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課外作業設計范文1
一、課題產生的背景：
1、學生背負老師、親人的期盼，在升學的重壓下，面對繁重的作業負擔苦不堪言。
2、傳統的語文作業應試色彩濃厚，抑制了學生的學習興趣，限制了學生的活動空間，制約了學生的個性化發展。
二、研究目標：
1、激發興趣，讓學生感受語文作業的豐富多彩。
2、在作業中感受實踐的充實、合作的收獲、成功的快樂，逐步培養自主學習的能力。
3、減負增效，擺脫語文教學在數學、英語學科面前的尷尬地位。切實提高語文學科在學生和家長心中的地位。
三、課題研究過程及措施：
（一）課題準備：
1、研究學情，制定有效的研究計劃、措施。
2、堅持每課一練，對搜集的資料進行整合處理，做到有針對性、實效性，并及時將反饋信息用于教學調整。
3、利用集體備課時間，和組內成員充分討論實驗情況， 探討調整策略，整理編輯小組成員的作業設計。
4、學習與課題有關的理論知識，交流課題心得并撰寫研究小結。
5、針對不同的文體設計不同的作業方案，努力實現課內外聯系、校內外溝通、學科間融合、讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁。
（二）科學設計作業的三個探索：
1、差異性作業的設計
例如：教完《秋天的懷念》一文后，我設計了4個作業：
（1）朗讀課文，積累文中重點字、詞。（2）模仿課文第7段試著用情景交融、借景抒情的寫作手法，寫一段景物描寫以抒發某種感情。（3）寫一段給母親的話，表達自己對母愛的深刻理解。（4）、拓展閱讀：《溫暖人生》解答后面有關問題。
以上4個作業，讓學生根據自己的情況選擇2至3項完成（其中鞏固性作業人人必做）。
2、開放性作業的設計
根據學生自身基礎和現有水平，我主要從三個方面訓練學生的能力，即
（1）口語表達訓練，主要針對膽怯、內向的學生，采用課前演講、向家人介紹班級里的新鮮事、學校組織的活動、上下學途中的見聞等形式，培養學生的口語表達能力。
（2）觀察能力訓練：結合課堂教學，有意識的引導學生到大自然中、社會生活中去觀察、體驗。
（3）培養搜集整理的習慣：社會生活豐富多彩，閱讀材料包羅萬象，語文學習要由課內延伸到課外，在平時的閱讀中，我們有意識的引導學生養成寫閱讀筆記的習慣。
想、靈魂的洗禮、升華。學生愿學、樂學。
3、探究性作業的設計
（1）老師將肯動腦筋、有探求興趣的同學作為骨干，將全班同學分成幾個小組。
（2）以課文為例，說明怎樣進行質疑。（3）以小組為單位進行探究活動，組員各自研讀課文，提出疑問。（4）每人圍繞自己發現的問題，廣泛搜集材料，進行思考論證，得出自己的結論并作好記錄。（5）以小組為單位進行交流、討論，進一步推敲質疑的合理性和論證的嚴密性。（6）小組派代表全班交流。
在探究性作業訓練、評價中“用發展的眼光看學生“是我的指導性思想。學生的智力和能力是有差異的，學生提出的質疑并不都是合情合理的，我們要做好解釋和點評工作，避免學生鉆牛角尖或者打擊學生的積極性。
四、課題研究成效：
1、激發了學生對語文作業的興趣，作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁。
2、學困生的參與度得到提高，學科平均分呈上升趨勢。
3、學生和老師之間的情感更深厚、關系更和諧。
4、教師處理教材的能力得以提升，同事之間更注重團結協作，集思廣益，真正的取長補短，發揮團隊優勢。
課外作業設計范文2
【關鍵詞】 數學；課外作業；原則
凱洛夫曾指出，“家庭作業是教學工作的有機組成部分. 這種作業從根本上具有用獨立作業的方法來鞏固學生的知識，并使學生的技能和熟練技巧完善化的使命”. 從中可以看出，他們都將作業與課堂教學視為同等重要，把作業研究視為教學論研究的重要方面. 作為一線的數學教師，我們在設計課外作業時常常會遇到諸如題量多少、題型如何選擇、難易程度如何把握等一系列的難題，下面我就數學課外作業設計的原則談談我粗淺的看法.
