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課堂教學的有效性范文1
平時我們外出聽課總會發現教師上的展示課課時模糊不清。說是第一課時，它又沒有進行字詞的學習、讀通課文、寫字等。說是第二課時，然而學生對文本的接觸又像是剛剛開始而已，但從教師的教學過程卻看到了學生理解文本，體會作者的思想感情及教師小結，看到了第二課時目標。如果在日常教學中我們這樣教，第二課時又該如何教？如果平時我們不這樣教，為什么展示課又這樣作秀？我認為有效的課堂教學必須設計固定的有效性教學目標，另外設計本班個性化目標，課時目標要明確，在本文的學習中訓練學生哪些方面的能力也要明確。如第一課時，我們就應該教會學生識字寫字，讀通文本，理清文章脈絡；第二課時要求理解文本，品詞品句，體會作者的思想感情及小練筆等。只有設計有效性的教學目標才能讓學生在有效的課堂教學中收獲更多。
二、設計有效性的課堂導入
俗話說：“好的開始就是成功的一半?！蔽艺J為設計有效性的課堂導入是創設良好課堂學習氛圍，吸引學生注意力，激發學生學習興趣的一種有效的教學方法。如：我們在聽寫景教學的不同導入時會發現不同的教學效果。有一位教師問：“同學們喜歡旅游嗎？（喜歡）你去什么地方旅游？”“我去過北京?！薄拔胰ニ拇??！薄瓗煟骸澳銈內ミ^的地方可真多，今天我們就到《桂林山水》游一游?！蔽艺J為這樣的對話是無效的，因為這樣的導入設計對學生的能力并未有所提高。我們為何不能這樣設計，師：“同學們喜歡旅游嗎？（喜歡）你去過什么地方旅游？”“我去過北京?！薄氨本┦俏覈?？（首都）請你再說一遍?！薄拔胰ミ^我國的首都——北京?！薄斑€有嗎？”“我去過四川。”“四川的景色？（很美）用一個詞（景色如畫）再說一遍。”“我去過景色如畫的四川?！薄翱?，添一個詞就能把特點表達清楚，因此我們要學會運用詞匯，讓你的表達更精彩，俗話說桂林山水（甲天下），今天就讓我們到桂林欣賞這如畫般的山水?！保ò鍟n題）同樣是課堂的導入，但我覺得只有有效的設計才能讓學生從一開課就進入學習的狀態，讓每一個環節都成為培養學生能力的訓練點，這樣才能提高學生學習的效率。
三、設計學生有效性的文本閱讀
閱讀教學特別注重教師、學生與文本的對話，在課堂教學過程中學生與文本的對話更為重要，因為只有充分地接觸文本，深入探究文本，才能讓學生走進作者的內心，體會作者的思想感情。本學期我曾聽過一位教師所上的展示課《尊嚴》。在開課時，教師直接讓學生找到人物之間的對話，寫體會，并在課堂教學中把對話與重點句子用PPT出示進行朗讀感悟。然而一節課下來，感覺不到學生哪方面的能力得到提高，如學生的朗讀仍是未教的狀態，感悟也不深刻。
我覺得造成這種結果的原因只有一個，那就是沒有讓學生充分地進行文本閱讀，導致課堂教學不緊湊甚至是脫節，這樣的課堂教學是無效的。只有讓學生對文本進行充分閱讀，在體會深刻的情況下，習得的感悟才是最真實的，這樣的課堂教學才是有效的，因此在備課時必須設計讓學生有效性地進行文本閱讀。
四、設計有效性的教師指導
要檢測一節課是否具有有效性，我們往往會從學生是否體會作者的思想感情及對課文的朗讀是否有所提高著手，在此教師的有效性指導就顯得極為重要。曾觀摩過馬智華所執教的《古詩兩首》中的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一節錄像課。馬老師是一個出色的煽情引導者，她用富有感染力的語言感染了每一位在座的孩子，如提問：“李白盯著看小船，看了多長時間？”學生回答說：“看了孟浩然上了船之后從他的視線中消失了！”馬老師即時說：“上了船，他盯著看；船越走越遠，他還在看；最后消失在天邊了，他還在看，一個看字，一個目字看出了他們之間友情的深厚?，F在讓你再讀這句詩，你會怎么讀？”通過教師的深情道出過渡語后，孩子們已經融入了詩人的情感中，悟出了依依不舍的感情，讀出了不舍的語氣。此時馬老師再設疑問：“回頭再望黃鶴樓，煙花三月的景色在你眼中還美嗎？為什么？”學生從問題中再次悟出了與好朋友離別的傷心難過之情，這時馬老師乘勝追擊：“再讀詩句，此時應該怎么讀？”當老師與學生一起深情朗讀詩句時，孩子們情感已經深入詩人的心里去，短短的詩句卻讓學生深刻地體會到李白與孟浩然的朋友之情是如此的深。由此可見，只有充分設計有效性的教師指導才能讓課堂更具有語文味。
