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山中訪友教學反思范文1
一、構建開放課堂，實現師生互動
對于小學生來說，他們在課堂上的表現主要的影響因素之一就是老師的引導及鼓勵，由于他們的注意力很難集中，所以我們必須千方百計的采取有效的措施，激發他們的學習潛力，鼓勵他們參與到課堂中來，實現主體參與式教學模式。要想活化小學語文教學就必須構建開放型的教學課堂，實現在和諧有序的學習環境中師生交流與溝通。構建輕松的開放型課堂，就需要讓學生感覺到老師的和藹可親，平易近人，感受到和諧的教學氛圍，為了實現這種良好的教學環境，那我們的小學語文教師就得主動走進小學生，了解他們的心理，給與他們更多的關注和愛護，平等的對待每一位學生?？傊谡n堂上，必須讓學生感受到輕松的氛圍，而不是課堂死寂一片。實現師生互動，是活化教學的一個重要的手段，課堂不僅僅是老師的講授，還要有學生的參與，只有實現師生互動和交流，才能活躍課堂氛圍，活化教學過程。如在學習《竊讀記》一課時，老師可以先和學生講幾個古代類似的勵志故事，如鑿壁偷光等，老師還可以講解一些身邊的故事，引出身邊學生讀書難的實例，然后師生一起分析文中“竊”的含義及背后的精神，這樣學生就會很簡單的領會到文章的主旨大意，掌握既定的學習內容了，同時又可以達到情感教育的目的。
二、革新課堂教學模式，實現體驗式教學
要想活化小學語文教學，就必須改變常規課堂教學的定勢模式，老師讓位與學生，而不是老師一味的講授，按照素質教育和新課改的要求，小學語文課堂必須把課堂歸還給學生，讓學生成為課堂的主體，讓學生參與到課堂中來，實現學生主體參與式的體驗教學。體驗式教學模式是指學生成為課堂的主體，老師通過有效的課堂指導和引導，啟發學生的思考，讓學生學會自我探究，通過自身的參與和思考，使得學生深刻的理解所學習的內容，這樣就會大大的加深學生對學習內容的深刻領會和理解，強化對知識的進一步領會和內化，它重在使學生認知的同時，感受和理解知識的內在意義，達成對自然、社會、自我不同程度的感悟和體驗，獲得精神的豐富和完整生命的成長。如在學習《山中訪友》一文時，課文的主要教學目標就是讓學生通過有效的學習，準確的感知文章內容，了解作者所訪之“友”的寓意，體會作者所表達的感情，讓學生自己做到熱愛自然，熱愛生活的目的。在分析“不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友”。這句話時，讓學生回答，為什么作者的是好心情？“滿懷”是什么意思？與上一句的“滿懷”意思一樣嗎？平時還可以說什么東西是滿懷的？讓學生感受到文章作者的愉快心情，然后讓學生講述自己訪友的事例，一起分享自己的生活，然學生敢于表達自己的情感，進一步實現素質教育。這種讓學生參與教學的模式，大大的提高了課堂學習的熱情，為活化教學提供了良好的途徑。
三、化繁為簡，化難為易
小學生由于沒有經歷過什么大的事情，社會閱歷非常淺薄，所以分析問題的能力有限。對于小學語文的學習來說，更多的是學習方法的有效掌握和文章內容的理解與領會，所以，要想活化小學語文教學，提高學習效果，就必須讓學生掌握和理解所學習的內容，這就需要老師結合學情，采取有效的方法，把知識化繁為簡，化難為易，讓學生易于掌握。如在學習課文《鯨》時，文章中講解的很詳細也很清楚，但是學生卻很難理解，本文的主要目的就是讓學生通過對鯨的理解，激發學生敢于探索，熱愛科學的精神。鯨對于小學生來說常常聽說到，但其實并不了解，文章中很多的詞語或者關于鯨的描述都是非常抽象的，學生理解起來非常的困難。這個時候，語文教師就可以借助多媒體技術，精心篩選一段關于鯨的視屏解說，然后再用PPT展示鯨的有機組成部分，這樣學生在導入階段就能清晰的了解到鯨的大概狀況了，那對課文的理解就簡單多了，這樣就能很好的活化教學內容，達到事半功倍的效果，可以有效的促進學生的學習。
