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網絡課程設計論文范文1
Moodle是指模塊化的面向對象的動態學習環境，是基于建構主義的、開源的、免費的網絡課程管理系統。[2]Moodle是由澳大利亞教師MartinDougiamas博士開發的，它的指導思想的社會建構主義，并且具有理念先進、功能強大、使用方便、支持多種教學模式等特點，是構建網絡課程理想的開發工具。因此，在國內外教學中有著十分廣泛的應用。
1.1Moodle的主要功能模塊
（1）課程管理模塊教師通過課程管理模塊可以對課程的設置進行管理，選擇合適的教學內容，對課程資源進行整合，對課程的運行情況進行監控和維護等，還可以將課程打包導出備用。（2）資源模塊教師可以將文檔、PDF、Flash、視頻、聲音等教學內容和學習資源上傳到服務器，也可以通過鏈接得到Web上的外部資源。（3）作業模塊教師通過作業模塊給學生分配任務，學生完成作業后將自己的作品上傳到服務器，教師再針對學生作業的情況進行打分，有利于教師掌握學生的學習情況，學生也可以通過分數和評語，查找自身的不足，促進學習方法的改進。（4）互動評價模塊互動評價模塊是Moodle中一個專門用于評價的活動模塊，其包括教師評價和學生評價兩部分。教師可以對學生的出勤率、知識點的掌握、自主學習能力等進行評價，學生也可以對教師提供的教學資料、教學方法等進行評價，同時學生還可以進行自我評價和同伴評價。（5）測試模塊由教師自定義題庫，題目可以是選擇題、填空題、判斷題、簡答題等多種類型，并分門別類的存放于題庫中，可以在課程中重復使用，也可以供其他課程使用。測試完成后，系統會自動評分。（6）論壇模塊論壇是重要的課程活動模塊，交流和討論的活動都將在這里進行。論壇通常包括教師論壇、學生論壇、公眾論壇等。（7）投票模塊通過投票模塊可以對某件事情進行投票表決，如教師可以提出一個問題，并給出多個答案，激起學生對該問題的思考?；蛘邚膶W生的投票中得到一些關于教學的反饋意見，從而促進教師教學內容和教學方法的改進等。（8）聊天模塊聊天模塊的功能與聊天室類似，允許教師和學生進行實時的討論，對課程相關的問題進行及時的探討，打破師生間交流的時空限制。
1.2Moodle在網絡課程中的優勢
（1）Moodle網絡教學突出以學生為中心的特點，注重學生的自主學習和協作學習能力的培養，強調學生的主體性，有利于發揮學生的主動性和創造性，更有利于學生對教學內容的深化理解和掌握運用。（2）Moodle網絡課程采用模塊化的結構設計，教師可以根據教學需求自行開發和修改各個模塊，幫助學生發現問題、解決問題，并通過交互模塊跟蹤掌握學生的學習情況，與學生及時交流探討、答疑解惑，同時也有利于教師隨時調整教學進度和教學內容，促進網絡課程教學的有效開展。（3）Moodle網絡課程的環境操作簡便，易學易用，教師經過短期培訓就能掌握它的使用方法，教師可以設計開發網絡精品課程，并對精品課程進行維護和管理，學生也可以通過網絡進行自主學習和協作學習。由此可見，如果將Moodle網絡課程應用到實際的教學工作中，會為學校、教師、學生提供一個低成本、高利用率的網絡教學平臺，既減輕了教師在課程管理上的負擔，也提高了學生學習的積極性，學生只要通過IE瀏覽器就能方便的進行學習。
2基于Moodle的網絡課程設計
以“網頁設計與制作”課程為例，構建一個基于Moodle的網絡課程平臺。根據需求分析和Moodle平臺的特點，將網絡課程平臺分為管理平臺、教學平臺、學習平臺和交互平臺四大部分。
2.1工作環境設置
Moodle網絡教學平臺是基于Linux+Apache+MySQL+PHP體系構建的，用PHP腳本語言編寫的動態網站程序。[3]本系統需要將Apache服務器、MySQL數據庫、PHP語言與WindowsXP結合起來，即完成工作環境的設置要求。
2.2系統的安裝
首先需要安裝好Apache服務器、MySQL數據庫和PHP語言，再將Moodle文件安裝到EasyPHP文件目錄下的WWW文件夾中，在IE瀏覽器地址欄中輸入網址，按照Moodle安裝頁面上的提示安裝即可，然后再根據提示配置MySQL數據庫，最終完成系統的安裝調試。
2.3Moodle網絡課程的構建
根據“網頁設計與制作”課程的內容及特點，提出以學生為中心，注重自主學習，強調資源共享，注重交流互動的設計原則。（1）課程設置教師以網站管理員的身份登錄，進入課程設置模塊創建課程，在課程的編輯模式下，每個主題對應一個下拉列表，課程的內容以文檔、幻燈片、Flash、聲音、視頻、網頁等形式由教師上傳到服務器上，完成課程的設置。（2）交互設置Moodle平臺是交互是網絡課程的核心要素，教師同樣可以在課程編輯模式下，進入評價、測試、討論、投票和反饋等模塊，實現交互的設置。（3）用戶注冊在Moodle網絡課程平臺注冊賬號，提交個人信息，可以注冊的賬號類型有教師、學生和管理員三種類型，注冊完成后即可進入網絡課程進行管理和學習。
3結語
網絡課程設計論文范文2
[關鍵字]網絡學習環境，學習平臺，學習環境設計，
