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八年級下冊英重點總結范文1
【關鍵詞】農村；開展；新課程；改革
1 農村中學新課程改革的現狀分析
新課程改革在其他省份、地區開展已有時日，而我所處的漳州市除市直、薌城區、詔安等幾個縣區于2002年開始實行新課程改革外，其他縣都于2004年秋季開始使用新教材，開始真正意義上的新課程改革。然而目前在校七、八年級的學生在小學階段使用的是舊教材，是在舊教材體系下度過的，在學習方法與學習理念上與新課程改革存在一定的差距：學生動手參與能力差、綜合知識匱乏、學習自主性差等。而數學新課程改革的總體目標是：通過義務教育的數學學習，學生能夠：⑴獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；⑵初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；⑶體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；⑷具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。通過比較目前農村中學學生的現有狀況與新課程改革的總體目標可以明確體會到在農村中學開展新課程教學對于教師、學生來說都是一個很大的挑戰！
據我從多方面了解：現在，歷時多年的新課程改革在不少地方正進入一個高原時期。任何事物的發展軌跡都是呈螺旋形的，當它發展到一定的階段時，出現高原現象是正常的。但應該從多方面分析、查找原因，總的歸納起來有以下幾種。
1.1 認識的偏差與慣性的結果。新課程改革雖然已經實行十來個年頭了，但不少教師并沒有真正理解課改的本質精神，他們只是從形式上感覺到新課程改革改變了傳統的教學模式，而沒有真正理解新課程改革所要求的“強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值的過程”的含義。因此在課改實行一段時間后，新鮮感過去了，覺得課改與過去教學似乎沒有太大的差別，在慣性的作用下，又走回了老路。
認識的偏差也導致把外在形式當作改革的目的的本身。當然，教學形式的變改是必須的，而且是改革深入的開始，一概否定教學形式的改革是不對的，這種否定必然阻礙改革的開展。但是如果僅僅滿足于教學形式或課堂形式的變化，把這種變化誤認為是改革的目的，則同樣會使新課程改革淺嘗輒止或誤入歧途。那種課堂教學形式化和僵化地搞所謂的與現代教育技術整合的傾向，就是沒有真正理解課改實質而產生的。
1.2 學生考試特別是升學考試還是教學的指揮棒，這是不爭的事實。如果各種評價制度、評價方法、評價內容沒有實現根本的符合新課程改革精神的改革，卻要求教師轉變思想，這是非常困難的事。為了對付升學考試，有的學校專攻語數英三科，有的甚至放棄一些考查科目，綜合素質評定更是人人優秀的無效評定。在這種情況下，教學出現“返祖現象”就不值得奇怪了。
1.3 教師評價缺乏科學的可行的制度和方法。目前依據新課程改革要求制定并且實行的教師評價制度，似乎還非常少，多數地方對教師的評價還是以升學率作為主要依據，社會如此，領導如此，學校也不得不如此。作為教師，又豈能無視年年的考核和方方面面的評價而無動于衷呢？
1.4 教研缺乏專業引領，缺乏持續的專業培訓。應該說，新課程改革激發了廣大教師的教改、參訓、教研、課堂改革教學的熱情，但實行一段時間后，由于缺乏專業引領，教研只在低層次上徘徊、重復，教師們的上述幾種熱情也就慢慢冷卻，效果自然也就差了。
1.5 缺乏持續的經費投入。由于經費不足，一些地方的課改活動難以為繼，教研次數減少，周期變長，形式單調，其他的諸如教具添置、現代教育技術的升級、必要的外出培訓，更是無法實現了。
2 新教材分析
那么，新教材的新主要體現在哪些地方呢？我所在的地區采用的是北京師范大學的版本。北京師范大學初中數學教材的編寫以《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》為依據，主要有以下特點：
2.1 更為關注學生對數學的理解而不只是純粹的操作
