激，更容易引起學生興趣，在學生自主預習前，教師預先假設好學生預習中可能產生的“感知盲點”，以引讀的形式拋給學生，讓學生與課文之間形成一定的“認知距離”，從而調動學生學習興趣并產生主動質疑問題的心理趨勢。如教學《山中訪友》這一課時，老師提了這樣一個問題：如果我們沒有看過這篇課文，請展開想象，猜一猜作者到山中訪問一位怎樣的朋友？訪問的情形又會是怎樣？（學生可以自由發揮，只要合乎情理，或自圓其說即可。）學生中有的說：訪一位多年不見的住在山中的武林高手――切磋武藝；有的說：訪一位隱居山中的詩人――煮茶論詩；有的說：訪一位得道的僧人――禪悟人生；還有的說：訪山中的動物――要保護動物等……老師又問：可作者怎樣說的呢？讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。這樣學生帶著自己的主觀感受預習課文，這時生活體驗與文章情理就會發生碰撞，問題的火花就會不斷閃現。
1.2 課始：廣開言論，分類把握，在篩選整合中凸現問題。
教育心理學家弗雷斯和施瓦茨從積極的信息加工理論角度去研究學生的自我提問質量和數量，得到的結論是：“學生提出高水平的問題會對文章的理解更深入，保持更牢固，但是不經過教學指導，只能提出低水平的問題。我們把學生提出的問題進行橫向和縱向分類，就是引導學生把低水平的問題向高水平問題轉化，以發展學生的問題能力和提高閱讀教學效率。將學生的問題分類，進行篩選，意在將學生展示討論和交流的重點問題凸現出來，使學生在有明確的目標中合作學習?！?/p>
在課堂教學中，揭示課題后，教師讓學生自由交流在預習課文的過程中發現的疑難點，順著學生質疑問題的思路將這些問題進行橫向分類，在同一類問題中，可將一些零碎的內容上相通相近的小問題進行優化組合，使問題更顯精練，更趨深化，更有研究價值。然后圍繞教學目標，將學生提出的問題，再進行縱向歸類：一類是陳述性問題；二是相關性問題；三是發散性問題。對第一類問題，引導學生在書上讀讀畫畫，就地解決，對第二類問題，引導學生展示課前收集的資料，以保護質疑者的問題意識，第三類問題，具有很強的開放性，是理解課文的“抓手”，激發學生情感的“熱區”，培養學生創新意識和實踐能力的載體，對這類問題，要把它著重提煉出來，作為學生合作探究的主要任務。最后教師作交流小結，并把這節課著重解決的問題用投影或板書的形式明確揭示出來。如《藤野先生》的教學。學生在預習過程中圍繞“線索”問題討論篩選整合后設置三條線索，用“說讀”的方式，從不同的角度對課文進行整體品讀：
①每位同學試著用“一句話”說說“藤野先生”這個人。
②每位同學試著用“一段話”說說“我”的愛國思想。
③每位同學試著用“幾句話”說說課文的“語中情”。
以上三條線索，就從不同的內容方面串起了課文中的“珍珠”。
在這樣的教學情景之中，學生需要在“讀”與“說”中完成對課文的感知、理解與賞析；在這樣的教學設計中，教師需要很恰切很及時的指導、點撥與調控，于是課堂教學的結構發生了根本的變化。
1.3 課中：精心組織，形成互動，在合作探究中解決問題。
水平性認知互動（學生與學生間的互動）理論認為：處于同樣認知水準的同學之間通過略有差異的視點和認識碰撞，各自產生內部的認知矛盾，這種認知矛盾的解決將會引起每一個個體內部知識的重新建構，把解決相同問題的同學分在同一學習小組中，就是為了促進他們在解決問題過程中“略有差異的視點和認識”碰撞，以此促進各自對課文內容認識的深化，以及解決問題時思路的再優化，最后使問題得以圓滿解決。水平性認知互動理論還認為：持有不同研究觀點的學習小組之間展開合作討論，將為小組同學提供多種視點思考問題的機會，將產生集約思維的效果。在集體匯報中，安排各小組代表進行“問題答辯”，一方面將自己解決問題的思路展示給其他小組，使其吸收借鑒；另一方面從對方小組的質疑中獲得不同于自己見解的觀點，拓寬自己對問題的認識，加深對課文內容的理解。
根據以上理論，在課堂教學中，首先讓學生認真閱讀呈現的問題，自由選擇適合自己能力和興趣的學習問題，并嘗試設計一下解決問題的方案；讓解決相同問題的同學自由組合，形成合作學習群體。第二步，小組同學相互交流各自對問題的認識和思考，相互啟發，合作設計出解決問題的框架思路。第三步，小組中的每個同學帶著自已研究結果進行小組匯報，對于別人的發言，小組的其他同學都要認真傾聽，并且有責任進行評價和補充。在集體智慧的作用下，大家共同協作，平等參與，不惜爭論，力求問題答案更加完整，更趨準確。第四步，各小組同學派一名代表上臺，匯報自已的學習成果。先陳述自己小組的研究情況，再接受其他小組同學對研究內容的質問和咨詢，如果答辯人語塞時或回答不全面，同一小組的同學可以進行補充，甚至其他小組的同學也可以直陳已見。這樣使全班同學都能參與到每個問題的研究中，達到研究資源共享的目的。