一、針對性原則
就是說我們所設計的課外作業應該符合課標對某一知識點的要求，要依據本節課的教學重難點來設計課外作業，要達到訓練重難點的目的，同時還要針對不同層次學生設計具有不同梯度的課外作業，要充分考慮不同層次學生的要求，體現學生學習的差異. 例如在學習完反比例函數時我們設計這樣的課外作業：
1. 必做題：（1）在同一坐標系中，作出函數y = ，y = -的圖像；（2）反比例函數y = 上有兩點A（x1，y1）和B（x2，y2），若x1 > x2，則y1和y2有怎樣的關系？
2. 選做題：在反比例函數y = （a為常數）的圖像上有 A（-3，y1），B（-1，y2），C（2，y3）三點，則函數值y1，y2，y3的大小關系是 .
3. 探索題：在一個反比例函數圖像上任取兩點P，Q，過點P分別作x軸、y軸的平行線，與坐標軸圍成的矩形面積為S1，過點Q分別作x軸、y軸的平行線，與坐標軸圍成的矩形面積為S2，那么S1與 S2有什么關系？為什么？
在此課外作業設計中，必做題是所有學生必須完成的任務，選做題是學困生根據需要完成，中上等學生必須完成，探索題根據中上等學生的需要自愿來選擇.
二、適度性原則
課外作業的設計在數量上不超過3道題，時間設置控制在30分鐘以內，切忌搞題海戰，額外加重學生的課業負擔；在課外作業的難易程度上要適中，避免課外作業過于簡單或重復課內的例題，使學生的能力得不到提高，同時也要防止設計的作業過難過偏，超出學生的能力范圍，要針對不同層次的學生設計不同難度的課外作業.
三、多樣性原則
課外作業的設計要形式多樣，內容豐富多彩，既要設計鞏固概念、公式等基礎知識的選擇題和填空題，也要設計培養學生綜合能力的綜合提高題和拓展學生知識視野的思考題，要利用多樣的課外作業對學生進行多方位的能力訓練，能提高學生解題的靈活性，更有利于培養學生的綜合能力.
四、生活性原則
數學來源于現實生活，當然要回歸生活，要引導學生利用所學的數學知識解決現實的問題，所以設計問題要結合教學內容創設生活情趣較濃的問題. 例如學生學習了不等式的基本性質應用內容后可以設計如下作業：
咱們班的王帥同學準備在“五一”期間和他的爸爸、媽媽外出旅游. 青年旅行社的標準為：大人全價，小孩半價；方正旅行社的標準為：大人、小孩一律八折. 若兩家旅行社的基本價一樣，你能幫王帥同學考慮一下選擇哪家旅行社更合算嗎？
五、趣味性原則
“興趣是最好的老師”，學生有了興趣，作業過程就有了動力. 設計數學課外作業也要注意這一點，只有這樣學生才能積極、愉快的保質保量地完成作業. 例如在學生學習了七年級上冊“探索與表達規律”之后，我設計了這樣一道課外作業題：
蓬蓬國王為了獲得貧窮老百姓的支持，圖一個“樂善好施”的好名聲，決定施舍每個男人1美元，每個女人40美分（1美元等于100美分）. 為了不使他花費過多，這位陛下盤算來盤算去，最后想出了一個妙法，決定將他的直升機于正午12時在一個貧困的山村著陸. 因為他十分清楚，在那個時刻，村莊里有60%的男人都外出打獵去了. 該村莊里共有成年人口3085人，兒童忽略不計，女性比男性多. 請問：這位“精打細算”的國王要施舍掉多少錢？
六、開放性原則
讓學生在較寬泛的條件和環境中自主完成非統一性和標準性的作業，通過設置答案不唯一的問題，通過分類解決的問題，通過問題條件訓練，培養學生自主發現、分析、解決問題的能力和發散思維的能力，同時培養學生的合作意識、創新精神和實踐能力. 例如學習了“相似三角形判定二”之后，我們設計這樣的問題：
如圖，點D在ABC的邊AC上，要判斷ADB與ABC相似，添加一個條件，不正確的是 （ ）.