信息技術日新月異的發展，知識以爆炸的方式增長，快速的知識更新向傳統教育提出了挑戰，要求人們在學習觀念和學習方式上都要改變?；ヂ摼W絡以其豐富的資源和先進的技術、方便快捷的信息獲取方式得到人們的青睞，基于網絡的遠程學習將成為終身學習的一種主要方式。世界各國也都開發網絡教學的課程，進行網絡教學與學習的實踐研究。
網絡課程一般指網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。我國國內在不同的教育階段都展開了網絡課程教學或學習，但由于網絡教學與學習剛剛起步，所以還存在許多問題，主要有：
1、教育觀念上網絡遠程教學模式還是傳統的課堂教學模式，課堂搬家、教案搬家的現象普遍存在，學生自主學習、探究學習機會較少，并未發揮網絡的優勢。
2、教學與學習系統缺乏智能性，在教學策略與教學評價中，對于不同的知識水平的學生和不同的教學內容難以實現因材施教、因內容施教。
3、資源的共享性未體現。資源共享是網絡教學的優勢，而在現實中，各個學校各自獨立，造成低水平的重復建設。
在網絡課程的調查中，筆者發現各種網絡教學-學習平臺林立，缺乏統一的標準。不同的學校、即便是同一學校內部不同學科課程間，使用不同的教學平臺的現象非常普遍，而且教學平臺往往與學科內容相互綁定，缺乏相對獨立性。這不僅在平臺的開發制作和更新維護中，容易造成大量的人力與財力的浪費。單是對教師掌握使用教學，學生學習，就會造成很大的不便。另外當代的教學設計理論與學習理論認為學習是學習者在一定的社會背景中，利用學習資源或外界幫助主動建構知識意義的過程。學生是學習的主體，在教學設計中應注重學習環境的設計。而現有的教學平臺多是以支持教師教學而設計，面向學生學習的平臺很少。所以制定網絡課程平臺的標準，開發與具體的課程相對獨立、有一定的兼容性的面向學生學習平臺（網絡學習支撐環境），應是網絡課程開發制作中的一個重點。
一、網絡學習支撐平臺的構成
在網絡學習環境中，師生往往處于異地，學生是學習活動的主體，學習者可以根據自己的技術、特點與愛好，確定自己的學習目標，學習進度與學習步驟。教師處于輔導、服務的地位，所以給學生提供一個自主化、個性化、能方便獲取信息資源的網絡環境是成功遠程網絡學習的重要因素。依據現代的教學設計理論和建構主義學習理論，一個面向學生的學科教學--學習平臺系統一般應包括管理模塊、學習工具模塊、協作交流模塊、網上答疑模塊、學習資源模塊、評價模塊和維護支持模塊幾個子系統。
（一）、管理系統
主要是執行教務管理和教學管理，含注冊登記、權限設置、公告、咨詢等功能。教務管理模塊主要是對學生基本情況、學習情況、選修的課程等具體情況進行了解，如：鑒定學生身份、聯系方式等信息，了解學生情況。同時，也可以把相應的管理信息、教學要求（如建立學習小組、學習社區）等信息通知給學生，即做好學生的管理、溝通工作。為順利進行教學和方便學生學習服務。
教學管理（學習引導模塊）是進行一門課教學管理的地方，主要用于公布整門課程的課程要求，主要的教學內容、教學環節。學生在這里可以了解到課程的主要課程要求、知識的重點、難點，以及學習的階段、步驟，教學安排信息，學生可以根據要求，結合自己的實際情況，做出適合自己的學習目標和學習計劃。教學管理模塊可以根據課程的不同需要，選擇不同的方式，如公告板、論壇、研討會等方式，構造出教學服務性信息交流輔助系統。
（二）、學習工具模塊
網上學習支持平臺要向學生提供一系列輔助學習工具，以支持學生在網上的學習和探索。如筆記本功能，可以使學生方便的存儲所需要的網上信息，或記錄下創作的靈感。學生利用書簽可以標記所感興趣的內容，以后再看。學生學習記錄可以記錄下學生學過的知識點以及對知識的掌握情況，以方便學生了解自己的學習，對學習目標、學習計劃做出調整。也方便教師掌握學生的學習情況。此外，還有網上搜索工具、學生主頁制作工具、學生作品展示工具等等，總之學習工具模塊是幫助學生進行自主學習、形成個性化的學習環境的工具系統，是面向學生學習的支撐平臺中非常重要的組成部分。
（三）、智能型遠程協作學習平臺模塊
"教育的最高形式是對話"。遠程教學--學習環境中最大的特點是師生之間、同學之間在時間與空間上是分離的，學生往往處于個體、獨立的學習環境中。以前的遠程學習往往因為不能實現師生之間、同學之間及時的交互而影響學習效果。網絡教學較其它形式教育媒體環境最突出的優勢就是能以其實時或非實時的交互方式方便地實現師生之間、同學之間的對話與協作。同學之間可以通過E-MAIL、BBS進行非實時討論，也可以通過視頻會議系統、聊天室等技術進行在線討論，相互交流意見，求助解疑。這些交互技術實現起來并不是非常困難，在一般的網絡教學平臺中都有。
但在討論學習過程中，最容易出現爭論激烈，脫離主題的現象。當然集體討論可以通過邀請教師在線對討論的內容、問題進行調控，指導和幫助，解疑。但多數情況下，教師處于離線狀態，優秀的學習平臺除了方便的交流工具外，更應該有智能性的（Agent）系統進行監控，對學生的討論進行幫助。新加坡肯特崗數碼研究院現正在研究的思維工具就是一個智能性的學習幫助系統，除了能解答學生的一些疑問外，最主要的功能是對學生在討論與學習過程中進行監控、指導。
