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山中訪友讀后感范文1
關鍵詞：初中語文 教育規律 認識利用
語文是初中教育的一門重要學科，它在發展過程中形成了自己獨有的教育理念和教學方法，正確認識與利用語文的這些教育規律，可以使我們的語文教學改革取得意想不到的成績。在這里，筆者就自己的教學實踐，談一談自己的看法，以供同行參考。
一.文以載道
文以載道，即文章是要用來表達一定的道理的，這也就成為了語文的教育規律之一。所以，我們在教學中，也必須遵循語文的這一規律，通過文章對學生進行思想教育。在初中語文教學中，我們需要向學生傳達的“道”既包括優良的思想品德、積極的人生哲理，也包括先進的科學知識及健康的性格品質等。
教師在教學中，要從文本本身入手，引導學生去體會課文的思想感情，觸動學生的心靈，從而激起學生在感情上的共鳴，讓學生在分析、理解、欣賞、品鑒中受到感染，這樣才能達到“潤物細無聲”的效果。
在人教版的語文課本中，處處可見與思想、人格教育相關的內容，教師在教學中要有意識地把這些教育滲透到教學中。如《紫藤蘿瀑布》、《山中訪友》、《敬畏自然》、《珍珠鳥》等課文，這些文章就可以喚醒學生的生命意識，教育學生熱愛自然、敬畏生命、保護環境；而《藤野先生》、《雷電頌》、《海燕》、《岳陽樓記》等以社會人文為主題的課文，則可以對學生進行愛國主義教育、責任感教育，讓學生樹立正確的人生觀和價值觀等。
二.語文學習是一個長期而漸進的過程
語文學習可以說是一個一生的工程，從咿呀學語開始，語文的學習會一直延續到一個人的生命終點，這是其他學科所不能比的。同時，語文也不能一蹴而就，也就是學習效果不會立竿見影。很多語文教師都有這樣的體會，辛辛苦苦教了一年，可是還是很難看到學生的進步，似乎看不到學生閱讀能力、寫作能力的提高?？墒?，如果把初中生的作文拿給他小學的老師去看，小學老師就會發現學生有了很大的提高和進步。這就說明，語文教學的效果就好比春天播下的禾苗，雖然不能每天看見它的成長，可實際上每天的確在成長，這就是語文教育的規律之一——長期而漸進。
基于語文教育的這一規律，初中語文教師在教學中，就不能急于求成，而應該努力從基礎抓起，讓學生奠定堅實的語文學習基礎，只有這樣，才能提高他們的語文水平，其中最簡單的方法就是多聽、多說、多讀、多寫。語文教師在教學中，可以采用各種方式，來訓練學生聽說讀寫的能力，如課堂多設計一些具有啟發性的問題，讓學生學會更好地聽，然后用準確、簡潔的的語言回答問題，只有聽準問題，才可能做出正確的回答。在讀寫方面，讀是寫的基礎，要努力提高學生朗讀水平，這樣對學生的表達能力也有很大的幫助，從而提高寫作能力。同時，還可以讓學生記日記、寫讀后感等，在勤奮的聯系中提高寫作能力。
三.重視感知和領悟
語文是一門需要感知和領悟的學科，這也是語文教育的規律之一。從認識論的角度來說，語文教學與其他學科的教學有著很大的區別，語文更加重視對文本的感性認識和深層領悟。
所謂感知，指的是通過對文本的整體把握，在理解文章思路與要點的基礎上，初步了解作者的思想感情。閱讀則是感知的重要渠道。有一些語文教師認為感知就是分析，所以就會用大量的分析來代替學生的感知過程，這種做法是違背語文教育規律的。正確的做法是讓學生根據課文內容，選擇多種閱讀方法，如默讀、略讀、精讀、復述等，讓學生在閱讀中感知文章中的感情。
領悟，則是要求學生抓住課文的重難點，對課文細細品讀，深入了解課文內涵，在學生在討論與質疑中體會文章的精髓。簡單說，就是不僅要讓學生明白作者寫了什么，還要知道為什么這么寫，讓學生能夠對文章進行更深的探究與鑒賞，讓學生通過對文章的部分語句反復品讀后領悟作者在文章中蘊涵的深刻思想。如在教《在山的那邊》一課時，語文教師就可以讓學生通過反復誦讀后，深入到詩歌內部，體會“山”與“海”的含義，從而體會詩歌中蘊涵的人生哲理。
山中訪友讀后感范文2
一、中小學現行教學內容和教學方法的比較：
