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幼兒教師健康領域工作范文1
關鍵詞：幼兒教師;職業倦怠;防治
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0038-02
幼兒教師的職業倦怠不僅會讓同事之間產生矛盾，與學園領導關系不和諧，還會經常讓教師產生焦慮、恐慌、郁悶等不良情緒;甚至對幼兒的身心健康有著嚴重的影響，嚴重挫傷了幼兒的自尊心和求知欲，將給幼兒的身心帶來無法彌補的傷害。因此，本文探索幼兒教師職業倦怠的狀況及成因有著極其重要的現實意義。
一、幼兒教師職業倦怠的概念
幼兒教師職業倦怠，是指幼兒教師在長期、過度與連續的心理狀態影響下，很難獲得相應的解決與釋放，進而對教師這個行業的理想和信念產生了心理上的迷失，致使其教書育人的價值感和滿足感很低，進而出現師幼教學交往的興趣和熱情枯竭以及教學方法和教育的簡單粗略等現象。幼兒教師的職業倦怠是一種消極因素，影響著幼兒的健康成長。作為一名合格的幼兒教師，我們必須明確教師的職責，依法履行教師職責，用愛心與責任心呵護每個孩子健康的成長。因此，這一現象的改善勢在必行。
二、幼兒教師職業倦怠的現狀分析
1.生理和心理方面可能出現的亞健康。產生職業倦怠的幼兒教師在身心方面可能會出現一些亞健康的狀態，如疲倦、易怒、緊張、急躁、焦慮、恐懼等。教育專家對450位幼兒教師進行職業倦怠調查發現：86.7%的教師總是感覺有什么事情還沒做完;88.5%的教師感覺自己很疲倦，想睡覺休息;65.6%的教師則時常感到急躁，不想多說話。長期如此，許多幼兒教師的生理、心理都出現疲憊不堪的現象?？梢?，擁有好的身體素質和健康的心理狀態是十分重要也是十分必要的，當你擁有一個健康的體魄和一份愉快的心情，工作質量也將隨之上升。
2.對工作的主動性和積極性降低。有職業倦怠的幼兒教師對待工作的主動性、積極性降低。有的教師對自己教育教學工作草草了事，有的甚至選擇辭職。調查發現：65.6%的教師反映自己上班時很壓抑，經常想出去走走，放松下，緩解緊張情緒;71%的教師表示回到家后不想再多做幼兒園的工作，也不想再說起幼兒園的事情;48.4%的教師想辭職;26.9%的教師則表明幼兒教師這個職業不適合自己。幼兒教師的工作熱情和興趣度不高，不能全身心地投入到自己的工作中。那么，孩子將成為最大的受害者。
3.人際關系變得緊張。產生職業倦怠的老師，無法親近幼兒，不愿意聽取幼兒的意見，無法耐心對待幼兒;與同事無法深交，難以融洽，不愿意聽取別人的教育理念與研究;與家人的關系變得不和諧、緊張。
那么，職業素質也將停滯不前甚至倒退，這樣的教師不是國家所需要的，他們將會被社會淘汰。由此可見，幼兒教師中存在著不同程度的職業倦怠現象，由職業倦怠所引發的教師厭教和教師流失現象已經成為影響教育事業發展的重要因素。
三、幼兒教師職業倦怠的成因分析
1.職業因素導致工作量大、壓力強。幼兒教師教育與保育兼顧，幼兒的生活習慣方面需要教師不斷提醒，才能讓幼兒逐步養成良好的自理習慣。同時，幼兒教師要面臨各類教學任務，撰寫教學文字資料，還有家長工作需求和社會的期望。能力差異的幼兒所應接受的教育也是不同的，這讓教師的工作變得困難。面對方方面面的問題，如果長期得不到支持與肯定，那么，幼兒教師的工作熱情將逐漸減弱，導致職業倦怠。
2.組織管理因素的不健全導致教師角色沖突。幼兒教師的職業倦怠與本職業的發展機會也有著十分密切的關聯。教育學者梁慧娟在調查研究中指出，在組織因素里，職業倦怠受專業發展機會的影響最大、最直接。相對來說，幼教老師享有的發展機會越多的話，其對職業的倦怠感也就越低。這一方面是因為能讓教師在自己所從事的領域有著相對好一些發展;另一方面也能讓老師感受到管理組織者的重視和期待。
3.社會因素影響幼兒教師的職業熱情和自信心。社會的發展極快，對幼兒教師的專業不斷提出新的要求。一旦幼兒教師某一方面做得不夠到位，就會得到社會的批判甚至謾罵。在這樣的社會壓力下，幼兒教師必須謹慎工作，壓抑情緒努力工作，因而也很容易產生職業倦怠。
四、幼兒教師職業倦怠的防治策略
在我國，作為一名幼兒教師，我們應摒棄倦怠心理，用我們的熱情去感染每一個孩子，用我們的期望和支持去關注每一個孩子的成長，讓這些柔軟的透明的生物，燦爛地在陽光下綻放童年的色彩。
1.調整自我心態，培養職業興趣。幼兒教師時常要面臨各種差異和變化，如教育對象、內容等。因此，幼兒教師要想把工作做好，應找到自己的專業特長，并充分發揮好。一般看來，能找到自己專業特長的老師，對工作能較為主動并充滿熱情;而對幼教工作缺乏熱情的教師中則有部分人覺得工作有點力不從心，甚至覺得工作很吃力。因此，幼兒教師要自覺培養自己的職業興趣，積極調整心態，適應并熱愛幼教工作。
2.合理的民主制度，調動工作積極性。在幼兒園內，負責人應該為幼兒教師營造一種寬松、民主的工作氛圍，讓幼兒教師知道幼兒園內一些重要的決策，并讓教師有參與討論的權利。幼兒教師感覺到自己是幼兒園里的重要一份子，就能調動對工作的主動性和積極性。同時，在充分考慮教師的職責范疇、能力的前提下，負責人應該合理安排工作任務和工作量，同時應該對幼兒教師的教育教學活動盡可能地提供信息、進修等方面的資料。
3.合理回報，保障幼兒教師權利。我們應對幼兒教師的工作給予一定的認可，多對教師進行表揚與肯定，并提供相應的外出培訓機會。這能提高幼兒教師對工作的熱情和主動性，避免職業倦怠。其次，幼兒教師的工作要受到平等的待遇和社會的重視，使幼兒教師整體地位提高。
教師要不斷提升自身的素質，適應幼兒的需求，起到榜樣的作用?？偠灾覀円氤蔀橐幻麅炐愕挠變簣@教師，不是一朝一夕就能完成的事，需要社會的配合和支持;同時也需要教師自身踏踏實實地努力做好分內的工作。