山中訪友教學反思范文2
一、學講計劃讓語文教學模式更加新穎
“教師教、學生學”的教學模式占據了語文教壇較長的時間，教師在教學中包辦了整個活動，學生被動學習缺乏思維的活躍程度，雖然完成了知識點的教學，但是對學生能力素養的培養缺少有力支撐。學講計劃在初中語文教學中的運用，打破了這一僵局，讓語文教學的模式方法呈現出日新月異的變化。筆者在教學中以學講計劃為指導，將教學模式轉變為“自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思”的模式，較好地激發了課堂教學的活力。例如在《山中訪友》教學中，筆者首先要求學生自主學習交流，然后對照“拜訪了哪些朋友？有著什么特點？運用了什么修辭手法？具有什么妙用？蘊含了什么樣的情感？”的思考題進行研究，在小組內進行討論分析，尋找問題的答案。學生在這樣的教學模式中自主思考，還要和其他學生一起研究討論，接下來進行交流與補充，對作者的寫作意圖能夠充分領會，教師和學生的共同努力可以幫助學生準確把握寫景狀物的技巧，能夠對比喻、擬人、排比、想象等修辭手法的運用把握更為精準。由此可以看出，學講計劃模式下的語文教學工作，顛覆了以往教師傳授和學生聽講這樣的單一模式，使教學工作以更加新穎的方式出現在學生的面前，更加能夠吸引學生的注意力，為教學目標任務的全面達成奠定了良好基礎。
二、學講計劃讓學生參與程度明顯提高
學講計劃模式下的語文教學工作，適應了初中生的身心發展特點，能夠滿足他們在課堂上積極參與的愿望，可以為教學生動程度的提高奠定基礎。和傳統模式相比，學生在兩個方面的參與程度得到了顯著提高，首先是在課前準備環節，學生做到了“沒有預習就不進入新課學習”。例如在《看云識天氣》教學中，筆者要求學生在課前進行了充分的預習，不僅解決了生字詞，而且要求學生自主搜集資料分析云和天氣之間的關系，如何根據云的情況掌握天氣情況，以及初步了解文章的寫作結構等。經過這樣的提前預習，學生在課堂上結合教師提出的思考題學習研究，以及和學生相互討論和講解時候就會更加輕松自如。有了這樣的基礎，學講活動就會更為生動活潑。其次是在學生討論交流和展示環節的參與性明顯提高。討論交流環節，教師可以向學生出示思考題組織討論，小組織內的學生還要進行互幫互助，提高整體理解效果，最后在全班進行學習成果的匯聚提煉，促進教學目標任務的達成。
三、學講計劃讓合作學習方式成為常態
從傳統課堂邁入學講計劃的素質化課堂，教師的華麗轉身不僅走出了教學模式改革這一步，同樣為學生的能力發展創造了更好的環境，搭建了更高的平臺。學講計劃運用過程中，初中語文課堂教學的六個環節，有三個環節強調了學生的合作學習，無論是小組內的研究討論，還是全班范圍內的提煉總結，學習目標的達成都是需要學生進行合作學習與研究討論，依靠學生的集體力量去完成。學生在這一教學模式中，自主學習成為了新常態，每一位學生都能夠逐步養成自主學習與合作學習的良好習慣。在“小組討論”環節，牽頭學生帶領大家對著課堂上提出的語文思考題，可以進行獨立思考，可以進行集體討論，也可以在討論研究的基礎上進行“一對一”的教學，生生交互提高學習研究的深入性和全面性。在“交流展示”環節，學生開展的學習活動本質上也屬于合作學習，一個小組或者一位學生進行學習成果的回報，其他的學生可以進行補充完善，無論是解決問題的思路還是觀點與結論，都可以通過總結交流的方式進行完善。另外在“質疑拓展”環節，教師可以引導學生針對研究過程中尚未解決的一些自主問題，進行質疑并在全班進行智慧的集聚，提高學習目標完成的效果。在整個學講計劃實施的過程中，語文教學本質上就是學生合作學習研究和內化吸收提煉的過程，這一教改成果的運用讓學生的學習活動真正“活起來”。
