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八年級英語下冊第總結范文1
關鍵詞：初中英語；人教版英語課程教學；中國文化失語癥
一、簡述初中英語教學中中國文化的失語現象
因為母語的負遷移影響，導致多數八年級學生在實際課堂教學中無法或者不敢用英語表達中國文化，因為不知道如何表達自己的觀點，特別需要在授課老師的不斷引導下才愿意表達，有時候還不準確。這種現象就是南京大學從叢教授所提出的“中國文化失語癥”。
二、淺析初中生有關中國文化失語現象產生的原因
1.教材選用對文化失語現象的影響
我們學生的英語學習主要依賴課堂教學的語言輸入，教材對教學影響很大，也會直接影響學生的文化交際。筆者所在地區的初中使用的教材是新人教版，現以該教材為例闡述看法：人教版教材圖文并茂，充分考慮到初中生的文化接受與審美。整個教材十分關注英美文化的吸收與鑒賞，材料多取自于英語國家的真實情景，原汁原味，用簡潔的形式向學生介紹了西方社會與文化背景知識。盡管這樣的語言學習有助于學生學習英語，但是這樣過度強調材料要原汁原味的西方文化學習，在很大程度上已經忽略了中國以及中國文化的學習。從人教版的課堂教學結果來看，這樣的教材設置阻礙了學生的跨文化學習以及中國文化的正遷移。
2.教師文化教學理念對中國文化失語現象的影響
教師由于所承襲的教育理念與教學模式各不相同，面對的學生參差不齊，自然教師個人對文化的敏感性以及重視程度就會不一樣，教師個體對課堂中西文化學習的引導越積極、對文化事件的討論越深入，那么課堂中的文化教學所占課堂教學內容也就相對要多一點，學生對文化的理解與交流的積極性就高一點。
3.課堂中文化板塊教學計劃安排
初中英語課堂缺少中國文化內容的教授、甚至放棄文化板塊的學習與交流等問題廣泛存在于初中英語課堂教學中。這一教學體系中教師也普遍存在中國文化意識不強或者缺失以及教學理念的偏誤，教材使用的不合理及教學方法的單一。
三、剖析初中英語教學中中國文化失語現象的策略
筆者根據自己的教學經驗以及同行交流的結果，總結出以下行之有效的針對性策略：
1.螺旋式跟進，向學生不斷滲透文化交際概念
以人教版八年級下冊第三單元Go for it為例，內容設置高起點，緊抓基礎呈螺旋上升趨勢，不斷要求學生在使用詞匯與句型中強化用英文表達中國文化的意識，例如第24頁“Do you remember what you were doing？”教師應該鼓勵學生自主挖掘我國的奧運歷史，課堂上鼓勵學生在充分運用第三單元所學的時態、詞匯來表達劉翔“雅典奇跡”以及北京申奧成功之間的聯系，也就是說不斷在復習已學過的文化與交際知識來減少文化失語的發生概率。
2.漸進引導，寓教于樂，重點推進課堂中的文化學習
以人教版八年級下冊第三單元為例，教師應該在Group Work這一板塊的學習中扮演參與的角色，將學生分組，引導學生深入地、多角度地討論奧運文化，同時結合生動、有趣的奧運故事等給學生介紹中國文化，激發學生學習中國體育文化的興趣。
3.教師提高文化學習能力，增強文化意識
在初中英語課堂中，教師普遍忽視導入中國文化，易受傳統教學模式和教學思想文化思維方式的影響。因此，初中英語教師應該不斷增強自身的中國文化意識，轉變教師文化教學理念，積極開發和利用教材，同時使用多種教學方法。