（四）、網上答疑模塊
對于在學習過程中出現的問題，學生可以通過多種途徑得到解決。如通過電子公告板、或通過E-MAIL發信給老師、同學請求指導。但在網絡教學平臺中，還都單獨設立了網絡學習答疑模塊，作為師生相互交流的窗口。在當今的眾多的網絡教學平臺中，可行答疑系統中可以分為兩類，一是學生提交問題后，系統轉發給教師，一定時間后，教師將答案再提交給系統；另一類是自動答疑系統，在某些學科范圍內，學生提交問題，系統首先進行關鍵詞切分，再進行Web數據挖掘，找到知識庫中的類似問題的答案提交給學生，如果知識庫中不存在類似問題，將問題轉發給教師，再由教師將答案提交給系統，同時將該題目以及解答納入到知識庫中，但別的同學在問到相似問題時，可以直接給出解答。
在調查過程中學生常常反映提出的問題得不到及時解答，或得不到滿意的解答。教師也往往由于問題太多和不知提問題學生的實際水平而難以做出及時、恰當的答復。智能性的答疑系統常常建立在學生的學習模型的基礎之上。在有了不同學生的學習檔案后，教師就可以根據學生模型以及學習記錄了解學生的學習狀況，能夠做出符合學生實際情況的答復。（五）、面向過程的個性化智能評價子系統
新的教學模式能否實現，關鍵在教學評價。雖然在教學活動中，教學目標、教學內容、教學過程、教學策略服從與教學目標。但教學評價卻對教學、學習的具體實施起導向作用，所以在基于網絡的遠程教學--學習環境中，要真正擺脫出傳統教育模式的影響，真正的體現學習者的主體地位，達到學習的個性化，建立新型的評價制度是遠程學習環境的建設必要條件，是衡量學生學習活動效果的方法和調控學生學習方向的重要手段。只有建立適應學科特色有兼顧學生個性的評價方式才能真正實現學習的個性化。
現有的網上教學支持系統所提供的評價系統一般包括試卷的生成工具、測試過程控制系統和測試結果分析工具。系統能隨機出題，為每個學生產生不同的試卷，以防作弊。能夠對網上測試過程進行控制，如在需要時鎖定系統，不允許學生進行與測試無關的瀏覽，控制測試時間，到時自動交卷等。在測試完成后，能夠根據題中的知識點和學生的答題情況，對具體學生給出診斷，對下一步學習提出建議。有些網上教學支持系統還可以根據考試測驗的統計數據，運用教育評估理論分析題目的質量，如區分度、難度等。許多系統對測驗提供了自動批改即時反饋功能，有的還可以根據學生的答案提供個性化的反饋內容。
評價改革的方向要注重評價學生的能力，評價趨向于重過程、重行為的方向上，注重培養學生的創新能力和解決問題的能力。所以評價系統在基于傳統的試題庫的評價形式基礎上，還應該通過學生參與程度和學習過程進行評價。
（六）、立體、開放的超媒體資源庫系統
在當今時代，信息量豐富，信息更新速度快，尤其是互聯網的出現，實現了信息知識的互聯。網絡學習環境的一個重要特征就是資源豐富、獲取信息方便、快捷，但在網上索取信息的一個致命的特點是資源太多，而陷入"迷航"之中。除了學生在學習中有明確的學習目標、良好的自我約束能力之外，建立一個資料豐富、快捷檢索學科知識資源庫是網上教學的重要之重。
但縱觀國內的現有的網絡課程所提供的學習環境，絕大多數往往把課程教學平臺與資源連在一起，"如果教師和資源管理者與最初創建課程的教師或工作人員不是同一個人的話，那么他們就會因為不知道一些文件在服務器的什么位置和不知道文件的名字而無法更新和使用"，在數據的更新和維護上都造成不必要的麻煩。另外，在現有的教學資源庫中，往往存放的是教師的講義和一些課堂教學資料，供教師教學用的多，供學生用的少。由于受傳統思想的影響，網上資源庫中的信息資料對外封閉的多，交流的少，共享性差。所以大部分的信息難以實現更新，造成大量的重復建設，資源與人力的浪費。所以制定一個數據庫資源的標準，創建與教學支撐環境相對獨立的立體、開放的超媒體信息資源中心，在面向學生的網絡學習環境中是很有必要的。
在網絡學習支撐環境的資源庫的設計中，資源的內容應包括與學科內容有關的文字、圖形、動畫、視頻、音頻等各種新式的媒體信息，各種媒體信息都應按制定的描述標準進行描述定義，以方便信息的存放與共享。在資源庫內容的組織結構上，應采用超媒體，多層次的立體化連接方式，以適應個性化學習的需要。此外，資源庫必須有強大的檢索功能，能方便、快捷的檢索信息，滿足不同學習者的需要。
在網絡的開放環境下，開放的資源庫是指改變過去資料（尤其是網上資料）教師或工作人員獨自維護，信息單項流動的局面，而實行師生共建資源庫。只有這樣才能形成信息的雙向流動，才能不斷的吸收新的知識、不斷豐富和網上學習資源，從而保持資源庫的生機與活力，達到資源的真正開放與共享。
（七）、支持和維護模塊
此模塊主要是對網上學習環境的利用和維護提供必要的技術支持和保證。
二、學習支撐環境中人力資源的組成與培養
現代的網校能否擺脫傳統教學模式的束縛，真正實現建構主義學習理論所要求的以學生為中心的信息化學習環境，教師由知識的傳播者變為學生學習的指導者與幫助者，學生成為學習的主體，充分發揮網絡學習中個性化、協作化、資源豐富的學習環境優勢。除了有功能強大的面向學生學習設計的網絡學習平臺的支撐外，關鍵是要有一批具有現代教育思想、教學意識的人力資源為依托。