A. ∠ABD = ∠C
課外作業設計范文3
【關鍵詞】高職數學；課外作業；設計技巧
新課程改革正在逐步推行，改革涉及的面很寬，這其中就包括了課外作業的設計.作為課堂的延伸和有益補充，課外作業是為了配合課堂教學，完成教學任務，保證教學效果，要求學生課后獨立開展并完成的學習活動.但是很多高職學生反映目前數學作業內容狹窄、機械重復，或者較偏、較難，造成了學生把數學課外作業當作一種額外負擔來應付，敷衍了事.因此科學合理安排作業，是當前重要而迫切的一項工作.
一、傳統數學課外作業的弊端
數學課外作業屬于“鞏固知識和技巧”類，現在，多數高職院校中，教師認為學生做得越多，就記得越牢，能力也就越強，因此很少在備課時根據新授知識的體系結構和本班學生的知識基礎，編擬一些使學生有所得、有所感、有所悟的課外作業，大搞“題?！睉鹦g，采用“一刀切”的方式，作業形式單調枯燥，動輒就讓學生把同一類型的作業做好多遍，忽略學生個體之間的能力差異，不僅讓學生無法從中找到樂趣，還禁錮了學生的思維，把課外作業當作負擔，不愿認認真真地去完成，不能有效地訓練學生的思維能力和綜合能力，限制了學生能力的發展、素質的提高.對于能力較差的學生來說，這樣的作業只會進一步增強他們的自卑感，對學習產生厭倦心理.教師對學生的作業過程也很難進行監控，造成抄襲作業現象嚴重.
二、數學課外作業的設計技巧
1.深入研究教材
教師首先要了解教材，對教學目標（包括教學重難點）、教學過程、教學方法進行深度分析，強調知識之間的聯系，突出基礎，注重對基礎知識的綜合考查，注重數學實際應用能力的考查.
2.把握練習的目的
作為教師，首先應該明白自己布置作業的目的是什么，布置作業時不必面面俱到，也不必盲目拔高，選擇與當堂所學知識點密切相連的題目為課外作業，扎扎實實地打好基礎，由淺入深、由易到難，分層次有梯度，內容上應形式多樣地選擇同一種內容的習題，盡量保持與教學進度保持一致.但也要有所擴展和拓寬，選取一些思維型和創作型的習題，讓學生跳一跳摘到果子，在作業中體驗成功的喜悅.
3.作業的量方面要少而精
作業的量不宜過多，不能被配套材料牽著鼻子走，更不能采用題海戰術，要達到鞏固知識的目的，簡單地增加作業的量是不科學的.布置作業時所選擇的題目要少而精，恰如其分，恰到好處，具有典型性和代表性，盡量選擇概括性強、覆蓋面廣、組合真正有效的作業，最好發揮學科組和備課組的力量，集體搜集、篩選、組合、編制適合自己學生學情的作業.
4.因材施教，注重層次性
由于學生的素質和水平不一，個體差異和學習需求不盡相同，部分學生的基礎知識水平較好，對所學內容的掌握也自然存在差異.所以布置作業時要能體現教學內容的層次，又要適合思維能力層次不同的學生，鼓勵學生在完成低層次作業的基礎上嘗試去練習更高層次的習題，讓不同層次的學生都有收獲和提高.
5.增添靈活性，類型的多樣化
必須根據具體的情況，靈活地、盡量多樣化地布置作業，不能讓學生死聯想，要擴散到各條渠道，要讓新舊知識融會貫通，作業的類型可以分為：探究性實踐活動作業、思考性拓展思維作業、反思性矯正型作業.另外，還可以組織學生自編測試題，在編題的過程中學生既了解了知識內容之間的聯系，又回顧和復習了教學的重難點，并對自己易出錯的地方進行了強化.