數學學習更多地是一種理解性學習；學生對事物的理解有一個漸進發展的過程；按照既定的程序進行操作是數學學習中必要的步驟，但遠不是最終目標；許多操作性活動（包括物理操作、運算）有助于學生對相關數學內容的理解。如：空間觀念的發展，圖形性質的認識，隨機性、等可能性、概率等基本概念的理解。
例函數。教材將函數內容的學習分為三個主要階段。
（1）經驗型理解
主要目的在于讓學生感受變化過程、“對應”現象；嘗試探索變化規律的活動；經歷研究函數基本性質的過程；嘗試根據函數的基本物征做預測的活動；為后續的函數學習打基礎這些方面在七年級上冊的第3章、七年級下冊的第6章等章節中都有。
（2）形式化理解
主要目的在于讓學生從事函數內容的實質性學習：理解函數的基本概念（自變量、定義域）和相關的性質；借助函數的知識和方法解決問題?；就緩绞菑膶唧w的函數（一次、反比例、二次等）研究開始，深入到一般的層面。這些方面在八年級上冊的第6章、九年級上冊的第5章、九年級上冊的課題學習、九年級下冊的第2章等章節都有體現。
（3）結構化理解
主要目的在于讓學生了解不同函數之間的聯系；函數與其他數學內容的實質性聯系，進而構建函數在初中數學知識系統中的地位。這些方面在八年級上冊的第7章、八年級下冊的第1章、九年級下冊的第2章等章節都有體現。
2.2 讓學生學會推理、證明，而不僅僅是能夠證明一些具體的數學命題
（1）數學學習有助于培養人的理性思維，其實質是數學推理的學習能夠有助于人們進行合理、有效的推理活動。嚴格說來，全書都體現出這樣的想法。
（2）數學推理的學習包括對推理過程的理解、把握（了解命題的含義、條件與結論之間的邏輯關系等），以及準確地表達推理（證明）的過程。
（3）數學推理的學習不能等同于數學證明的學習。數學推理有多種形式，數學證明則物指具有公理化意義的邏輯證明。
（4）關注數學證明本身的學習，而不僅僅局限于學習怎樣證明一些物定數學對象的性質。數學 證明本身的學習包括：
---獲得或質疑需要證明的命題；理解命題的結構，物別是條件與結論之間的邏輯聯系；獲得完成證明的基本策略。這些方面在八年級下冊的第6章、九年級上冊的第1、3章等章節都有體現。
---數學證明與公理化。讓學生在學習數學證明的過程中體會公理化的基本含義；在此基礎之上進行形式化的數學證明。
因此，確切地說，對于數學證明的學習，與以往的教材相比，教材的要求是加強了，而不是削弱了。
2.3 關注基礎，促進學生的可持續發展而不僅僅是眼前的分數學
（1）學生應當在義務教育階段打下的數學基礎主要有哪些？按照義務教育階段數學課程目標的基本定位，每一個學生在數學方面應當得以發展的知識和技能是多方面的，它們與100年以前，甚至50年以前的含義都是不一樣的。
（2）基礎的形成不能“畢其功于一役”?；A的形成應當有一個漸進的過程，階段性目標與終結性應當明確區分。例如：
數的計算---七年級上冊第2章的處理，第2章與其他相關章節的聯結性目標；技能的形成不應當采用“畢其功于一役”式的方式。
讀統計圖表---了解數據、讀懂統計圖表中所蘊涵的信息、根據問題的需要處理數據、依據數據結果做統計推斷。
（3）學生的可持續發展與其數學學習成就之間不存在本質性沖突。數學學習對于學生可持續發展的促進作用更多地依賴于他們對相關知識、方法和數學的理解和運用水平。學生在這一方面的發展需要時間并經歷一定的階段。
學生發展的階段性特征與其數學學習成就之間不應當存在本質性沖突。學生的數學成績更多地與數學學習評價相關。
2.4 遵循人的認識過程而不是簡單地依照邏輯程序展開教學
（1）個體對事物的認識在總體上與人類對它的認識相一致；成熟的數學內容及其結構是人類歷以千百年的實踐與思考而構建的，不可能一次性完完全全地傳遞給學生。
（2）具體、形象、操作是認識發展的必然之路，但不是目標。例如：七年級上冊第1章的從“先做一做，再想一想”，到“先想一想，再做一做”；概率的認識。
（3）嚴謹是相對的，抽象是不斷發展的指數運算；幾何定理。
（4）結構是人為的，相對結構本身而言，我們更應當關注結構的形成過程。設計“回顧與反思”。
2.5 讓學生愿意親近數學而不拒絕數學
（1）有效的數學學習建立在學生對數學的思考基礎之上。
（2）現實的數學一定是簡單的、淺薄的數學？
（3）數學化是最有價值的事情--設計樓梯。
2.6 讓學生能夠用數學解決問題而不是僅僅會做練習