課堂教學的有效性范文2
一、教師要注意創設良好的數學情境
（一）巧用多媒體創設情境，激發學生學習的積極性
“最好的學習動機是學生對所學內容產生濃厚的興趣?！?《標準》中也指出：“為了使學生經歷應用數學的過程，教學應采取“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的過程。教師除要有一定的數學知識和相關的技能外，還要能掌握小學生的年齡特點，盡可能的讓學生在短短的40分鐘時間內學有所思、學有所得?；谝陨险J識，我在數學課上都創設一種良好的學習氛圍，讓學生在寬松、民主的課堂環境里生動、活潑、主動的學習，使學習情緒達到最佳境界。
（二）巧妙設疑創設情境，促進學生有效學習
蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生學習的負擔?！苯處熞獎撛O一個比較現實、有趣或與學生已有知識相聯系的問題引起學生的討論，學生帶著明確的解決問題的目的去了解新知識，形成新技能，反過來解決原先的問題。例如，教學“減法各部分的關系”時，我是這樣創設學習情境的：設疑，出示“被減數、減數和差的和是270,被減數是多少？”學生討論，尋找解題方法。一個小小的設疑，引起了學生的瞑思苦想，學生正在百思不得其解之時，老師適時點出課題：“這節課我們就來研究減法各部分的關系。當你掌握了減法的各部分的關系之后，這道題就會迎刃而解了?！?學生在這個過程中體會數學的整體性，體驗策略的多樣化，初步形成評價與反思的意識，從而提高解決問題的能力。
（三）設計活動創設情境，提高數學學習效果
《標準》中指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。這些內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，要切實開展有效的學習，必須要調動學生的學習積極性，只有當學生迫切需要學習的時候，他們才能真正投入到學習中來，創設讓學生參與的活動情境，是促使學生開展有效學習的有力手段。而新課程倡導合作學習，教學中教師必須著眼于兒童獲取信息的多向交流的需要，創設有利于學生合作交流的活動情境，讓學生學會以合作的形成進行探討、交流，獲取知識，掌握技能。
二、教師要注意引發學生的學習動機
學生的學習動機是直接推進學生進行學習的內部動力。它是由學習需要轉化而來，是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。在教育教學中，學生學習動機的培養和激發，既是促進教師改革教學內容和方法的手段，也是提高學生學習效果和綜合素質的途徑，是學校工作的重要任務之一。
（一）加強學習目的教育，啟發學生學習的自覺性
學習目的的教育，是學校教育的一項經常性的教育，它與學校的思想政治教育、學生的人生觀、世界觀的形成與培養是緊緊聯系在一起的。具體的學習動機的教育應通過各學科的教學來實施。教育實踐表明，學生對某些學科缺乏學習的積極性，常常是由于對學習這門學科的重要意義缺乏認識。
（二）提供成功機會，增強學生學習的自信心
讓學生在學習過程中不斷得到某些成功的體驗，已經成為當今教育激發學習動機的最重要的手段之一。蘇貝爾曾指出，學習與動機之間的關系是典型的相輔相成的關系。因此教師在講授知識的同時，應該讓學生獲得成功的體驗。學生一旦嘗到成功帶來的喜悅，學習動機就能獲得強化，又有助于使學生產生自信心，增強學生的自我效能感。運用這種方法時，首先要考慮到學生的不同實際情況，設立不同的學習目標和要求，其次要控制教學的進度和難度，使學生的某些具體學習得到不斷實現，尤其是盡可能創造條件，使學生有機會走出課堂、走向社會，將學到的知識應用于社會實踐，在為社會服務的過程中獲得成功的體驗。
（三）利用學習結果的反饋作用，強化學習動機
