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大學生團輔總結范文1
人際交往是人與人在交往中建立的直接的心理上的聯系，人際交往與我們密不可分，是我們生活的一部分，貫穿生命的始終。良好的人際交往能力是大學生個性發展的保證，更是社會生存的需要。
調查研究顯示，大學生心理不健康的種種表現中，人際交往問題所占比例最大，而其他心理問題也或多或少地與人際交往問題相關。團體心理輔導是在團體的情境下進行的一種心理輔導形式，它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以促進良好的適應與發展的助人過程。劉倩、李輝的研究表明，團體心理輔導有效地改善了大學生人際交往狀況，并在一定程度上提高了團體成員自尊水平和心理健康水平?？梢?，團體心理輔導對大學生心理問題的改善具有積極作用，但目前的研究還存在一些不足點。例如：被試的選擇不夠有代表性、團體領導者不夠專業、實驗方法不夠全面等。該課題項目將在前人研究的基礎上，改進方法，增加專業性，通過為期3周的團體心理輔導的實驗研究，利用SCL-90癥狀自評量表對團體內組員的人際敏感因子進行前后測對比研究與討論。希望在短期團體心理輔導對大學生人際交往能力的作用研究方面取得一些進步。
1 研究方法
1.1 研究被試
從招募海報招到的自愿報名的參加26人中隨機選取9名大一學生（5名男生，4名女生）參加大學生人際交往性質的團體心理輔導，均身體健康、無精神異常、存在一些人際交往困擾且有意向提高人際交往能力、愿意按照團體契約參加團體心理輔導，參加為期三周（共6次）的團體心理輔導。
1.2 研究工具
研究采用癥狀自評量表（Self-reporting Inventory），又名90項癥狀清單（SCL-90）的人際敏感因子對研究效果進行客觀評估，同時采用個案訪談在團體心理輔導結束時了解團體心理輔導的干預效果。
癥狀自評量表由德若伽提斯（L.R.Derogatis）于1975年編制，該量表共有90個評定項目，每個項目均采取1～5級評分。測驗的目的是從感覺、情感、思維、意識、行為直到生活習慣、人際關系、飲食睡眠等多種角度，評定一個人是否有某種心理癥狀及其嚴重程度如何。按全國常模結果，總分超過160分，或陽性項目數超過43項，或任一因子分超過2分，需考慮篩選陽性，需進一步檢查。
在團體心理輔導結束一周之后對被試進行個案訪談，從被試對人際交往能力的自我感覺、交往狀況、自我調節情況等方面記錄和探討團體心理輔導對大學生人際交往的作用。
1.3 團體心理輔導的方法
團體心理輔導以人際交往為主題，活動持續3周，進行6次活動，每次活動一個半小時左右，采用游戲、分享感悟、行為訓練等形式進行。
1.4 團體心理輔導的目標
第一階段，建立團隊信任感、適應指導。協助確定團體目的和個人目標、建立團隊契約。
第二階段，確定團體的結構，促進成員相互熟悉、建立和了解團體規則，幫助成員確定自己的目標、明確自己的期望、尋找他們自己在團體中的位置。[2]
第三階段，領導者主動介入，鼓勵成員認識并表達他們的焦慮，幫助他們了解如何處理自己在人際交往過程中產生的問題。
第四階段，幫助成員接納自己的問題，促進成員相互幫助解決問題，鼓勵成員將自己從團體中獲得的感悟轉化為行為和人格的改變，對成員的一些人際交往問題進行認知重建。
第五階段，幫助團體成員總結經驗，領導者應將零散的收獲組合起來，教會成員如何更好地將自己在團輔中的收獲運用到現實生活中，鼓勵成員健康快樂地生活。
2 結果
2.1 不同成員的SCL-90人際敏感因子的前后測數據
如表1所示。
2.2 不同成員兩個因子前后測的差異分析
根據表1，用spss18.0對數據進行分析得：
P=0.001
3 討論與分析
3.1 本實驗中SCL-90結果分析
編號1、2、6、7、9五名成員：從上面的總分數來看，他們的前后測比較顯著，從人際困擾較嚴重到人際困擾較少。從個項目分來看，這些成員掌握了與人交流、溝通的技巧，在主觀努力和團體心理輔導的形勢下，大學生能夠更好地進行自我探索、自我表露、自我認識、并嘗試改變自己，提高自己的人際交往能力，擁有更好的人際關系。
編號3、4、5、8四名成員的前后測數據分析顯示為差異不明顯，聯系成員個人，原因有以下幾點：（1）成員自身性格比較外向，本來人際交往水平就處于良好位置。（2）本項目團體心理輔導持續時間僅為3周，時間較短，成員兩次做SCL-90人格自陳量表時間間隔較短，可能會出現憑記憶選擇選項的情況。（3）個別成員自己性格過于內向，短期團體心理輔導對其影響不大。
3.2 團體心理輔導效果的主觀評價
總結團體心理輔導領導者、觀察員和團員們的意見，每次團輔過后，團隊中成員能主動跟團輔領導者討論，還有些會跟其他成員分享感悟，90%的成員認為人際交往性質的團體心理輔導給他們的觀念帶來了改變，也學會了一些與人溝通、相處的技巧。由此可見，團體心理輔導對大學生人際交往能力有促進作用。
3.3 團體心理輔導對大學生人際交往能力具有良好的促進作用
團體心理輔導是在團體情景下給成員潛移默化影響的活動方式，人際交往性質的團體心理輔導可以通過活動領導者精心設計的具有較強針對性的團輔活動，將成員帶動起來，通過不同背景、不同性格、不同經驗成員的相互影響，對成員人際交往能力起到提高作用。
在活動過程中，模仿在成員不知不覺下進行，而領導者對某個行為表示肯定或鼓勵時，其他成員也會不知不覺模仿這一行為，類似于社會心理學中的從眾心理，而這種模仿正是提高人際交往能力的關鍵所在，也是僅在團體心理輔導這一形式下才會體現并多次出現的。
團體心理輔導的方案靈活多樣，這樣更能準確地把握成員存在的人際交往問題，從而有針對性地選擇活動，幫助成員成長。團體心理輔導創造了一個模擬的小社會，使團體中的成員在寬松的氛圍中尋找、認識、改正自身的人際交往問題。
大學生團輔總結范文2
1.活動名稱：“假面精靈”
2.活動主題：體味社團，體味大學，開心一家
3.活動時間：xx年11月13日(星期六)晚上7:00—9:00
4.活動地點：大學生活動中心