四、學講計劃讓教學反饋積累更為精準
初中語文教學中運用學講計劃，教師和學生之間進行了深入的互動，學生的能力在教學過程中得到了充分培養，從思維能力、協作能力到總結梳理能力等等，但是教學的實際效果如何，必須要經過檢驗才能夠進行準確的評估。因此，學講計劃的運用必須重視檢測活動，筆者在教學中采取當堂檢測的方式，將重點要點提煉出來形成簡要的檢測題，每節課都留下一小段時間進行檢測，從而在第一時間掌握學生的學習狀況，也便于學生對自己的學習活動進行總結，師生都可以從這樣的檢測中獲得教學與學習所需的反饋信息，為教與學活動的調整提供參考。另外，學講計劃還高度重視總結梳理活動，教師和學生在學習環節主要是進行學習成果的總結和學習經驗的總結，既要從一節課的教學目標完成這一角度進行總結，也要從語文學習能力培養的角度出發進行總結。通過教師和學生共同的努力，無論是教學反饋信息的掌握還是學習成果與經驗的總結，都實現了更為精準的目標。
山中訪友教學反思范文3
【關鍵詞】新課標下 ；農村 ； 綜合性學習 ；實施 新課程標準中明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應予大力倡導?！本C合性學習是語文課程的重要學習內容，主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、書本學習與實踐活動的緊密結合。讓學生通過自主探究，運用發散思維，培養學生的實踐能力和創新精神。根據農村初中學生的特點，他們的見識少，積累少。據調查，鄉鎮相當數量學校極少開展語文綜合性學習活動，甚至是空白。針對這一現狀，特提出幾點實施策略，以促使農村中學生語文素養的全面提高。
1 農村初中語文綜合性學習的現狀
農村學校教學條件相對較差，不少教師都受安全第一、設施不全、場地緊張等因素的影響，寧可讓學生呆在教室或家里完成教學任務，也不敢放開膽子組織學生到戶外實踐，結果是搜集的資料不齊全、課前準備不充分。然而《語文課程標準》的“實施意見”中明確要求：“語文教師應高度重視課程資源的開放與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”這從培養學生素質方面向語文教育工作者提出了研討語文實踐活動的必要性。
2 農村初中語文綜合性學習課的實施策略
語文綜合性學習是語文課程內容的有機組成部分，是語文課程實施的具體活動樣式之一。探討一種較為科學、系統、可操作性強的語文綜合性學習的實施步驟是有必要的，我在教學實踐中是按以下步驟實施的：
2.1 明確目標，確定內容。
縱觀人教版語文教材綜合實踐活動的內容，每冊書都有六個閱讀單元，分別安排了六次綜合性學習，這些綜合性學習絕大多數都是與單元的閱讀課文的內容是互相勾連、密切的。在規模小、層次少的活動中培養學生語文的綜合素質，尤其是以培養學生的口語交際能力和寫作能力為主。比如人教版七年級上冊第三單元以人與自然組織課文，有描寫四季景物的《春》（朱自清）、《濟南的冬天》（老舍）、《山中訪友》（李漢榮）、《秋天》（何其芳）、《古代詩歌五首》，該單元的綜合性學習就以“感受自然”為主題，展開活動，感受家鄉的自然風光。試圖在閱讀教學的基礎上，繼續對學生進行“親近自然、善待自然”的情感態度、價值觀的熏陶。