課改需要深入，英語教學不能光靠生硬地植入外來語言的皮毛來應付所遇到的失語現象，而應該交融之中加強文化的學習。語言的學習終究是要回歸到應用層面，詞匯、句型的確很重要，但是為了學習語言而學習語言，無疑是教條的。為了減少課堂教育中的失語現象，我們教師應該加大對語言知識的導入，引導學生在課堂中運用已學到的語法和詞匯知識來解決應用型問題。教師也需提高自己的跨文化交際能力、增強雙語之間的文化意識，多關注有效的文化教學，從而促進學生的可持續發展，減少、避免失語現象的產生。
參考文獻：
八年級英語下冊第總結范文2
1、讓學生了解話題的背景，體驗中外交際中的文化差異
葉圣陶先生說過：“教師的任務，就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本領?！痹谡n堂中創設情境，學生會興趣大增。如果能讓學生了解話題的背景，則可大大激發學生的學習熱情，點燃學生學習的熱情。
比較英語國家與本民族文化的異同，必能引起學生的學習興趣。因此教師可以在每個單元的話題上做一個背景文化導入，激發學生的興趣。例如：新目標七年級下冊Unit 7 How do you make banana milkshake？中介紹了西方人的飲食烹調方法。在這個話題單元中，教師可以布置一個任務：讓學生用英語介紹一道中國菜的制作方法，并查找西方人與中國人飲食習慣、餐桌禮儀的不同。這既能讓他們對兩種文化的差異會有深刻的印象，又能喚起學生對本民族文化的熱情。
再如：新目標八年級上冊有一個教學單元談論的是天氣。為了讓學生了解話題的背景，教師播放了一些英國人打招呼的短片，然后總結他們常用的句子，讓學生發現英國人的寒暄禮節和中國的不同，此時再由教師介紹英國人的文化以及交際中的禁忌。學習完詞匯句子后，讓學生扮演兩國人進行見面寒暄的對話，這就使文化融入了學生語言知識的學習中。最后，教師用幻燈片制作一些中國和其他國家的天氣情況的圖片，模擬天氣預報播放現場，讓學生扮演一次播音員報道天氣情況。教學的語境化，發揮了句子的交際價值，讓學生更好地體驗了中外交際中的差異。
2、播放話題聽力，讓學生體驗口語交際情景的魅力
口語交際的話題是學生在學習交流過程中，談論、辯論、討論的中心。話題是在交際情景中把師生、生生緊緊地聯系在一起的紐帶，是交際雙方進行思想交流、情感溝通、觀點闡述、互相評價的核心，是實現有效交流溝通的重要基礎。因此，口語交際話題的質量高低直接決定了口語交際課堂的成功與否。
英語四大技能中，聽是基礎，能聽懂是口語交際的首要條件。圍繞話題展開的或對話，或獨白的聽力材料，往往一個詞組或一句話就揭示了整個話題。因此我們要引導學生有意識地捕捉關鍵信息，如語音、語腔、語調、對話背景或背景音樂等，讓學生展開想象和邏輯推理，克服因生詞及語速過快而導致的聽力障礙，通過體驗口語交際的情景實現聽力水平的提高。
3、模擬話題場景游戲，讓學生感受體驗教學的愉悅
行為導向的思想原理告訴我們：閱讀的信息，我們只能記得10%；聽到的信息，我們只能記得20%；但自己經歷、體驗過的事情，我們卻能記得80%。而體驗學習強調的是在做中學，即重視的是學生的感受、體驗、領悟和認知，突顯學生主體。在英語課程的設計過程中用多個片段展開教學，讓學生在體驗中學習，在小組合作中學習，謀求共同進步。這種體驗過程不僅體現在課堂教學中，還能體現在課前的活動準備中，學生在情景表演與討論活動中感受英語對話，有利于培養學生的口語交際能力和合作精神。