5.活動對象：青年經濟學會、科技協會、創業協會、管理協會、市場營銷協會、旅游協會全體會員以及大學生就業協會干部干事
6.預計人數：350人左右
7.活動形式：主導跳舞互動，輔之歌舞表演
8.倡導單位：重慶三峽學院青年經濟學會
9.承辦單位：青年經濟學會、大學生就業協會、科技協會、創業協會、管理協會、市場營銷協會、旅游協會
二、工作安排周二前確定活動所有詳細內容，并將活動具體信息傳達到各協會。
前期宣傳：xx年11月10日至12日(星期三——星期五)
海報宣傳：在食堂、榕桂苑等各宣傳欄重復張貼海報。
會內宣傳：各協會干部干事向會員發送短信，確保所以會員接到通知單; 各協會在會員群內重復活動信息。
人數統計： 各協會統計報名參加活動的會員以及人數，并于11月6日(星期六)經管社團及就業協會作出最后統計，以便安排具體活動。
三、活動準備：各社團現確定干部干事統一在周六周日學完華爾茲、三十七步兩支舞曲，以便在活動開始時有足夠的小老師融入舞池，教授廣大會員。每個參與社團負責組織一個活動(建議是歌曲表演，包括粵語，情歌等形式多樣，以便在舞會小憩時供大家欣賞，同時領略社團風采)周六上午布置舞池及準備相應娛樂設備和供消費的零食。周六下午開始彩排。會場布置 ：11月13日(星期六)上午9點各協會干部干事到大學生活動中心布置舞池
四、活動流程策劃
1.11月13日晚19：00華爾茲表演。
2.19:10活動在主持人的宣布下正式開始。
3.自由舞會開始，隨意邀請舞伴共同進入歡樂自由舞。(每20左右分鐘休息一次，休息時間10 分鐘左右，休息間各協會代表歌曲演唱)
4.20：50舞蹈老師表演一支倫巴舞，隨后鳴放禮炮，舞會在主持人的宣布下正式結束
五、后期會場整理及總結
1.會結束后，各協會干部干事整理會場，搞好會場清潔，歸還所借桌椅。
2.總結活動得失，吸取經驗，取長補短。
3.整理通訊稿，寫好活動總結報告，交至秘書處。
六、活動可行性分析
1.本活動不但豐富了大學生的周末生活，而且能加強經管院各社團會員的了解和聯系，幫助形成社團一家的良好局面。
2.本活動既使參加者多學會一門課程——舞蹈，又為大學生提供了一個鍛煉交際能力的平臺。3.活動新穎而且規模較大，能激發大家的熱情，使大家踴躍參加。4.本活動得到了經管院各協會 (科技協會、創業協會、管理協會、市場營銷協會、旅游協會)及大學生就業協會、校團體聯合會的大力支持。5.星期六晚上大學生活動中心空置，能為活動提供場所。
七、經費預算
1.前期宣傳：40元
2.會場布置：200元
舞會用品及相關娛樂設備：350元
邀請嘉賓化妝、頭飾費用：150元
大學生團輔總結范文3
關鍵詞：高師；美術教育；心理健康
一、目前高師院校大學生存在的心理健康問題
據來自國內各高校的資料顯示，從20世紀80年代中期以來，我國大學生心理和行為障礙率占16% ~ 25.4%，并且有逐年上升趨勢，全國大學生中因精神疾病而退學的人數占退學總人數的54.4%，有近10%的學生存在著中等程度以上的心理問題。一些大學生表現出抑郁、焦慮、社會恐懼、自卑、過分依賴、神經衰弱等心理疾病，另外有一些大學生單從外表，根本看不出心理有什么問題，但一旦事情發生，就是無可挽回的，令學校、家長很是無奈。據統計，大學生已成為心理障礙高發人群。對于這些學生來說，形形的心理問題直接影響著他們的正常生活和學業的順利完成。
高師院校美術教育的目標，是培養人民教師，直接影響下一代學生的發展。因此，高師院校美術教育應采取有效措施，更好地發揮對大學生心理健康問題的疏導作用。
二、開發公共藝術課程，調節心理，健康成長
著名教育家先生就曾指出美術教育具有“輔德”“益智”“健體”的效果?！拜o德性”就是以美啟真、以美導善，通過美術教育引導學生發現美、認識美、創造美，激發對美的熱愛與追求，進而內化為一種美的意識，使其道德、情操、精神得到升華，達到完善和諧的境界?！耙嬷切浴笔峭ㄟ^美術教育，使大學生在對藝術美、自然美、社會美欣賞的同時，了解自然、了解社會、了解歷史，從而獲得廣博的知識?！敖◇w性”是指美術和體育是相互包容的，都有強身健體的功能。好的藝術作品能使人性格開朗，精神飽滿，意志堅強，個性鮮明，發揮心理治療作用。另外，藝術活動都能加強心臟活動和促進血液流通，有益身體健康，調劑性情，愉悅身心。
高師美術教育可以做什么呢？《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》中指出公共藝術課程是為培養社會所需高素質人才而設立的限定性選修課程，它對于提高審美素養，塑造健全人格具有不可替代的作用。公共藝術課程教學是高校藝術教育工作的中心環節。高師院校應廣辟途徑開展美術教育，充分挖掘高師院校美術教育對大學生心理健康的作用。具體可以從以下幾個方面著手：
（1）修訂教學指導計劃，增設全校性的通識1必修課程，如“書法”或“三筆字技能”等，高師院校應該將其作為師范生基本技能，加強訓練；開設通識2選修課程，如“中國美術作品鑒賞”“外國美術作品鑒賞”等，讓廣大學生通過選修這些課程運用美的標準和規律來觀察世界，塑造自己，陶冶情操，提高鑒賞美、創造美的能力，促進全面發展，并且要進一步地提高這些課程的學分比例。
（2）面向全校范圍，開展豐富多彩的藝術活動，挖掘校園公共藝術的影響力，如大學生美術展、各級大學生藝術展演等。
（3）充分發揮高師院校的美術學院的功能，適當開放美術學院的陳列室、學生作業作品展覽、教師作品展覽等，并廣泛宣傳，吸引更多的學生來欣賞美的作品，享受美。
（4）圖文信息中心或圖書館應采購更多的國內外美術類圖書資料，讓更多的學生接觸到藝術精品。
（5）教學樓、圖書館、公寓、食堂、行政管理樓等學校公共場所多一些美術作品的展示，營造良好藝術氛圍。
（6）邀請著名畫家、美術理論家講課，展示美術精品，普及美術知識，潛移默化，“潤物細無聲”。
（7）組織學生直接參與美術創作。在美術創作的過程中，當事人容易降低防衛心理，而讓潛意識的內容自由地浮現，是建立良好關系的有效方法。美術的創作過程是一種自我疏導的行為，使當事人的情緒得以緩和。
三、總結