2.2 收集信息，熱點引入。
收集和處理信息能力是當今社會必備的能力，更多的學生將走出社會，他們面臨的更多是要如何適應這個信息復雜多變的社會大家庭。比爾？蓋茨在《未來時速》一書中說道：“……未來社會屬于那些收集信息、選擇信息、處理信息和應用信息能力的人。”對一些熱點設置一些行之有效的活動，以全面提高學生的語文素養，培養其綜合實踐能力。如“綜合實踐學習？馬的世界”活動中：我分別讓學生收集關于漢語中的馬；與馬有關的歷史人物、傳說故事；文藝作品中的馬。經過這一整合的學習，拓寬了語文學習的渠道，學會合理地吸納，進行有效的語文實踐。又如2012年社會熱點問題的收集，進行整合，安排其綜合實踐活動，通過這些熱點話題的收集、整理、運用，也是符合課程標準中語文學習要緊密聯系社會的大語文理念的。
2.3 反饋交流，形式多樣。
①五分鐘練習。
利用早讀時間，是讓學生在五分鐘時間內，充分展示自己才華，可以有準備，也可以即興地表演、演講、對話，增強學生的競爭意識、參與意識、主體意識、自主意識，是學生在課上的一種有組織的活動，是一種表現個人能力的嘗試。
②辦手抄報。
辦報之前，我對學生進行培訓，講辦報步驟：起一個響亮的名字、劃分版面、確定欄目、組織稿件、給報紙排版。我們曾為檢驗學生完成暑假作業情況辦讀書報（以暑假作業為內容）；講完課文《春》，為讓學生積累有關“春”的成語、俗語、詩句等。
③多樣化作業。
在教酈道元的《山峽》時，為了讓學生充分預習，我布置了將課文內容轉化成圖畫的設想。講課時，讓學生將自己畫好的畫拿出來，一邊分析課文一邊對照自己的畫是否正確。結果問題百出，這說明學生讀書不夠認真，在我的引導下，學生認識到了自己的缺點及錯誤，課后許多同學又作了修改。學生都說這樣的作業好像不是作業，一邊玩，一邊就完成了作業，很輕松。
2.4 總結反思，設計評價。
每次的活動我一定要進行總結，注重學生學習過程的評價。關注學生在學習過程中的點滴進步與變化，及時給予評價反饋，讓學生能夠及時了解自己的進步與不足，從而改進自己的學習方法。例如在綜合性學習《我也追星》的活動中我是這樣設計評價的：搜集的名人故事、人物傳記或名人的缺點是否具有新穎性、典型性；總結交流時所表現出來的口語交際能力是否反映了學生真實的口語交際水平，是否表達了自己的真實情感，說出了自己想說的話，語言表達是否文從字順。這一評價著重于學生的探究精神和創新意識，尊重和保護學生學習語文的自主性和積極性。
總之，語文綜合性學習活動課的探究內容決不只限于教材本身，也不限語文學科特定的知識體系，更多的是來源于社會和自然，來源于學生身邊鮮活的生活。教師可根據教材的要求，結合地方、學校和班級的實際采用合適的方式，設計學生普遍感興趣的學習內容，增加知識和情感的積累。
參考文獻
山中訪友教學反思范文4
關鍵詞：本人化； 本?；?； 本土化
中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-092-002
生活是五彩繽紛、豐富多彩的，兒童的生活更是充滿著詩意的幻想，它如一條千轉百回的河流，串聯這多彩多姿的事、人、物……然而，我們每每打開學生厚厚的作業本，卻發現往往是千遍一律、機械乏味的作業。是什么原因讓我們的孩子學習語文竟然是這樣的機械枯燥乏味呢？
顧黃初先生說過：“語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視?！彼瑫r強調“語文教學的改革，關鍵在貼近生活。這是‘根’”。