首先是教學設計人員要具有豐富的教育、學習理論知識，具有對最新的有關教育科技的媒體、資源和工具進行分析、比較、評價實驗的能力。能根據現代學習理論和學科特色設計建構新型的學習模式、資源庫結構、資料結構和教學安排。是教學、學習過程達到最優化。
對于現代遠程教育資源（內容、存放地點、更新速度）的劇增，教學對象（年齡、職業、地域差異）的拓展，教學媒體（種類、交互性、綜合性）的豐富，教學模式（單項傳輸向多項交互式教學、異步小組討論、實時視頻會議、多學科、多論點組織教學）的轉變，所以教學設計人員必須具備多媒體一體化的教材的總體設計能力。
其次是學科教師隊伍的建設，主要提供專業的教學與學習資源；與教學設計人員共同制定學習目標、學習內容、研究課題、教學活動安排；在學生學習過程中對學生的學習進行輔導與管理。
三是教育技術工程技術人員，必須精通網絡技術，多媒體技術和計算機系統的硬件操作的工程技術人員，他們應具有現代化的學習理念，擁有多媒體和遠程教學網絡建構的基本知識，能夠參與視聽類學習資源腳本編寫、攝制和后期制作等工作，能對網站進行設計、開發、維護和管理。
以上只是對網絡學習環境的一些設想。由于基于網絡的學習在我國還處于新興事物。無論在理論上還是在技術上都還有待進一步研究、開發。但是，隨著計算機技術與網絡技術的發展。網絡教學--學習環境的建設會逐步趨向于完善?；诰W絡的學習也必將成為人們在未來社會中學習的主要形式之一。
參考文獻：
1、《網上教學平臺支撐現狀分析》，汪瓊，網上資料
2、《基于網絡的學習環境的設計》，武法提，網上資料
3、learningandTeachinginCyberspace,Gkearsley,/~gkearsley
網絡課程設計論文范文3
1 前言
信息管理與信息系統專業雖然屬于管理學，但其主干學科包括計算機科學與技術、經濟學、管理學等三個，該專業的綜合性、實踐性很強，但是目前各高校該專業的實踐教學體系不完備，還未自成一家、各具特色，以致畢業生實踐能力不突出，特色彰顯不夠，就業競爭力不強，培養應用型人才是當務之急，核心是要培養學生的應用能力、創新能力和工程素養。要達到本目標，就要大力加強和完善實踐教學環節，建立多層次、一體化的實踐教學體系。
曲靖師范學院信息管理與信息系統專業從2008年開辦至今，已經培養5屆學生，一直以來，我們不斷加強和完善該專業的實踐教學環節，形成了四位一體的實踐教學體系，取得了良好的效果。
2實踐教學體系的“硬件位”
實踐教學體系的“硬件位”強調實驗室建設。實驗室是開展教研的硬件基礎，沒有這個基礎，一切教研工作就是空中樓閣。我們一直重視信息管理與信息系統專業的實驗室建設。采購實驗設備的指導思想是實驗設備要先進、實用，充分滿足學生的學習和教師的教學科研的需要。
該專業已經建成硬件實驗室有2個：計算機組成原理實驗室、計算機組裝與維護實驗室，通信與網絡實驗室有2個：計算機通信實驗室、計算機網絡實驗室，信息管理類的實驗室有3個：數字庫應用實驗室、信息管理與軟件實驗室、信息技術創新實驗室。同時為適應當今云計算、大數據的大趨勢，我們投資200多萬建立了云計算平臺。
這些實驗室的更新及新建，能充分滿足學生的學習和教師的教學及科研的需要。
3實踐教學體系的 “抓手位”
專業技能訓練提升學生實踐能力的抓手，在學生的整個大學四年期間，為了在不同學期提升學生的綜合實踐能力，我們開展了貫穿大學4年的專業技能訓練。
專業技能訓練是實踐教學體系的抓手，專業技能訓練的目的是根據訓練大綱，我們應以項目為驅動來創新該專業的實踐教學體系[1]，提升學生應具備的專業素養和能力，形成幾大子抓手，再作專項的打造。
我院的專業技能訓練主要包括兩個級別，一是課程設計訓練，本訓練以課程為依托，制定課程級別的訓練大綱和測試方案；二是綜合設計訓練，訓練學生綜合能力，要求學生能靈活應用所學課程，完成一個綜合性、設計性項目。
3.1 課程設計訓練
“課程設計”一個多義詞詞條。它可以指“為掌握某一課程內容所進行的設計”[2]。課程設計是課程實驗的高級環節，課程實驗是提升學生立體實踐能力的根本，課程實驗分為驗證性實驗、綜合性實驗和課程設計實驗，我們在傳統驗證性實驗的基礎上開展課程設計實驗，提升學生的課程綜合實踐能力。
信息管理與信息系統專業的核心課程有6門，分別是：Java程序設計、管理信息系統、數據庫原理、計算機網絡及實驗、管理學、經濟學。我們針對這些課程，在編寫實驗大綱時，就要求編寫課程對應的課程設計，設計方案要經過教研室的審核和信息工程學院教授委員的討論及審定。以審定通過的課程設計為依托，為后續綜合實踐能力的提升打下堅實的基礎。
以《Java程序設計》課程設計為例，課程設計的目的：利用Java語言的語法特性，結合數據結構算法、網絡知識、文件處理和數據庫等知識完成綜合題目的設計和代碼實現，并培養鍛煉分析程序、撰寫報告等能力。
3.2 綜合設計訓練
綜合設計訓練的目的是鍛煉學生綜合所學知識，設計和開發一個小項目的能力。這些項目有“ERP企業應用”、“Oracle運維管理”、“大數據管理”、“Java Web開發”等，這些小項目的訓練要基于幾門課的知識和技能，如“Java Web開發”就需要學生綜合數據庫、數據結構、軟件工程、計算機程序設計等知識與技能。