參考文獻：
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幼兒教師健康領域工作范文2
【關鍵詞】農村幼兒教師；流失原因；對策
農村幼兒教師流失一般包括兩種，分別是職業內的流失和職業間的流失，職業內的流失是指幼兒教師在所工作的園所、教育機構等流動到另一個幼兒園或教育機構，即幼兒教師在本職業內的流動；職業間流失是指從事幼兒教育這一職業的人從這一職業領域流出、轉行等。
一、湖南省農村幼兒教師流失現狀
一方面，隨著我國二胎政策的全面放開以及國家對學前教育重視程度的加大，幼兒教師的需求量也在不斷增長，湖南省幼兒教師師資隊伍在不斷的發展壯大；另一方面，湖南省農村幼兒教師師資隊伍的實際情況卻不容樂觀，尤其是經濟欠發達的偏遠農村地區，不僅師資隊伍得不到有效補充，就連現有的師資隊伍建設也不穩定，幼兒教師流失問題非常嚴重，師資隊伍力量較弱，直接導致農村學前教育的相對落后。湖南省偏遠地區農村幼兒教師流失現象嚴重。農村幼兒教師的流失體現在兩個方面，一是一些能力較高的幼兒教師紛紛往城市、資薪較高的地方流動，二是一部分幼兒教師轉行到其他行業?，F有的情況是在農村偏遠地區，有較多在崗的幼兒教師并未持有幼兒教師資格證，且年齡較大，很難通過繼續教育獲得教師資格證，或者臨近退休，不愿意投入精力和時間更不愿意投入金錢去獲取幼兒教師資格證。
二、湖南省農村幼兒教師流失的原因分析
1、家長因素。一方面，隨著社會的不斷發展、進步和改革開放的深入，農村經濟條件得到了很大改善，越來越多的農村家長對學前教育的重要性有了更多的了解。但與之矛盾的是，廣大農村家長的教育理念和育兒觀念并未隨之得到改變，他們對幼師的期望和要求越來越高，同時，卻忽視幼兒教師勞動的復雜性和創造性，對幼兒教師缺乏足夠的尊重和理解，覺得幼師就是孩子的保姆，教師偶爾出錯常常會遭到家長的無限放大和責罵。2、幼兒園因素。根據實際調查數據顯示，幼兒園工作環境和硬性條件與教育、管理理念是影響幼兒教師留任的重要因素。但目前偏遠農村仍有大量作坊式的幼兒園，幼兒園不敢高投入，也做不到高投入，大都是實行“包班制”，一個老師一個班，幼兒教師的保教工作負擔重，幼兒在園安全責任重大；有的幼兒園為了節省成本，甚至是“包園制”。勉強有當地年輕的準幼兒教師在寒暑假進行短期的社會實踐活動或者頂崗實習期間進行短期實習，但在如此沉重的精神壓力和過重的工作負擔下，一般少有幼兒教師選擇留下。幼兒教師入學和畢業的起點很低，尤其是在偏遠農村，幼兒教師入園資格更低，農村幼兒園少有新鮮血液補充。調查問卷統計顯示，23%農村幼兒教師未取得教師資格證，且年齡偏大，“無編制、無身份”的這種尷尬境地使他們極度缺乏安全感，他們比持證幼兒教師和城市幼兒教師更需要學習機會，但幼兒園卻做不到外派學習，更做不到將專家請進來。3、幼兒教師個人因素。影響幼兒教師流失的個人因素包括幼兒教師的實際年齡、職稱、工齡等。有研究表明，農村幼兒教師流失和教師的實際年齡、工作年齡、是否有職稱成負相關，實際年齡越大、工作年齡越長、職稱越高，幼兒教師個人的流動性越小。另外，農村幼兒教師工作環境和教師待遇與城市的無法相比，導致農村幼兒教師難以形成積極持久的職業認同感。在訪談中了解到，剛剛進入農村幼兒園的新老師因自身專業思想方面不牢固，對幼兒教育職業缺乏全面的了解，缺乏職業認同感，常常會選擇離職、改行；而另一部分工作年齡稍長的幼兒教師，卻可能因家庭、婚姻等原因選擇離職。農村幼兒教師只有正確認識自己的職業生涯，才能扎根農村幼教，才能形成積極的職業情感和堅定的職業信念以及正確的職業發展觀。4、國家政策因素。我國國情導致城鄉社會的二元格局發展很不平衡。首先，國家政策傾斜度不夠，很多優惠政策執行不到位，農村幼兒教師被邊緣化；其次，城鄉地區的工作環境和待遇差距較大，農村幼兒教師工資待遇上得不到保障，使得許多農村幼兒教師從農村流向經濟發展好的區域甚至轉崗轉行，進一步加劇農村幼兒教師資源缺乏的現象。第三，農村幼兒教師職稱評定情況差，農村幼兒教師沒有評定職稱的人員數量要遠遠高于城市。第四，農村幼兒教師管理體系不夠健全，教育主管部門有扯皮、推諉的現象，也導致農村幼兒教師的大量流失和農村幼兒教師師資隊伍的建設。第五，總體來說，國家對學前教育領域整體投入較少，農村幼兒園要想分一杯羹，則更困難。第六，農村幼兒教師專業化建設亟待提高，農村幼兒園受過專業化教育的幼兒教師可謂少之又少，根本難以談到教師專業化建設?？傊?，農村幼兒教師的就業環境惡劣，工資薪酬得不到有效保障，導致大量農村幼兒教師流失，使農村幼兒教師師資隊伍建設呈現出一盤散沙的局勢。作為一個農業大省，農村幼兒基數大，更該從源頭上重視農村幼兒師資隊伍的建設。
三、農村幼兒教師流失帶來的影響
農村幼兒教師的大批量流失和不穩定必然會造成學前教育發展的不均衡，也必然對農村幼兒發展、幼兒師資隊伍建設產生不良的影響。1、造成學前教育發展不均衡，不利于學前教育的可持續發展。湖南省農村幼兒教師流失嚴重，無論哪種流動和流失，都一定程度上加劇了偏遠農村地區教育的差異，違背了教育的平等原則，不利于學前教育的可持續發展。2、影響師資隊伍穩定。農村幼兒教師的大量流失給幼兒園正常的教育教學活動和管理工作帶來了嚴重的阻礙。湖南省農村偏遠地區經濟本就不發達，幼兒園教師招聘困難，師資力量薄弱，如果在崗在職的老師再離職的話會帶來很大的影響，給幼兒園的管理帶來困難，不僅打亂幼兒園正常的教育教學工作，對幼兒園的某些長期教育計劃造成較大影響，甚至難以進行或實施。同時，幼兒教師的流失往往還會造成師資隊伍的不穩定性，像多米諾骨牌效應一樣，牽一發而動全身，動搖軍心，導致更多的農村幼兒教師產生離職念頭，影響在職幼兒教師教育教學的積極性。3、損害幼兒身心健康。農村幼兒教師的大批量流失不僅會導致農村幼兒教師師資隊伍建設的不穩定，還會給幼兒的身心健康發展帶來了一定的影響。幼兒教師作為日常接觸幼兒時間最多的人，在幼兒心中的地位甚至可以與家長相比，尤其是部分留守孩子，心理上對幼兒教師更加依賴，幼兒教師的離開會讓幼兒覺得是老師不喜歡自己從而影響了幼兒的身心健康成長。一個教師的離職，勢必有另一個教師的頂替。因此，無論基于何種原因的離職，都會對孩子造成隱形的傷害，同時也給社會造成了一定的壓力。