這番話，正為我們指明了設計語文生活化作業的方向。我們在日常教學實踐中，要有意識地擴展學生生活化的活動時空，進行語文生活化的作業設計，使師生自然擺脫語文作業形式主義和機械繁瑣的狀態。
于是，筆者開始進一步思考，進行簡單嘗試。設計了“鄉里鄉氣”的語文實踐作業。讓語文實踐性作業貼近學生生活，筆者認為這樣可以讓孩子更親近語文。
一、設計理念
1．設計多層次作業，尊重學生的個性
依據加德納的多元智能理論和因材施教的原則，采取因人而異、因類而異的彈性作業要求，有針對性地通過作業的批語、談話、打電話，寫信等多種形式來暗示、鼓勵他們。特別是那些學習困難生和優秀生，使得優者更優，學困生跳一跳也能摘到“桃子”，從而對作業充滿信心，更有利于學生愉快地學習，享受作業的樂趣，體驗成功的快樂。
不可否認學生間的差異。我們必須正視差異，充分尊重每一個學生，信任每一個學生，幫助不同能力的學生，通過不同作業的訓練引導他們吸取、探究知識，承認學生發展存在著差異性，不搞“填平補齊”，培養他們積極主動的學習意識和參與意識，增強他們的自信心，讓每一個學生在不同起點上獲得最優的發展。
2．設計趣味性作業，適應學生的個性
教學實踐證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。我們在作業設計時，要從學生興趣出發，根據學生興趣愛好的特點，達到我們預設的教學效果，將學生從單一的寫字中解放出來，學生不會視作業為畏途，不但激發了學生濃厚的作業興趣，而且培養了學生動手、動腦、想象、思維等多方面的能力。
3．設計開放性作業，張揚學生的個性
開放性作業其實質是要學生真正走出課堂，走出學校，走進社會。利用已有的知識去探索未知的社會內容或發現其問題。
開放性作業設計的優勢就在于把學校教學和社會實踐緊密聯系起來，并把學生引向社會，通過社會實踐活動來獲取更為豐富的知識，開闊視野和思維。但是運作過程之中必須在社會、學校、家長和學生等多方面交流、支持、幫助下，才能順利、有序、安全的進行。
4．設計生活化作業，發揚學生的自主性
語文與生活密切聯系，生活也離不開濃濃的文化氛圍，現實生活中到處都可以學習語文，生活有多美，語文就有多美。作業，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為溝通語文教學與社會生活的橋梁，讓作業生活化、社會化。
二、本人化——張揚學生的個性
第十一冊語文第一單元教學主題是“人與大自然”，在學完第一課《山中訪友》時，我布置了學生一個課外實踐作業：即到田野里、小河邊和公園里尋找自己在大自然中的朋友，這對學生而言，是一個他們非常樂于完成的作業。當學完《山雨》和《草蟲的村落》后，學生從作者優美的語言文字中，充分感受到了山清水秀、鳥語花香；青松送客，寒梅報春——大自然的風姿、大自然的聲音。在他們尋找大自然朋友的過程中，感受到這是個生機勃勃的大自然，這是個色彩斑斕的大自然，這是個讓我們心曠神怡的大自然，這是個與人和諧共處的大自然……
1．分層性作業
【案例1】在學習了《山雨》后設計這樣的作業：
基礎題
（1）背誦第五自然段。
（2）背誦三、四、五自然段。
（3）試著模仿文中尋友的寫法寫兩段話。
提高題
（1）大自然是美麗的，是與人和諧共處的，很多文人墨客都用詩文來贊頌它，請你去收集體現大自然與我們人類和諧共處的詩文參加人與大自然的朗誦會。
（2）利用休息的時間去郊外找你在大自然中的朋友，把你找到的朋友結合自己的感受用文字寫下來。
