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市場營銷課程范文1
一、建構主義對人類學習的本質的闡述
建構主義本來是源自關于兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等?？傊?，在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論，并在此基礎上實現較理想的建構主義學習環境。[1]
（一）讓學生回歸學習的主體
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。學生要成為意義的主動建構者。[2]因此，在市場營銷學課程教學過程中，應該把學生看作是探究學習的主體，在教學中給學生們獨立思考的空間和時間，讓學生們自己思考問題并參與知識的獲得過程，不要向學生提供現成的知識。
（二）基于支架式的市場營銷學課程教學
根據歐共體“遠距離教育與訓練項目”（DGXⅢ）的有關文件，支架式教學被定義為：“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架（conceptualframework）。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。”[3]
1. 搭腳手架———在教授《市場營銷學》“文化環境”概念時，進行的教學設計主要是讓學生自己用網絡和多媒體計算機設計一個展示中國各民族文化的介紹圖，從而建立起有利于建構“文化環境”概念框架的情境，因為概念框架是實現支架式教學的基礎，它是幫助學生智力向上發展的“腳手架”。這樣會吸引學生去尋找本民族的文化并設計出來展示給其他同學，以便有效激發他們的學習興趣。
2.進入情境———在研究中國各個民族文化環境時，讓學生們思考，如何從民族亞文化中找到營銷機會，將學生引入這一問題情境。
3.獨立探索———把學生們分成若干學習團隊，然后選擇研究的內容。在選擇要研究的不同民族文化時，根據學生的興趣來考慮，不一定選擇自己所在民族研究；展示和講解也是自由選擇的，可以是圖片說明和解釋，也可以是多媒體或軟件的展示；還要對圖片和展示內容進行必要的文字說明，讓學生學會獨立選擇和探索。探索開始時要啟發引導，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。
4.協作學習———老師要組織全班學生進行交流和討論。在交流中有學生提出：中國東西南北中的文化為什么會各有不同？到底那種文化好呢？是不是要根據文化環境不同來理解滿足顧客需求也是不同的？這種圍繞一定情境進行自我探索的學習方式，不僅大大促進了學生學習的自覺性，充分體現了學生的認知主體作用，而且在此基礎上開展的協作學習，只要教師引導得當，將是加深學生對概念理解、幫助學生建構知識意義的有效途徑。[4]
5. 效果評價———對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：①自主學習能力，比如，確定學習內容表的能力(學習內容表是指，為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識點清單)；獲取有關信息與資料的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料)；利用、評價有關信息與資料的能力。②每個小組成員對小組協作學習所作出的貢獻；③有沒有完成對已學知識的意義建構。
（三）基于拋錨式的市場營銷專業教學
建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關于這種經驗的介紹和講解。因此，這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。[5]
1.創設情境———要使廣告策劃活動取得良好的效果，廣告文案的質量至關重要。因此，筆者選取《市場營銷學》廣告文案寫作這個內容為一個設定的情境。
2.確定問題———讓學生們擬定和這個教學內容有關的若干題目，這個可以看做是一個“錨”，這一環節的作用就是“拋錨”。老師拋出廣告文案的4 個組成部分，讓學生們用多媒體形式直觀、形象地把自己選定的問題表現出來。
3.自主學習———不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料以及現實中專家解決類似問題的探索過程等），并要特別注意發展學生的“自主學習”能力。
4.協作學習———在規定的時間內，每個學習團隊都做好了自己的多媒體課件或展示的軟件。有的小組研究文案標題，有的研究文案正文，有的研究文案廣告語等，他們把作品拿到課堂上進行展示，以便討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。例如，他們舉出了可口可樂公司在不同時期的廣告文案“：提神味美的新飲料（1886 年剛上市時的廣告）”“；可口可樂，南方圣水（1907 年的廣告）”；“要想提神請留步（1929 年的廣告）”；“如此感覺無與倫比（20 世紀 80 年代的廣告）”等，都是廣告口號和廣告文案正文一致的表現。