模擬話題場景游戲，既可以鞏固知識，也可以激活學生的求知欲，啟發學生對知識的感悟與理解。學生可通過模擬話題場景游戲體驗的方式來學習、理解、運用英語知識。具體用在哪一步，教師要因材施教，具體問題具體分析。人教版教材的話題素材相當豐富。例如：購物話題，可讓學生分角色扮演店員和顧客；餐飲話題，讓學生扮演服務員和食客；預訂酒店話題，分角色扮演酒店總臺和旅客。學生在運用中學習知識，邊學邊用，快樂學習，感受情景，樹立了對英語的好感，提高了學好英語的信心。
4、改編話題內容，讓學生體驗知識運用的快樂
八年級英語下冊第總結范文3
關鍵詞：心理素質；心理潛能；課堂教學
經調查發現，目前中小學英語教學普遍存在三個弊端：(1)目中無“人”，機械操作。(2)唯分數論，功利至上。(3)高密度轟炸，灌輸政策。我認為將現代心理學的研究成果引入教學，課堂上使用一種更加自主和人性化的教法，是矯治和根除上述弊端，提高課堂效率的有效手段。為此，對于心理學介入英語課堂教學，我做了兩大方面的嘗試。
一、最大面積提高學生的英語能力
中學英語教學是基礎教學，而初中英語教學則是基礎的基礎。面對教學任務，教師常常感嘆“新課本太難教，學生太差”。而美國教育心理學家B.S.Bloom的實驗研究證明：世界上除了2％的超常兒童和3％的低常兒童以外，95％以上的學生在學習能力方面并無明顯差別。另外，根據K.S.Bloom等現代認知心理學家的觀點，只要采用恰當的教學方法和給予學生足夠的時間，95％的學生都能達到教學目標的要求。我們在日常的教學中也有此體會。只有讓全體學生積極參與，才能大面積提高學生的英語水平。避免“初一朵朵紅花，初二兩極分化，初三天上地下”的關鍵在教師。教師應該調動學生的興趣，為學生營造一種輕松的氣氛和良好的心境，用最少的時空表達最吸引人的內容，變被動的和強迫式的學習為學生自主的學習。在如何使學生保持學習熱情和興趣的實踐中，我做了以下三點嘗試：
1.精心創設情景，提高學生興趣
教師要善于創造能激發學生情感的課堂環境，使學生在情感上被深深打動，受到感染，從而增強學習興趣，在愉快輕松的氣氛中達到教育目的。上初中英語七年級下冊第二單元第2課時，我帶了一個盒子到課堂。同學們都很好奇，立刻展開了猜想：What’s inthe box?Maybe a shirt?Is it a box of sweet?他們怎么也沒有想到，老師帶來的是一個空盒子。因為本課要教授的是next to，behind，in front of，near等介詞的用法。學生于是一下子精神振奮，干勁十足，甚至于在課堂上齊聲朗讀的聲音比平時都大一倍。再例如，在上初中英語八年級上冊第七單元第1課時，我帶了香蕉、冰淇淋、果汁機、酸奶等到教室，親自和同學們一起制作了香蕉奶昔，并在制作的過程中用英語把每一個步驟都詳細地告訴學生，讓他們復述幾遍，直到記住為止。
關于對話的學習，我用得最多的方法是表演節目。表演節目使學生產生一種身臨其境之感，從而很容易地就理解了意思。學習初中英語七年級上冊第七單元第3課時，在課前我告訴學生要表演小品。課堂上我和另外兩名預先做了準備的學生進行表演，表演時面帶表情并且伴有動作，同學們看得很認真，結果課上得出乎意料的順利。表演之前的排練過程也是一種很好的積極學習過程。有時我故意告訴學生要評選最佳男、女演員。學生興趣高漲，各小組幾個同學積極準備，互相指點、提詞，這樣對話很快就學會了。
運用“節目表演法”要最大限度地發揮教師的主導作用。同時教師的評判一定要公正，這樣才能充分調動學生的積極性，取得最佳的課堂教學效果。
2.創辦英語樂園，拓寬學生興趣