（1）大多數學生未來可能不思考數學，但他一定要能夠“數學地思考”；能夠模仿已有的形式解題是必要的，但能夠思考數學，用數學去解決問題更生要；熟練地用十字相乘法解一元二次方程很重要嗎？（2）用數學解決問題具有豐富的含義。用數學解決問題既可以是用數學解決現實情境中的問題，也可以是解決數學問題，如九年級上冊的“課題學習”、凸多邊與凹多邊形。這里更多的是強調“做數學”的過程。
2.7 關注學生的學習過程
（1）教材不能僅僅是經過教學法加工的數學知識結構。
（2）我們應當讓學生經歷知識的發生、發展與形成過程；問題情境一建立模型--求解--應用與拓展。
（3）設計有效的數學學習過程需要關注學生已有的知識、經驗和生活背景，基本的思維物征；學生從事數學學習活動的環境與技術等。
3 學校、老師、學生如何對待新課改
3.1 學校、老師該如何對待新課改
新課程提出了教學的新理新思維，它要求教師是學習型的老師、研究型的老師，要求提高學生的實踐能力和鼓勵老者教師的教學方法創新，促進教與學的互動。這就進一步要求實施《新課程標準》的基層學校，應組織教師積極開展探索適合本校實際的、使學校可持續發展的教研活動，即實施校本教研。那么，該如何開展校本教研呢？
教師個人、教師集體、專業研究人員構成了校本教研的三位一體關系：教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本研究和促進教師專業化成長的三種不可或缺的力量和行為方式。
3.1.1 自我反思。反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教學活動中存在的問題，具有研究的性質。自我反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”校本教研辦有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的反思行為，校本研究才有基礎，才能得到真正的落實。
（1）教學前的反思是指憑借以往的教學經驗（如在準備一節以前教過的課時），對新的教學活動進行批判性分析，并作調整性預測，具有前瞻性。
（2）教學中的反思是指對發生在教學過程中的問題及時發現、自動反思、迅速調控。這表現為一種教學機智（課堂上有個別學生提出類似玩笑的問題，能靈活應對；又如任教兩個班級，在上完一個班級后，上第二個班級的課時所作的教學調整；等等）具有敏感性。
（3）教學后的反思是指在某一教學活動告一段落（如上完一節課后，及時做好課后記等）后，在一定的理念指導下，去發現和研究教學過程中的問題，或者對有效的經驗進行理性的總結和提升。自我反思是教師把自已作為研究的對象，研究 自已的教學觀念，反思自已的教學行為及教學效果；形成自已對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，使自已真正成為教學和教學研究的主人。通過反思、通過研究，教師不斷更新教學觀念，改善教學行 為，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，提升教學水平。
3.1.2 同伴互助。校本教研強調教師在自我反思的同時，開放自已，加強教師之間在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，交換信息，彼此支持，共同成長。
（1）學校應有目的、有計劃地組織研討活動；教研組活動是教師之間相互合作，共同反思最主要的教學實踐，開展專題討論、集體備課、集體聽課和集體評價一般都應在教研組中進行。
（2）教師本人主動與教學伙伴進行研討，這種研討不拘時間，不拘地點，不拘形式，可隨時發生，也可隨時結束，并且是大量的。
3.1.3 專業引領。校本教研雖然是以學校教師為主體，是在“本?！闭归_的，但它不完全局限于本校內的教師力量，因為校本教研是要在一定理論指導下的實踐研究，缺少科學的、先進的理念引領，就可能困于實踐不成熟、不正確、不科學。那么，怎樣才能做好專業引領工作呢？
（1）通過網絡、報刊等，教師自覺學習，吸收先進的教學理論，并運用于反思和互動和教學活動之中。這是教師從教書匠通往教育家的必經之路。（2）通過專家、學者的教學現場指導或學術專題報告等，指導學校的教改實驗和推行研究者的實驗成果。
（3）學校通過組織開展“請進來”與“走出去”的校際間教學教研交流活動，進行教學觀摩研討，使參與的老師受啟發。實踐證明，專業研究人員與教師共同備課、聽課、主課、評課等，對教師幫助最大。