有效的美術教育使學生保持對學習較濃厚的興趣和求知欲望，保持正確的自我意識，恰當地接納自我，協調和控制情緒，保持良好的心境，保持和諧的人際關系，保持健康的心理狀態，讓“天之驕子”們學業有成，事業成功。
參考文獻：
大學生團輔總結范文4
關鍵詞：思維訓練；競賽教學；學習型團隊；實踐教學
本文以培養大學生創新能力和學術研究能力為宗旨，對大學生實踐教學模式、課程體系和教學方法進行深入剖析，在多種實踐教學方法應用的基礎上，力求從創新思維培育、拔尖人才培養、學習能力構建等方面探索一套適于研究型大學的實踐教學范式。
一、創新型、研究型實踐教學范式構建
為了培養訓練有素的創新型、研究型人才，實踐教學范式以科學研究為主線，沿著感知一抽象一應用這樣的邏輯脈絡，引導學生發現問題，研究問題并解決問題，進而完成科研體驗的全過程(如圖1所示)。
在此過程中，著重提升大學生兩方面素質。一是能力素質，即思考、學習及研究能力，旨在激發學生的創造力和想象力，培養業務能力強的創新性人才。二是行為素質，即在學習生活中與人相處、做事做人、應對挑戰、自我實現的能力，注重情商隋感的培養，旨在訓練身心健康的研究者。
在能力素質的培養中，可以輔之以多種實踐教學手段，如思維訓練、團隊構建、競賽教學等；在行為素質的培養中，我們更多地關注每個學生的心智發展，從最初發現問題時可能遇到的挑戰、未知、不安，研究問題時可能遇到的興奮、挫折、低谷到最后解決問題后的成功、喜悅，通過不斷的關注，總結和輔導，協助其完成研究心路歷程的一次升華，進而實現自我的價值，更加增強了研究的興趣與信心。
以下，分別就三種實踐教學方法及其應用進行簡單介紹。
1.有效應用思維訓練教學法
思維訓練教學方法，是20世紀中期誕生的一種頭腦智能開發和訓練方法，核心理念認為“人腦可以像肌肉一樣通過后天的訓練強化”，代表人物有英國著名心理學家T0nv Buzan。在課程中通過一系列思維游戲、智力測驗、情境設定等活動，誘發學生思考，可以訓練培養創新思維的態度，系統地應用思維訓練方法。首先要明確目標，確定不同專業類別思維訓練的重點。以工商管理專業的學生為例，應將思維訓練的重點放在拓展開放思維方面，著重解決現實問題，再輔之以邏輯思維方面的訓練，使其在分析問題時有較為清晰的研究脈絡。然后是總體規劃，整合課程體系，設計思維訓練的全套系統方案。仍以工商管理專業為例，將管理學、運籌學、統計學、營銷學、會計學等課程綜合構成理論一實踐類課程體系，總體設計規劃思維訓練重點和內容，分別從策劃、分析、建模等方面制定思維訓練的系統方案，以實現全方位思維突破。最后具體落實，針對不同課程實施差異化思維訓練方法。以統計類課程為例，適當加強數字方面的訓練內容，增強對數據分析的敏感度和洞察力；而對于“管理運籌學”課程，更多偏重于規劃建模，適當增加全局思維訓練：營銷相關的企劃類課程則注重創意思維的設計，以突破常規的思維定勢。
2.設計競賽式課程實踐
競賽是按照人們的自尊需要、成就需要而激發人們努力向上的一種策略，可以激發學生學習動機，調動學生的學習積極性，培養其學習興趣，有利于鼓勵進取、消除懈怠，達到實現自我的目的。在實踐環節中引入競賽，著重于檢驗學生對專業知識的掌握，并培養他們靈活應變、統籌規劃及團結協作的能力，要求學生與教師共同參與，競賽內容點面結合?？梢杂蓪W生主導自擬題目，進行“知識點”考核。通過角色轉換，由學生自行設計競賽題目對壘，競賽內容緊緊圍繞課程內容“知識點”進行。這樣做的目的可以充分提高學生學習的主動性，擴展相關領域閱讀量，發現并整理學習問題，以探索方式學習課程內容。教師需給出競賽的具體要求，題目類型、題目難度、數量等總體信息，并在實際競賽前審核題目，合理分配時間，組織競賽。考核標準既包括出題得分，也包括答題得分，從而避免了小組間題目過難，惡性競爭的情況出現。也可以由教師主導設計命題式綜合研究型競賽，實施“知識面”考核。為了使學生對本學科知識融會貫通，由關聯課程的教師組成某一學科組，集成各知識點，設計學科相關的復雜命題，考查學生綜合能力的運用。參考大學生數學建模競賽及國際企業管理挑戰賽的形式，提出現實問題，讓學生運用所學知識，設計解決問題的方法思路，通過建立各種數量模型，運用自行研發的“管理運籌學”軟件以及其他分析工具進行分析、預測等，優秀成果還可整理為研究論文在學術期刊上發表。
3.構建學習型團隊，強化大學生心智訓練
在實踐教學中努力構建學習型團隊，展開深入討論，交流觀點，彼此借鑒產生更有建設性的意見，發揮團體智慧，有助于提煉出高于個人見解的團體智力。此外，學習型團隊重在培養集體協作能力，不斷關注大學生的心智變化，培養身心健康的研究者。
在學習型團隊組建中，我們強調方式方法多樣化?？梢詫崿F隨機組隊的方式；可也由班級學生民主選取核心組長，再由組長指定組員；還可以招聘會形式選拔，形式內容不限。通過開放的學習任務讓學生們自由發揮，給他們足夠的空間施展才能，這對大學生創新精神的培養十分有利。在團隊學習過程中，應重點關注大學生的心智成長。觀察他們如何進行團隊合作，以及面對困難時的態度和反應，并在適當時候給予必要的指導和幫助，培養他們不怕困難，知難而進，團結協作的探索精神。同時，還應注重學習型團隊的整體效果評價。鼓勵學生在實踐任務結束后認真總結，從知識掌握及心智體驗兩方面做綜合評價。通過總結學習型團隊中的經驗教訓，為其今后走上工作崗位提供借鑒，也為教師改進團隊學習方式提供參考。
二、實踐教學范式的教學應用實例
下面結合北京理工大學工商管理專業的教學安排及課程設置，以具體課程為例簡單說明本實踐教學范式的應用。
北京理工大學非常重視實踐教學，在春季與秋季學期銜接的時間段集中安排了小學期實踐環節，為期3周左右，通常以實踐課程為主，注重技能、操作的訓練。這為我們實踐教學范式的應用提供了非常好的契機，通常會在這一集中時間，以小組為單位，采用研究競賽形式，綜合以往課程中學習的知識，完成相對復雜的綜合性研究命題。待進入正式學期以后，進入長時間系統的課程學習階段，分課程穿插課堂實踐環節，如課堂熱身，以lO分鐘為宜，安排思維訓練題目，活躍思維。改變以往小測驗的形式，以學習型小組為單位完成組間對壘競賽，以檢驗各章節的學習內容，達到寓教于樂的目的。之后，再進入下一輪小學期實踐，綜合應用以往學過的技能、理論，組織團隊學習或研究競賽，進行更進一步的研究訓練。如此循環往復，不斷提升學生的綜合素質(如圖2所示)。