綜合設計訓練要與畢業設計區別開來，此訓練的主要目的是讓學生體驗和掌握項目開發流程，同時鍛煉綜合應用所學課程來完成一個具體的小項目。
3.3 信息管理與信息系統專業技能訓練安排
為鼓勵學生多渠道獲得技能分，我們規定，學生在校期間，通過全國計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試的中級資格、全國計算機等級考試的四級證書、思科（微軟、ORACLE、華為、H3C或銳捷）的工程師級別認證、中級會計師，可獲得3個學分；通過全國計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試的高級資格、思科（微軟、ORACLE、華為、H3C或銳捷）的高級工程師級別認證，可獲得4個學分。
4實踐教學體系的“信息系統開發能力位”
本專業的學生要求具體一定和信息系統開發能力，該能力通過畢業論文（設計）來煉成。畢業論文（設計）是教學過程的最后階段采用的一種總結性的實踐教學環節。通過畢業設計，學生可以綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統、嚴格的技術及基本能力的練習。[3]畢業論文（設計）是實踐教學體系的技能整合，我院對畢業論文（設計）作重大改革，著力打造學生綜合實踐能力
參加畢業論文（設計）的學生分兩部分，一部分在公司實習，同時要在公司完成畢業設計工作，余下的學生在校內完成畢業論文工作，為提高畢業論文（設計）的質量，經向教務處請示，允許我院結合專業實踐性強的實際，改革本專業畢業論文（設計）工作。改革思路包括三點，一是我院學生的畢業論文（設計）以畢業設計為主，弱化對學生文本的要求，強化對實踐動作能力的提升和檢查，二是做好規范管理工作，制定相關文件，如：“信息工程學院畢業論文（設計）工作規定”、 “信息工程學院畢業設計開發文檔的撰寫與打印規范” 、“信息工程學院畢業設計開發文檔”等。
5實踐教學體系的“校企合作位”
為提升學生的實習水平，滿足用人單位的需求。我們自2013年開始，與四川華迪信息技術有限公司開展畢業實習合作，該公司是一家集軟件外包、信息服務、學生專業技能培訓為一體的軟件公司，在全國小有名氣。學生參加校企合作實習有兩種類型，一是為期三個月的專業實習，二是為期四個月的就業培訓。三個月的專業實習分為軟件開發方向和網絡方向，軟件開發實訓重點是提升學生的軟件開發實踐能力和水平，網絡方向的實訓重點是提升學生的網絡設計、實施、部署能力。
從2013年開始，每年大概有一半的學生參加校企合作的實習，取得了良好效果，學生的專業實踐能力提升了，就業質量明顯提高，很多學生就在四川成都就業、創業。
網絡課程設計論文范文4
關鍵詞：網絡工程；培養方案；人才培養；課程體系；實踐教學
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：16727800（2012）008021202
作者簡介：趙卿松（1972-），男，碩士，武漢工程大學計算機科學與工程學院副教授，研究方向為計算機網絡、數據庫技術。
1專業培養方案的體系結構
根據素質教育和專業教育并重的原則，課程體系的設置以“低年級實行通知教育和學科基礎教育以提升學生素養，高年級實行有特色的專業教育以提升學生的實踐動手能力、創新精神和創新能力”為準則，構建理論教學平臺、實踐教學平臺和創新教育平臺。
理論教學平臺由三類課程組成：通識教育課程、學科基礎課程和專業課程。通識教育課程由公共基礎課和素質教育課兩個模塊組成；學科基礎課程按照學科大類安排學科基礎課程；專業課程則分為專業主干課和專業選修課兩個模塊。
實踐教學平臺由實訓、實驗和實習組成：①實訓包括：軍訓、綜合課程設計等；②實驗教學以課程內實驗為主，并開設一定比例的綜合性、設計性實驗等；③實習包括：認識實習、生產實習、畢業實習、畢業設計（論文）等環節。
創新教育平臺由課程創新教育、學術創新活動和實踐創新活動組成。課程創新教育包括學科前沿課程和創新教育課等；學術創新活動包括學科競賽、課外科技活動和創新性實驗計劃項目等；實踐創新活動包括以取得職業資格證書或企業培訓合格證為目的的各類專業技能培訓活動等。
2專業培養目標及課程體系
結合本校的實際情況及社會對網絡專業人才的需求，以培養“高級應用型網絡人才”為目標，具備計算機科學與網絡技術的基礎理論知識、具備網絡規劃設計及計算機網絡應用系統開發能力、具有網絡維護與管理專長、能從事網絡工程領域的科學研究、技術開發、管理維護等工作。
課程體系是專業培養方案的核心內容，是培養目標的具體體現，很大程度上決定了學生的知識結構。按照學校整體的人才培養特色，結合學院目前的學科發展狀況，按照“寬口徑、厚基礎、重實踐、有特色”的培養原則，在課程設置方面認真考慮了以下幾點：
（1）由于網絡工程是多學科交叉融合的新興專業，因此，在計算機科學技術、數字通信技術、信息處理等方向上，設置了對應的專業核心基礎課程，以提高學生的適應性。