6.注重作業的批改
有些教師不注重作業的批改，雖然每天都布置作業，但是批改卻很不及時，甚至有的教師的親人代幫批改作業.在批改作業時，應該作業反饋快一點，面批機會多一點.批改作業時，不僅僅是打勾打叉這么簡單，首先可以用符號畫出錯的地方，使學生一目了然，其次要充分發揮旁批的作用，語言可以詼諧、幽默，讓學生能夠領會老師對自己的指導、鼓勵、鞭策和希望，體現師生之間情感交流.做得好的，要充分肯定，努力挖掘學生作業中的優點；做得差的，要和顏悅色地加以耐心指導，盡量多采用激勵性的語言給予肯定，個別的差生還可以單獨進行輔導.
三、討論
蘇霍姆林斯基說過：“教育的效果取決于學校和課外的一致性.如果沒有這種一致性， 那么學校的教學和教育過程會像紙做的房子一樣倒塌下來.”數學教育的目的應是培養有思想有創新能力的人，教師要樹立“以生為本”的教育理念，合理設計高職數學課外作業，避免“題海戰術”，根據學生作業中反映的問題認真反思總結，及時調整下一步的教學，使自己的課堂教學更加有的放矢.
【參考文獻】
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課外作業設計范文4
關鍵詞：課外作業；層次性；多樣化；有效評價
初中英語學習過早分化已成為每一位英語老師擔憂的問題，而如何解決這一難題，也是大家討論的熱點話題，其中對課外作業的設計與評價也是人們爭論的焦點之一。
學生的課外作業是課堂教學的延續，其目的在于幫助學生鞏固語言知識，培養學生的言語技能、發展學生的語言能力，然而目前中學生的英語課外作業通常是內容重復，形式呆板，教師對作業的評價形式只是打分或批對錯號，很少給予充滿愛心的鼓勵評語。這樣的課外作業及評價使學生缺乏興趣，挫傷了學生的積極性。主動性和創造性，我們應該把學生從過多、過濫的作業中解脫出來，培養其對英語的興趣，在潛移默化中提高他們英語綜合運用能力。
一、作業的設計
（一）作業的層次性
我們常說要因材施教，同樣，作業的設計也要針對不同的學生提出不同的要求，根據學生的個性差異，設計難易適中的作業供學生進行練習，對于那些基礎不牢，成績較差的學生（三類生）設計基本的、簡單的，易于模仿的題目，促進知識的內化與熟化；針對基礎一般成績中等的學生（二類生）設計具有綜合性和靈活性的供大多數學生使用的作業，加強對知識的同化；對于那些基礎好，成績優秀的學生（一類生）設計一些思考性和創造性較強的作業，以利于對知識的強化。
例如：在教學9B Integrated Skills前，布置給學生的課外作業，由易到難。三類學生能聽懂關鍵詞，在聽錄音時，完成下面的練習。
選詞填空：Japan， 20th， 4：30p.m tired oil homework. memory language， wrong
1. Robots from China， and South Corea will be tested.
2.The exhibition is held from 12th to__________.
3.It opens at 10 am. and closes at__________.
4.It has a good__________.
5.It doesn’t get__________ .
6.You nead to give it some__________.