5.效果評價———在進行拋錨式教學中，要求學生解決面臨的問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。拋錨式教學用以激發學生的學習興趣和主動探索精神，再通過展開討論，把對有關教學內容的理解逐步引入深入。在這個課例中，學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學設計和在協作學習過程中畫龍點睛的引導；教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構意義的幫助卻很大，充分體現了教師指導作用與學生主體作用的結合。[6]
（四）基于隨機進入的市場營銷學課程教學
由于事物的復雜性和問題的多面性，要做到對事物內在性質和事物之間相互聯系的全面了解和掌握、即真正達到對所學知識的全面而深刻的意義建構是很困難的。往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學中就要注意對同一教學內容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現。換句話說，學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，這就是所謂“隨機進入教學”。[7]
1.確定主題———通過教學目標分析確定《市場營銷學》中對其學科性質的若干主題，例如經濟學、管理學和行為學和現代的科學技術、哲學、軍事學、人類學、社會學等。
2.呈現基本情境———創設并向學生呈現市場營銷學學科性質基本內容相關的情境。比如，向學生們說明在市場營銷學里，顧客需求的研究是基于經濟學的基礎；消費者的需求動機理論是借鑒了管理學的研究；消費者行為學的基礎是心理和行為學；市場營銷的理念是基于哲學分析；競爭性市場營銷戰略是基于軍事學等等。同時，還可以通過案例進行對情境的描述。
3. 隨機進入學習———在這一階段，要學生們進行獨立的探索。根據學生的意愿可選學下列不同主題。從經濟學、管理學和行為學和現代的科學技術、哲學、軍事學、人類學、社會學等各方面來理解市場營銷學的科學性、實踐性、綜合性和藝術性等特點。學生們就可以收集資料進行獨立探索。
市場營銷課程范文2
關鍵詞：行動導向；市場營銷；教學理念
一、引言
在中國經濟迅猛發展和企業市場變革的雙重需求下，職業學校對學生的職業崗位實踐動手能力和專業技能的培養都提出了非常高的要求，采用行動導向教學法進行市場營銷教學，能夠讓學生的營銷技巧和崗位適應能力得到大幅度的提升，是一種十分有效的教學方式。因此，在職業院校的市場營銷課程教學中，采用行為導向教學法，能夠全面展現專業課程的必要性、可行性，從而引導學生在市場營銷教學中有針對性的學習。
二、行為導向教學的概念
行為導向教學法是歐洲教育學者在充分研究記憶效果與感受類型的相互關系后，總結得出的一種全新的職業教學方法，它符合教與學和心理學的規律，倡導學生的親力親為，通過實踐操作來加強對于理論知識的吸收和理解，從而能夠實現教學成果的展示和自我評價，而在整個教學過程中充分培養學生的職業行動能力，它的內涵主要有兩個方面構成，具體如下：一是行為導向教學法首先是一種全新的教學理念，在職業學校的教學中十分適用，它側重將課堂教、學和做放在同等重要的位置，改變了以往單純理論傳授的不足，倡導教師通過教學實踐來引導課堂教學，通過動手操作來加強專業知識的理解，更多的是將學生從被動接受變成主動探索，從而構建以學生學習理解為主體，教師的教學引導為主力的課堂教學新模式，大大提高學生的動手操作能力和邏輯思維能力。二是作為新型的職業教學模式，行為導向教學具有鮮明的理實一體化思想，這種教學思路使得營銷教學有了更多的創新發展，采用行動導向教學模式的優勢眾多。
三、基于“行動導向”的市場營銷教學實施
第一，市場營銷在職業學校具有更加廣闊的前景，是一門受學生廣泛歡迎的專業。在市場營銷教學中開展行為導向教學法，應當遵循從簡性和趣味性原則，實現教學方法的創新，開展有針對性的實踐性教學，主要從以下幾個方面進行：一是課堂教學項目實施原則。市場營銷課程作為市場營銷專業的基礎課程，它在課堂教學情境方面有明確的要求，要求學生能夠將所學的營銷理論應用到各種銷售實踐活動中，讓他們真切地體會到市場營銷在商品銷售、流通中的作用。鑒于此，利用行動導向模式來開展積極的教學活動，它體現了課堂教學中運用行為導向細化教學項目，分解為若干案例化的教學單元，實現教學理論和實踐操作的有的放矢。根據市場營銷專業基礎課程的定位，開展行為導向教學必須遵循以下兩個原則：首先，應該遵循KISS原則。這個原則講究的是化繁為簡，將教學做到更加細致和規范。在職業院校的市場營銷課程教學中，它的教學對象是入學新生，他們初次接觸市場營銷專業，頭腦中對于專業理論、營銷策略和技能培養都處于模糊認識的階段。因此，通過行為導向教學，構建課堂教學的從簡原則，將教學項目和情境做到具體優化，實現教學項目的細化分工；其次，應該堅持崗位化原則。