要更好地開展新課程改革，我認為最為迫切的應該是盡早建立科學的、符合新課程改革理念的教師評價制度。要使課改具有自行發展的動力，必須把關注的重點和改革措施放到教師方面來。盡管在整個教育教學過程中應以學生為主體，教師無疑是主導。沒有教師的教改積極性，根本談不上教改。在提高教師課改積極性方面，過去通常注重的是組織學習，轉變思想，樹立新的觀念，這是必須的，但這種做法的效果不一定持久。道德的自我約束，可以使人群中的中堅分子保持其先進性，但對于多數人來說，就不大容易了。一個好的制度，可以使壞人也懼于制度的懲罰而不敢做壞事；而沒有一個好的制度約束，好人也可能隨波逐流。這是公認的道理。所以，要使課改獲得自我發展的動力，獲得持久的動力，關鍵點在于的一套科學的教師評價制度。
3.2 老師、學生該如何對待新課改
在實際教學工作中，教師應當注重培養學生什么能力？學生應當如何配合老師的教學呢？從建構主義的角度來看，數學學習是指學生自己建構數學知識的活動，在數學活動中，學生與教師產生相互作用，形成了數學知識、技能和能力，發展了情感態度和思維品質，如果不懂得學生能建構自己的數學知識結構，不考慮學生作為主體的教，不會有好的效果。
3.2.1 關于學生主體意識
學生的主體意識，如果用較為通俗的理解，可認為：讓學生成為學習的主體，讓學生在學習過程中用“發現者”的眼光與意識去發現知識的來龍去脈并把它接受下來。在這一點上，古今中外均有異曲同工的說法。如“讀萬卷書，行萬里路”，“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”，“興趣是學習的最好的老師”，蘇霍姆林斯基說過：“在人心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者。我認為有一項十分重要的教育任務，這就是不斷地扶植和鞏固學生想要成為發現者的愿望，并借助一些專門的工作方法來實現他的愿望”。
3.2.2 為什么要注重學生的主體的培養
素質教育的一個基本理念是教師要特別關注學生的終生學習能力、表達能力、合作的能力、創新的能力、實踐的能力以及解決問題的能力的培養。而學生主體意識的樹立是根本。
傳統課程只重視了教師怎么教，把傳授知識作為第一目的，教師成為教授數學知識的工作，而忽視了對學生學習方式的研究，學生淪為數學知識的“接收器”，教師與學生也淪為“分數的奴隸”，忽視了學生是通過什么樣的方法和過程獲取知識的，而這是一個極為重要的問題。我們知道，在學習過程中，學生是以自己原有的經驗為基礎對新的信息進行編碼、構建自己的理解，原有的知識又因為新經驗的加入而發生調整和改變。所以，學習并不簡單是信息量的積累，它同時包含由新舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重建。因此，學習過程是新舊知識之間的相互作用過程，這個過程是別人無法替代的。對教師在教學過程中應當給予相當的重視和尊重。應當考慮，在某一個知識方面，學生已經積累了哪些生活經驗，現實生活中哪些經驗可以作為本次教學的鋪墊，讓學生從事哪此實踐活動可以活化對這些知識的掌握等等。
眾所周知，傳統的數學教學以傳授知識為已任，學生只是機械地模仿教師解題的一招一式，要學習的知識總是被老師突然地放在了學生的面前，這樣一來，學生哪有時間和空間去操作、觀察、猜想、探索、歸納、類比、質疑……，而如果向學生預示解決問題的方法乃至結論，將有礙于學生積極的思維，有礙于學生的自己建構知識，更別滲透說數學文化，培養人文精神。而這與素質教育的基本理念相抵觸。
現代著名教育心理學家布魯納認為：“認知雖一個過程，而不是一個結果。”他強調，教一個人某門學科，不是使他把一些結果記錄下來，而是要使他參與把知識建立起來的過程。因此，在教學過程中，注重學生主體意識的培養是非常必要的成重要的。
3.2.3 在數學教學中該如何落實學生主體地位，促進有意義的學習，培養學生的主體意識呢？
在數學教學中可以把知識分成幾塊如：概念教學、公式定理教學、復習教學。那么，在教學中具體應怎么辦呢？（1）概念教學中的主體意識