二類學生不給詞，要求他們邊聽錄音邊完成練習。
一類學生在完成練習的同時，要求他們能跟讀并復述出段落
大意。
（二）課外作業形式的多樣化
1.聽讀作業
聽和讀是理解的技能，說和寫的基礎。教師可要求學生聽讀單詞、課文，在聽的同時，能模仿其語音、語調，并對自己的滿意度做出評價。
2.互動作業
在節日或有學生生日時，制作節日或生日賀卡，也可要求學生打電話，用英語向同學表示祝賀，這樣既復習了英語知識也增進了同學間的情感。
3.書面作業
書面作業的設計要與當天的課堂教學內容相聯系。難易適中，簡而精，同時，作業類型要多樣化，并鼓勵學生堅持寫日記，學有余力的學生在閱讀方面加強練習。
二、作業的評價
（一）自評
學生是學習的主體，評價應有益于學生認識自我，樹立自信，學生應是積極的參與者和合作者，通過評價使學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。
（二）互評
兩人一組或四人一組，對課外作業進行互評，在評價中，通過對自己和他人的學習方法、學習態度進行反思與評價，學會分析自己的不足，從而進一步端正學習態度，調整學習方法，爭取最佳學習效果?；ピu不僅有利于促進學生間團結合作的良性競爭，增強學生的參與意識，也有助于教師發現每位學生的閃光點，讓多數學生體驗成功的喜悅。
（三）師評
教師是評價主要的實施者，對學生作業的評價是給學生及時的鼓勵。對于長期處于落后，被動狀態的后進生，教師要及時發現其學習中的閃光點，尤其是作業中的亮點，進行表揚鼓勵。一次小小的成功也許就能激活他們潛在的自信，讓他們對英語學習產生興趣。
課外作業設計范文5
[關鍵詞] 初中英語 課外作業 詞匯 背誦 寫作
一、引言
課外作業是課堂學習的自然延伸，主要是為鞏固課堂上學習到的知識和培養良好的學習習慣服務，課外作業是教學設計不可或缺的一個組成部分。（胡慶芳，2007）所謂“有效”作業，主要是指學生通過完成教師設計的課外作業后所獲得的具體進步或發展。（鐘啟泉，2001）然而，現實教學中，很多老師致力于課堂教學的精心設計，而忽視了課外作業的有效設計，導致學生課外作業負擔愈演愈烈。要改變這一令人擔憂的現狀，迫切需要老師們擁有獨立設計作業的能力和精心設計作業的習慣。
二、課外作業的幾種有效設計
1.詞匯作業的設計
詞匯是語言最基本的材料，離開詞匯，語言就不復存在。語言的學習離不開詞匯。隨著《新目標》的生詞量增多，詞匯學習成了學生頭疼的問題，常常是耗時多，效果差。針對這一情況，這就要求教師能設計一些有趣、有效的詞匯作業幫助學生及時鞏固詞匯，這樣效果就會事半功倍。
（1）縱橫字謎法
縱橫字謎法是一種寓做于樂的學習英語的好方法。它把單詞的英文解釋和單詞的拼寫兩方面結合起來。既有趣味性，又有思考性，學生樂做，學習效果好。
很多老師覺得自編縱橫字謎圖很困難，現在可以按照筆者提供的http：//省略/CW/index.htm這個網址進行自創縱橫字謎圖。先輸入單詞，然后輸入這些單詞的英文解釋，最后系統會自動創建出縱橫字謎圖，它適合每個單元的詞匯復習。
（2）單詞歸類法
單詞歸類法將英語單詞根據其意義或結構進行歸類，成組成串地記憶，對學過的知識重新整合，并能突出重點，掌握規律性的東西，防止了機械重復，是一種快捷、省時、高效的學習方法。（Thornbury，S.2002）英語《新目標》這套教材比以往的教材語言表達更加豐富了，其中一原因就是形容詞明顯增多了。針對學生在口頭表達或寫作時常常用錯了形容詞這一情況，可以設計這樣的課外作業，把形容詞和名詞歸類。
2.背誦作業的設計
背誦課文是英語學習最有效的方法之一。它是一個積累語篇的過程，也是思維發展的過程，它有理解、感悟、鑒賞和記憶四個階段。背誦課文有助于學生對詞匯的記憶，誦讀過程中學生感悟內容，內化語言，提高能力，對寫作也起到極好地促進作用。（王 薔，2006）
（1）圖憶背誦法