檢驗市場營銷教學的標準之一就是學生能否勝任工作崗位，行為導向教學法不是對于傳統教學模式的補充和完善，它是整合市場營銷課程的教學內容，重新構建課堂教學體系，設計和完善課堂教學環節，側重教學內容源于工作領域，從而有利于培養學生的動手能力。第二，行為導向教學法的設計，在市場營銷教學中開展采用行動導向模式。應該首先確保教師和學生都有明確的分工，明確他們各自的教學責任，由于教學核心在于提高學生的市場營銷實戰能力和綜合素質的提升，實現市場營銷課程教學的實踐化和專業性建設，應該對教學過程與方法進行精心設計，具體如下：首先，應該創新教學過程和手段。創新教學過程與手段是開展行動教學的基礎所在，在市場營銷課程教學中，教師應該利用了解來組織學生認識課堂教學的內容，不僅運用分析來確定行動方向，還要將各種現代化的教學手段運用到教學當中，這樣才能更好地明確完成教學任務的質量，運用探尋來開展具體的實踐學習，運用反饋來實現教與學的和諧統一；其次，優化各種教學方法的學習與討論。與其他教學模式類似，行為導向教學法不是單一枯燥的課堂教學模式，它是基于行為導向的一種或者多種教學安排，也要鼓勵學生對所學知識與技能展開學習與討論。比如，教師在分析整合市場營銷崗位的工作內容后，優化崗位需求，利用分組討論、角色扮演、真實任務教學等多種教學方法，提高學生的動手能力和解決實際問題的能力，提高課堂教學的互動性；最后，行為導向教學法的實踐。在市場營銷課程教學中，應該嘗試將若干案例化的教學單元引入行為導向教學法中，從而建立基于行為導向教育法的完整課堂教學模式。在課堂教學內容的選取上，要求積極圍繞營銷溝通能力進行調整。在項目設計過程中，需要考慮學習課堂教學條件的限制，將市場營銷的專題作為項目導向，組織學生自主完成。在教學內容開發商，側重利用行為導向教學法來補充完善先進的思想和理念，鍛煉學生的職業技能。
四、結束語
綜上所述，目前行為導向教學法是職業院校廣泛應用的課堂教學方法，它倡導以工作過程為課堂教學的教學目標，利用行為導向作為課題教學主線，規范落實課題教學模式、教學內容和教學手段。在市場營銷課程教學中，應該認真探索研究，建立基于行為導向的完整教學模式，提升中國職業院校市場營銷專業教學質量，從而能夠真正培養出更多的優秀市場營銷人才。
作者:吳慧娟 單位:江蘇省海門中等專業學校
參考文獻：
市場營銷課程范文3
［關鍵詞］高職院校市場營銷模擬實踐
1.目前高職院校市場營銷課程實踐教學中存在的主要問題
1.1缺乏與高等職業教育相適應的教學理念
市場營銷實踐教學是課程學習的一個重要組成部分，但長期以來一直由于實踐教學環節組織實施的困難較多，難度較大等原因，導致在市場營銷課程教學中，多安排理論課教學時數，多講純理論知識，少安排實踐教學環節和教學時數，即使安排了，也僅安排類似參觀之類的象征性活動，或是讓學生通過市場調研撰寫策劃方案，其結果是培養的學生，只懂理論，不懂實務操作，更不會從事具體的營銷實踐活動，基本上難以達到讓學生既懂理論又會實際操作的效果，致使課程學習達不到教學目的。高職院校擔負著為社會培養各種技能型實用人才，只有重視實踐環節的教學，甚至把教室就設在實訓場地，實行一體化教學，工學結合，使學生邊學邊做，邊做邊學，才能有利于使學生迅速將理論轉化為實踐技能。
1.2缺乏與市場營銷學科相適應的實踐教學手段
市場營銷是離市場和社會最近的學科之一，隨著當今經濟全球化和時代知識化、信息化、國際化進程的加快，對市場營銷的相關技能提出了更高的要求。社會需要大量的市場營銷的實戰型應用人才，然而在市場營銷的教學過程中實踐教學手段相對比較缺乏，很多學校在實踐教學對時下市場上的市場模擬軟件情有獨鐘，然而影響市場營銷的不定性因素很多，其職業能力是很難靠軟件的模擬來實現的。
1.3缺乏適應學生創新能力培養的有效途徑
部分高職院校市場營銷課程教學，受傳統影響較大，課程教學重知識，輕能力，對學生創新能力的培養重視不夠，而市場營銷職業能力在很大程度上取決于營銷創新能力高低。很多營銷手段在別人運用的時候效果明顯，而當自己照搬照抄的時候其效果卻大打折扣，究其原因就是我們在學習別人成功的營銷手段的同時，沒有創新，市場營銷的原理是一致的，但具體的方法手段則必須具有創新。
2.改革市場營銷課程教學，培養學生職業能力
2.1明確高等職業教育培養目標，正確熟悉職業教育人才培養屬性定位
教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作意見》明確指出：以培養高等技術應用型人才為根本任務；以適應社會需求為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程體系和教學內容體系。首先，高等職業教育首先是職業教育，是我國教育的一種類別；其次高等職業教育是職業教育中的一個層次，不是一般意義上的高等教育。在明確了高等職業教育的培養目標和人才培養屬性基礎上，市場營銷課程教師必須注重市場營銷職業能力的培養。
2.2探索市場營銷實踐教學的新途徑，注重學生市場營銷實踐能力的培養