在概念教學中，通過向學生提供知識形成過程中的若干前提條件，包括準備階段過程中的一些比較粗糙的意念，工具及方法，組織學生從知識的整體出發，從共性出發，從特點出發來討論、辨析，互相啟迪，從而由學生自己來選擇定義方式，探求判定方法，確定分類的形式等等。使學生的思維更開闊，課堂更活躍，同時也幫助學生理解知識的發生、發展過程，使知識成有源之水，有本之木。
如在七年級（上）第三章“同類項”概念教學中，首先引導學生從名詞的含義入手，理解同類項的含義，特別是“同類”兩個字的闡釋，接著給出幾個式子，如（1）Y與8Y（2）-2X2與X3（3）X2Y與XY2（4）-3與X（5）-5與1000（6）a2b與a2bc（7）-2x2與5x2，讓學生憑直覺思維推測哪些是同類項，哪些不是。然后在教師肯定學生判斷正確的基礎上，引導學生自己分析同類項概念的本質，教師能過提供準備材料、精心設計數學問題、創設思維情境、增加知識的探索與形成過程，以增加學生思考、探索與嘗試的體驗，激發學生潛在的學習需要，將原本枯燥無味的概念教學變得鮮活起來。
（2）公式定理教學中的主體意識
在公式定理推導的教學中，由于受教材篇幅和結構體系的局限，書上有些定理、公式末給出嚴格的證明，有的是直接認定，有的在表述之后就另以引用，往往省略了探索過程，這樣學生學到的只是現在的、死的結論；如果教師能帶領學生通過“擬真的”發現，模擬數學家的思維活動，重視數學公式定理的發展規律，還原知識的形成過程，規律的發展過程和思維的探索過程，這無疑將極大地激發學習興趣，有效地培養學生的思維能力，體現教學中的主體意識。
如在冪的乘方教學中，在復習了一些準備知識之后，教師先列舉一些式子讓學生計算。如82、93、252在學生算出結果后，再問（2×3）2，（3×2）3，（5×2）2怎么算？然后又引導到（am）n的計算問題上來。經過學生思考、分析、討論之后，便能正確地歸納出冪的乘方的運算公式。這樣一來，使學生參與整個知識的發現過程推導過程，經過實踐，他們認識了公式的結構，掌握了公式的推導，熟悉了分工的應用，從而培養學生抽象概括、分析綜合、推理證明的能力。
（3）復習練習中的主體意識
由于受到課本知識結構、學生自身能力等方面的制約，所以在平常學習過程中，學生的結構是相對零亂的，缺乏條理和有序，因此在復習教學中，注意引導不斷整合其認知結構，使學生的認知結構形成一個條理化、有序化和網絡化的有機體系。
學生通過參與知識系統全面的整理與疏通，強化了對知識的理解，發展了認知結構，并經過分析對比、歸納總結和推理論證等教學實踐活動，重構網絡體系；形成知識系統；清晰解題思路；掌握規律方法；突破疑難癥結；克服薄弱環節，由此達到鞏固、加深和提高的目的。
隨著素質教育理念的逐步完善，在課堂教學中，教師對教學活動的指導應逐步簡化，逐步放手，逐步提高學生學習的主動性和獨立性，學生通過對問題的解決，培養教學意識，構造數學模型，提高數學想象，誘發創造動機，把數學嵌入活的思維活動之中，并不斷在學數學中、用數學過程中，引導學生學習知識，掌握方法，形成思想，促進思維能力的發展。
總之，新課程改革并非一朝一夕、一蹴而就的事，也并非學?；蚴墙處熁蚴菍W生單方面的事。它需要多方面的配合、一段時間的摸索。筆者此文只是一些淺顯之見，在今后的教學工作中將會力求改進、力求完善。
參考文獻
[1] 胡久忠，數學教育學[M]， 福建師范大學數學與計算機科學學院中數教研室
八年級下冊英重點總結范文2
關鍵詞：高效課堂；初中英語教學；教學方法
中圖分類號：G423.07
初中英語是一門打基礎、學入門的學科，高效的課堂教學對于學生以后的學習成長尤為重要。對構建高效課堂的探討，具有極大的教學實踐意義。
一、構建初中英語高效課堂的策略
1. 高效課堂教學應以激發學生的興趣為前提
學習興趣是最好的驅動力，充分激發學生的興趣才能讓學生充分發揮主觀能動力，進行自主、高效的學習，從而最大程度地提高學習效率。因此，高效課堂的搭建應該把調動學生的學習熱情放在顯著的位置上，通過教師的調控，將各種教學內容以生動、活潑的形式傳達給學生，引導學生進行自主學習。
2. 高效課堂教學應以培養學生的創造性思維為重點
在課堂教學中，應避免傳統教學灌注式的教學方法，應在目前可采用的多種先進的現代教育設備的輔助下，讓學生從被動的接受者轉變成主動的參與者，發揮他們學習的積極性和創造性。