這種作業的設計，充分體現了“自主性、分層性、實踐性、適時適量性”。學生根據自己興趣、能力自由選擇而做，在成功的喜悅中得到心理上的滿足。
2．自選性作業
【案例2】索溪峪的“野”
在教學課文《索溪峪的“野”》后，“作業超市”里供學生選擇的作業有：
（1）想再一次領略一番的，可以抄寫課后詞語，摘抄你認為優美的語句，積累寫景語匯；
（2）想和大家分享美景的，可以寫一段導游詞；
（3）還想去別處走走的，可以通過上網及書籍閱讀了解各地風景名勝，領略江山的多嬌，感受藝術師的高超技藝。
我們的教育對象具有極大的差異性。每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發展也各有不同，應使每個學生在自己的基礎、不同起點上，得到最優發展。而他們的知識基礎、智力發展水平和個性特長都要有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同。因此，作業的設計和布置必須多層次，有差異。對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量或適當地降低作業的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業，一方面使這些“差生”易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。
3．個性化作文
【案例3】雪
2010年的一場大雪對誰來說無疑都是難忘的，因為這是50年來罕見的一場大雪，留給大家的印象非常深刻。在引導學生充分回憶的基礎上，我著重指導學生寫以“雪”作話題的作文。
課始，先讓學生回憶這次下雪過程，從學生的交流之中，我感受到時間并沒有沖淡學生的記憶：有的學生用語言向大家講述了下零星小雪時的景色；有的學生則概述了下鵝毛大雪時的壯觀景色；有的學生則說了大雪造成的全國性大災；有的學生說了大雪給自己家的大棚菜地造成的損失；有的學生則描述了他和爸爸打雪仗、堆雪人的場景；還有的向大家描述了由遠至近，大地銀裝素裹時的美景。因為我們每個人所處的環境不同，每個人著眼點不同，那么我們每個人看待大雪也必然不同，如果硬性要求學生歌頌雪之美，那么這樣的作文即使寫出來也是無病。
學生作業選?。?/p>
風一吹，樹枝輕輕地搖晃著，猶如少女在擺動著她們的玉手。那銀光閃爍的雪針兒雪末兒，從樹葉兒和樹枝上慢慢地飄落下來，好似向大地撒下一把珍珠。“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。這場雪，真美??！
——六（1）班 滕文璠 《雪后初晴》
一時間，只見雪球滿天飛舞，笑聲也滿天飛舞，我邊追邊打，爸爸則邊逃邊還擊，我高興地唱道：“帝國主義夾著尾巴逃跑了?！边@時爸爸一個雪球飛了過來，我飛快地還擊。一不小心，爸爸的雪球打到我的腳上，我一氣之下把一個雪球飛進爸爸的脖子里，爸爸一邊跑一邊直叫喚：“冷死我了！好冷??！”我高呼：“噢，勝利了、勝利了！”，媽媽開心地笑了！
——六（1）班 徐鵬程 《雪地上的笑聲》
夜已很深了，透過燈光我依稀看見窗外仍飄舞著一大朵一大朵雪花，一天一夜了，該死的雪花為什么還不停止呢？爸爸媽媽照著礦燈去菜園已經很久很久了。今年冬天我家在菜園里搭了4個大棚，里面種的是草莓——是我們家明年一年的希望。誰也不知道今年竟然飄起了這么大的雪花，爸爸媽媽白天已經在菜園那里呆了一天了，扒了一天的大棚頂上的雪，晚上又得去扒，不然大棚被壓塌了——明年一年的希望也就沒了。
——六（1）班 樊金擁 《可惡的雪》