高等職業教育教學離不開實踐，市場營銷本身就是一門實戰性很強的學科，更需要實踐教學為支撐。高等職業院校必須不斷探索實踐教學的新途徑，注重學生市場營銷實踐能力的培養。
通過學生參與市場營銷活動一線工作的實踐，首先使學生把握市場營銷的工作方式與方法，為學生儲備今后勝任職業工作的核心本領；其次，通過學生的角色轉變，使學生形成獨立學習、獲取新知識技能的能力，使他們在給定工作任務后，能獨立尋求解決問題的途徑，把已獲得的知識、技能和經驗運用到新的實踐中去；第三，能夠培養學生與他人交往、合作、共同工作和生活的能力，從而積極應對變化的未來世界。
教師與學生一起參與市場營銷實踐活動，構建師生一體的職業能力培養實踐教學體系。在職業能力培養的教學體系中，教師的角色發生了轉換。學生可以根據不同的需要相對獨立地學習，教師從昔日的給予者轉變成學生學習的治理者，由于主要的教學目標變成了為學生開發今后工作中的職業能力的培養，教師不再是一個演講者，而必須是操作示范者、建議者、指導者、考評員。這樣才更有利于學生明確職業目標，為學生能力培養提供指導，并對學生的表現做出客觀公正的評價，為學生提供反饋信息不斷促進學生的進一步學習。
從單純的終極性學校教育擴展到將工作與學習有機聯系的終身教育，使傳統的職業教育發展為突破時空界限的“技術和職業教育”。在教學過程中，把素質教育、尤其是職業能力教育作為教學的重點。市場營銷教學應根據職業培養目標和就業需求，使課堂教學與課程實踐并行，以就業崗位所需的職業能力為本位，重視職業技能，重視社會實踐，讓每個學生都有親自參與營銷實踐的機會。
2.3不斷實踐創新教學，指導創新學習，注重學生創新能力的培養教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神創新人才的搖籃，無論在培養高素質的勞動者和專業人才方面，還是在提高創新能力和提供知識、技術創新成果方面，教育都具有獨特重要的意義。市場營銷實戰在具體的策略運用上更多的體現了創新，在高等職業院校市場營銷教學中應當注重學生營銷創新能力的培養。高等職業院校市場營銷課程的教學，教師應當不斷實踐創新的教學，對學生進行創新學習指導，培養學生的創新精神和創新能力。
3.提高市場營銷課程實踐教學質量的具體設想
3.1模擬實踐方法
在市場營銷課程教學中，理論教學完成后，安排一周甚至兩周的集中實踐教學時間，讓學生通過模擬實踐，真正地把教師講授的理論知識融會貫通到實際操作當中。
3.1.1第一階段：制定方案
把學生分成幾個實踐小組，“學?！笔歉鱾€小組要開發的市場，各小組利用所學的市場營銷理論知識，制定出一套具體的營銷方案。具體步驟如下：
3.1.1.1對“學?！边@一市場進行調研；
3.1.1.2進行市場營銷宏觀與微觀環境分析；
3.1.1.3SWOT（優勢、劣勢、機會、威脅）分析；
3.1.1.4制定STP營銷戰略。對“學?！边@一市場進行細分，選擇出目標市場并進行市場定位；
3.1.1.5制定4PS策略。選擇適合的產品，制定適當的價格，進入“學校”這一市場，并通過選擇適當的銷售地點，制定相應的促銷手段，為各小組賺取利潤。
3.1.2第二階段：實施方案
方案制定出來了以后，接下來就是真正的實務操作階段。每個小組根據自己的方案進貨、銷貨。通過滿足消費者的需求來為小組賺取利潤。
3.1.3第三階段：實踐總結
在有限的實踐教學時間內，學生通過對小組營銷方案的實施，既可以把所學理論知識進行鞏固，還可以總結出營銷方案中存在的問題，并對營銷方案進行修正與補充。
3.2需注意的問題
3.2.1經費
要讓學生真正體驗到市場營銷的實務操作過程，小組進行采購產品、選擇渠道、促銷手段的選擇時，需要一定的費用?？砂凑战y一標準，為每個小組提供所需經費。
當然要考慮在實踐過程當中的風險，在提供經費的同時，給各小組一定的壓力，要求每個小組在課程實踐結束后交回一定百分比的經費。如果小組的營銷方案效果明顯，那么該組除了把額定經費上交外，還可以有一定的“余額”。這樣既能降低學院教學成本，又能刺激學生們的積極性。
3.2.2相關政策規定
每個小組要在“學?！边@個市場上進行課程實踐，就必須要得到學校的一些政策支持，允許學生們在學校進行經營活動。[]
參考文獻
［1］郭英紅.市場營銷課程改革的設想與建議［期刊論文］.現代企業教育,2007(26)
［2］李叔龍,張軍.怎樣培養學生的創新思維［期刊論文］.現代企業教育,2007(7)
［3］李宇紅,趙伯莊,王磊.市場營銷教學特點與方法研究［期刊論文］.現代企業教育,2005(35)
市場營銷課程范文4
關鍵詞：新媒體；市場營銷；教學改革；課程實踐
市場經濟的發展激發了市場對營銷人才的需求量，在此背景下很多院校開設了市場營銷專業，其目的就是為社會培養更多專業的營銷人才。我國各個大學開設的市場營銷課程在教學內容上借鑒了部分國外營銷學理論，而在實踐內容上相對空缺。尤其是營銷策劃理論方面，其教學內容、教學方法、教學過程及教學評價還有待進一步的改革與創新。在新媒體時代，市場營銷專業的實踐變得更加的便利，所謂新媒體時代本質上就是人人都是傳播載體，在互聯網、無線通信網以及寬帶局域網的輔助下，借助于各類移動終端實現了數字化媒體的互動。新媒體背景下的內容傳播在內容上更加海量，傳播環境更加廣闊，具有很強的開放性和共享性。就市場營銷課程而言，和傳統的教學內容及方法相比較，在新媒體的幫助下，相關內容傳播得更快，傳播方式也更加多樣化，教學內容的選定范圍更加寬泛，學生學習內容的方式和途徑更加便捷，教學內容與時俱進，教學資訊也更加及時準確?？梢哉f教師和學生獲取教學相關內容時的路徑多樣，內容充足，獲取信息的即時性大大提升。這些特點都非常有助于教師在教學中展開教學改革實踐研究，有效地提升了教學效率和質量。