1.課程教學中的思維訓練應用
基于創新型、研究型人才培養實踐教學范式的應用是一個系統工程，課程設計的銜接至關重要，這就要求
課程組、學科組之間充分溝通，理論課與實踐課、必修課與選修課緊密配合。以工商管理專業為例，實踐教學依托的課程如圖2所示。正是在這樣的課程體系下，學生可掌握必要的數理分析知識及專業技能，具備了初步綜合運用專業知識解決問題的能力。
我們在正式學期課程中引入思維訓練進行課堂熱身。以“統計軟件應用”這門應用性較強的選修課為例，統計學分析并非簡單的數學推導，強調學生多角度分析事物的能力，同樣的數據，不同的分析角度會產生新的科學發現，數據是不變的，而分析卻五花八門，豐富多彩，具有“橫看成立側成峰”，“仁者見仁、智者見智”的意昧。因此，對于管理類學生而言，統計軟件并非只是傳授統計方法，更重要地是提升學生對數據的敏感性，充分調動他們對數據分析的深度和數據挖掘的潛力。因此，思維訓練環節貫穿于課程始終，通過直觀演示，動手操作，質疑問難等形式來啟迪學生，培養學生觀察辨析能力，發現事物有關屬性和規律的能力，概括小結及語言表達能力。
在最初的數據分析階段，為了拓展學生對數據分析的維度，課程引入二維平面向三維平面擴展的思維題目，即必須通過三維分析才能解釋的問題。通過變換思維模式，突破了學生的思維定勢，使其更加活躍，實現了對數據的多角度分析。
在多選題分析時，課程引入了“重復計算”的謬論題目，加深了學生對應答次數(Response Number)與樣本次數(Case Number)的理解。在相關分析時，為了避免學生機械地理解數據間關系，而是發掘隱藏在數據背后的潛在規律，課程引入了關于“偽相關”的題目，如何理解日本諺語“風一吹，賣桶的會賺錢”，力求使學生掌握數據邏輯中的相關關系，并不能解釋其內在的因果關系，若想發現真正的影響因素還需更多的理論分析與科學驗證。
2.理論課與實踐課中的競賽設計
在正式學期的課程中定期穿插“競賽式對壘實踐”，學生們幾人一組(5人為宜，視班級人數調整)，互出題目分組對壘，出題測驗某些章節的學習內容，由于要對試題難度進行控制，通常教師會事前檢驗題目信息，必要時進行試題替換。由于出題環節也作為考核指標，因此學生們設計題目通常比較慎重，不會超出難度過多。競賽式的考核方式，激發學生的學習熱情，也加強了學生們的集體學習能力，特別是通過競賽形式，學生們加深了對學習知識的記憶和掌握，由于角色的轉換，從考試者到考官，使其對問題的理解和認識也比較深刻。
小學期的教學多以短時間集中實踐課程為主，如筆者整合“專業實踐”及“計算機基礎實踐”這兩門實踐課，先由教師完整介紹一個綜合知識運用的管理研究案例，再組織“研究型競賽”。在與本專業其他教師溝通之后，綜合運用“管理學”、“運籌學”、“統計學”、“營銷學”等課程知識，在暑期實踐之前，下發研究競賽選題。由學生利用暑期實踐組織調研，問卷調查，收集一手二手數據資料，利用小學期計算機課程集中上課時間，綜合運用各類軟件，包括運籌學、SPSS等在實驗室完成研究課題及報告撰寫。
在研究型競賽題目的組織方面，主要參考大學生建模競賽及企業管理挑戰賽等內容，設計問題導向的競賽題目，可以是同一個問題背景的不同研究角度，也可是不同行業背景下的相同研究內容，課程結束后要求各參賽隊伍做小組陳述，重點對研究方法、模型構建、數據收集、數據處理及分析結論等部分展開詳細介紹，并安排現場提問及回答。教師最后總結并為每組打分，學生也參與打分，綜合評價后，選出得分最高的3組，實施一定的物質獎勵。
3.學習型團隊的組織和安排
本文中所涉及的競賽均為全員參與，且以團隊形式組織，通常5人一組，完成各項團隊學習任務，包括團隊分工、團隊學習及團隊競賽。在團隊構建時，我們采取隨機分組方式，之所以沒有采用自由組合方式，一方面保證每組成員構成均勻，另一方面也是適應今后工作的需要，現實中不可能根據自己喜好挑選團隊，這其中也培養了學生們的團隊適應能力。團隊中的工作方式各不相同，有些組主要依靠核心領導，有些組倡導民主合作，還有些團隊，組內分工，兩兩合作。總體看來，學生基本適應團隊工作，而且氣氛比較融洽，盡管組內可能會遇到矛盾，但對外表現得非常團結。非常有趣的是，還有些組專門派出外巡人員，了解其他組工作狀態，頗有些實際職場競爭的味道。教師在團隊工作中要起到監督、協調工作，小組配置人員時，如果隨機分組資源十分不均勻，可適當調整，在小組遇到問題時及時答疑解惑，這就要求教師要經常到各個組里調研，了解他們的研究動態，在研究方法上給予指導和幫助。
4.課程總結學習
大學生團輔總結范文5
關鍵詞 大學生創新實驗 實踐教學 創新
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
The Effect of College Students' Innovative
Experiments on Practice Teaching
HE Jianyun， ZHOU Wei
（College of Plant Protection， Hu'nan Agricultural University， Changsha， Hu'nan 410128）
Abstract This paper analyzes the differences and the relationship between the innovative experiment and practical teaching programs， while summarizes the stage launch innovative experimental problems and countermeasures exist， in order to better play the role of innovative experiments.