四、農村幼兒教師流失對策
針對湖南省農村幼兒教師大批量流失的嚴峻局勢及其緣由，我們必須引起高度的注意，進行深入的思考，并采取有用途徑，盡快改變這一現狀。1、提高農村幼兒教師專業化水平。社會職業有一條規律，只有專業化才有社會地位，才能受到社會的尊重。農村幼兒教師的專業化水平一直處于低下水平，所以社會地位相對較低，各級部門和幼兒園應為農村幼兒教師實現自我價值提供機會。地方政府和國家應對農村幼兒教師實行政策傾斜，大力加強縣、鄉兩級的幼兒教師培訓，加強對農村幼兒教師的財政投入，高度關注幼兒教師流失問題，對農村幼兒教師進行有計劃、有目的的培訓，各農村幼兒園應該盡可能為農村幼兒教師提供培訓或進修的機會。其次，農村幼兒教師實行事業單位制度，建立完善的激勵制度，承認農村幼兒教師的專業價值，而農村幼兒教師則應該樹立正確的職業觀，深入了解所從事的職業，堅定職業信念，積極主動的去學習專業知識。2、提高農村幼兒教師的工資待遇和社會地位。幼兒教育是一個需要付出極大責任心、愛心和耐心的事業，幼兒教師不僅要促進幼兒的全面發展，還要為幼兒的健康成長與安全負責，如果想要留住高素質、高能力的幼兒教師，一方面，幼兒園園方安排的工作量要合理，保證基本的師資配備，減輕教師工作壓力，同時，幼兒園必須實行有效的獎勵制度，提高教師福利待遇，在工資、工作環境、工作條件等方面給予適當的滿足。所以國家財政應加大力度，保證農村幼兒教師隊伍的穩定性。另一方面，各級政府、教育主管部門、媒體及農村幼兒園本身應加強對幼兒教師工作的正面宣傳，消除負面影響，減少對幼兒園教師職業的偏見，從意識上提高農村幼兒教師的社會地位。3、完善農村幼兒教師的管理制度，為農村幼兒教師提供成長空間。從馬斯洛需求理論，我們知道，人的最高追求是追求精神的愉悅和滿足。作為教育主管部門和幼兒園，應該利用各種機會了解教師在園或職業發展中的需求與困惑，實行人性化的管理，關懷與尊重教師，肯定教師的付出與努力，并盡量為其創造良好的教育教學環境，提供更多的參加學術交流、會議或培訓的機會，不斷提升農村幼兒教師成長的空間，以吸引更多的人才、留住人才和發展人才。
作者:魯濤 鄧小菊 單位:湖南幼兒師范高等?？茖W校
【參考文獻】
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幼兒教師健康領域工作范文3
【關鍵詞】烏魯木齊市 幼兒教師 工作生活質量
21世紀以來，伴隨著幼兒教育領域的改革，幼兒教師隊伍不斷壯大。但在實踐工作中，幼兒教師遇到了短時間內職業倦怠、職業幸福感不高等問題。適應當前的社會發展、協調好幼兒教師自身和外界的各種關系、改善他們的工作生活質量、促使幼兒教育事業發展提升到一個新水平，變得尤為重要。
一、工作生活質量概念界定
工作生活質量（Quality of Working Life）是由工會和管理部門共同合作，以改善職工生活福利和工作環境、增進參與決策為手段，達到提高生產率、職工滿意感的目的和更少的精神壓力的過程。
幼兒教師工作生活質量的高低直接影響著幼兒教師工作的熱情度、影響著幼兒的身心是否健康發展。因此，了解幼兒教師工作生活質量的現狀，為其提高職業生活質量提出一些途徑和方法，對提升幼兒教師的生命價值，促進幼兒教育的發展有著十分重要的現實意義。
二、研究對象與方法
在新疆維吾爾自治區烏魯木齊市天山區、沙依巴克區、新市區、水磨溝區，共選取100名幼兒教師參與問卷調查，發放問卷100份，其中回收90份，回收率為90%；有效問卷87份，有效回收率為87%。同時從這四個區隨機選取50名幼兒教師深入訪談，本研究的訪談屬于半開放型訪談，采用類屬分析與情境分析相結合的方法，對訪談資料進行整理和分析。
三、結果分析
從數據統計結果和訪談中我們看到幼兒教師工作生活質量較低。幼兒教師生存基礎、價值理念、職業特殊性以及周圍環境影響導致幼兒教師對其職業產生種種消極感受。具體表現為以下幾點：
1.幼兒教師經濟收入低，生存難
經調查，56.3%的幼兒教師取得500～1000元的經濟收入只能維持基本生活。27.6%的幼兒教師因工作時間長，具備一定經驗幼兒教師取得1000～1500元的工資。訪談中，64.4%幼兒教師認為經濟收入和福利是其工作中遇到的最大困惑并且希望得到迫切解決。訪談中了解到幼兒教師工資低、待遇差、拖欠教師工資的現象時有發生，這嚴重影響了幼兒教師的工作積極性和穩定性，制約了我市幼兒教育事業的進一步發展。
2.超負荷的工作任務容易導致幼兒教師產生職業倦怠
職業倦怠是個體不能順利應對工作壓力時的一種極端反應,是個體伴隨于長時期壓力體驗下而產生的情感、態度和行為的衰竭狀態。調查過程中，48.3%的幼兒教師認為幼兒教師職業工作太累、繁瑣細微、職業壓力大，曾有過想要辭職的想法。當筆者追問：“如果再給您一次機會，您還會選擇幼兒教師這個職業嗎？為什么？”時，只有15.4%的人因為興趣、喜歡孩子或個人價值定位選擇繼續做幼兒教師，78.2%的幼兒教師選擇放棄自己的職業，原因是做幼兒教師不穩定、很累，工作的辛勤付出與收入回報不成正比，每時每刻都要對孩子們負安全責任，一刻不能松懈，工作的機械化、程序化讓她們每天神經緊繃、壓力大，使他們厭倦了這份工作。
3.大多數幼兒教師認為自己的職業是“青春飯”