課堂教學要別出心裁，處處有新意。我在教初中英語八年級上be going to do句型這個單元時，經過大量的口語練習，讓學生們體會并總結出這個句型的意義、結構，而需要注意的地方，我用彩色粉筆勾出。總之，努力創設一種英語學習的氛圍，使學生愛上英語課，盼上英語課。
3.進行分層次教學，保持學生興趣
教師應當學會面對有差異的學生，實施有差異的教育，實現有差異的發展。
初中生到二年級時，由于心理、生理的變化，學科負擔加重，學習內容加寬和深化等原因，各科學習成績往往出現不同程度的掉隊。而大面積掉隊的原因則是教師“教不得法”帶來的“學不得法”。據我了解，差生學習差的原因主要有五點：(1)差在學習興趣上。(2)差在學習方法上。(3)差在學習習慣上。(4)差在語音上。(5)差在能力上。
二、在英語課堂教學中實施心理素質教育
學習是需要人全身心參與的活動。在學習過程中，除了身體器官參與外，還需要注意、觀察、記憶、想象、思維等多種智力因素的積極參與，和興趣、動機、情感、意志、性格等非智力因素對學習的支持和推動。只有充分發揮了學生的智力和非智力因素的綜合效應，才能提高學習的成效。在英語課堂教學中我做了以下幾點：
1.在有效的鞏固中，滲透身體素質的內涵
身體是心理素質的物質基礎，在英語課堂教學中實施心理素質教育必須考慮身體素質。學生的身體素質在英語中表現為：(1)促進學生語言器官的發育。(2)培養學生在語言活動中快捷反應的能力、準確度和耐力。我在激活課堂的同時，訓練了學生反應的敏捷性、準確性。
2.在頻繁的操練中，滲透心理素質的內涵
中學生的情緒和感情常常不夠穩定。一些學生不善于控制和調節自己的情緒，有時為一點小事而傷心或大發脾氣，有時為某次考試不理想而沮喪。而有的學生則時常被悲觀、憂郁、孤獨、緊張等不良情緒所困擾，導致學習沒興趣，精力不集中，缺乏主動性和自覺性。針對中學生的這種心理特征，適當地變換一下教學方法，為學生營造一種輕松樂觀的心情，可有效地調動起學生的興趣，效果比單純的“擠”時間和板著臉“壓”更好。
3.在形式多樣的復習中，滲透審美素質的內涵
美與和諧是心理素質的最高境界。英語中美育滲透無處不在：在班上展示字跡優美的作業，讓學生效仿；繪聲繪色表演節目。編、教、唱英文歌曲以復習某一內容。布置學生每人出一份英文小報，表揚優秀編輯等。這些活動有效地培養了學生的審美情趣和動口、動手的能力。教學能讓學生獲得一種美的享受，這對他們明天的發展必將產生深遠、積極的影響。
4.在課堂45分鐘里適當地引進“心理調節術”
聽過魏書生報告的人都知道他課堂上常常會來一些“小游戲”——課前起立時讓學生大喊：“我是強者!”課堂上用幾分鐘時間讓小學生“冥想”(他稱其為“精神旅游”)，或是左手練字五分鐘……乍看他的這些方法有點類似于小孩子的游戲，殊不知，就是這些“游戲”讓學生的身體和心理得到了短暫的放松和調整——學生學習壓力大，學習強度高，每天處在一種超負荷的緊張和忙碌中，這必然影響到他們課堂45分鐘的學習效率。有時適當地插入一些心理調節方法，學生的收獲會比一節課全部由老師滿堂灌要大得多。
科學心理學的誕生到現在已經120多年的歷史了，人們對自身精神世界的認識也已經達到一個新的高度。將現代心理學的研究成果和相關知識引進教學，我們的英語課堂必然會變得豐富多彩。我們在傳授知識、關心學生學習成績的同時，應逐漸發掘出學生的潛能，幫助其完成良好人格的塑造。心理學的研究成果介入英語課堂教學的實踐是個深刻而浩繁的課題，我愿意與廣大同仁一起共同思考和探討這個課題。
參考文獻：
[1]賈曉波.心理健康教育與教師心理素質.1版，中國和平出版社，2000-03.