學習結果的反饋，就是將學生學習的結果及時提供給學生，使學生了解自己的學習情況，包括運用所學的知識解決問題的成績、作業的正誤、考試成績的優劣等。當學生了解了自己的學習結果，可以強化正確的學習動機，克服不正確的學習動機，從而促進學生進一步努力學習。這正是因為學生得知自己的學習結果后，一方面看到了自己的進步，享受到成功的喜悅，求知欲得到滿足，從而使學習的態度和手段得到及時的強化，產生進一步學好的欲望和愿望；另一方面有能看到自己的缺點和不足，增強和克服缺點和不足的信心與決心。
（四）適當表揚與批評，進行的正確的評價
教師正確的評價，恰當地運用表揚與批評的方法，也是激發和培養學生學習動機的重要手段之一。因為這種表揚和批評是對學生學習態度、學習成績的一種肯定與否定的一種評價形式和方式。當然，表揚與批評，獎勵與懲罰，贊揚與責備等不同的評價方式對學習動機的激發也有不同的作用。為此，教師在教育教學過程中，把表揚和鼓勵有機的結合，適當地應用，表揚時指出還存在的不足與缺點，批評時肯定學生的優點和進步。在對學生進行評價時要努力做到客觀、公正、公平，恰到好處，又要獎罰分明，能夠以理服人。只有這樣才能達到較好的教育教學效果，增進增強學生學習的積極性、主動性及自覺性。從而培養和激發學生學習的動機和興趣，才會使學習獲得事半功倍的效果。
三、教師要注意采用課堂的生成資源
（1）教師課前預設，必須建立在學生認知發展水平和已有經驗的基礎上。這正是《課標》所倡導的。這就要求我們在教學方案的預設中，必須對學生的直接經驗有所估計， 帶著自己的知識、經驗、思考、靈性、興致來參與課堂的活動。在教學中，使學生已有知識和經驗以及邏輯歸納能力有所拓展和延伸。這樣課堂中才會有生成，生成出有效的生成。否則是有預設無生成，生成出無效的生成。
（2）當課堂呈現出諸多生成資源時：教師利用好課堂的生成資源，教師做好課堂生成資源的重組者。正如特級教師徐斌所言：“沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引領與動態生成，沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余?！边@也就是告訴我們教師，在課前預設時，不僅要考慮學生的認知發展水平和已有的經驗，更要全面周密的考慮課前的預設生成點在動態的課堂教學中變化。能夠及時的做好課堂生成資源的重組者。有效地利用課堂的生成資源。
四、教師要注意促進學生的反思學習
反思，是學生的第三次學習，也是促進教師的教和學生的學的最有效手段之一。在教學活動中，我們要重視學生的反饋，及時發現學生學習中出現的問題，給與解決。同時，提倡寫好教學后記，做到課堂教學“節節有反饋，課課有反思”，對學生的作業，測試用不同的方式，及時批改。對學困生，可多采用面批的形式，給與幫助，教師及時掌握每個學生學習情況，并能針對每個學習情況，及時有的放矢地給他們進行指正，使他們獲得進步。
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一、嚴明的課堂紀律是教學有效性的前提
那么，對一年級新生如何進行有效的課堂組織教學呢？根據孩子的年齡特點，應該是直觀形象的教學手段吧，于是運用多媒體進行直觀的情景教學，可播放課文內容時，依然對一部分孩子沒有吸引力，只是一到游戲認字時，學生們把目光齊刷刷地盯在屏幕上，還是直接刺激視覺器官比說教更起作用。教學中，我直接給予學生看得見的獎勵，像小紅旗啊，小紅花啊，這些小貼紙，學生會覺得很有成就感，有利于調動學生認真聽課的主觀能動性，讓課堂紀律直接見效。在上課時，我說認真聽講的小朋友能得小紅旗，學生們立即坐得端端正正的，完全是老師期望的樣子，課堂紀律好多了?？磥恚@而易見的物質肯定方式對初入學的孩子效果是顯著的。
二、采用靈活多樣的教學形式
在拼音教學階段，除了采用朗朗上口的兒歌加強對拼音的識記，正確掌握四個聲調是關鍵，因此我采用了“拍卡片”的游戲加以鞏固。每次教學到新的韻母時，我都會分別制作四個聲調的拼音卡片。在鞏固操練階段，每次請兩個同學到黑板前拍卡片，其他同學當“發令員”，根據教師的口型說出帶有聲調的韻母，上面的兩位同學根據提示迅速做出反應，誰先拍出正確的拼音卡片誰就能為小組獲得一面小紅旗。在整個學習拼音的過程中，這個游戲屢試不爽，既活躍了課堂氣氛，又加深了對知識的理解運用，而且這個游戲參與面廣，真正做到了“全體總動員”，讓所有個體都有操練的機會。