1.4 課終：總結方法，鞏固遷移，在拓展延伸中再生問題。
經過學生的討論，交流，答辯后，教師對學生解決問題的情況作出客觀性的評價，針對成果比較顯著的學習小組和有創見的個人進行適當的激勵和贊揚。同時以點帶面引導學生順藤摸瓜，及時整理思維路線，總結學習方法，以提高解決問題的能力。并圍繞學生解決的問題，靠船插篙，設計開放性練習，及時鞏固和強化學習成果。
2 教師在以“問題”為中心教學中的作用
2.1 課前：搭梯引路。
①搭梯：不少學生還不具備攝取和加工信息的能力，在單位時間內要搜集到與課本內容相關的資料的確有一定困難，教師要做好先行組織工作：一方面向學生提供
所需要資料的目錄和獲取途徑，另一方面教師也可以把自己搜集的資料，按照一定的結構形式進行有效處理，讓學生根據自己的需要，自由選擇。
②引路：學生閱讀課文時，可能沒有問題意識，這時教師要個別輔導，教給他們一些聯系生活萌生問題的基本方法，如換位發問，對位發問，錯位發問，通過換位
思考提出問題，通過教給學生問問題的方法，逐漸使他們形成問題意識，達到會問的目的。
2.2 課始：“通脈絡”、“滾雪球”。
①通脈絡。學生交流問題的過程中，由于部分學生的認知水平還處于感性階段，不能用簡練準確的語言把自己的問題明白地表達出來，教師要捕捉學生瞬間的靈感，抓住閃光點，幫助學生清理思維的堵塞，引導學生把自己的問題清楚地展示出來。
②滾雪球。學生由于受個性、閱歷、知識面的影響，往往提不出“問之一發則牽動全文”的高水平問題，因此教師傾聽學生的發言，隨時抓住學生問題中的“智慧
性火花”，耐心點撥，精心推進，最終培育成“智慧性火焰”。
2.3 課中：把握方向，順勢點撥。
①把握方向。教師在各小組設計解決問題的方案時要認真關注。當發現一些思路偏離課文內容，難度太大，不可能當場完成時，教師要適時點撥，啟發小組同學轉
換思維的角度和方式，將學生拉回到課文內容和研究計劃中，避免南轅北轍。
②順勢點撥。竭力安排好答辯會。當發現問題的答辯者在匯報解決問題的方案的過程中疏漏時，教師要巧抓不足，激發其他小組的同學進行評點，并引導本小組同
學對同學們的評點意見及時作出反饋，使答辯過程充滿自由民主的氣氛；當答辯者有理有據，無可辯駁時，教師要巧轉視角，通過不斷追問，引導學生從不同角度進
行透視，大膽提出自己的觀點，使答辯過程洋溢著創新的氛圍，當面對臺下同學的提問，答辯者語塞時，教師要巧用“反問”，撥云見日，使答辯者在“疑無路”時
，頓感“柳暗花明”，使答辯過程迸發出靈感的火花。
2.4 課終：典型引路，提供背景，幫助借鑒。
①典型引路。教師在評價小組合作學習的情況時，要有意識對解決問題速度比較快、質量比較高的小組進行有針對性的評點，并請這些小組中能言善辯、思維條理
較強的同學進行“總結性陳述”，以此引導更多的同學從自己學習過程中感悟出一些具有規律性的方法或經驗，使解決問題的能力由感性逐步走向理性。
②提供背景。面對開放性作業產生的新問題，教師要給學生提供一條解決新問題的有效路徑，讓學生沿著這條路徑走出課堂，走向校園，走向社會，去參觀訪問，
去查閱資料，去調查咨詢，甚至親身體驗，力避學生在新問題面前閉門造車。
③幫助借鑒。在作業的完成過程中，教師要了解每個同學的進程，當學生遇到挫折時，要及時鼓勵，并引導其與同學開展交流活動，以便迅速找出癥結之所在；在
作業展示過程中，教師要引導學生學會欣賞別人創造的成果，巧借“他山石”來“美我玉”，使學生不斷發展自身的新問題，不斷有解決新問題，完善自身能力的內
在需要。
“學起于思，思源于疑”，“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進”。把問題作為科學認識活動的起點和終點。在情境性合作教學中以“問題”
為中心，正是體現了這種科學的進化思想，通過發現問題，解決問題，進而發現新問題，充分發揮“問題”的功能，培養學生的創新精神和實踐能力。
山中訪友教學設計范文3
【關鍵詞】 課程整合 變教為學 問題導向 核心素養
語言是人類交流和思維的工具，文字是記錄人類經驗和智慧的載體。語文課程注重培養學生對人類文明符號的理解力和創新力，因此，綜合性是語文課程的顯著特點。
語文和數學作為小學課程體系中的兩門主要學科，二者有著密切的聯系。首先，語文作為一門基礎學科是學習數學的基礎，學生需要憑借語文課上學到的知識來理解數學中的語言文字所表達的意思；其次，語文中包含了數學內容，數學內容的滲入給語文內容增添了理趣，從而更能引起學生的學習興趣。
古代詩人訪友，往往不遇，因此留下了許多膾炙人口的“不遇詩”。唐代賈島的《尋隱者不遇》就是一個例子。
尋隱者不遇