圖憶是國防科技大學高云博士在2001年創立的理論。它是一種大規模文字材料的學習和記憶技術。其核心原理是把英語課文轉變為圖形，利用圖形創造虛擬語言環境，幫助學習者快速背誦大量英語課文，快速攻克英語。學習者利用圖憶快速背誦英語課文的同時能開發右腦，獲取超常學習和記憶能力，并將這種能力應用于所有科目的學習，可以使學習能力得到質的飛躍。老師可以把每個單元 Section B部分 3a的短文都編成導圖，然后打印出來讓學生帶回家邊看圖、邊記憶、邊復述。事實證明：這樣的背書方法對學生來說不再是困難的事了。
語法講解是枯燥的，何不讓學生在趣味閱讀中進行學習與實踐？（胡慶芳，2008）在背誦文章時，有些地方學生老出錯，特別是時態，短語等，教師可以把學生容易錯的文章打印出來，告訴他們有幾處錯誤，讓學生背書前先完成文章校對作業，然后背誦。這樣，背書的正確率自然提高了。
3.寫作作業的設計
《英語課程標準》（實驗稿）》對初中學生的寫作能力提出了明確的要求，要求學生能根據圖畫或文字所提供的信息，圍繞文章的話題或主題，綜合運用已學語言知識，寫出文章。然而寫作是聽、說、讀、寫中最難掌握的技能，也是初中生英語學習中普遍感到困難的問題。因此，寫作前要給學生充分的準備工作，既可以給學生留有很大想象和創造的空間，也可以給學生提供機會分享他們的寫作思路。（王 薔，2006）只要教師事先充分精心設計作業，學生寫作作業完成的質量肯定會好多的。
（1）抓鬮激趣法
眾所周知，當人處于疲憊時，學習效率是很低的。學生特別是在初三總復習時，每天面對大量的習題，壓力大、心情煩。老師可以設計一些輕松又激趣的作業，讓他們的心情放松一下，效果自然會好些。筆者設計這樣一個作文題目，目的是把三年來同學們美好的情感和作文練習聯系起來。但與眾不同的是筆者使用抓鬮的形式，抓到誰就夸誰。對此，學生們流露出極大的興趣，每個學生都完成得特別認真。筆者發現：只要作業設計能激發學生的興趣，學生就會樂意去完成而且完成得很好。
老師布置作業讓學生描寫動物、同學等，同樣可以使用抓鬮激趣法，抓到什么就寫什么，學生積極性很高，有了積極性，什么困難都迎刃而解了。
（2）頭腦風暴法
頭腦風暴法（Brainstorming）的發明者是現代創造學的創始人――美國學者阿歷克斯?奧斯本。他于1938年首次提出頭腦風暴法，Brainstorming比喻思維高度活躍，打破常規的思維方式而產生大量創造性設想的狀況。（胡慶芳，2008）
頭腦風暴的特點是敞開思想，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性風暴，這是一種集體開發創造性思維的方法。這種方法也適合于寫作前的準備階段，在老師確定一個題目后，學生可分小組進行放松、自由的思維，把所有想到與話題有關的內容都記錄下來，然后對記錄下來的內容進行整理，把有用的留下。Morgan（2005）曾指出，當學生看見出現在紙上的想法時，還會激發出更多的想法。
這樣做的好處就是利用集體的智慧，降低寫作的難度，增強寫作的信心，體驗成功的喜悅。
三、結束語
有效的課外作業能夠幫助學生養成和鞏固良好的學習習慣，促進自制力、責任心以及學習興趣等受益終身的優秀品質的形成。實踐證明：精心設計與不精心設計的作業是大有區別的，帶給學生的學習效果是明顯不同的。當然，精心設計作業不是件容易的事，需要我們當老師的要思考、要創新、要實踐。我們的辛苦能帶來學生的輕松和快樂，也是值得的。讓學生在快樂中完成作業，在作業中體驗成功，在成功中健康成長。
參考文獻
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課外作業設計范文6
一、課外作業的趣味性
課外作業在布置時要注重趣味性，聽說能力的培養在小學英語教學中占有相當重要的地位，語感是從不斷朗讀和收聽中潛移默化形成的。但單調機械的重復聽讀容易使學生厭倦。于是我布置課后作業，讓學生根據教師的要求模仿課文朗讀，并制作成錄音片段，他們自然就會倍感新鮮。如，在教授4A Unit 2 In a toy
shop時，我讓學生在磁帶中錄上各種動物的叫聲，在上課時，讓他們把錄音逐個放出來聽，讓學生用本課的重點句型Is this your＼his＼her...進行猜想，在幾輪播放猜想中，學生已掌握了Is this your＼his＼her...的句型，并復習了各種動物的名稱。