在課文教學方面，一年級語文的課文內容大都是通俗易懂的詩歌、童謠以及一些充滿人文氣息的小故事。例如在教學《靜夜思》和語文園地中的《詠鵝》這兩首膾炙人口的古詩前，我播放磁帶，讓學生聆聽根據這兩首古詩作曲的歌謠，讓學生感受音符帶來的畫面感。學生對這兩首古詩并不陌生，都能脫口而出，因此通過歌曲的吟唱，就能讓學生感受“詩中有畫畫中有詩”的意境。
除了用歌曲營造學習氣氛，教師還可以在教學時讓學生展開想象的翅膀。依然是在教學《彎彎的月兒》這篇課文，教師可以在范讀課文時讓學生閉上眼睛，想象自己如果坐在小小的船里，會看到些什么，做些什么……經過教師的一番啟迪，孩子壁閉上了眼睛，陶醉著，思考著，有的孩子說看到了星星，有的說看到了白云就像棉花糖，有的說自己會飛……從文本出發，發揮孩子的想象力，既領會了課文內涵，又讓孩子們發散思維，可謂相得益彰。
三、以有效課堂教學為核心
課堂教學是我們整個教學活動的核心，是體現有效教學活動最直接、最明確的環節。我們已經具備了一節完美的教案，那么如何在課堂上將這節蘊含許多教師辛勞的成果完美的演繹出來，就顯得格外重要了。課堂教學是整個教學活動的重中之重，是能否達到有效教學的關鍵所在。所以在課堂教學中要時刻以有效教學理念為指導，確保學生在預定的時間內學會該學會的知識、方法、技能并受到情感的熏陶。課堂是師生進行溝通交流的主渠道，是學生學會學習的主陣地，是取得有效教學成果的主戰場，我們要堅決不二地向40分鐘要質量。如果在這40分鐘里要不到質量，那你就可能要花費若干個40分鐘來挽回。這樣，我們的教學還有“有效性”可言嗎？在課堂教學中，教師要根據實際的情況，學生的發展動向，適時調整教學方法，不可對備課按部就班，要適時而動、適時而變。正所謂“將在外，軍令有所不受”。一切要以有效為核心，一切要以有效為目的，從而使我們的課堂真正有效起來。
四、以有效課堂檢測為考核
課堂檢測是小學課堂上必不可少的一個重要環節，可有許多教師都忽略了它。課堂檢測的作用主要體現在以下幾個方面：①課堂檢測可以鞏固我們當堂所學的概念知識等；②可以提高學生的學習能力；③可以讓學生獲得學有所用的成就感；④是檢驗本節課教學是否達到“有效性”的最佳方法。只有通過課堂檢測，才能知道學生是否學會本節課的知識。這樣，我們教師才能做到心中有數。課堂檢測并不是盲目的做題，而是教師要根據本節課的教學目標，精心設計出符合本節課內容的練習題，必須做到題題有意義。通過檢測，教師可以掌握學生的學會程度和存在的問題，為課后輔導有了針對性的準備。
五、權衡自身特點，確定教學方法
在選擇教學方法時教師還要注意從自己的實際出發，尋找自己的個性特色，把握自身的客觀實際情況，揚長避短。朗讀功底好的教師，課堂可多用朗讀法，善繪畫的教師，課堂可適當運用繪畫直觀法。由此可見，精心設計教學方法是提高閱讀教學有效性的關鍵?！敖虩o定法，貴在得法?！辈还懿捎檬裁捶椒?，選擇有效的教學方法才是最為重要的。
課堂教學的有效性范文4
摘要：提高課堂教學的有效性，是非常必要的。首先，要求美術教師在教學中重新定位自己的角色，要以學習者的平等的心態參與到學生的自主學習活動中去。其次，教師要善于靈活地運用教材，創造性地使用教材。再次，教學結構、教學方法的有效性。
關鍵詞：美術課堂；有效性；方法
中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0214-01
課堂教學的有效性是當今教育界的一大熱點。什么是課堂的有效性呢？它是指教師在有限的課堂教學中，用最短的時間，取得最大的教學效果。而教學的有效性又涵蓋教學內容、教學結構、教學方法、教具的有效性，本文僅就教學方法的有效性談談我的看法。
1.做好充分的課前準備
仔細想想，我們平時的教學遺憾，無不與我們的準備不到位有直接關系。科學務實的教學設計，松張有度的教學節奏，是教學有效的主要因素。課前的教案設計、教具準備，相關教學資料的收集等等，都是準備的范疇和內容。根據教學內容、教學目標和學生的實際，針對學生動手制作的課前教學，我設計了比較科學的教學環節：①激趣導入，揭示學習目標；②學習基本的制作方法；③作品欣賞；④學生作品創作；⑤作品展評；⑥總結拓展。本課屬于設計?應用學習領域，需要的材料較多：色卡紙每組（兩人為一組）三張、剪刀、直尺、鉛筆、固體膠，除色卡紙外，其他材料要求學生自己提前準備。教師還要準備一些外型各異、編織方法不一樣的作品，另外根據教學環節的設計，準備好教學課件。有了準確的教學目標、重難點、科學的教學環節，充分的課前準備，課也就成功了一半。