Key words college student' innovation experiment; practice teaching; innovation
實踐教學是高校培養學生實踐動手能力和創新能力，提高學生科學素養的重要環節。自上世紀80年代以來，實踐教學一直是我國教育界探討的重點。研究者對高校開展實踐教學的意義及方法進行了卓有成效的探討，在一定程度上促進了實踐教學的改革與發展。為了適應21世紀中國教育對培養綜合型、創新型人才的需要，教育部于2007年下達了《關于申報國家大學生創新性實驗計劃的通知》，并正式啟動大學生創新實驗項目。該項目的實施，是培養學生的創新意識和創新能力不可或缺的一項高校教育改革重要舉措。也是從當前高校的學生動手能力差、創新意識不強的現狀出發，旨在提高大學生的實踐動手能力和創新意識，從而進一步推動高校教學改革，提高實踐教學質量。
1 創新實驗與實踐教學項目的區別
創新實驗鼓勵2～5名二或三年級全日制本科生組成團隊自由申報，在導師的指導下自主選題、設計實驗方案，獨立自主地開展實驗研究工作，在預期時間內按計劃完成研究內容，同時做好研究記錄，并進行數據分析處理、撰寫發表文章或總結性研究報告等。申報團隊所屬學院要為項目的實施提供實驗場地、設備等方面支持，確保項目的順利實施。學校將撥付一定的研究經費予以支持，項目實施年限1～3年。創新實驗的實施過程講究長遠效益，參與的學生大多利用自己的課余時間開展實驗工作，遵循“興趣驅動、自主試驗”的原則，充分調動學生的主觀能動性。通過參與創新實驗，學生不僅提高了自身的實踐動手能力，而且培養了認真仔細、堅持不懈、善于思考和總結的可貴精神。①
實踐教學項目可分為驗證性、綜合性、設計性實驗項目，通常每個項目為4～8學時。驗證性實驗項目是對已知的實驗結果進行驗證，以進一步鞏固有關的理論知識、提高實驗操作能力為目的的實驗;綜合性實驗項目是指學生在具有基礎知識和實驗操作技能的基礎上，運用某一門課程或多門課程的綜合知識，對實驗技能和方法進行綜合訓練的一種實驗;設計性實驗項目是指給定實驗目的、要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案，獨立進行實驗操作，并總結實驗結果的實驗。近幾年隨著實踐教學改革的開展，增加了綜合性和設計性實驗的比重，也開設過創新性實驗項目，但由于創新性實驗項目講究長遠效益，僅憑幾個學時的實驗來達到培養學生創新思維的目的收效甚微。
2 創新實驗與實踐教學項目的相互關系
實踐教學項目是大學生創新實驗的基礎。申報創新實驗的學生以二、三年級學生為主，因為通過大學1～2年的學習，學生對自己所學的專業已經有了初步的了解，也接觸了一些專業的理論課和實驗課，基本清楚從事本專業的研究需要掌握的知識與技能。如植保學院檢疫專業一個團隊在大二開設的昆蟲學基礎課程中掌握了昆蟲的基本生物學特性及綜合防治機理，并對昆蟲感興趣的前提下，成功申報了省級大學生創新實驗項目“斯氏側溝繭蜂攜帶囊泡病毒HvAV-3h對斜紋夜蛾的控害機理”。
大學生創新實驗對實踐教學有促進作用。多數學生開始接觸專業知識的時候，還處于被動接受階段，如果不通過實踐活動來加深和鞏固，很容易在不久的將來遺忘這些知識。參與創新實驗的學生，可以通過直接參與項目申報、項目實施、項目中期檢查和項目結題等過程，將理論知識用于實踐中，學生在思考的過程中能夠發現問題并從書本中、從實踐教學課堂中努力尋找方法去解決它，從而增加對實驗課程的學習興趣和知識理解。同時，大學生創新實驗的實施，學生是主體，學生通過實驗，綜合素質得以提升，獲得的不僅是科研意識和創新能力，還有對待實驗一絲不茍、認真仔細的態度，持之以恒、堅持不懈的實驗精神，優秀的團隊合作能力和自我管理能力等。②學生的這些綜合素質的提升，在一定程度上對實踐教學項目都起到了積極的促進作用。
3 開展大學生創新實驗存在的問題及對策
我校的大學生創新實驗是2008年開始實施的一項教學質量與改革工程，項目實施幾年來，雖效果顯著，但在實施過程中仍存在一些問題，主要體現在以下幾個方面。
3.1 團隊凝聚力差，對創新項目的認識不夠