二、課外作業的實踐性
《義務教育英語課程標準》指出：具有實踐性的英語家庭作業不僅有利于開發學生的智力，幫助學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養學生的自我管理能力和多元認知能力。在課外，要求學生盡量用英語交流；在家里，要求學生與懂英語的家長用英語交流，還可以饒有興趣地充當Little teacher的角色，教父母學英語，真正達到學以致用的目的。這種實踐性的英語家庭作業，可以提高他們的口語交際能力，更有利于學生綜合素質的發展，讓學生享受I can do it in English的樂趣。
三、課外作業的拓展性
在設計作業時，我們要讓學生感覺發現了什么，這樣不但可以激發學生的好奇心，提高學生學習英語的積極性，而且還可以培養學生思維的靈活性和敏捷度。因此，我充分利用課外教學資源為學生創設開放式的大環境，拓寬學生學習語言的空間。而在英語越來越受重視的今天，越來越多的英語出現在我們生活周圍，只要稍加留意，就可以發現許多“生活中的英語”。如，本子上的英語、奧運會上的英語等。我讓學生隨時留意，布置他們自己去收集、摘抄。例如，Made in china（中國制造），Yahoo（雅虎）等等。我建議學生用一個本子及時地記錄下來，不僅擴大了學生的英語知識面和詞匯量，還提高了學生學習英語的興趣。
四、課外作業評價的開放性
學生是完成作業的主體，他們是不同的個體，他們對事物的興趣各不相同，實施素質教育必須承認個體差異。因此，英語作業在考慮共性的同時，也應兼顧到學生的個性。我在實踐中采用了Homework Supermarket的形式，讓學生自選作業，達到較好的效果。
例如，我在教完4A Unit 6 Whose gloves后布置的作業是：
“Homework Supermarket”，錄音作業，模仿課文錄音的語氣，朗讀課文的內容；對話作業，帶上各自家庭成員的gloves， socksf等和小伙伴用英語進行交流，詢問物品的主人；實踐作業，到同學家去做客，試著用英語來詢問家庭成員的物品。我充分考慮到學生的學習基礎，基礎較差的學生選擇完成一星作業，學有余力的學生可以自主地選擇多項作業。這樣的形式讓具有不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，作業在他們的眼中就由小溪變成了浩瀚的海洋，有著取之不盡的樂趣。
五、課外作業評價的發展性
無論作業設計多新穎科學，如果在作業評價上依然墨守成規，作業的價值也就體現不出來了，因此要有好的作業評價機制才行。藝術性地評價學生的作業能營造輕松的作業氛圍，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識，提高學生的寫作能力，進而全面提高學生的英語綜合素養。我在評價學生作業時，特別注意保護學生完成作業的熱情，理解學生完成作業的心理狀況，從而不斷地激發學生持久的寫作興趣。例如，對于“Homework Supermarket”的作業，就要采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業，我們就要作出相應的評價，完成一星作業最多只能得一顆星，如果三項作業都完成，就能相應地得到六顆星。又如，書寫工整的，在星星后面再加一面小紅旗；有進步的，再畫上一個笑臉娃娃或寫一兩句評語。評語除了用A+、 Good！Wonderful！ 等常用的方式外，還插入了簡筆畫，嘗試“有形”評價，用笑臉和哭臉符號進行評價。這樣寥寥數筆，增添了批語的活潑程度，學生覺得翻開作業本看老師的批閱，已不再是一件苦惱的事情。
作業評語還要務必讓學生知道怎樣可以做得更好，如，對學生在寫作中出現的錯誤，可以用“小圓圈”圈出來，在旁邊示范正確，并告訴他們怎么錯了，要求學生及時訂正。這樣一來，學生就會在寫作中慢慢地積累知識，掌握一些必要的語法技能。