教師要鼓勵探究性質疑，使課堂上處處閃爍著創造的火花。例如，仁愛版英語八年級下冊有這樣一個句子：The plants in Picture 1 are more beautiful than those in Picture 2.學生對掌握其字面意思并不難，但教師要引導學生去分析those的用法，引導他們透過其用法，提出可否用it，this，these，再鼓勵他們分析that在此類巨型中的運用。通過這樣的引導和分析，為培養學生的探究性思維品質營造了更多更闊的學習前景。
3. 高效課堂教學應注重差異性教學
一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同，表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。如何讓基礎薄弱、學習速度較慢的學生“吃得了”，又讓基礎好、學得快的學生“有東西吃”，是我們可運用差異性教學來解決的課題。
在實施差異性教學時，教師在教學過程中應及時獲得反饋意見，發現問題及時解決，對不同水平的學生提出相應層次的問題，看是否達到了預期的要求。其次，要針對每個學生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發不同層次學生學好信息技術的催化劑?；A好、進步快的學生，自信心比較強，對他們的評價要嚴格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務，還要求他們用不同的方法解決問題。學習有困難的學生基礎差、進步慢、自卑感較強，應盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學習的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。
二、構建初中英語高效課堂的具體途徑
1. 善用語境教學，活用課堂互動
語境是語言學習中最重要的促進要素，在課堂上合理地創造語境，能最大限度地激發學生的學習興趣，并能提供大量互動的機會，讓學生能邊學邊用，讓學生感受到成功運用新學語言達到相關交際功能的成就感。具體的教學方法靈活多樣，如可以通過多媒體教學將課本本身蘊含的語境形象地表現出來，可以利用實物和場景進行對話的方式與學生進行互動，可以通過編制小游戲進行小組合作的模式來讓學生參入到教學場景中來，等等。
2. 力行高質量備課方案，追求適度教學
教師應該注重備課方案的質量，并在教學掌控過程中把握適度的原則。具體來說，要掌控好以下三個“度”：課堂密度、教學坡度、教學適度。課堂密度是教師在課堂上應該合理分配一堂課的時間，注意講練結合，注重學生興趣和情緒的調動，教學內容安排有序，注重培養學生的主動參與意識和開口能力。教學坡度是指教學內容的安排應符合循序漸進的原則，由易到難，由舊到新，幫助學生更好地吸收教學知識點。教學適度是指教學過程中要適合好、中、差各階梯的學生，幫助學生共同進步。
3. 引導學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略
教師不僅應該引導學生學東西，更要幫助學生學會如何學東西。具體來說，要幫助學生建立知識點之間的聯系，利用推理、歸納等邏輯方法分析和解決問題，教給學生正確的記憶方式，幫助學生進行課業的復習和預習工作，指導學生根據學習目標制定學習計劃，倡導自主學習，及時幫助學生進行自我總結和評價，等等。
4. 采用合作學習機制，提高學習積極性
進行語言學習，課堂有限的語言應用訓練是遠遠不夠的。小組合作學習的教學機制能為學生創造大量的實踐機會，并通過小組內的競爭，提高學習學習的積極性，例如，在初中階段，學生進行看圖說話（talking about pictures）一般感到很困難，如果在掌握了基本句子的基礎上，讓學生分為幾個人一組進行準備，這時，學生會你一言、我一語，充分發揮各自的優勢，在吸取了其他同學的思想后，每個學生都能很好地完成任務，用英語表達好自己的情感。
探討高效課堂的構建是一個長期的研究課題，隨著各種理論研究和實踐教學反饋的進行，高效課堂的構建必然會朝著深入和有效的方向發展。本文提出的四種方法——善用語境教學、提倡適度教學、引導學生學習策略的形成、采用合作學習機制，是理論和實踐結合的比較好的教學方法，在實際的教學工作中，取得了顯著的教學效果。
參考文獻：
[1] 劉慧英. 淺談初中英語高效課堂教學中應如何加強對學生學習策略的指導[J].中國校外教育，2012（5）：94