大學生創新實驗是一個探索和求知的過程，不應一味地追求科研成果及其衍生利益。有些學生是因為創新實驗項目和獎學金評選、保研加分等掛鉤而盲目參加，項目前期充滿熱情，后期卻因研究時間無法保障、缺乏毅力、興趣不足等原因難以堅持。通常創新實驗是由2～5人組成的小團隊進行申報，但部分項目組成員未能真正理解創新項目立項的意義，參與度低造成創新團隊的凝聚力不強，部分學生由于面臨各種考試、實習等，加之創新項目實施過程中遇到的種種困難，往往不能堅持完成項目的研究，最后出現由指導老師催促學生被動地完成項目結題、延期結題甚至放棄等情況。
對策：營造良好的學術氛圍，增強學生主動性。高校老師可以為學生提供更多的實踐動手機會，鼓勵學生參與研究生的討論活動，營造濃厚的學術氛圍，讓學生對科研有充分的了解。同時邀請經驗豐富的老師介紹創新實驗的意義，組織參加過創新實驗項目的學生開展經驗交流會，激發學生對創新實驗的興趣。鼓勵指導老師投入更多的精力，對創新團隊成員進行合理分工，確保每人都能真正參與到實驗中，采取適當的措施調動學生的積極性。
3.2 項目組織管理缺乏統一，評價體系有待完善
創新實驗的管理依托指導老師的科研實驗室，并未納入院級創新實驗室的統一管理，因此在學生管理方面，強調學生的自我管理。若管理過嚴，會壓抑學生的探索積極性與科研熱情;管理過松，又會喪失創新實驗給學生帶來的激勵作用。目前創新實驗的評價體系重結果輕過程，以科研論文的發表和其他成果為能否結題為評審依據，沒有任何形式科研成果的項目將難以通過項目結題驗收，并影響后續科研經費的到位及下一年度院系申報指標，容易誤導師生忽視創新實驗的過程。
對策：建立健全創新實驗室的開放管理制度，學生使用實驗室及儀器設備統一實行申請使用制度，與之相配套建立的還有儀器設備的安全使用、實驗藥品安全使用等系列制度，確保實驗室安全開放，避免實驗資源的浪費。完善評價體系，采取多環節累積計分的辦法，選題立項、中期檢查、結題總結各占一定的比例。在表彰優秀成果和優秀學生的同時，也應該對沒有取得科研成果但能積極探索、堅持到底的學生予以認可，給能出較重大研究成果的項目足夠的檢驗時間。
3.3 學生綜合能力不高，投入科研精力不足
創新實驗的開展是要以一定的理論和實驗基礎為前提，本科生在解決具體問題方面的能力，與研究生相比還存在一定的差距，因此學生選題過于依賴老師，難以根據自己的興趣和能力開展課題研究。學生缺乏科研實踐經驗，仍然習慣按照老師的要求進行實驗，少了老師的指導就不知道該怎么做。此外，創新實驗的實施過程需要投入較多的時間和精力，而學生的學習任務繁重，參與創新實驗的學生僅有12.7%能保證在學好專業課程的情況下高質量地完成創新實驗項目，其余學生表示無法兩者兼顧。③
對策：通過舉辦各種形式的培訓，針對查閱文獻、實驗選題設計等困難，邀請有經驗的專家對學生進行技能培訓，引導學生主動發現、思考和解決問題，為學生進行獨立實驗打好基礎。雖然創新實驗強調學生的主動性，但并不意味著導師可以放任學生不管，在整個過程中，導師可以通過推薦學生閱讀文獻及書籍，在各實施階段給予適當的指導。增設項目立項學生篩選機制，雖然鼓勵學生參與創新實驗，但并非所有學生都適合參加科研，應當篩選具備一定的理論和實驗基礎、有較多時間和精力、能吃苦耐勞的學生來參加，以促進創新實驗的順利開展。
4 小結
作為本科教學質量與改革工程中的一項重要舉措，大學生創新實驗的確為學生提供了一個優良的實踐平臺，不僅可以讓學生的創新能力和實踐能力得到提高，還能幫助學生提升就業能力。而實踐教學與創新實驗相輔相成，通過二者的相互結合，一方面可以提高實踐教學的質量，另一方面也能將大學生創新實驗落到實處，極大地激發學生的實驗積極性，也極大地提高了學生的創新能力和科研協作能力。今后，隨著大學生創新實驗的不斷開展，將逐步改變目前高校中存在的學生實踐能力不強的現狀，推動高校新型人才培養模式的發展，達到為社會培養出更具創新意識、創造能力與競爭力的優秀人才。
基金項目：湖南省普通高校教改項目“植保類本科專業實驗與教學實習改革和實踐”（50262O62010112004）
注釋
① 韓丙辰，孫祝，李春燕，等.省級大學生創新性實驗探索與反思[J].中國電力教育，2014（2）：162-163.