2.確立立體的探究理會
沒有興奮的情緒怎么激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的心？我想，教師應注意學生在學習實踐活動中的主體地位。
教師要轉變教育觀念，確立以學生為主體的教育理念。在美術課堂教學中，努力構建以學生為中心，以學生主動實踐為主的探究氛圍，培養學生的創新意識、創新精神和創造能力，培養學生的學習興趣與參與意識。我們還要在每位學生完成課堂作業后對其進行分析評價，以提高學生對美術作品的鑒賞水平。通過相關內容的學習，學生在實踐過程中不斷提高審美判斷能力，通過“畫”與“賞” 的過程，提高理解能力，敢于對美術作品發表自己的認識見解，從而培養健康的審美情趣，提高審美能力。
3.營造自由的學習環境
教師要善于啟發、激勵學生以自己的方式去發現和理解，不要干擾和限制學生個性化的知覺方式和創造方式。學生的動作與聲音（或心聲）是學生成長的一部分，動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。我嘗試在課堂中教學生一些小兒歌，如《小手藏起來》《手指操》等。學生很愿意和老師一起做，既激發了孩子們的興趣，又活動了孩子們的雙手。讓孩子們在輕松愉悅的狀態下，自然不如學習中。
4.創設激趣的教學情境
興趣是學生學習、發展的巨大推動力，只有學生對學習產生濃厚興趣，積極參與，才能獲得良好的學習效果。因此，可以創設富有文化氣息的情境，如講到五年級上冊《川劇的變臉多彩的面具》這一課，通過欣賞中國的地方戲劇川劇，讓學生初步了解中國戲曲臉譜藝術，引發學生對川劇藝術的喜愛，讓學生學會尊重地方藝術，加強民族情感，在潛移默化中學生感受到了少數民族的獨特文化；創設富有生活氣息的情境，在三年級的《彩粽》教學中，我讓學生自由找伴組合，在教室或校園的任何地方，互助學習制作彩粽飾品，將學習活動與日常生活相聯系，為“ 六一 ” 節準備贈送同學的禮物；創設激發想像、創造的情境，教師可以在和學生談話中設境，在美術作品、音樂作品或文學作品欣賞中設境，讓每個學生都展開想象的翅膀，在藝術的天空自由翱翔。
5.引導自主的探究學習
自主探究學習可按如下步驟操作：創設情境――確立目標――感受發現――嘗試驗證――評價反思――大膽表現。自主探究學習是建立在學生具有學習的潛力，學生能嘗試，嘗試能成功和尊重學生個性、促進全面發展的理念上的，這種學習方式需要教師充分相信學生，大膽放手。讓學生憑借自身的感受、觀察、體驗、思考、判斷、發現、討論、搜集、嘗試、反思等活動完成學習目標。
6.開展互動的合作學習
合作互動學習可按如下步驟操作：確立目標――（任務分工）――自主探究――交流互動――完成任務。在二年級上冊《傲霜的》一課中，我嘗試讓學生小組合作完成，動手能力強的學生幫助動手能力差的學生，全員積極參與，使上課的每一位學生都有所收獲。
7.輔助多種的媒介教學
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當前《科學》教學存在的問題有：一是課堂問題設計不夠巧妙；二是學生主體地位往往被忽略；三是師生間溝通還存在不足。
一、教師應該巧妙地設計課堂提問以實現課堂提問的有效性
課堂提問既是一門科學又是一門藝術，更是一種最基本的教學活動之一。提問應選在知識的重點和關鍵之處，如新舊知識的銜接處、轉化處，以及容易產生矛盾或疑難之處；選擇能觸動學生思維神經，給學生點撥正確思維方向的問題進行提問。好的提問還要能體現教學的層次性，使學生經歷由不懂到懂，不會到會，由會再到運用的過程。此外，教師還要善于傾聽學生的提問，從中發現學生所提問題的不同價值，引導和幫助學生不斷提高提問的質量，從而使學生善于提問。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中把握課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起!