（2）課程設置強調了公共基礎和學科基礎的重要性，對重要的基礎課程給予了充足的學時。
（3）將方向的選修課程分為網絡規劃設計及管理、網絡信息處理兩部分，以適應社會對網絡工程專門人才的需求。網絡工程專業課程體系如表1。
表1網絡工程專業課程體系
作為工科專業，公共基礎課程的設置與其它工科專業類似，開設大學英語、數理、政治理論基礎和計算機基礎等課程。學科基礎課程除了電類基礎和計算機軟硬件系統基礎外，增加了網絡工程導論、計算機網絡和數字通信原理等課程，以補充學生在數字通信領域上的基礎知識，為進一步學習網絡工程的后繼課程打下良好的基礎。針對網絡規劃設計方向，在專業主干課和專業選修課中設置了現代通信技術、網絡操作系統、網絡規劃設計、現代網絡技術、網絡系統集成、網絡設備等課程，以培養學生在網絡組網和網絡規劃設計方面的能力；針對網絡信息處理方向則設置了網絡編程、網絡協議、網絡互聯技術、Linux系統管理、Linux程序設計、Java程序設計等課程，以培養學生在網絡應用程序設計與開發方面的能力。
3實踐教學環節
3.1課程內實驗
所有的學科基礎課程、專業主干課程和專業選修課程都設置了一定比例的實驗，課程內實驗以加深、鞏固對基本原理的理解和掌握。課程內實驗以實驗項目的形式來組織，每個實驗項目占2學時或4學時，實驗項目分為基礎性實驗項目、設計性實驗項目或綜合性實驗項目，一般設計性或綜合性實驗項目的學時數占課程內實驗學時的30%～40%。
基礎性實驗項目主要是對課程所涉及到的基本原理與過程、基本方法進行實驗驗證，以消除學生對課程基本原理理解上的抽象性和神秘感。綜合性實驗項目以基礎性實驗項目的掌握為基礎，綜合運用課程涉及到的知識，以增強學生對課程基本原理的掌握并融會貫通，適用于數字通信原理、網絡操作系統、網絡規劃設計、現代網絡技術、網絡系統集成、網絡設備等課程學習過程中進行，為后繼的綜合課程設計打下基礎。設計性實驗項目也是以基礎性實驗項目的掌握為基礎，提出實驗任務與要求，由學生自主設計完成實驗任務的方案、實驗步驟和方法，適用于程序設計、計算機網絡、網絡編程、網絡協議、數據庫系統原理等課程學習過程中。通過設計類實驗項目的鍛煉，學生可以初步了解網絡應用系統開發的思路，掌握網絡程序設計的基本方法，培養學生的創新能力。
3.2綜合課程設計
綜合性的課程設計是一個重要的實踐環節，其目的是進一步培養學生理論聯系實際的能力和專業知識綜合運用的能力。從第四學期開始至第七學期，開設了基礎軟件綜合設計、基礎硬件綜合設計、網絡工程綜合設計、網絡通信綜合設計、網絡應用綜合設計等綜合課程設計。每個綜合課程設計集中安排在學期末，占2周時間，為了更好滿足學生的興趣，采用教師給出多個設計題目供學生選擇這種雙向選擇的方式。同時要求課程設計指導教師的最多指導學生的人數不能超過30人，以保證教師對學生的指導效果。
為培養學生的論文書寫能力，要求學生書寫完整的綜合設計報告，包括課題背景、設計簡介及設計方案論述、詳細設計、設計結果及分析、總結等內容；為保證綜合設計的質量，安排了綜合設計答辯環節，答辯中由學生先對設計的內容進行闡述和演示，然后答辯教師針對設計內容隨機提問，以考察設計完成情況。綜合設計成績評判由平時表現、完成情況、報告質量和答辯情況等內容按照一定比例組成，能比較客觀地評價學生完成綜合設計質量。
3.3實習與畢業設計
為讓學生接觸社會，體驗未來就業單位的工作環境和實際項目開發過程，從三年級上學期開始分別組織3次實習，即認識實習、生產實習和畢業實習。
認識實習安排在第五學期初，占2周時間，參觀IT企業或事業單位的科研環境或辦公網絡環境，見識不同廠家或品牌的網絡設備（如交換機、路由器、服務器等）及網絡應用系統的應用情況或研發過程，以增強學生對專業的興趣，為后續專業課程的學習增加感性認識。
生產實習和畢業實習安排在第七學期和第八學期初，各占3周時間，為了保證實習的效果，與IT企業或思科認證培訓機構合作，建立了多個校外實習基地，讓學生參與到組網工程、網絡管理與維護和網絡軟硬件系統開發等項目中。特別是在與思科認證培訓機構的合作過程中，充分利用他們的師資與設備資源，很好地克服了我校網絡組網設備不足的缺陷，為學生提供了一個理論與實踐相結合的平臺。
畢業設計為網絡工程專業學生在畢業前提供了一次綜合性專業技術實踐鍛煉，畢業設計課題圍繞網絡規劃設計與網絡信息處理兩個方向展開，畢業設計周期為14周左右，包括選題、開題、課題任務的完成、書寫畢業設計論文和論文答辯等環節。我們將校企合作方式也引入到畢業設計環節中，對部分學生實行校內和校外指導教師共同指導的方式，真題真做，以達到在完成畢業設計任務的同時，解決企業某方面實際問題的目的。
4結語
網絡工程專業是在計算機科學與技術、通信等專業基礎上經過發展逐步形成的專業，作為一個實用性強、服務面廣的專業，在人才培養過程中不能簡單地套用傳統計算機專業的人才培養模式，需要根據專業特點不斷地摸索、循序漸進和逐步完善。
參考文獻：
\[1\]王春枝，李紅.網絡工程專業培養方案探索與實踐\[J\].計算機教育，2010(23).