市場營銷課程概述
市場營銷學本質上涵蓋的學科內容很多，例如現代經營管理、經濟學、行為學等，事實上市場營銷學是一門交叉性很強的學科。市場營銷課程的理論性和實踐性很強，在教學過程中其目標是培養應用型人才，這一點很符合大多數高職院校培養人才的目標和特點。學生在學校期間首先要系統地學習市場營銷的理論知識，了解國內外市場營銷相關的術語和流程，這就是市場營銷課程的理論性的體現。其次市場營銷又非常注重實踐性，因為這門學科的人才培養目標就是適應市場，為市場提供專業的營銷人才，因此這門課程的實踐性和可操作性非常強。此外，市場營銷課程的綜合性和交叉性也較強，在這門課程的理論學習中包含了會計學、管理學、社會學、美學、公共關系學、廣告學、價格學、金融學、組織行為學等多個學科內容，這些內容的交叉組成了市場營銷課程的教學內容和實踐內容。本質上講，市場營銷學科的歸屬應該是經營學，也就是廣義上定義的管理類學科，具體而言市場營銷學注重的是通過理論和實踐相結合的學習方法培養社會需要的綜合應用型人才。
新媒體背景下市場營銷課程存在的問題
（一）學生基礎薄弱。以高職院校市場營銷專業學生為例，很多學生在高中時期文化課基礎知識薄弱，高考入學成績較低，進入大學后接觸到的專業課程有一定的難度，加上市場營銷課程中理論知識較為深奧，其中涉及的交叉學科知識較多，對于那些基礎知識薄弱的同學而言就會產生畏難和厭學情緒，一些學生本身學習態度不端正，就會導致對這門課程的棄學。（二）課堂教學方法單一。課程教學改革開展了很多年，教師都在課堂教學方法上進行了一系列的嘗試和實踐，其目的就是為了更好地提高課堂教學效率。但是實際情況是很多教師在課堂還是采取了傳統的教學方法，尤其是理論知識的教授采取了以教師為中心的課堂教學模式，這種課堂教學模式的優點是能給學生系統的傳授課程理論知識，缺點是教學過程比較乏味枯燥，容易導致學生失去學習興趣。市場營銷作為一門綜合性很強的課程，教師為中心的課堂教學模式總體上是可取的，但是教師要注重這門課程的學科淵源，盡可能地將課堂教學內容變得生動有趣，適當加入一些典型案例來活躍課堂氣氛，引導學生能集中注意力來理解吸收難度較大的專業知識。（三）重理論輕實踐。市場經濟的蓬勃發展激發了社會對營銷人才的需求量，尤其是在新媒體背景下市場營銷課程的理論內容得以極大豐富，教學實踐案例也是層出不清，給學生學習這門課程帶來極大的便利。傳統的市場營銷教學模式重視理論知識的教授，而實踐性環節的重視力度不夠，作為一門實踐性較強的課程如果缺少了實踐環節，學生就不能和所學的理論知識相結合,更談不上理解和靈活運用。學生在學校里如果只注重學習市場營銷相關的理論知識，那么在未來的工作崗位中就會表現出缺乏自信心，缺乏實踐能力等明顯不足之處。市場營銷的相關理論以西方理論居多，這是因為西方發達國家經濟發展較早，市場營銷的理論和實踐成熟度較高。目前各個高校在市場營銷這門課的教材選定上主要以這些經典的西方市場營銷理論為主。雖然這些理論很經典，但是難免有過時之嫌，新媒體時代的市場營銷要在經典理論的基礎上與時俱進，如果教師在課堂上還照本宣科就會缺乏時代性和即時性，這樣的教學內容勢必和現代化市場營銷脫節。很多高校對市場營銷的實踐時間設置較短，或者甚至沒有，這就導致了該門課程理論和實踐的脫節。（四）評價機制不合理。市場營銷這門課程的考核采取的是終結性評價，這種評價方式忽略了學生在課堂上的日常表現，更是忽略了學生的實踐能力的考核，一張試卷就決定了一個學期的學習成果這是不合理的；僅僅憑借筆試作為考核內容的全部是不夠客觀的，考核方式也十分單一。雖然很多學校已經開始采取過程性評價，逐步將實踐考核內容和理論考核內容結合起來，但這還需要一個很長的過程。
新媒體視角下市場營銷課程教學改革實踐策略
（一）加強師資隊伍的綜合素質。市場營銷是專業性很強的課程，對教師綜合素質的要求較高，尤其是在信息化時代，能充分利用新媒體來進行教學改革是教師必備的教學技能。加強師資隊伍綜合素質不僅僅是提高教師的理論教學水平，更重要的是提升教師引導學生進行實踐的能力。教師開展課堂教學之前要備學生、備教材、備教學方法、備實踐環節，這些備課的內容和課堂教學的展開都需要教師具備良好的綜合教學能力和素質。就市場營銷專業而言，要想做到課堂教學內容的與時俱進，教師需要多參加和市場營銷相關的培訓，了解該學科最前沿的理論和實踐性內容，這樣才能在課堂上靈活自如地將理論知識和實踐內容結合起來，并能以一定的教學方法傳授給學生。同時在市場營銷課程中也要注重學生的人文素養的提升，尤其是要關注思政課程內容的融合，在新媒體時代，市場經濟已經全球化，市場營銷不僅僅是單純的銷售產品，更重要的是提供一個和世界之間交流的機會。