例如，在講解到“生物的多樣性”時，我對學生提出了深一層的要求，即讓學生講述保護生物多樣性的意義與重要性。應該說，要回答這個問題對于初中學生來說有一定難度，也有一定深度。為了達到教學效果，我讓學生課后搜集信息并準備交流。下一節課時，同學們交流了自己查找到的一個個生動的事例來說明生物多樣性對生態、人類生存和發展的重要價值和潛在價值，也深刻理解了自然界各種“生命”的珍貴。有一位學生的例子和認識給同學留下了深刻印象。他舉的例子是人人厭惡的害蟲“蟑螂”――這種古老的物種口碑向來很差，但是生命力卻如此頑強?？墒墙鼇砜茖W家們發現蟑螂體內的一種蛋白質具有超強的抗輻射能力，這對于開拓銀河新家園并進行星系探險的人類來說無疑是一項重要發現。如果蟑螂已經滅絕了，人類要花更長的時間，甚至是永遠也找不到研究抵抗宇宙輻射的突破口。類似的例子不勝枚舉，我認為同學在獲取很多有趣信息的同時，對于生物的認識也加深了、全面了。
二、尊重提升學生主體地位，提升科學課堂教學的有效性
學生是學習的主體。在初中科學課堂教學中，這一點更為突出。課堂教學中只有學生以主動參與、樂于探究、勤于動手的精神，以主人翁的姿態積極參與課堂教學活動，真正成為學習的主人，成為課堂教學的主體，才能促進學生對知識領會和對技能的掌握，也包括情感的發展和對學習價值的認識提升。在經歷生動的科學探究活動中，教師要尊重學生的選擇，提倡他們選擇。教師要充分的走入學生的心靈中去，了解和關注學生的思維發展。只有通過讓學生體驗到學習活動本身是有意義的、充滿智力活動樂趣的、能獲得信任與尊重并實現自身價值，學生才會主動而全身心地投入學習活動之中。因此，尊重學生的主體地位，充分發揮學生學習的主動性是實現初中科學教學有效性的重要條件。
在講授“氣壓”時，設計了一個“魔術”的情景。事先請一位同學練習了以下操作并在課堂上演示出來：杯子里裝滿水，再蓋上硬紙片。用手掌摁住硬紙片，再把杯子翻轉過來，讓杯口朝下，然后再松開手掌。當同學們看到紙片沒有掉下來，水也沒有流出來時都表現得十分驚訝。之后，我隨機請了幾位“觀眾”上臺進行現場模仿。個個成功的事實讓學生們大呼不可思議。他們的興趣一下子被吸引過來了。我即刻引出“氣壓”的課題。
總之，在科學教學中，要使學生不斷地產生學習需要和興趣，要求科學教師努力創設教學情境，尊重學生主體地位，利用學生原有的知識經驗和認知結構，造成認知沖突，使學生急欲求知，主動思考，營造出濃厚的學習氛圍。唯有如此，才能既發揮教師的主導作用又充分調動學生自主學習的積極性和創造性，學生的潛能才會得到不斷地釋放，才有可能產生創新的思維、靈感的火花。當然，教學情境的創設方法很多，需要我們不斷地探索，要根據學生實際，教材的不同內容等具體情況和條件靈活運用，創造出適合學生而富有情感的教學情境，使學生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學知識，體會到學習的快樂，有利于學生的可持續發展。
三、轉變師生的角色關系，在師生互動中提高科學課堂教學的有效性
國內外相關研究狀況表明：提高學生的學習質量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。由此可見，教學方式由“傳授型”向“師生互動型”轉變，并把教學過程變成師生交往、共同發展的互動過程，也是當前必然的、不可逆轉的趨勢?？茖W課堂教學的有效性更需要教師徹底地轉變自己的角色，正確把握好教師的主導作用和學生的主體地位。