網絡課程設計論文范文5
1現狀分析
工商管理專業主干學科開設課程設計是培養應用型管理人才的需要而開展的。但是,課程設計教學效果總體來講不理想,主要表現在四個方面。
(1)課程設計質量整體不高。課程設計的題目一般由任課教師直接指定。由于部分青年教師指導課程設計經驗不足,缺乏企業實際工作經驗,傾向于從互聯網上找參考資料,學生也通過網絡比較容易獲得第一手資料,在沒有經過深入分析、調研的基礎上引用網上資料,難以達到課程設計的要求,也影響課程設計的質量。
(2)課程設計難以激發學生的學習興趣。課程設計是承接基礎理論與實踐應用的重要環節,學生非常希望將自己所學的理論應用于實踐,在實踐中檢驗自己的知識。起初課程設計的情況是,在兩周的時間內,按照選題、查資料、策劃等流程執行,學生被動接受老師的指導、檢查。出現少數學生偷懶,少做設計內容,甚至還有抄襲現象,難以有效激發學生學習興趣,課程設計作用大打折扣。
(3)考核標準難以統一并流于形式。工商管理專業的特點決定了課程設計評價標準的多維度,制定課程設計考核標準有一定的難度?？己诉^程主要由指導老師根據課程設計報告撰寫的情況評分。由于受到指導老師主觀因素的影響,指導老師也缺少相對客觀的評分依據,最終考核成績普遍偏高,在一定程度上打擊了學生的學習積極性。
(4)課程設計和論文沒有有效區分。不少學生把課程設計按照論文的模式和結構撰寫,沒有理解課程設計的實質,課程設計到底要解決什么問題。指導老師和學生都對課程設計的實踐性和可操作性要求不能準確把握,理論偏多,偏離了課程設計重在培養實踐應用能力的初衷。
2改革措施
課程設計在實際操作中暴露出來的諸多問題使老師和學生都不甚滿意,為了能達到課程設計的預期目的,專門召開課程設計研討會,積極探索課程設計改革措施,在進行專業課程建設的同時,對課程設計進行較大的改革,把過程管理的思想引入到了課程設計教學環節中。
2.1充分做好開題準備
指導教師要明確課程設計的目的、任務、要求,給學生準備合適的題目。由于每個課程設計的先修課程和后繼課程不同,所以其目的、任務和要求有很大的區別。采取的相關措施有:第一,由課程設計指導小組教師集中討論決定課程設計的目的、任務和要求。第二,編寫完備的課程設計指導說明書。指導書包括:課程設計性質、對象、學時、學分;課程設計目的側重綜合運用所學的理論知識和方法獨立分析和解決問題;課程設計題目從培養學生實踐能力出發,提供自學、查資料、獨立實踐的任務;課程設計內容應說明必須的步驟和反映步驟完成情況的文檔;課程設計考核標準包括出勤、設計報告、成果匯報在總分中所占的比例及其相應的得分標準。
2.2建立答疑制度
在課程設計期間,每天安排一名指導老師值日,為學生答疑,嚴格考勤。學生針對在課程設計過程中遇到的問題必須主動找老師答疑,交流設計構思、想法和創意。在老師的指導下提高學生分析問題、搜集資料、撰寫策劃方案的能力。
2.3提交課程設計大綱
在課程設計開始后的第三天,學生要在查找大量資料的基礎上撰寫課程設計大綱,大綱要明確所選擇的研究對象——某個具體企業的簡介,在戰略、營銷、人力資源、生產等方面存在的問題,針對存在的問題,相應的解決思路和解決方法要合乎管理的邏輯。大綱必須提交指導老師審閱,指導老師和每個學生就大綱進行溝通,提出修改意見和建議。學生在指導老師審閱后進一步完善自己的設計方案思路。
2.4實行全過程考核
課程設計采取從課程設計開始的第一天直至結束,每一階段任務完成后都對學生進行階段性評估,以加強對學生自主學習的引導。課程設計考核標準根據特定的設計目的和性質編制?？己藰藴拾ǔ銮诼?、各階段的評價、設計報告的評價、成果匯報的評價等多項指標。各指標所占的比例也由課程設計指導小組老師集體討論確立。
2.5組織成果匯報
在課程設計結束后,安排了成果匯報環節——答辯。匯報流程類似畢業答辯程序:由學生自述10分鐘,之后老師和同學針對性提出2-3個問題。學生要取得好成績,必須按照要求完成設計任務,認真搜集資料、完成報告、熟悉設計內容,總結重點、制作PPT完成匯報。
3改革效果
3.1強化了課程設計指導老師的責任心
在前期的課程設計中,按照某些說法,指導老師用課程設計“混”教學工作量。通過一系列過程管理,指導老師除了在課程設計上要花費更多的時間外,還要有較為完善的知識結構,對指導老師提出了更高的要求,指導老師必須保持和學生溝通,有效強化了指導老師的責任心。
3.2加深了學生對課程設計的理解
以前不少學生普遍對課程設計和論文的區別沒有弄清楚,很多課程設計基本上就是論文。課程設計簡單的說,就是設計一個可以用于企業管理實踐的操作方法,不需要太多理論的闡述。比如人力資源管理中的績效考核,要求學生設計出某公司不同職位、崗位員工的績效考核表格,讓企業每一個員工根據這個考核表格很清楚的知道組織對自己的要求,自己從哪些方面努力能取得良好的績效,具有很強的應用性。通過一個完整的設計,為以后學生可能從事人力資源、市場營銷、生產管理等相關工作打下良好的基礎。
3.3提高了學生綜合素質
網絡課程設計論文范文6
本文結合湖北文理學院的《軟件工程》課程建設，以培養學生的實踐能力和創新意識為核心，探索了課堂教學、網絡教學與實踐教學相結合的教學模式，有助于激發學生的興趣和潛能，培養學生的團隊協作意識和創新精神，提高學生的軟件開發能力和工程素養。