（二）加強學生實踐能力的培養。市場營銷這門課程的實踐性很強，如果只是注重學習理論那就等于是紙上談兵，其教學效果的局限性是顯而易見的，學生對市場營銷的策略也會理解的比較膚淺。因此在這門課程的教學改革中要注重學生實踐能力的培養，增加實踐學時，充分利用寒暑假、周末及課余時間開展形式多樣、規模大小不等的實踐性內容來運用課堂上學過的理論知識。教師要借助于新媒體給學生展示市場營銷的真實案例，并鼓勵學生自主參與市場營銷的項目，或者參加校企合作的實踐性項目，讓學生在實踐中體會市場營銷專業的本質，提高他們的市場營銷能力和水平。同時，在實踐過程中學生能提高團隊合作意識，同時也能提高其創新能力和自主學習的能力。（三）構建過程性評價體系。傳統的終結性評價體系已經不能有效地反映學生學習成果,更做不到客觀準確的評價，僅僅靠一張筆試試卷得出的評價是片面的，也是不符合市場營銷這門課程重視實踐性特點的。因此在這門課程的教學改革中要積極構建過程性評價體系，多維度來評價學生的學習過程。例如利用新媒體技術來組織學生在線進行理論和實踐內容的學習，像超星平臺、智慧職教、云班課、雨課堂等都有大量的市場營銷學習資源，教師可以結合這些資源進行課堂內容的展開，借助于手機和電腦等終端來實現隨時隨地的學習的目標。教師可以在這些教學平臺上作業，要求學生根據要求來完成作業，而作業的內容可以偏向于實踐性較強的項目化內容。另外，教師可以通過班級微信公眾號來教師掌握的前沿信息，將全球先進的市場營銷咨訊以公眾號的形式呈現給學生，便于學生及時查閱和參考，實現網上便利學習的目標。
結束語
新媒體時代教師的教學方法及內容都要與時俱進，尤其是像市場營銷這種重視實踐性的專業，要及時結合市場營銷的動態發展來調整教學目標、教學內容和教學方法。希望通過市場營銷這門課程的教學改革，借助于新媒體技術，讓學生能更好地掌握這門課程的理論和實踐知識，以適應未來的工作崗位的需求。
參考文獻
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市場營銷課程范文5
【關鍵詞】高職院校 營銷課程 實訓 現狀 對策
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）01-0084-01
一 專業課程實訓安排
對于高職院校而言，課程的實踐教學是其中非常重要的一個環節。湖北三峽職業技術學院經濟管理學院2011級、2012級市場營銷專業共有四門專業課程設置了實訓環節：“市場營銷實務”講授學時56學時，實訓學時60學時；“市場調查與預測”講授學時52學時，實訓學時60學時；“廣告基礎”講授學時52學時，實訓學時30學時；“營銷策劃”講授學時52學時，實訓學時60學時。
“市場營銷實務”實訓安排：第一周完成實訓項目一：宜昌市某行業/企業市場營銷環境分析。第1天搜集資料，完成調查方案的制定；第2～4天實地調查；第5天資料整理并完成市場營銷環境分析報告的撰寫。第二周完成實訓項目二：某產品市場細分及目標市場營銷。第1天搜集資料，完成調查方案的制定；第2～3天實地調查；第4～5天資料整理并形成結論，制作PPT并展示。
“市場調查與預測”實訓安排如下：各班由班長和學習委員負責將學生分成小組，每6～8人一組，由組長負責安排指揮，確定調查主題，分工協作，完成實訓任務。校內實訓一周，在經貿機房完成調查方案的制訂，并提交調查問卷；在校外宜昌市城區范圍內實地調查并完成調查報告的撰寫，實訓一周，全程兩周。
“廣告基礎”實訓安排如下：在經貿機房每人完成個人標志、個人名片的設計作品一份。
“營銷策劃”實訓安排如下：指導老師可將全班分為若干個策劃小組（6～8人為宜），各策劃小組可選擇當地市場某一品牌作為小組營銷策劃主題，各策劃小組根據前期的市場調查結果撰寫營銷策劃書，小組成員每人撰寫實訓心得體會，最后各小組集中進行PPT演示，對策劃方案進行答辯，指導老師評價。
二 專業課程在實訓安排上的優缺點
1.課程在實訓安排上值得肯定的地方
第一，實訓時間分別是30學時或60學時，折合后分別是一周或兩周的整周實訓，時間明晰，便于教學管理。
第二，實訓內容與課程內容一致。通過實訓能起到鍛煉學生實際動手能力、引導學生將課程中所學到的知識嘗試運用于實踐、加深學生對課堂講授知識的理解的目的。如“廣告基礎”通過讓學生設計作品來進行實訓，“市場調查與預測”通過真實的市場調查來進行實訓，“營銷策劃”通過針對企業的產品進行營銷策劃來進行實訓等。
第三，實訓教師對實訓期間的管理認真負責，有嚴格的簽到制度，并能對學生在實訓過程中遇到的問題及時給予解答，幫助學生順利完成實訓，提交實訓成果。
2.課程在實訓安排上存在的問題
第一，實訓時間統一安排在該課程完全結束后，雖然便于教學管理，但把整周的時間都用于完成內容并不太復雜的實訓任務，導致學生先玩后突擊或先突擊后玩，在機房也是偷偷看電影、聊天，浪費學校機房資源且存在安全隱患。
第二，實訓內容與真實企業聯系不太緊密，導致大多數學生認為反正是虛擬的，對待實訓在態度上就不夠嚴謹，使實訓從表面上看內容齊全、程序到位，實際上對大多數學生能力的鍛煉并未到位。