賈島 唐
松下問童子，言師采藥去。
只在此山中，云深不知處。
這首詩看似簡單明了，但是其中蘊含了數學中的“可能性”思想。可能性是指事物發生的概率，是包含在事物之中并預示著事物發展趨勢的量化指標。從詩人的角度來看，詩人去拜訪“隱者”，有一個前提性的假設：“隱者”是在家的。從概率的角度分析，對未來事件的預測，“隱者”在家與不在家的概率各占百分之五十，詩人到了之后，發現“隱者”不在家的可能發生了，因此，詩人拜訪“隱者”不遇，才寫下了此詩。
課程改革倡導加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，目的是在對學生不同年齡階段特點理解的基礎之上使學科之間、知識之間、生活之間建立聯系，綜合提升學生的核心素養。核心素養有三個維度：自覺行動和反思、使用工具及社會參與。學校課程的終點也應該是學生這三方面能力的發展。語文課程的學習對這三個維度素養的形成有重要的意義。語文的學習是一個不斷積累、熏陶感染、潛移默化的過程。這一過程中教師發揮著關鍵的作用，也就是說課程整合中的實施層面至關重要。實施層面的課程整合可以用如下流程圖直觀展示出來（見圖1）。
下面就以李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，進一步說明這一過程。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
李白 唐
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
學習古詩的核心環節就是理解詩意。古詩文最大特點就是精練，尤其是在古詩中，每個字都意味深刻?！肮嗜宋鬓o黃鶴樓”中的“西辭”就是一個例子?！拔鬓o”到底是向哪“辭”呢？要解決這個問題就需要數學中“位置與方向”以及地理方面的知識。
黃鶴樓在揚州之西，要從黃鶴樓到揚州需要向東走，也就是說“西辭”是“向東走”的意思。把數學和地理學的知識引入語文課堂，“西辭”到底是向哪“辭”這個問題就迎刃而解了。①
除此之外，還可以聯系上下文來分析這個問題。根據詩文，可以從“煙花三月下揚州”中的“下”字入手。中國的地勢西高東低，長江從源頭青海各拉丹東到湖北宜昌是為長江的上游流域；從宜昌到江西湖口則是長江的中游流域；湖口到上海的長江入?？冢菫殚L江之下游流域。長江到揚州已是入?？诟浇?，屬于下游流域，所以揚州相對于黃鶴樓來說在“下”；黃鶴樓相對于揚州來說在“上”；又因為長江是自西向東流，所以對于長江流域來說“上”就是“西”，“下”就是“東”。所以詩中的“下揚州”就是“向東到揚州”的意思。理解了“西”和“下”的意思，再理解整首詩就容易多了。對于學生的學習活動來說，在理解詩意的基礎上再體悟詩情、記誦詩文，這樣的學習符合“循序漸進的原則”。
在古詩中，涉及位置和方向的詩句有很多，再比如被稱為“陽關三疊”的《送元二使安西》。
送元二使安西
王維 唐
渭城朝雨徘岢荊客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
這是王維送朋友元二去西北邊疆時寫的一首送別詩。詩中的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，把深摯的惜別之情融入平淡的話語中，不僅是傳誦千古的名句，而且也包含了數學中的“位置與方向”以及地理方面的知識。與“西辭”類似，“西出”是向哪出呢？可以用同樣的方法來解決這個問題。渭城，秦時咸陽城，在長安西北，渭水北岸，漢代改稱渭城。唐代從長安往西去的，多在渭城送別。陽關，在今甘肅省敦煌西南，是古代通西域的要道。安西，是唐統治者為統轄西域少數民族而設置的安西都護府的簡稱，在今天新疆庫車附近。渭城、陽關、安西的相對位置如圖2。
根據圖2和詩文內容，“西出”是從渭城向西北走到陽關，接著向西北到安西。從大方向來說，與“西辭”不同，“西出”則是“向西走”的意思。
在古代交通不便，離別容易相見難，故以送行餞別表達深厚情誼便成為一種習俗，送別也因此成為詩人筆下常見的題材?！八蛣e”即送親人或朋友離開一個地方去另一個地方，因此，送別詩往往涉及“位置與方向”及地理方面的知識。例如，盛唐詩人王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，這首詩中也涉及了數學中的“位置與方向”及地理方面的知識。
上面的例子說明運用數學以及其他學科的知識，有益于對古詩詞的理解，因此可以將這樣的問題融入到教學設計中。下面用表格的形式呈現出這樣的學習過程（見表1）。這樣的設計既可以用于數學課程中“方向與位置”的教學，也可以用于語文課程中古詩詞的教學。