調查發現，烏魯木齊市幼兒教師年齡結構分布不均。七成以上幼兒教師年齡分布在20～30歲之間，呈現年輕化趨勢。訪談中，半數以上的幼兒老師認為自己的職業是“吃青春飯的、沒保障、不穩定、責任大又不被人重視的職業”。由于幼兒正處于快速的成長階段，活潑好動是幼兒的天性，這也從另一個方面對幼兒教師提出了更高的要求。無論是幼兒家長還是幼兒園園長在幼兒教師的選擇上都側重于年輕、性格活潑、能唱能跳有親和力的幼兒教師。然而每天面對眾多幼兒，隨著幼兒年齡增長、幼兒教師思維能力、技能技巧以及心態隨之產生變化，逐步退出幼兒教師的舞臺，加入保育員的行列，做起照顧幼兒一日生活等工作。
4.社會對幼兒教師不理解
訪談中，當問到“在幼兒園保教工作中，讓你覺得開心的事有哪些？讓你覺得煩惱的事有哪些？”時，71.3%的幼兒教師認為和孩子們在一起很開心，而家長對她們工作的不理解以及園長的不信任、幼兒教師受社會重視程度不高是她們工作激情衰退的重要原因。深入訪談中我們了解到一些幼兒家長不合理的要求及過分干涉幼兒教師的教學活動，也時常引起幼兒教育中許多幼兒教師與家長、幼兒園之間不必要的矛盾。幼兒教師工作所付出的大量辛勤勞動得不到園長的重視和理解，再加之社會地位較低、社會支持力度不夠等因素也會影響幼兒教師對這份職業的積極感受。
四、討論與建議
如何提高幼兒教師職業生活質量直接關系著幼兒教育質量的提高及今后幼教事業的發展。對此，筆者從幼兒園、幼兒教師、幼兒家長以及全社會四個層面提出以下具體建議：
1.幼兒園管理應科學化，有效調動幼兒教師的積極性
幼兒園管理應重視人力資源的開發，以人為本，注意充分發揮人的積極性、靈活性、主動性和創造性。幼兒園應積極鼓勵幼兒教師應正確處理好自己的人際關系，有效地與他人溝通和待人接物，構建健康和諧的幼兒園氛圍。
2.幼兒教師應樹立正確的職業價值觀
樹立正確的職業價值觀對幼兒教師來說非常必要。因此，幼兒教師應切實將“教書育人、無私奉獻”作為出發點、以興趣為導向、熱情地融入到幼兒教育事業當中。因此，家長應信任和尊重幼兒教師，充分理解她們的工作，積極配合幼兒教師完成教學工作。
3.園長也要關注幼兒教師成長，重視、尊重和信任幼兒教師
園長對幼兒教師的態度會直接影響其今后的工作效率和工作質量。首先，尊重幼兒教師自己獨特的個性，而不是做專制型的領導使幼兒教師產生疲倦、厭煩、對抗等消極情緒，或放任型的領導任幼兒園組織無規律。其次，相信教師的發展潛能、工作能力和態度。園長給予幼兒教師適當的期望，將幼兒教師培養為可持續發展的教師。園長的信任對幼兒教師起到激勵的作用，也可以充分調動幼兒教師的積極性、自主性、靈活性、創造性。
參考文獻:
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幼兒教師健康領域工作范文4
關鍵詞：虐童；幼兒教師；傷害
諸如山西太原市藍天蒙臺梭利幼兒園，一名5歲女童因不會算“十加一”，在十分鐘內被女老師李某狂扇數十記耳光；浙江溫嶺的年輕幼兒園教師顏某揪著一個男孩的兩只耳朵將其提x地面20厘米，并要求同事拍照留念，幼兒嚎啕大哭，而她卻面露喜色；廣州市番禹區子惠康復中心老師許立歡將年僅4歲的女童瑤瑤凌空甩地摔至右半身偏癱……
一、幼兒教師“虐童”行為對幼兒發展的負面影響
（一）身體傷害
不同程度的虐待行為會導致不同程度的身體傷害，輕者出現淤青或傷口，重者導致骨折或者殘疾。健康的身體是幼兒健康成長的前提條件，而教師的故意傷害行為嚴重阻礙了幼兒的健康發展，給幼兒的身體造成了傷害。
（二）心理傷害
0～6歲是人生命的初始時期，在這一階段，教師如果對幼兒實施虐待行為，使幼兒經常處于焦慮、恐懼、痛苦等情緒中，會給幼兒帶來不同程度的身體及情緒問題，可能導致幼兒頭痛、胃痛、噩夢以及注意力分散等癥狀，更會引起幼兒的入園焦慮以及恐懼。如果幼兒長期處于緊張、恐懼狀態，就會引起幼兒不愉快的情緒反應，并且隨著幼兒的成長、情緒過程的穩定化，不良情緒反應逐漸演變成情緒品質，變成其個性的一部分。此外，3歲以后，幼兒的道德感、羞愧感、自豪感等情感逐漸發展起來，逐步習得是非、好壞以及概括化的道德標準。受虐幼兒以及圍觀幼兒長期處于施虐者的恐嚇與震懾的暴力環境中，容易形成不正確的自我概念與價值判斷標準，影響其樹立正確的人生觀與價值觀。
二、幼兒教師“虐童”行為產生的原因
（一）幼兒教師人格特征
1.性格與氣質方面。幼兒教師的氣質，即脾氣秉性、情緒情感。實踐證明，有耐性、情感豐富、熱情開朗的幼兒教師能更好地完成教學活動。輕松、愉悅、活潑、情緒飽滿的教師表情豐富，更容易進入角色，同時也更容易使幼兒受到積極情緒的影響，引發求知欲，愿意與教師一同融入教學活動中；而缺乏熱情，表情呆板的教師組織的活動效果不如前者。
2.自我調控方面。幼兒教師自我調控系統的完整性與統一性很大程度上影響著幼兒教師的教育活動。實事求是的自我評價是完善人格的前提，如果幼兒教師不能正確地感知、判斷和評估自己的思想與行為，不能正確地認識自我，必然會影響教學活動。如果幼兒教師不能進行良好的自我監控、自我教育，面對挫折、打擊和灰心失望以及家庭矛盾的時候缺乏良好的調節能力，則會產生不良行為，危及幼兒。
（二）幼兒教師專業素質
1.專業素質結構不合理。作為一名合格的幼兒教師，要具備通識性知識、專業理論知識以及彈、唱、畫等技能技巧。目前，有很多幼兒教師只注重彈、唱、跳、畫等技能技巧，容易忽視學前教育的專業理論知識以及通識性知識的掌握。這樣就導致幼兒教師不夠熟悉幼兒的身心發展規律，不能很好地了解幼兒當下的需要和現有水平，以至于不能真正體會幼兒的思維方式與表達方式，了解幼兒的內心體驗和行為方式，從而進行有針對性的教育。