現行小學語文教材相對來說內容比較簡單，知識點較少，教師一般要求學生側重于識記和淺層的理解（解決“是什么”“怎么樣”等問題），思維難度不大。小學主科較少，以語、數、英為主，小學語文教師多數只教一個班兼班主任，并且每天基本有兩堂以上的語文課，相對來說，小學教師講課速度較慢，課堂容量較小，要掌握的知識反復講，反復練。下午的托管還有一段時間老師可以輔導做作業或做練習。晚上的作業又能讓家長進行輔導，幾乎日日有“家聽”、“讀書”、“背書”等作業。老師又對作業精批細改，要求學生每個知識點都過關。測驗題量少，難度小，時間充裕，且考點多已在平時練習中反復操練過。就連寫作文，很多老師都擬好“套路”給學生，要么給范文仿寫，要么有固定格式，甚至有固定句子：如寫《難忘的一件事》，開頭總是“我在海邊拾起一顆閃亮的小貝殼”；一寫讀后感，結尾總是“我掩卷沉思”?？梢哉f，只要平時能認真聽課，完成好作業，不需花太大力氣也能保持好成績。因此，小學階段，學生的學習主動性較差，學習的依賴性強，不注意總結學習方法，缺乏獨立鉆研的習慣。
而現行中學語文教材內容往往一下子加深，從初一上學期開始對學生的要求就大大提高了，知識點增多（每單元有訓練要點，每課又各有難點和重點），講授新課，重點不在于分析解答，而在于引導發現、分析、解決問題的能力，思維難度增大（解決“是什么”“怎么樣”和“為什么”等問題）。而且不是語文一科難度加大，而是所有科目難度同時加大，對于學生來說就很困難了。并且中學課時緊，一天只有一堂課，中學教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。學生可能連當天的知識還沒有掌握，第二天又要學習新知識，如果學生不懂得預習和復習，日積月累，就會有學習障礙，成績也自然不理想。而隨著難度的加大，家長也難以對孩子加以輔導。加上由于大多數教師至少教兩個班，老師不可能作細致的輔導，作業也不可能精批細改，這就要求學生要有高度自覺性，認真、獨立地完成好作業。測驗題量大，難度大，時間少，且考點多作了變形，還有知識點的延伸，要求學生高效高質量地完成。總之，中學比小學具有更大的靈活性，學生學習由被動到主動，由老師安排時間到自主安排時間，學生學習習慣由小學的被動型轉到中學的主動型。
從上可知，小學和初中的語文教學在教材內容、教學方式、教學要求等方面都存在明顯的差距。剛從小學畢業的學生面對如此分化，自然感到難以適應，隨著教學內容的增加與難度的加大以及失敗次數的累積，學生對學習語文的興趣與愿望將會減退，甚至產生畏難和抵觸情緒，對我們的語文教學造成相當大的困難。
二、中小學語文教學銜接的途徑和方法：我們中小學語文教師應該針對語文教學上的脫節狀況，及時采取積極有效措施，加強中小學銜接，提高語文教學質量。
1.轉變學生學習語文的觀念，做好師生之間的溝通、了解工作。
向學生講明白初中由于科目增多，相應地學習語文的時間變少，學習重理解記憶，抽象思維；老師講得少，學生自己動手動腦多，學生的主動性、自覺性應大大加強。逐漸改變依賴老師的習慣，養成自己動手、動腦、動口的好習慣。并且可以向學生講解初中語文知識體系，讓學生對自己在初中階段該掌握什么有個大致了解。同時邀請上一屆優秀學生介紹自己是如何由小學順利過渡到初中學習的。此外，還可以通過收集學生小學時的作業本、筆記本、試卷及通過調查問卷和座談等方式了解學生在小學時的學習習慣、學習方法、愛好特長等情況。
2.培養學生掌握正確的學習方法和良好的學習習慣。
正確的學習方法尤為重要。應幫助學生逐步掌握“先預習，后聽講；先復習，后做作業；先獨立思考，后發問討論；每日一回顧，每周一小結，每單元一總結”的學習方法。養成并且提倡科學地安排學習時間，切合實際的制定學習計劃和學習目標，堅持課前閱讀教材預習，課上抓住重點記筆記，認真獨立完成作業，不懂就問的良好學習習慣等。為提高學生主動學習的積極性，教師要指導學生學會自己讀教科書，幫助它們養成獨立思考問題和及時歸納所學知識的習慣。還要通過各種方式如競賽、語文活動、展覽等讓學生養成熟練使用常用字典、詞典的習慣；養成書寫規范、工整，格式行款正確的習慣；養成課外讀書看報的習慣，隨時積累有用知識的習慣；養成訂正錯誤、修改文章的習慣。