大學生團輔總結范文6
關鍵詞：團體輔導；職業生涯規劃；貧困大學生
作者簡介：駱莎（1989-），女，江西南昌人，桂林理工大學學院碩士研究生；林晉（1989-），女，江西南昌人，桂林理工大學學院碩士研究生。（廣西 桂林 541004）
中圖分類號：G645?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0132-02
近年來，我國大學生就業問題日益嚴峻，而貧困大學生的就業問題更是讓人擔憂。據不完全統計，高校家庭經濟困難畢業生的就業率一般要低于全校平均就業率約10個百分點。因此，高校越來越重視對大學生尤其是貧困大學生的職業生涯規劃指導。團體輔導由于其自身特殊優勢已成為學校學生輔導工作的一個新趨勢，本文將結合對貧困大學生開展職業生涯規劃團體輔導過程中所積累的經驗，對團體輔導在貧困大學生職業生涯規劃中的應用進行探討。
一、當前貧困大學生職業生涯規劃的現狀
職業生涯規劃是指根據對自身的主觀因素和客觀環境的分析，確立自己的職業以及按照一定的時間制定相應的工作、培訓和教育計劃，并采取必要的行動實現職業生涯目標的過程。由于貧困大學生的特殊性，在職業生涯規劃時往往存在一系列問題，主要表現在以下幾個方面：
1.自我認知模糊，職業準備不到位
職業生涯規劃是建立在對自己充分認識的基礎上，自我認識是個體進行職業生涯發展的基石。然而由于家庭經濟條件的困擾，許多貧困大學生在對自我認知上存在著不同程度的偏差。這種偏差集中表現在沒有準確的了解自己的價值觀、能力、個性、興趣等要素，對自我認知十分模糊。如此，便對其職業生涯規劃造成較多的障礙，許多貧困大學生不了解自己到底喜歡什么職業、適合什么職業，并不能結合對自我認知進行有針對性的學習和實踐，導致日后就業時準備的不充分。
2.就業取向功利，職業定位不合理
受特殊成長環境的影響，貧困大學生大都肩負著整個家庭的希望，他們渴望用知識改變命運，對就業抱有較高的期望值。貧困大學生的就業價值取向功利，過分看重經濟因素，有調查表明，貧困大學生多把職業目標放在“三大”（大城市、大企業、大機關）和“三高”（高收入、高福利、高地位）單位，而忽視了經濟欠發達地區和中小企業單位。職業定位的不合理，反而會使貧困大學生失去了很多合適的就業機會，也影響了貧困大學生的順利就業。
3.自卑心理嚴重，求職信心不足
由于家庭經濟條件的限制，物質生活相對匱乏，貧困大學生在學習和生活中所具備的綜合素質和社會資源處于弱勢，許多貧困大學生出現了嚴重的自卑心理。近年來，面對嚴峻的就業形勢，有著嚴重自卑心理的貧困大學生更是認為自己處處不如別人，對前途感到迷茫和無所適從，沒有信心面對嚴峻就業形勢的挑戰，這對其順利的求職就業帶來了較大的阻礙。
4.缺乏針對貧困大學生職業生涯規劃的相關指導
目前，我國對大學生職業生涯規劃指導尚處于探索發展階段，未能針對不同特質學生的需求制定相適宜的職業生涯規劃教育，尤其缺乏為貧困大學生提供一套切實可行的就業指導方式和手段。在對大學生進行職業規劃指導時，我國大部分高校都沿用傳統的知識授課模式，這種模式不僅生硬單一，實效性和針對性較弱，也缺乏具備專業理論深度和實踐應用的方法，職業指導效果不盡如意。
二、團體輔導的含義及其積極作用
團體輔導（Group guidance）是在團體情景下進行的一種心理咨詢形式，它通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗、認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好的適應的助人過程。
職業生涯規劃團體輔導是大學生職業指導的一種新興模式。貧困大學生職業生涯團體輔導是在團體工作者的帶領下，由一群在職業生涯規劃方面有共同需要和問題的貧困大學生共同參與，通過一定的活動與人際互動，相互啟發、誘導、支持、鼓勵，令成員在互動體驗中成長、學習并改進其觀念、態度和行為方式的一種心理輔導形式。
團體輔導因其自身具有的優點，在對貧困大學生職業生涯規劃的過程中發揮著巨大的作用。團體輔導在貧困大學生職業生涯設計過程中的優點和作用表現如下：
1.勇敢直視貧困，正確接納自我
許多貧困大學生都不能以正確的態度認識貧困，他們往往會認為這是自己的不幸，有的甚至會抱怨父母的無能、抱怨命運的不公，并在貧困的陰影下排斥自我，不愿意直視貧困。團體輔導通過將面臨貧困的大學生聚集在一起，不僅可以讓貧困大學生們在情感上找到共鳴，也可以汲取互相支撐的精神力量。同時，通過品學兼優貧困大學生的現身說法，幫助團體成員正視貧困、直面貧困、感恩貧困。
2.宣泄負面情緒，促進心理健康
貧困大學生要面對著比非貧困大學生更多的壓力和挑戰，所以在日常的學習、生活和求職就業過程中，更容易出現焦慮、緊張、抑郁、嫉妒等負面情緒，心理狀態極不穩定，心理健康狀況不容樂觀。團體輔導通過創造一個自由、安全、真誠、溫暖的氛圍，在開展團體輔導活動的過程中，通過相互的交流與彼此的理解與支持，使得貧困大學生可以最大程度的開放自己，宣泄壓抑已久的消極情緒，使心理壓力得到很好地釋放，促進其心理健康發展。
3.準確自我定位，明確職業目標
職業生涯規劃團體輔導可以幫助貧困大學生全面認識自我，矯正貧困大學生對自我認知的偏差，使貧困大學生真正認識到自己的興趣，了解自己獨特的個性特征，對自己的氣質、能力、知識和技能等方面也有明晰的把握，準確的進行自我定位。在準確定位的基礎上，以每個學期為單位制定具體可操作的目標，并為實現目標而做好規劃。
4.提升綜合能力，支持職業生涯發展
有計劃、有步驟地按照不同的單元主題設置對貧困大學生開展職業生涯團體輔導，可以提升及培養貧困大學生的綜合能力。在開展團體活動的過程中，培養貧困大學生的團隊協作能力、與人協調溝通的能力、時間管理能力等，不斷挖掘自身的潛能，使其能更加符合社會的需要，為其順利的擇業就業奠定了堅實的基礎。
三、貧困大學生職業生涯規劃中團體輔導的應用設計
團體輔導不同于傳統型的大學生職業生涯設計模式，其強調團體活動中人際互動對個體的影響。以大一學生為例進行團體輔導，通過八次團體活動來完成輔導，可以設計如下職業生涯規劃活動方案。
1.組建團體