實施互動中的合作策略要求我們的教師做到以下幾個方面：首先，創設互動合作環境，營造互動合作氛圍。在多維互動課堂上，教師要創設輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環境中自信地進行互動合作。其次，找準互動合作教學的切入點。教材有著豐富的內涵，學生的思維也各具特色。教師要激勵學生從不同角度進行思維，鼓勵學生多方面、多角度去探究、去追尋與眾不同的個性化的見解，在探究和合作中實現共同發展。再次，選擇適宜內容，促進學生互動合作行為的發生，豐富學生互動合作的情感。教學中互動合作的內容應貼近學生的生活和已有的知識基礎，貼近學生的“情感發展區”，使學生能適時地調動思維和情感，投入到互動合作中，并在互動合作中相互啟迪，實現共同發展。
在與學生的互動之中，如果教師整堂課都站在講臺上，只當指揮者，不當合作者，是不可取的。例如：《載人飛船》一節中有“火箭的形狀”的內容。為了讓學生對流線型有感性的認識，我在該節課上設計了以小組為單位折紙飛機并放飛的環節。折疊時信心滿滿，放飛時歡呼雀躍。為了確認哪個小組的紙飛機飛得穩飛得遠，我還特別讓學生在上面做了相應得記號。這個環節，我也和孩子們一樣充滿了激動，并細心觀察每組的折疊過程，詢問這樣折疊的理由、并俯下身去拾起落地的紙飛機。我仿佛就是孩子們的玩伴，在共同的“玩?！敝懈惺艿搅思堬w機飛得穩飛得高的奧秘――流線型的設計可以減少空氣對它的阻力。于是，學生對火箭的形狀有了透徹的理解。
總之，在素質教育的先進教育理念和新課改理念的引領下，我們教師在課堂教學過程中要有意識地搭建平臺，整合教學資源，進行師生互動――在互相學習中相互尊重，共同發展。我們既為人師，就應把學生放在第一位，而不是居高臨下俯視學生。這樣，我們才能通過師生互動這座橋梁，進入素質教育的新境界。
課堂教學的有效性范文6
關鍵詞： 課堂教學 有效性 影響因素
如何提高職業學校課堂教學的有效性，是每位職業學校教師長期以來面臨的共同問題和追求的目標。本文僅從如何判斷課堂教學的有效性和分析影響課堂教學有效性的因素兩個方面進行初步探討。
一、如何判斷課堂教學的有效性
現代教育理論研究表明，可從六個方面判斷課堂教學的有效性。
1.教學的明確性
明確性是指教學有目標、有系統、內容清楚明確。研究表明，教師在認知清晰度和口頭表達清晰度上的差異會造成學生在認知上的差異。也就是說，有的教師雖然有廣博的知識，但口頭表達能力不強，往往在教學表述上影響師生之間的溝通與知識傳遞，學生的學習成績必然會因此而受到影響。而如果教師的教學有很高的清晰度，那么他的提問將在最短的時間里得到正確回答，這樣就可以大大減少復習時間，從而將更多的時間用于教學。
2.教學的多樣性
多樣性是指教學活動方法和內容富有變化、多姿多彩。適當的教學是享受，不當的教學是煎熬。研究發現，在采用活動和教材相對較多的課堂上，學生的破壞會減少，同時教學的多樣性也與學生注意力的保持相當的關系。
3.教學的任務取向
教學的任務取向是指課堂上教師在教學任務上投入的時間的多少。實踐證明，教師在具體教學任務上投入的時間越多，學生學習的機會也就越多。因此，教師在教學中必須明確諸如這樣一些與任務有關的問題：在講授、提問和鼓勵學生探究或獨立思考上各花了多少時間？在組織教學和讓學生準備學習上花了多少時間？……
4.投入教學的程度
這是指教師準備教學及實際用于教學的時間。每一個教師上課前準備愈充分，教得就愈好，同時充分的準備還能適應學生即時的需要。
5.科學的課堂管理