3.了解小學的教材內容和知識體系，使初中和小學在教學上形成一個整體。
課堂中可以根據具體教學內容跟學生溫故知新，適當復習小學語文的重點內容，做好記憶、思維的銜接。如學習文言文《童趣》，可以讓學生復習《所見》《村居》《池上》《小兒垂釣》等充滿兒童天真情趣和鄉土氣息的詩詞；學習朱自春的散文《春》、白居易的詩《錢塘湖春行》時，可以引導學生回想背誦小學時學過的《春曉》《詠柳》《泊船瓜洲》《憶江南》《小池》《江南春》《清明》《漁歌子》《春夜喜雨》等描寫春天的古詩詞；學習《山中訪友》時，可以讓學生復習《山行》《尋隱者不遇》《鹿柴》《題西林壁》等描寫山景的古詩。
4.根據初一學生的思維特點，教學中適當重視形象思維，培養學生學習語文的興趣，讓學生由形象思維逐漸向抽象思維過渡。
課堂中可運用多種手段如充分利用多媒體的視聽效果進行直觀教學，使抽象語言形象化，用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語文豐富多彩的廣闊天地。例如教《皇帝的新裝》一課，讓學生把其編成課本劇，讓學生在角色扮演中更好的理解課文；又如文言文的復習比較枯燥，可以通過小組競賽的形式復習字詞解釋，句子翻譯。此外，還可以開展多種語文活動來讓學生對語文有興趣。例如初一一入學就可以舉辦一個采訪活動，讓學生任意分組對老師們甚至是校長進行采訪，既讓學生鍛煉了在小組中的協調、合作能力，又能與老師進行溝通，盡快適應初中生活。
5.充分考慮學生學習的能力和水平差距較大這一特點，注意照顧大多數學生的接受能力。
幾乎所有學生上到初中后，都有向上的愿望。但是如果用統一難度、統一標準來要求每個學生，往往是好的吃不飽，差的吃不消，這也是學生中抄作業的越來越多，放棄學習的越來越多的原因之一。所以初一一開始授課要放慢腳步、放低要求，然后慢慢加快進度、緩緩提高難度，并且采用激勵評價的方法，讓大多數學生能體驗到學習成功的喜悅。教師不僅在教學上注意兼顧不同層次學生的需要，而且設計的課堂練習也要有幾個梯度。確保全體學生參與，避免由少數學生的活動代替多數學生活動，使所有學生能夠享受成功的喜悅。如提問，針對學生的實際能力，因人設問，使優、中、差三類學生在課堂上都有自己的位置。教學中，根據學生的所長盡量讓全體學生都有機會動手、動口，不讓部分人代替。例如有的學生擅長朗讀，可以讓他多朗誦；有的學生擅長表演，可以讓他參與課本劇；有的學生字寫得好，多讓他上黑板做練習……此外，由于課堂時間限制，提問學生的數量始終有限，所以還可以進行分組討論、每日一講、小組比賽等，擴大學生的參與面。為防止一部分學生掉隊，對學習較有困難的學生，及時為他們查漏補缺，進行有針對性的輔導。并且還可以成立學習小組，以優帶差。
6.加強與家長的溝通。學生在小學階段受家長的輔導、督促較多，上了初中應該逐漸走向自立。
在初期，家長不宜馬上放手，否則一些不自覺的學生會由于“自由”走向散漫。所以，還是要和家長做好溝通，讓家長了解老師的授課方式、對學生的要求、作業布置等。并讓家長明白小學與初中銜接的重要性，在日常營造良好環境給學生，并且對學生的學習進行督促，及時發現問題，及時與子女、老師交流，共同做好銜接工作。此外，明確初中成績比起小學有一定后退是正常的，消除家長和學生的心理包袱。
7.做好考試評價的銜接。
作好考試和評價內容及方式的銜接，對于學生學習語文的積極性和自信心有著不可或缺的作用。小學階段的考試其內容、形式、方法等有很多地方不同于中學，因此，小學六年級教師應適當滲透初中一年級的有關題型和訓練考試的要求，中學老師也應在開學初期盡量使用小學階段學生熟悉的內容和題型做到平穩銜接。在評價方式上，盡量使用多元化評價方式和正面的積極的評價，讓學生對語文學習保持較高的興趣和信心。
8.采用“半扶半放”的方法，幫助學生在逐步適應中平穩過渡。