孩子們具有獨特的感悟能力和與眾不同的想象力，我們倡導孩子用自己的語言來表達自己心里所想，“本人”的、“純真”的，才是“至純”的！他們沒有堆砌華美詞句，而是真真切切地把自己眼里觀察到的、心里想到的與雪相關的場景捧在我們面前。
三、本?；l掘校園的語言訓練點
從學生的實際出發,變封閉性作業為開放性作業。作為語文教學內容重要之一的作業,也不能局限于課內學習內容中,拘泥于課本知識中。小學語文課本的內容雖然豐富,但是知識畢竟有限。
1．環境類作業
【案例4】秋菊
秋天傲菊盛放的時候，在200多盆各色各樣的海洋里，邀請學校里花木匠吳爺爺給同學們作知識的講座后，布置下列自選性作業：
（1）愛朗誦的可以去找描寫秋菊的詩文朗誦。
（2）愛觀察研究的給學校里的寫好花名。
（3）愛攝影的給學校里的拍照。
（4）愛表達的就用自己的筆為學校里的獻上幾句贊美。
部分學生整理出來的花名：
金芍藥、紅粉團、貴妃醉酒、大紅袍、金螃蟹、銀針、珠連飛瀑、飛黃騰達……
部分學生的秋菊頌歌：
有純潔淡雅的金絲菊，它特意把自己的“金發”燙得一卷一卷的，仿佛一個活潑可愛的外國小孩：有深沉秀麗的的七彩菊，像是一位打了一層淡粉色胭脂的嬌嬌小姐：還有一種不知名的白色，它那身純白的衣服，讓它顯得更加端莊秀麗……這些白皚皚、金燦燦，擠擠挨挨的，連綴成一個花團錦簇的世界。
——六（1）班 樊招娣 《秋菊》
這就是為什么人們喜愛的真正原因。不信？你瞧！隨便翻開古典詩文中的一頁，贊美的妙詞佳句就會映入你的眼簾，最喜愛秋菊的大詩人陶潛的“采菊東籬下，悠然見南山?！倍嗝疵腊。曳路鹩挚吹搅硕饲f美麗的秋菊正盛開在颯颯秋風中，頂霜傲雪，裝扮著單調的秋冬，好一副錚錚硬骨呀。
——六（1）班 潘雨欣 《菊骨》
這樣的實踐作業就把語言訓練與學生的學校生活結合起來,構成一個和諧的學習整體。學生在校園實踐中鞏固語文知識,發展語文能力、創新能力。
2．活動類作業
配合學校里開展的跳長繩、早操比武、一年一度的田徑運動會等各類比賽，我們也能布置各種各樣個性化、開放性、選擇性、層次性的識字、閱讀、習作、口語交際等語文作業，不僅讓學生學在其中、樂在其中，更培養了學生的集體榮譽感和對學校的熱愛。
四、本土化——體現地域的差異
“一個孩子一個世界”，孩子們的生活是豐富的，他們背后的世界是復雜的。特別是來自農村的孩子們，他們的家鄉有著深厚的鄉土文化、風土人情、獨特的人文地理、豐富的土特產、秀麗的山川。這些構成了取之不盡、用之不竭的本土化語文作業資源。引導、尊重孩子對這些素材的開發和利用，就是語文作業走向本土的過程。
“錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如”。作為全國縣級旅游之冠的桐廬旅游業，發展至今，已形成山、水、林、洞為特色的五大旅游景區。為桐廬地域的語文實踐作業訓練提供了大量素材。
【案例5】拓展閱讀
在學完第十一冊“人與大自然”第一單元后，我布置了如下作業：
（1）有感情地朗誦十一首歌頌桐廬的詩。
（2）選擇若干首自己喜歡的詩背誦。
（3）尋找、閱讀其他的歌頌桐廬山水的詩、文。
——孟浩然·《宿桐廬江寄廣陵舊游》
——范仲淹·《瀟灑桐廬郡十詠》等。
“這樣的作業我們喜歡！”這是我班里孩子的心聲。它讓我們感受到作業改革給語文教學帶來的活力。回顧自己一個學期以來對作業設計的探究、反思，真切地感受到語文教學要沖破封閉的圈子，凸現個性，向校園延伸，跟本土接軌。
參考文獻：
［1］語文課程標準，2011年版
［2］王天一著．蘇霍姆林斯基教育理論體系，人民教育出版社
［3］語文教學之友，《語文教學之友》雜志社