八年級英語下冊第總結范文4
【關鍵詞】高中生物教學 翻轉課堂 開發 利用
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）05B-0025-02
當前，翻轉課堂在教學中很受歡迎?；诖?，本文以“ATP的主要來源――細胞呼吸”的微視頻設計為例，從五個方面闡述基于微視頻資源的翻轉課堂在高中生物教學中的開發與應用。
一、教材分析
（一）教學內容特點。“ATP的主要來源――細胞呼吸”屬于高中生物必修一第五章第3節的內容，該內容由探究酵母菌細胞呼吸的方式、有氧呼吸、無氧呼吸、細胞呼吸原理的應用四部分組成。本節內容較為抽象，是本章的教學難點；因此，教學設計以微視頻來開展翻轉課堂教學，學生通過自主學習微視頻，能夠增強對本節內容的感性認識，加深領會細胞之所以能夠經歷生長、增殖等生命歷程，是與能量的供應和利用分不開的。
（二）教學目標。教學目標具體為：（1）知識目標。簡述線粒體的結構與功能，闡明有氧呼吸與無氧呼吸的過程；并比較其異同。說明細胞呼吸的原理及其應用。（2）能力目標。通過探究酵母菌細胞的呼吸方式，掌握探究實驗設計的基本流程。通過Flas演示有氧呼吸過程，能夠分析并闡明有氧呼吸的原理和具體過程，區分各階段的異同點。（3）情感目標。認識細胞呼吸原理在生產實踐中的廣泛應用，運用所學的知識解釋日常生活中的現象。
（三）教學重難點。設計并實施探究酵母菌細胞呼吸方式的實驗方案。闡述有氧呼吸的過程及原理。
二、教材處理
（一）教材內容處理。根據教材內容的需要和學生的實際情況，制作微視頻前，將本節內容分成四個版塊，每個版塊又細化為幾個微目標，做成4個微視頻。具體內容編排詳見表1。
4 細胞呼吸原理的應用 細胞呼吸原理在生產實踐各個領域的應用 5分14秒
（二）微視頻教材內容組織。每個微視頻內容的編排思路大致遵循以下基本流程：片頭―導入―講解―練習―小結―片尾預告。視頻中配備有文字、圖片，還有Flash演示動畫，實驗探究視頻還有剪輯好的部分操作過程，且在整個微視頻中貫穿有旁白解說。
三、微視頻制作流程
微視頻制作流程如下所示：
編排微視頻內容制作PPT錄頻軟件Camtasia Studio 6.0錄制后期處理（配音加字幕）學生代表觀看視頻編輯修改并完善視頻編輯用于課堂教學
四、基于微視頻的翻轉課堂教學
基于微視頻的翻轉課堂教學分成課前、課中、課后三部分進行，具體實施過程如下。
（一）課前，教師組織學生利用課外時間自主探究與發現學習。提前一周時間，讓學生自主安排課余時間觀看“ATP的主要來源――細胞呼吸”這一系列的微視頻，配套設計課前練習，讓學生在視頻學習中完成練習，并提出疑問統一匯總給教師；教師結合所學的內容，根據學生提出的問題、完成練習的情況以及學習體會來制訂本節內容的教學計劃。
（二）課中，交流與分享，內化知識。課堂上，教師先隨機抽查學生的自主學習情況，再將學生課前學習遺留的問題展示在PPT中。本節內容學生遺留的問題是：
（1）探究酵母菌有氧呼吸產生的CO2是否與無氧呼吸的一樣多？是否都產生酒精？
（2）探究酵母菌的有氧呼吸裝置和無氧呼吸裝置還可以怎樣改進，使實驗更加嚴謹？
（3）有氧呼吸生成物中的CO2和H2O 中的O分別來自哪種反應物？其能量都有哪些去向？
（4）無氧呼吸為什么只能釋放少量能量？釋放出的能量去向？未釋放的能量儲存在哪里？
（5）人及動物的骨骼肌，發生哪個反應？蘋果呢？酵母菌、乳酸菌呢？
（6）影響細胞呼吸的具體因素都有哪些？
教師引導學生圍繞以上問題，重放視頻并進行小組協作討論，讓學生通過合作后展示成果，從而逐個擊破問題，完成知識的內化與吸收。最后，讓全班學生根據視頻內容的學習以概念圖的形式進行總結。
（三）課后，教師安排一定量的作業讓學生固化知識。教師提供一些細胞呼吸原理應用的鏈接網址，還有不同層次難度的拓展練習，讓不同層次的學生根據自身的學習情況，選擇不同難度的練習題來加深知識的內化。此舉有利于各種類型的學生都能得到發展，并拓寬他們的知識面，符合維果斯基的“最近發展觀”理論。
五、微視頻教學反思