第三，在以組為單位進行的實訓中，實訓考核體系未完善，考核沒有細化到團隊中每個人的分工、貢獻及得分情況，故存在一些渾水摸魚的情況。
三 如何更好地安排課程實訓
1.在課程實訓的形式上，要密切與真實企業聯系
如“市場調查與預測”實訓應針對真實企業的需求，在指導老師的指導下，幫助真實企業進行市場調查，考核由真實企業和指導老師共同進行；“營銷策劃”課程實訓應在指導老師的指導下，為真實企業的某個產品進行策劃，考核由真實企業和指導老師共同進行，若策劃案優秀，可以被真實企業采納并參與實施；“廣告基礎”課程實訓可以在指導老師的指導下，為真實企業進行廣告設計，同樣，考核由真實企業和指導老師共同進行。只有這樣，學生才能真正得到鍛煉，認識到自己的不足，而企業通過參與可發現其中優秀的人才。
2.在課程實訓的內容上，實訓指導老師要具體、系統地安排，切忌籠統
如“市場調查與預測”，不能籠統地安排第一周在校內機房完成調研問卷的撰寫，第二周在校外調研并撰寫調查報告，而要明確寫明每天上午、下午具體實訓項目及提交的成果。
3.在實訓考核體系上，在以組為單位進行課程實訓中，實訓指導老師要建立該課程細化的考核體系
如“營銷策劃”課程是以組為單位進行課程實訓的，那么實訓考核體系可以按工作內容來細化：聯絡企業、整體規劃、分配工作、市場調查問卷撰寫、市場調查、市場調查報告撰寫、營銷環境分析、營銷戰略策劃、營銷戰術策劃、營銷策劃案Word文檔及推介PPT制作、實訓心得體會撰寫、營銷策劃案推介，為每一個工作內容設定一定的權重，根據每位學生在不同工作內容中的表現和貢獻打分，最后計算每位學生的實訓總成績。
市場營銷課程范文6
關鍵詞：寓教于樂；教學模式；市場營銷
今天，信息渠道多元化、新潮化、娛樂化使傳統說教式教育很難抓住學生，越來越多的老師感覺難以駕馭課堂。學生上課睡覺、聊天、看手機、吃東西等現象非常嚴重，既有學生自身原因，也需要老師適時轉變傳統授課方式。比如，北京聯合大學等部分高校通過翻轉式課堂教育，加強師生互動，給學生更多發揮空間，在很大程度上改善了課堂效果。但實際的實施效果，還會受學生興趣、學生個性、教師水平、思維轉換、課程特點等因素制約。本文主要闡述“寓教于樂”在市場營銷教學中的應用，力求總結在新的形勢下如何吸引學生注意力進而提高教學效果的方法。
一、前期研究
有學者給“寓教于樂”下的定義是教師在教學活動中，采用一系列方法、技巧潛移默化地施加影響，使學生愉快而饒有興趣地接受與完成學習任務。學生對課堂教學感興趣，注意力會高度集中，思維異?；钴S，求知欲望異常強烈，學習沒有心理壓力，能發揮出潛在的學習積極性、主動性和自覺性。[1]教師是否善于精選教學內容、理論聯系實際地找準切入點，能引起學生完全不同的情緒體驗。[2]圍繞中小學課堂教學如何運用“寓教于樂”有許多研究。例如，有學者認為，應將快樂體育觀念引入課堂教學，并滲透至全過程教學，培養小學生學習體育的強烈愉悅感、滿足感、舒適感。[3]另有研究認為，中學課堂應加強“寓教于樂”的運用，即便是晦澀難懂的數學課也不能排斥這種方法，而是更要在運用富有哲理的幽默語言的同時，注意數學語言的嚴密性。[4]除中小學生，成年人教育也需要“寓教于樂”。有研究認為，成人學習者的學習需求具有多樣性特點，當學習內容和需求較吻合時，會明顯提高學習效率。[5]有學者研究了大學課堂如何“寓教于樂”。有研究認為，英語課堂要實現愉快教學，英語教師要具備自身職業道德、外語素養、性格愛好等個人素質。[6]在高校體育教學中，教師要以充沛的情感，組織得法的體育游戲，建立體育教學中師生之情，用“樂教”影響學生“樂學”。[7]臨床藥理學教學中，有學者引入武俠小說對相關知識進行講解，讓學生愉快地接受，從而提高教學質量。[8]從既有研究看，寓教于樂研究主要集中在中小學課堂，大學課堂教學也越來越重視這種方式，但具體到市場營銷課堂教學中，“寓教于樂”教學方式的研究還相對薄弱。
二、“寓教于樂”在市場營銷課程教學中的重要性
1.現階段學生獲取知識的多渠道性如引言所述，現階段我國科技進步日新月異，信息大爆炸時代來臨，各種信息多樣紛雜，渠道眾多。谷歌、百度、維基等巨大搜索引擎，搜狐、新浪、網易等知名門戶網站，微博、微信、微話等眾多“微”族產品，人人、BBS等強大交流平臺，QQ、UC等無數交流工具，都能充分滿足學生們的求知欲。他們在上課之余，多泡在電腦上，即便是課堂上，很多學生也離不開手機，在有意無意中，經由各種途徑接受著來自各方的無數信息。很多方面，他們甚至懂得比老師多得多！在此背景下，大學老師如果還按傳統照本宣科模式教學，效果肯定不理想。因為課本上很多知識學生都已經知道，再繼續按部就班地講述，他們覺得浪費時間，厭學情緒自然而生。當然，有些專業性很強的課程，比如，高等數學他們并未很好掌握。但由于適應了那種獲取知識途徑的娛樂性，對高數等課堂傳統教學模式更會感覺枯燥無趣。如果高數課堂能娛樂化一點更好，但慮及高數課程本身特點、多數數學老師的嚴謹性格等現實情況，這么做非常困難。2.市場營銷類偏“文”課程的特點市場營銷學屬于偏社科的科學，按照現在的流行說法，市場營銷脫胎于經濟學，但現在隸屬于管理學范疇，是不再僅僅關注市場供求關系的一線營銷，而是囊括企業發展定位、產品設計、產品生產、市場調研、產品銷售、市場反饋、售后服務等眾多環節的一門科學。總體看市場營銷屬于偏“文”的一門課程，很多內容理解起來相對容易，學生平時或多或少地知曉，甚至親身體會到一些。比如，定價技巧中的尾數定價，多數學生在網購時注意到了很多產品定價特點是以“9”字結尾。比如，水杯定價49.9元，是一種營銷策略。課堂上再照本宣科地將其作為“理論”或“方法”講述，學生肯定覺得無趣。當然，市場營銷學中的很多知識點他們不怎么接觸，比如，戰略業務單位的評價方法等，還需要系統化地講授。但總體看，市場營銷這種偏文課程，更適合采用“寓教于樂”的方式進行講解。