2.職業認同感不高。教師職業認同是教師對其職業及內化的職業角色的積極的認知、體驗和行為傾向的綜合體，它是教師個體的一種與職業有關的積極態度。幼兒教育處于整個教育環節的最底層，有些幼兒教師尤其是民辦幼兒園教師看不到自己工作的意義和價值，工資待遇低、工作繁雜瑣碎，工作幾乎成了一種勞役和折磨。教師對該職業的專業性與特殊性認識不足，認同度、期望值不高，使幼兒教師無法從工作中獲得幸福與滿足，進而滋生不良情緒并發泄到幼兒身上。
3.職業道德水平偏低。教師的職業道德即師德，是指教師在長期的教育教學實踐中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的綜合，是教師的思想覺悟、道德品質和精神面貌的集中體現，也可以稱之為教師的專業倫理規范。良好的職業道德觀幫助教師樹立正確的價值觀、師生觀。當下我國幼兒教師需求缺口大、來源廣、流動性高且地位較低、待遇較差，致使我國幼教隊伍的整體素質參差不齊、職業道德水平不高。
（三）幼兒教師工作強度大
幼兒教師教育對象特殊，工作內容繁雜。在進行教育的同時要兼顧照料幼兒生活起居的任務。此外，幼兒自我保護意識較差，活潑好動，戶外活動過程中，需要幼兒教師關注每一位幼兒的人身安全。這些活動都在無形之中增加了幼兒教師的工作量，導致幼兒教師的工作任務重、生活節奏快且精神緊張。
（四）幼兒教師社會地位
1.工資待遇偏低。目前，我國幼兒教師的經濟收入和待遇普遍不高。盡管《教師法》規定“教師平均工資不得低于國家公務員的工資水平”，但由于地域經濟發展差異、幼兒園編制有限、幼兒園經營管理制度不同等原因，幼兒教師工資水平與規定仍有很大差距。此外，編制內外的教師待遇差別明顯。如某示范性幼兒園一名有多年工作經驗的聘用制教師月薪只有1 200元左右，還沒有達到一名新進在編教師試用期的工資水平，且沒有醫療保險、生育保險等社會保障。
2.職業聲望偏低。在中國科協聯合中國科普研究所的“第六次中國公眾科學素養調查結果”顯示，我國公眾認為教師的職業聲望最高，為57.2%。但在整個教育系統內部，大學教師排名第2，中學教師排名第8，小學教師排名第13，幼兒教師排名第17。由此可見，盡管社會對教師行業的認可度比較高，但是學前教育作為教育鏈條的最底層，幼兒教師的自我認同度以及社會關注度仍須進一步提高。
四、有效防止幼兒教師“虐童”行為發生的對策
（一）教師方面
1.培養健康心理品質。幼兒教育的對象具有特殊性，這一年齡階段的兒童尚不完全具備自理能力以及自制能力，因此，幼兒教師的工作意義重大而繁煩瑣。幼兒教師必須學會調控自己的情緒，找到合適的宣泄方式，培養良好的興趣愛好，學會適當放松、自我減壓，保證良好穩定的情緒狀態，給予幼兒飽滿的愛與積極的教育，促進幼兒身心健康和諧發展。
2.增強職業認同感。提高幼兒教師的職業認同感，需要幼兒教師充分地認識到該職業的重要性以及特殊性和復雜性，對自己所從事的職業進行準確定位，認識到幼兒教師是一種傳遞智慧、完善兒童心靈的職業，提高對幼兒教育事業的理解與認識，增強社會使命感。
3.提高自身專業素質。在“虐童”現象的警示下，我們應該著重提高幼兒教師的教育能力、教育機智，完善其相關專業知識，使幼兒教師在應對問題時，能夠采取科學正確的方式分析問題、解決問題。在增強自身專業理論素養的同時，注重相關法律常識的學習，了解作為一名幼兒教師應盡的義務以及享有的權利，保證自己在正確積極的教育觀和法律法規的指導下，以法律為準繩規范自己的行為，亦能用法律手段維護自身的合法權益。
（二）幼兒園方面
嚴格幼兒教師準入標準。要求從業人員具有教師資格證以及適當學歷水平。同時關注應聘者的健康狀況，包括身體健康以及心理健康，需要出具正規醫院的身體檢查健康證明，還可以在招聘時通過“幼兒師資心理質量表”“現場模擬”等方式對應聘者進行心理測試，考核其心理健康水平。
（三）政府方面
盡管法律約束是保護幼兒權益的最后一道防線，但有法可依是我們每個人的權利得以保障的基本前提。當前，我國學前教育相關文件有條例、規程或相關意見，但僅是一些行政規定，具有一定的指導性，并不具有法律約束力與權威性，因此應加快完善學前教育法制體系，用法律保障學前教育事業的規范性與科學性。此外，各級教育主管部門應嚴格執行有關幼兒園教職工工資待遇、社會保障等方面的政策，保障幼兒教師切身權益，只有在保障幼兒教師切身利益的前提下，才能使幼兒教師無后顧之憂安心工作。最后，規范幼兒園管理，明確各部門監管職責，規范社會力量辦園，明確辦園者資質、辦園設施、辦園質量等問題，對于社會力量辦園采取鼓勵與扶持的態度，加強日常管理與業務指導、建立學前教育質量評估與監測體系，保證其辦園質量，同時保障其合法權益；設置專門的學前教育管理機構，將幼兒園審批管理工作統一處理，避免無人管理以及管理混亂等現象，使幼兒教育規范化。
“虐童”行為，歸根結底是人的問題，教師作為一個獨立的個體，成長的環境與所受的教育共同作用，最終形成的看待事物的^念，即教師真實的那顆心，它比任何教育理念都更能影響教師外部的言行。所以在關注幼兒的同時，更要重視幼兒教師的專業化成長，提高幼兒教師自身修養，由內而外修養出一顆活潑透亮的心，給幼兒一個和諧健康的成長環境。
參考文獻：
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幼兒教師健康領域工作范文5
（一）美國幼兒教師教育五項核心標準
美國幼兒教師教育標準是全兒教育協會（The National Association for the Education of Young Children，簡稱NAEYC）開發的。全兒教育協會為培養幼兒職業從業人員的高等教育計劃設計指南，美國幼兒職業的從業者包括兒童早期教育專業人員、兒童早期教育者、兒童早期教師、兒童早期教育助教、兒童早期教育預備教師、助手、指導者、家庭訪問者、兒童發展助手、保育者、志愿者、父母等，因此，它適應了不同層次、不同領域的幼兒職業從業候選人的教育與訓練要求，并包含了五項幼兒職業從業候選人在知識與能力方面的核心標準。