1數字化教學平臺構建
在《軟件工程》教學過程中，積極探索多媒體課堂教學、網絡教學與實踐教學相結合的新型教學模式，構建基于網絡的《軟件工程》課程數字化教學平臺，實現立體化的學習、答疑、自測和成果展示環境?！盾浖こ獭氛n程教學主要由課堂教學、課程設計（實驗）、在線輔助教學3部分構成。其中，在線輔助教學可提供豐富的教學資源，包括網絡課件、實驗指導、試題庫、實驗平臺、電子教材等構成的多媒體數字資源，實現網絡平臺和教學資源的有機結合[2]，開展在線設計、實驗、答疑、講座、案例分析、報告提交、測評等教學活動。
學校通過集中采購，購買一套相對完善的《軟件工程》課程實驗教學輔助系統軟件開發實踐能力提升平臺。該平臺通過提供標準化的企業實戰項目案例及系統化的知識體系，讓學生在學習-實踐-學習模式下，培養其軟件工程能力及技術實踐能力，同時它還可以作為輔助教學工具被廣泛應用于教學領域。
2交互式教學課堂設計
課堂教學是《軟件工程》課程的核心，教學過程是師生交流、互動、共同發展的過程，應堅持做中學的教學理念，體現教師為主導，學生為主體的思想。
（1）教學內容設計。及時更新教學內容，反映軟件工程的最新發展和前沿應用技術。教學目標和內容涵蓋軟件工程教育知識體系，保證課程內容的科學性和系統性。關于教學內容的選擇，在介紹傳統軟件開發方法的基礎上，強化軟件生命周期、軟件工程過程模型、結構化分析與設計方法、面向對象分析與設計方法和UML建模，重點突出面向對象的軟件開發方法及先進的項目管理過程。
（2）教學方法設計。充分利用多種教學策略，如案例教學、情景教學、啟發式教學、交互式教學等，激發學生的學習興趣和潛能，以有效地調動學生的學習積極性和主動性。
（3）教學媒體設計。選擇、安排并運用各種素材、媒體，確定各種媒體在何時使用、如何使用，不斷優化教學過程。
在《軟件工程》課堂教學中，以工程案例為載體，圍繞案例開展教學，堅持以做中學為指導，以實際項目的生命周期為主線，重視學生反饋。
3學生實踐能力培養
《軟件工程》課程的理論知識較抽象，應借助實驗、實踐、課程設計等方式強化學生對理論知識的理解與應用。結合IT產業或企業需求，設計多層次、一體化的軟件工程實踐教學內容，由課程單元實驗-課程綜合實驗-課程設計組成，并將其劃分為由低到高3個層次：基礎課程案例包、專項案例包、團隊案例包。以實踐能力培養為主線，踐行多層次、一體化的實踐教學體系，在縱向上按照適應學生能力培養規律的驗證性、綜合設計性、研究性層層遞進，在橫向上設立多個專題訓練項目，滿足學生的多樣化需求，注重其多目標應用能力培養[3]?？紤]實踐教學體系中的多種類型，采用案例導向，項目驅動教學方法，對各實踐教學環節進行全面改革。在選擇或確定實踐項目時，要盡可能來源于學生的現實生活，或能解決學生的的某些需求，杜絕讓學生做憑空臆想、毫無實際意義的項目。
作為綜合性的課程設計，要求學生組成開發小組，在教師指導下，以小組為單位合作完成一個規模適中的軟件項目，以培養學生的團隊協作精神。這種案例導向、項目驅動的實踐教學模式，可充分激發學生自主學習的積極性，顯著提高教學質量。
在課程設計教學上，采取任務驅動式教學方法，教師講解基礎概念以及課程系統設計思維與方法，學生分析待設計任務，設計、實現、測試與驗證，按階段答辯，討論發現問題并作修改。目前，綜合性的課程設計教學已初步形成了自身特色，即以計算思維能力培養為核心，以設計和實現能力訓練為重點，以實際工程項目案例為基礎，以工程實施環節為主線和標準，以團隊為基本單位，全面提高學生綜合素質。
4學生自學能力培養
課堂之外的輔助教學環節，有助于學生進一步掌握課堂講授的知識，開闊視野，擴展知識面。并且，它還是實現因材施教，優化教學過程的重要途徑。
輔助教學活動包括：①在線資料查閱：提供豐富的網絡資源，包括論文、刊物、電子教材、電子教案及相關網站等；②在線討論：教師和學生可通過《軟件工程》課程網絡教學平臺設置的討論區，進行交流討論；③在線自測：提供各章的練習題，由學生選擇完成，檢測自學情況；④網上輔導：教師隨時在網上提供輔導材料或通過討論區和E-mail進行指導；⑤在線案例展示：將學生完成的優秀項目納入案例庫，加以宣傳，供學生借鑒。
針對學生的學習興趣、學習能力，以及實踐項目的開發需要，構建學生團隊，并由專業教師進行指導，即建立多樣化的團隊學習小組，達到共同提高實踐能力的目標。這是引導學生主動參與，增強其主體意識，培養其搜集和處理信息、獲取新知識、分析問題、解決問題以及交流合作能力的重要途徑。
學研結合，倡導學生學以致用，通過專業性的學科競賽和科研活動，以培育、提升和展示學生科研素質和創新能力。以中國軟件杯大學生軟件設計大賽為例，該競賽的試題均來源于IT企業的真實項目或問題，屬于真題真做性質，學生全程參與，能夠真實地理解軟件工程生命周期各階段的內涵，為理論聯系實際找到了結合點，有助于鍛煉學生分析問題與解決問題的能力。同時，鼓勵學生提煉勞動成果，撰寫和發表學術論文，或申請軟件著作權，為學生創造專業能力展示舞臺，以有效地調動學生學習的積極性，增強其成就感。