三、“寓教于樂”在市場營銷課程教學中的應用
本部分內容主要以筆者在市場營銷教學過程中使用過的部分娛樂案例作簡單陳述。1.自嘲式娛樂在講到市場需求狀態之“過量需求”和“潛伏需求”時，筆者提問學生考慮這兩種市場需求狀態的異同點。在給他們答案時，筆者說兩者的相同點都是“供不應求”，不同點是“過量需求”?！肮┎粦蟆北硎臼袌錾弦呀浻辛诉@種產品，但仍然滿足不了市場的強烈需求。比如，蘋果6元，就是處于這種需求狀態的市場之中；而“潛伏需求”表示的是，市場上還沒有這種產品，但存在很多潛在需求。比如，包括我在內的很多男人都渴望市場上能有一種不傷及健康、真實有效的增高產品。學生哈哈大笑。再如，營銷教材上提到一個實驗，說72%的男性和85%的女性至少對外表的某一部分會表示不滿。這時筆者會介紹給大家一種識別帥哥美女、丑男丑女的方法。伸直右手食指，連接下巴尖和鼻子尖，看嘴唇有沒有碰到食指。如果沒碰到，說明很可能是高鼻梁等五官立體感很強的帥哥美女。如果碰到了，說明很可能是丑男丑女。筆者在示范后會自嘲：“我怎么感覺自己的手指不但碰到了嘴唇，還碰到了自己的牙齒，我是不是太丑了？”學生又是笑作一團。2.才藝表演式娛樂筆者不是個多才多藝的人，但是筆者意識到，才藝對于吸引學生注意力的重要性。在講到不同地域的戲劇時，筆者列舉了京劇、京韻大鼓、天津相聲、河北梆子、山東快書等。為了讓大家加強印象，我說我是山東人，給大家來一小段山東快書吧：“說了個姑娘長的矬/什么是矬啊/……/多高啊/渾身穿不了半寸羅/半寸的羅裙穿不起來/她撿了個線頭當了圍脖兒/……/矬大姐在哪里/她在瓜子皮里打撲克?！睂W生聽完后鼓掌，當然有可能是有禮貌性因素，但不管怎樣課堂氣氛頓時變得很活躍。再講述知識點時，學生注意力都很集中。3.無厘頭式娛樂無厘頭原是廣東佛山等地的一句俗話，意思是一個人做事、說話都令人難以理解，無中心，其語言和行為沒有明確的目的，粗俗隨意，亂發牢騷。這種表述并非沒有道理。無厘頭文化是香港20世紀90年代突然興起的一種次文化。筆者在點名時，有同學給其他未到的同學解釋“一會兒就到”。筆者就說：“好，那我記上‘一會兒就到’”；在講到保險推銷時，在原有順口溜基礎上新增內容，表現當前我國部分保險員黏人的特性，“愣的怕橫的，橫的怕不要命的，不要命的怕不要臉的，不要臉的怕賣保險的！”“笑”果明顯。4.視頻式娛樂平時多搜集一些與課程知識點相關的帶有娛樂元素的視頻，適時播放給學生看，既能調節氣氛，又能增強教學效果。比如，我在講解廣告包裝時，會播放一段三分鐘左右的視頻。視頻中顯示的是一輛自行車，旁白是一位非常專業渾厚的男士聲音：“有一輛好車，是每個男人的夢想，今天給大家看的是2011日產款越野車。純日本原裝進口，買的時候還送禮托了關系，提車之后會發現一切都很值得。……方向盤還是延續了一貫的拉桿式設計，簡約而不簡單?！叻肿蛹{米級全自動智能喇叭，扳手只是裝飾不用按，車輛啟動后，喇叭會自己響。底盤更低，越野性能更強，各種路段均無壓力……”在歡笑中給學生留下了深刻印象。
四、應用“寓教于樂”中應注意的問題
首先，不是所有課程都適合“寓教于樂”。前文述及，高等數學、計算機軟件等課程在應用“寓教于樂”上有一定局限性。一是由于這些課程需要嚴謹的推理過程，二是讓多以性格嚴謹、思維邏輯強著稱的高數和計算機老師在這類課堂上，讓學生在樂中學習，有些勉為其難。相反，“寓教于樂”在大部分社科類課程中的運用則容易很多。其次，“教”與“樂”要有關聯性，不能為樂而“樂”。有學生反映，去聽某專家講座，聽的過程很high，樂作一團。但事后品味，很多段子與所講內容沒什么關聯，純屬為了逗樂聽眾。這種氛圍的塑造有其必要性，但不能所有或大部分“包袱”都與教學內容無關。而是要保證絕大部分的“樂”與“教”有關聯，而不是牽強附會，甚至毫無聯系。第三，“樂”要有度，教學過程保持有張有弛。大學課堂以教為主，不能將“樂”的成分做太多，否則學生可能享“樂”疲勞。如果課堂教學以“樂”為主，一旦“樂”的功課沒做足，學生馬上就產生明顯的厭學情緒，課堂反倒變得死氣沉沉，難以調動。此外，任何一門課程，不是所有的內容都有笑料包袱可以關聯，有些內容就需要端著架子、板著臉孔嚴肅地講解。如果“樂”太多，很可能有些不適宜配“樂”的內容錯誤地與“樂”關聯了起來，進而可能影響課程教學質量。
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