標準一：能夠促進兒童的發展和學習。要求幼兒職業候選者，應能利用他們對幼兒的特征與需要、兒童發展與學習等方面相互影響的理解，為兒童創建健康的相互尊重的支持性和具有挑戰性的環境。
標準二：能夠構建家庭和社區的關系。幼兒職業候選者應該知道、理解并重視兒童的家庭和社區的復雜性、重要性，能夠利用這種知識，創造支持性的、讓家庭具有自主性的、相互尊重的交往關系，并因此讓所有家庭都能參與其孩子發展與學習的活動之中。
標準三：能夠對支持幼兒及其家庭的措施進行觀察、建立檔案、開展評估。幼兒職業候選人需要知道并理解評價的目的、好處和作用。能夠了解并應用負責任的方式和與家庭及其他幼兒職業相協作的方法，通過系統觀察、建立檔案和其他有效的評價策略，對兒童的發展與學習產生積極的影響。
標準四：具有開展教與學活動的相關知識和能力。幼兒職業候選者能夠整合有關家庭和兒童的知識，協調他們與家庭、兒童的關系；他們通過對有效的有關教與學的方法和知識，整合有關學術科目的設計與實施的知識及評價經驗，進而積極促進所有幼兒的發展和學習。
標準五：應成為一名專業人士。幼兒職業候選者，應能把自己看作幼兒職業的一員并按照這一角色要求來指導其行為。知道并能履行幼兒職業倫理準則和其他有關幼兒職業實踐的標準。他們應是持續性的、協作性的學習者，他們能夠通過整合源于多種資源的知識，做出明智的決定，并能夠倡導一種健全的幼兒教育實踐和政策。
（二）美國幼兒教師教育應具備的六大普通知識
1．語言和讀寫知識的準備標準
幼兒專業候選者應擁有廣泛的、以研究為基礎的語言和讀寫方面的知識、技能。如能夠促進幼兒探索自己的環境，為學習閱讀和寫作培植概念、經驗和語言等方面的基礎等。
2．藝術知識的準備標準
藝術知識領域包括音樂、創造性活動、舞蹈、戲劇和美術。兒童在學會說話之前，就開始活動、做手勢，能夠對顏色、聲音和韻律做出反應。早期兒童教育專業的候選人，通過藝術知識的準備，為幼兒提供高質量且富有意義的藝術經驗具有重要意義。
3．數學知識的準備標準
幼兒專業候選人應有數學知識的準備。但必須認識到，對幼兒而言，有關數學知識的概念和技能（包括計算、代數、幾何、測量、數據分析和概率等知識內容領域和問題解決、推理和證據、聯系、交流、表達法等過程領域）都只能是發展的、適當的。幼兒教育者要將這兩個領域聯系起來，促進幼兒數學的教與學。
4．身體鍛煉和體育知識的準備標準
對幼兒而言，活動和探究他們身體的能力是早期學習的基本要素。早期兒童教育專業的候選者對幼兒實施高質量的、有意義的身體鍛煉和體育具有重要意義。在該領域，早期兒童教育專業的準備標準要求未來的幼兒教師能夠根據兒童的年齡和其他特征，達到積極促進幼兒各項經驗的目的。
5．科學知識的準備標準
雖然幼兒的探究行為不系統，表達的思想和問題也不夠科學，但是幼兒對動手探索的強烈好奇心和喜好帶給他們的經驗遠遠多于成熟的科學家。幼兒利用科學調查所提供的獨特的探索自然現象的機會，培養對科學的情感，構建、理解核心科學概念。所以，早期兒童教育專業的候選者為幼兒提供高質量、有意義的科學經驗十分重要。
6．社會知識的準備標準
全兒教育協會的早期兒童教育專業準備標準認為，社會研究領域向幼兒教育提出了特殊的挑戰。社會研究的一些核心概念在時間和空間上是抽象的、遙遠的，因此，為兒童的興趣和認識（理解）提供許多親身的經驗是困難的，但又是必須的。早期兒童教育專業的候選者要學會為幼兒提供高質量、有意義的社會研究經驗。由于社會研究領域十分廣泛，全兒教育協會的早期兒童教育專業準備標準提出幼兒教師教育在該領域，應以達到促進幼兒在地理、歷史、經濟、社會關系等方面經驗的增加為目標。
二、對我國幼兒教師專業發展的啟示
美國幼兒教師教育標準具有適用范圍廣泛，知識、能力、倫理要求并重，體現新的教育理念等特點。在普通知識教育方面涉及自然、社會和人文等多個領域，體現了美國社會對幼兒教師和其他從業人員廣博的知識的要求。由于社會和教育發展的差異，我們不能照搬美國幼兒教師教育標準，但這對于思考我國幼兒教師教育如何進一步改進幼兒教師的普通知識結構，對促進幼兒教師的專業發展起到啟示作用。
（一）盡快制定我國幼兒教師教育標準，充分反映當代新的教育理念
目前，我國沒有制定專門的幼兒教師教育標準，有關幼兒教師教育的規格問題，一般在相應的師范教育教學計劃中附帶說明。國家教育委員會在1995年了《 三年制中等幼兒師范學校教學方案（試行）》，其第一部分培養目標與規格，分別從思想、知識、技能，基本能力，身心素質等三方面對幼兒教師的培養標準作了附帶說明。即使如此，這些標準已經不適用于目前的幼兒教師專業發展。因為目前大量中等幼兒師范學校已經改制、升格、合并，三年的中等幼兒教師教育基本上被各種形式的大專及本科幼兒教師教育方案所取代，標準的制定只從幼兒教師候選人自身的成長角度考慮，很少從滿足幼兒教育實踐要求的角度來思考。因此，盡快修改并單獨制定專門的幼兒教師教育標準，已成為我國當前幼兒教育改革與發展的重要工作。
同時，我國在考慮制定幼兒教師教育標準時，應充分吸收和反映當代新的教育理念。縱觀世界教育發展的趨勢，從全民教育、全納教育，到多元文化教育，代表著未來教育發展的共同方向。我國幼兒教師教育標準的制定，要適應這些未來教育發展的要求，體現出前瞻性。
（二）具備普通知識是幼兒教師專業發展的前提
幼兒教師必須具有自我反思、自我開發的能力， 成為一名能夠不斷自我完善的幼兒工作者。這種能力的獲得，要求幼兒教師具有較為廣博的知識準備。從美國幼兒教師普通知識的標準來看，注意到了人文、自然、社會等知識領域的平衡，而不是只重視某一方面知識和技能的訓練。相比較而言，我國目前占主流的幼兒師資培養的課程方案，比較偏重于藝術方面的知識和技能的教育，有些知識領域則比較輕視。我國要制定幼兒教師普通知識標準，其設定主要有兩種方法：其一，是以某一知識領域的基本概念和結構為線索，確立哪些知識和技能是早期兒童專業的準備者必須掌握的；其二，是以幼兒的發展需要為坐標，描述某一知識領域滿足幼兒發展需要的準備標準。我國的普通知識教育標準，應圍繞早期兒童專業的候選者怎樣利用各個普通知識領域促進幼兒的發展，來確定普通知識教育的標準。