良好的課堂學習氣氛，有助于學生有效學習，如秩序不佳，則影響多數人上課的專心程度及學習氣氛。善管理的教師會盡量減少學生的偏差行為；不善管理的教師則會一直跟學生的偏差行為斗爭。
6.師生互動
良好的互動有助于學生勇于發問，并提出問題，教師也樂于解答。在深化課堂教學改革的今天，教師宜鼓勵學生多發表自己的想法和意見。
二、影響課堂教學有效性的因素
影響課堂教學有效性的因素很多，在此僅從五個方面談談看法。
1.教學知識
在教學活動中，知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的因素。這里必須首先明確兩點：一是科學知識和有效知識是相互聯系的兩個概念，但科學知識并不等于有效知識。如講授的內容是科學的，但全是學生已掌握的知識，或者是他們聽不懂和無法接受的內容，這就叫做正確而無效的知識。二是非科學知識也不能籠統地認為是無效的知識，如寓言、神話故事等內容并非是科學的，但可以啟迪人們思考，從另一角度充實學生的知識，提高學生的認識。因此，教學效果不僅取決于教學內容的豐富程度和教學時間的長短，更取決于有效的知識量。
2.教學調控
在課堂教學中，教師對教學速度、難度的調控，直接影響到教學效率。主要表現為：其一是課堂教學的速度。它是指單位時間內所完成教學任務的量，教學速度的快慢意味著在恒定的單位時間里接受信息量的多少。其二是課堂教學的密度。它是指單位時間內完成教學任務的質的程度。課堂教學傳授新知識越多，其教學密度就越大。其三是課堂教學的難度。它是指教師和學生在教學過程中感到表達、理解、運用等的難易程度，這里主要是指學生學習時的難易程度。其四是課堂教學的時間。有的教師對一堂課的時間缺乏精打細算，使課堂教學效率下降。
3.教學方法
在教學過程中，我們常常強調的啟發式教學，這可以說是提高教學效率的一種途徑。但啟發式教學不是盲目激發學生的好奇心，而是通過揭示學生頭腦中已有的知識和經驗中的矛盾因素，促使學生主動地尋找解決問題的途徑。運用啟發式教學的關鍵在于教師善于引導。在教學中怎樣在學生有限知識的基礎上，用大量典型的事例引導，達到舉一反三的效果，這是啟發式教學的精髓所在。
4.教學信息傳遞
在教學過程中，教師要通過一定的教學方法和藝術手段輸出教學信息。在這一傳遞過程中，為了保證教學的有效性，至少應注意三個環節：（1）解決好信息的變換問題。這是教師備課過程中所要解決的主要問題，即準備將貯存狀態的知識重新組合，以便變換成傳輸狀態的信息而輸出，解決好如何講解及表達方式和順序的問題。（2）解決好信息的傳遞問題。在教學過程中，學生主要是通過視、聽、觸覺接受教師所傳遞的信息，許多實驗數據證明，單一的形式不如綜合傳遞的效果好，視、聽、觸結合多渠道的信息傳輸能顯著增強教學效果。（3）掌握對教學過程的調控。對教學過程的調控是教師主導作用的重要表現。雖然沒有輸出就沒有輸入，但教學效果如何卻不能用教師輸出多少來加以判別，它取決于學生的有效輸入。
5.師生關系
課堂教學是師生雙邊活動的過程，其相互影響和交織構成了教學活動的復合主體。教學活動的成效在很大程度上取決于這一復合主體中雙邊的關系，如融洽的程度、了解的程度等。
提高課堂教學的有效性的核心是提高教師的工作效率。進行課堂教學有效性的理論研究，強化了教學過程和目標管理，關注每一位學生進步和發展體現了一種現代教學理念。因此我們要按自身的優勢選擇尊重教學規律、適合學生個性發展的教學行為，恰當運用現代科學教學手段和方法，設計符合職業學校特點的個性化教學，形成獨特的教學風格，不斷提高教學的有效性。
參考文獻：
[1]王鑒.課堂教學的有效性問題研究.寧夏大學學報，2006/01.