在此階段，以自愿報名的形式組建貧困大學生職業生涯輔導團體，招募對象為一年級的貧困大學生，團體成員為8～14名。通過面談，對其進行篩選，同時考慮到團體成員的廣泛性，綜合考慮性別及專業等因素，確認成員具備較強的職業生涯探索愿望，能夠投入和融入團體。在團體組建以后，在正式開展團體輔導前，組織全體成員的見面會，介紹團體輔導相關知識及本次團輔的相關內容形式，促進成員間對團體的熟悉了解。
2.團體活動整體設計
貧困大學生職業生涯團體輔導是在心理咨詢教師的引導下，通過團體活動、交流分享、角色扮演、量表測試、心理繪畫、心理冥想、案例分析等促使貧困大學生更好的分析自我，了解職業。其總體目標是提高貧困大學生職業生涯規劃意識與水平，提高貧困大學生就業信心與能力，為未來的自我實現打下基礎。團體輔導包括：開始階段、中間運作階段、結束階段，本次團體輔導共分為八個單元，每周舉行一次，每次時間為120～150分鐘，每個單元都有各自的主題，以建立信任、自我認識探索、認識職業世界、選擇目標、提高決策能力、潛力開發、制定規劃、實際行動為主線，相互為基礎，步步為營。
3.團體輔導具體進程
貧困大學生職業生涯團體輔導共進行八次活動，每次為一個單元，具體安排如下：
第一單元：未雨綢繆定航向。目標：主要是激發個人參與活動的興趣、成員相互認識、建立互動關系、形成團體、澄清團體目標、建立團體規范并喚起成員對職業生涯進行規劃的意識。主要內容和活動：滾雪球；棒打薄情郎；認識職業生涯規劃；訂立團體契約；秘密小天使。
第二單元：職業生涯面面觀。目標：讓成員進一步體會團體的力量、認識生涯與生涯發展、了解生涯規劃的意義與重要性。主要內容和活動：兔子舞；職業大猜想；我的理想和專業；生涯的十字路口；分享生涯規劃的意義。
第三單元：遇見未知的自己。目標：通過團體活動，讓小組成員了解自我、認識自我，協助成員了解自己的氣質、性格與職業興趣類型，為未來職業的選擇做參考。主要內容和活動：猜猜我是誰；我的柑橘；氣質與氣質量表測評；性格與MBTI測評；霍蘭德職業興趣測量。
第四單元：人貴有自知之明。目標：協助成員進行工作價值觀探索，探討工作對個人的影響，澄清成員的價值觀，了解價值觀與專業、興趣的關系。主要內容和活動：蜈蚣翻身；價值觀大拍賣；生存選擇；人生的最后時刻；總結。
第五單元：天生我才必有用。目標：幫助成員肯定自己的能力，進一步肯定自己，加強生涯決策信心，協助成員自我了解，發現優點，提高成員的自信心。主要內容和活動：青蛙跳水；我的潛力有多大；同舟共濟；優點轟炸；自我尋寶。
第六單元：一寸光陰一寸金。目標：幫助成員更有效的掌握及運用時間，在生涯規劃上掌握主動，協助成員確定職業目標、規劃大學生活。主要內容和活動：我的時鐘；生涯幻游；自測管理時間的現狀；我的時間表；ABC時間管理；如何管理我的時間。
第七單元：小荷才露尖尖角。目標：鼓勵和協助團體成員積極挖掘自身資源，正確面對貧困和挫折，協助成員在知己知彼的基礎上進行科學合理的生涯規劃。主要內容和活動：松鼠與大樹；命運之牌；感恩貧困；職業生涯規劃。
第八單元：我的未來不是夢。目標：引導成員分享前面幾單元的團體經驗、評估團體效果、整理團體收獲，學會利用現有資源感知幸福、笑迎未來，協助成員調整團體結束的心情。主要內容和活動：熱座；揭秘秘密小天使；成長雕塑；真情祝福；大團圓。
四、團體輔導在促進貧困大學生職業生涯規劃中的思考
團體輔導在貧困大學生職業生涯規劃中起著重要的作用，其操作的方法也簡單易行，具有很強的實用性和現實推廣意義。通過實踐總結，就目前團體輔導在貧困大學生職業生涯規劃中的作用和現實狀況而言，其應在以下幾個方面發展完善：
1.不斷提高職業生涯團體輔導人員的綜合素質
團體輔導對組織者和指導教師的素質尤其是專業素質提出了較高的要求，指導教師專業能力的高低直接影響著團體輔導在貧困大學生職業生涯規劃中作用的發揮及結果的實現。具備專業知識功底、嫻熟的輔導技術及豐富經驗的團體指導者才能有效帶動團體氣氛，達到良好的團體互動效果。團體領導者是促進、活化和維持團體的重要角色，所以在實施職業規劃團體輔導中，領導者應熟練掌握職業規劃教育必需的人職匹配理論、生涯發展理論、MBTI職業性格理論等職業理論，并不斷提升團體輔導技術，提高教師的自身綜合素質，保障團體輔導的良好效果。
2.注重營造安全、溫暖、團結的團隊氛圍
貧困大學生職業生涯團體輔導是希望幫助貧困大學生擺脫因家境貧困而帶來的職業規劃困擾，應努力營造團體安全、溫暖、團結的氛圍，使得團體成員能夠感到自在和開放。團體輔導活動場地的選擇應避免在戶外及嘈雜喧鬧且人流量大的地方，注重保障團隊成員的隱私；團體輔導室的布置要整潔溫馨，使得團隊成員能很好的放松自我；團體輔導時，簽署團隊規則制度，強調保密性，使成員獲得足夠的心理安全感。良好的團隊氛圍有利于成員在活動中敞開心扉，袒露心理問題，獲得成長。
3.合理安排團體輔導，有效提高輔導效率
要合理安排團體輔導，注重考慮輔導時間和人數，借以提高輔導效率。每次團體輔導的時間間隔不要太久，以每周一次連續進行較佳，一次團體輔導以120～150分鐘為宜。要仔細掌握好時間，時間過短會使參與的學生感覺獲益感不高，影響下一次參加的積極性；時間過長，會耽誤學生學習時間、影響其生活（如晚上寢室熄燈）等，造成其焦慮不安，影響團隊效果。團體輔導人數應控制在8～14人為宜，既可以有利于團體輔導教師對每位團體成員的有效關注，也可以產生良好的團體動力以互相支持。
4.加強追蹤輔導，建立個別輔導網絡
加強追蹤輔導，建立個別輔導網絡，有利于對團體成員進行進一步的追蹤和干預。如成立團體輔導小組成員QQ群，便于團體輔導結束后持續追蹤輔導和相互幫助，鞏固成果和成員間的感情，也有利于持續追蹤輔導。同時在團體輔導結束后的不同學期，應該安排與團體成員的面談，了解成員的日常生活、學習、工作中的情況，給予成員持續的鼓勵和支持，使得團體輔導的效果能夠良好的鞏固和持續。
參考文獻：
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[2]曲振國.大學生就業指導與職業生涯規劃[M].北京：清華大學出版社，2008.
[3]鄧紅珍，等.高校貧困大學生職業生涯規劃指導初探[J].東華理工大學學報（社會科學版），2010，（2）.