（三）創設和諧的幼兒園管理制度，搭建教師成長的平臺
幼兒園的管理制度、領導水平和人際氛圍、教師評價方式和運行機制等都對教師專業化成長起到關鍵性作用。當前，社會上人們對教師是否已經成為一門專業還是存在質疑的，這意味著教師這一職業還有必要沿著完全專業的要求繼續其專業化的進程，以達到完全專業的狀態。因此，需要每位教師通過不斷追求專業發展，共同努力實現這一目標。幼兒園不僅要創設良好的人際氛圍和教師評價方式、良好的教師培養機制，而且要多舉辦專家報告，開展同行交流會，讓教師參與各種短期培訓班等，從而為教師專業化成長環境創設更多、更好的途徑，搭建更好的發展平臺。
（四）提升專業理念，追求專業化成長的更高境界
教育理念是指教師在理解教育工作本質的基礎上形成的關于教育的觀念和信念。就當代教師專業素養基本要求而言，教育理念為教師專業行為提供了理性支點，并將作為專業人員的教師與非專業人員區別開來。幼兒教師的專業化成長以熱愛孩子、熱愛教育事業、對工作傾注自己的全部愛心和責任為起點。在得到孩子喜歡和同行的認可后，幼兒教師能否逐步明晰和確立個人專業發展目標是關鍵?，F在教師專業化發展所關注的不僅是教師在教學方面的成就與貢獻，更關注的是教育教學工作對教師人生的意義。積極的態度是實現個體持續發展的必要條件。教師應以積極主動的態度來實現自己的專業化發展。
（五）建立健全管理體制和激勵機制，保障教師的專業發展
幼兒教師健康領域工作范文6
關鍵詞 幼兒教師；流動；均衡發展
中圖分類號 G615
文獻標識碼 A
文章編號 1005-6017（2013）06-0042-03
幼兒教師流動指幼兒教師資源在教育與其他行業之間或教育系統內部不同機構、不同地域之間重新配置的過程和結果。教師的合理流動可以促進優秀教育思想的傳播，教學經驗的交流，促進幼兒教師個人的快速成長和幼兒教師資源的重組、實現教育資源價值的優化。但教師的頻繁流動，不僅不利于幼兒的健康發展，而且也不利于教師個人的發展以及幼兒園的規范管理。
一、幼兒教師流動趨向狀況及問題分析
本研究選取河南省N市部分幼兒教師為研究對象，以自行設計的《幼兒教師流動趨向現狀調查問卷》為工具。通過調查探索幼兒教師流動的趨向，找尋穩定幼兒教師隊伍的措施，確保幼兒教育的質量。
據調查資料統計發現：河南省N市92%的在職幼兒教師都是女性；從學歷的層次看，25.5%為本科，58.2%是大專，16.3%為中專；從教齡來看，56.6%在1年～5年之間，28.5%在5年～10年之間，14.9%在10年以上；從幼兒教師收入來看，42.4%在1000元以下，54.6%在1000元～1500元之間；從聘用關系看，83%的幼兒教師都是聘用制；46.8%的幼兒教師有流動經歷。
（一）幼兒教師流動趨向現狀分析
1 男性幼兒教師流動的可能性大
N市幼兒教師從性別上看，大多數都是女性，從筆者所在地的師范院校來看，男女生比率是1：40，而男女生從事幼兒教育事業的比率是1：60。這樣的現狀與幼兒教育本身的特殊性相關。這些從事幼兒教育事業的男性有部分是幼兒園的管理者，部分是體育教師，在其他方面男性教師涉及得較少。即使是這樣數量不多的男性幼兒教師中，“很想”流動的占67.8%，女性幼兒教師“很想”流動的占8.8%，幼兒教師因性別不同而離園意愿不同。說明幼兒園教師因性別而離園的情況是很普遍的。
2 學歷水平較高的幼兒教師流動的可能性大
N市幼兒園之間流動的教師，學歷水平為中專者“很想”流動的占16.7%，“一般”的占46.8%，“不想”流動的占36.5%；大專學歷者“很想”流動的占29.1%，“一般”的占49.2%，“不想”流動的占21.7%；本科學歷者“很想”流動的占25.0%，“一般”的占24.7%，“不想”流動的占50.3%。通過調查發現流動幼兒教師的主體是大專學歷層次的幼兒教師，也發現本科學歷的幼兒教師流動的意愿并沒有大專學歷的幼兒教師高。這與研究對象本身的特點有關，在職的本科學歷教師在幼兒園中占的比例并不高，而部分高學歷幼兒教師是真正熱愛幼兒教育事業的教育者，她們愿意在此領域繼續探究，因此沒有表現出高水平的流動意愿。而擁有大專學歷的幼兒教師因教齡較長但又不是很長，一定程度上已經熟悉了幼兒園的教學事務，并表現出職業倦怠的現象，流動的意愿較高。
3 教齡短的幼兒教師流動的可能性大
通過研究發現，N市部分幼兒園的教師呈現年輕化趨勢，因教齡不同，流動意愿也表現不同。調查顯示，教齡為1年～5年的幼兒教師想離園的占43.9%；教齡為6年～10年的想離園的占49.8%；教齡為11年～15年的想離園的占31.8%；教齡為16年～20年想離園的占33.5%，教齡為21年以上想離園的占23.5%。從中不難發現幼兒教師的流動意愿總體比較高，且表現為隨著教齡的增加呈現出遞減趨勢。教齡為15年以上的幼兒教師已經處于穩定平靜的時期，他們認為幼兒教師已經成為自己的終身職業，流動意愿較低，愿意繼續從事幼兒教師行業。
4 以“聘用”方式在職的幼兒教師流動的可能性大
調查發現以“聘用”方式在職的幼兒教師離園意愿大大高于在編教師。“在編”幼兒教師中“很想”流動的是0%，“一般”的是51.9%，“不想”流動的是48.1%；但“聘用”幼兒教師中“很想”流動的是13.8%，“一般”的是41.4%，“不想”流動的是44.8%?？梢姡浴捌赣谩狈绞皆诼毜挠變航處熈鲃拥目赡苄悦黠@高于“在編”的幼兒教師。在我國，教師的工資待遇、醫療保險、養老保險以及福利、甚至職稱評定、培訓、進修、評優評先等，“在編”和“聘用”差別很大。“聘用”教師無法享受國家相關政策的待遇，出現了同工不同酬的現狀，甚至部分以“聘用”方式在崗的幼兒教師所做的工作遠遠多于“在編”教師，但是所得卻不如他們，久而久之，這些教師會產生不公平的心理和嚴重的職業倦怠，最終選擇離開這一行業。
5 工資水平低的幼兒教師流動的可能性大
教師流動的關鍵是工資待遇的問題，調查顯示工資在1000元以下的想離園的是57.0%，工資在1000元～1500元之間的想離園的是40.0%，工資在1500元～1800元之間的想離園的是37.1%，工資在2800元以上的想離園的是2%。從中可以發現幼兒教師的流動意愿隨工資的增加而呈現出減少的趨勢。現實中幼兒園教師的月工資水平并不隨教齡的增加、工作時間的增加和工作強度的變大而相應提高。幼兒教師的工資主要是從幼兒上繳的學費收入中支出，部分幼兒園生源有限往往難以保證工資按時發放，這些幼兒園中教師基本生存狀況堪憂，連基本的生活保障都沒有。一些生源較好的幼兒園則出現了同工不同酬的不公平現狀，這些都嚴重影響了幼兒教師的穩定性。
（二）幼兒教師流動趨向的主要問題
1 幼兒教師流動頻繁、呈單向流動傾向
幼兒教師流動的方式可以分為三種：地域間流動，區域間流動和園際間流動。地域間流動表現為優秀幼兒教師從農村流向城市，從小城市流向大城市。優秀教師從農村向城市流動，城鄉幼兒教師的差距越來越大。各地區經濟發展水平的差異也導致幼兒教師流動，從目前幼兒教師流動的狀況來看，幼兒教師從中西部地區流向東部地區，流入地大多是經濟條件比較好、生存環境舒適的區域，這樣造成了幼兒園教師區域間流動呈單向流動傾向。除此之外，幼兒教師的流動還表現為從民辦幼兒園流向公辦園、從薄弱園流向優質園的園際間流動趨勢。一些地區不但幼兒教師的工資水平低，就是在同一地區不同的幼兒園之間教師的工資水平也差異懸殊，對于幼兒教師來說付出的是同樣的勞動，得到的卻是如此懸殊的回報，他們感受不到公平的待遇。而這樣的流動導致的結果是優質教師資源和相對劣勢的教師資源過于集中，不同地區、幼兒園之間，教師質量的差異懸殊，造成教育的不公平現象加劇，不利于社會的和諧穩定。
2 教師流失
從本研究的資料統計發現，一半左右的幼兒教師都有流動的意向，另外部分剛剛從事幼兒教師的學前教育專業學生跳槽的現象嚴重。而那些即將從事幼兒教師工作的學前教育專業學生，也有一半左右的人不愿意從事學前有關工作，還有部分愿意從事學前教育工作的人也不愿意從事一線教師的工作。20世紀90年代以來，特別是農村幼兒園、薄弱幼兒園和貧困地區的幼兒園教師持續流失。優秀教師單向流動，將對教師隊伍的結構改變和素養提高產生一定的影響。“當教師這個學校發展的‘核心競爭力’被抽空以后，薄弱學校就基本將被‘落后’長期鎖定了?！边@樣下去，學前教育的差距會越來越大，并從根本上制約了學前教育發展的速度和穩定性，導致教育的不公正。
二、穩定和促進幼兒教師合理流動的策略
（一）完善幼兒教師“流入流出”的政策和法規
教育行政部門應加快制定教師流動的相關政策，對于流動幼兒教師要明確其流動的年限，教師流動的待遇以及保障其最起碼的工資、醫療和養老，以解除其后顧之憂，同時特別建立監督管理機制，督促相關政策的落實，這是保證幼兒教師數量的根基。除此之外，從流出地來看，這些幼兒園往往是農村、薄弱和民辦的弱勢幼兒園，而流動的幼兒教師往往是這些園中優秀的教師資源，流出地幼兒園蒙受了巨大的損失，對于這些幼兒園要以補償性原則扶植其發展，比如：對于任教于這些幼兒園中的教師應給予特殊的優惠和補助政策，并使得這些額外增加的收入有足夠的吸引力；一些國家政策覆蓋的“特崗教師”或者“免費師范生”應側重引導其到這些幼兒園就業；加大“對口支援”“教師互派”政策的力度，真正落實到位，得到實效。同時，作為強勢流入地則應為弱勢地區幼兒園提供補償及服務，比如：為這些弱勢地區提供優秀教師交流服務等。
（二）提升幼兒教師的工資待遇
幼兒教師流動的根本原因在于工資待遇差別懸殊，在以市場經濟為主體的當今社會，教師的勞動一定程度上是個人謀生的重要手段，應予以特別的關注。國家和教育行政部門應加大力度提高幼兒教師的待遇，改革和規范幼兒教師的工資制度，制定有關幼兒教師的工資待遇標準，在職稱評定方面更進一步規范。特別要關注民辦幼兒園教師的工資制度，縮小“在編”和“聘用”幼兒教師的工資待遇差距，從根本上提高幼兒教師的工資待遇。與此同時還要為幼兒教師的工資、醫療、保險、養老等提供堅實的法律和制度保障。除此之外，還應特別注意制定相關的督促和管理制度。讓幼兒教師的待遇具有吸引力，以此穩定幼兒教師隊伍。
（三）增加幼兒教師職業認同感
幼兒教師的流動離不開教師的自覺意識，只有內心真正認同自己的職業，明確自身的重大使命和責任，才能主動、積極地避免以利益為主單向往大城市、發達地區和優質幼兒園流動。長久以來人們在觀念中把幼兒園教師看做“保姆”“阿姨”“孩子王”，這一職業是找不到工作的無奈選擇，是任何人都可以從事的工作。雖然隨著人們對教育在社會和個人發展過程中發揮的作用越來越大，幼兒教師的地位得到了前所未有的提升，但是，國家、幼兒園、媒體還應繼續加大宣傳的力度，使大眾了解幼兒教育的科學性和重要性，認識幼兒教師工作的特殊性、任務的艱巨性和崇高性。在全社會形成尊重幼兒教師的氛圍，在行動上落實尊師重教的觀念，有效指引幼兒教師的流動。
（四）給幼兒教師提供繼續教育和學習的機會
一般情況下，能夠參與國家級培訓的教師往往是骨干教師或者管理者，雖然對他們的培訓課產生輻射作用，但是，一線普通教師同樣也有提高自己的愿望。如果能真正篩選出有進一步學習需求的教師參與培訓，對于提高教師的自身能力和水平，大力推進幼兒園教師隊伍素質和水平能起到事半功倍的作用。