基于微視頻資源的翻轉課堂教學，能夠省出更多時間與學生進行互動探究，學生的角色由被動變主動，不僅幫助學生理解和掌握知識點，而且促使學生獲得積極的情感體驗，激發學生的學習熱情，提高課堂學習效率。此外，對于差生來說，可以根據個人的學習進度利用課余時間，反復播放視頻，能夠在一定程度上提高學生的自主學習能力。再者，對教師來說，在微課程的開發與教學設計的過程中，教師學會制作與編輯視頻，不僅能夠提高業務能力，而且微視頻教學在一定程度上解決了教師面臨的分層教學、因材施教等困難。此外，筆者第一次嘗試使用翻轉課堂教學模式，還存在如下問題需要亟待解決與完善：一是課前微視頻自主學習的監控力度有待加強。雖然給學生提前一星期觀看視頻學習，課堂中通過隨機提問檢查學生的自主學習情況，但還是會出現有些自主性不高的學生敷衍了事，提出的問題不合實際，干擾教師制訂下一步的教學計劃的現象。二是課堂中時間的控制力度有待加強。在教師展示學生課前遺留的學習問題中，讓學生合作討論再進行成果展示；教師的引導與組織、討論時間的把握都是翻轉課堂成功的關鍵。三是課后學習的拓展延伸實施效果不夠顯著。表現在受限于教學條件，沒有人手一本的平板電腦，學生住校上網不方便；還有來自各個學科的學習壓力，學生不可能投入大量的時間進行課后的拓展延伸學習。
【參考文獻】
[1]謝婭.中學物理翻轉課堂教學理論及實踐研究[D].上海：華東師范大學，2014
[2]胡艷.微視頻教學資源在初中英語課堂教學中的應用研究――以《人教新目標版八年級英語下冊》為例[D].上海：華東師范大學，2013
八年級英語下冊第總結范文5
一、何為思維導圖
思維導圖又稱心智圖，它是一種從中心概念發散出的以綱要形式顯示大腦思維活動的地圖，遵循這張導圖，可以讓人在思考、記憶、分析時充分發掘潛能，激發靈感與想像，其提出的基本前提是認為“大腦進行思考的語言是圖形和聯想”[1]。根據思維導圖學說，每一種進入大腦的資料，無論是感覺、記憶還是想法，包括文字、數字、顏色、氣味、節奏等，都可以成為一個“中心主題”，并由這些“中心主題”向外發散出成千上萬的分支，每一分支代表與“中心主題”聯結的一個“次主題”，而每一個“次主題”又可以成為另一個“中心主題”，再向外發散出成千上萬的分支[2]。因此從創作方法上看，它主要是從一個中心詞開始，隨著思維的不斷深入，聯想出一系列相關的事物，然后形成一個有序的圖式，其結構如圖1所示，圖形如圖2所示。
從思維導圖的結構及圖形可以看出它有四個基本的特征：（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上（2）主題的主干作為分支從中央向四周放射；（3）分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上；（4）各分支形成一個連接的節點結構。因此，思維導圖在表現形式上是樹狀結構的[3]。有了這些基本特征，思維導圖就可以將左腦的邏輯、順序、文字、條理以及右腦的圖像、想象、顏色和空間等多種因素調動起來一起參與思維和記憶，逐步建立起一個有序的發散性思維網絡圖。思維導圖呈現的是一個思維過程，是放射性思維的表達方式，它把傳統的單向、顯性思維變成多維發散的思維模式，學習者能夠借助思維導圖提高發散思維的能力，理清思維的脈絡，并可以通過圖式回顧整個思維過程。
二、思維導圖輔助閱讀教學的適切性分析
認知主義理論認為學習者是信息加工主體，是使用各種策略貯存和提取知識的信息處理器。學習者是在已有認知結構的基礎上，在與外部環境的相互作用下，對知識意義的主動建構。英語學習者的學習過程就是對語言知識的意義建構（manufacturing meaningfulness）[4]。建構主義的教學模式強調了教師作為教學過程的組織者、指導者及意義建構的幫助者和促進者作用，強調在教學活動設計過程中，要以學生為中心、以學生的認知結構為起點、以學生自主建構良好的認知結構為終點。因而，支架式教學是建構主義教學模式一個常用策略，所謂支架式教學就是教師為學習者對知識的理解和內化提供一種認知圖式或概念框架，優化教學內容的結構特點，以使學習者發現知識的意義[5]。在外語教學中，如何運用支架式策略有效地促進學習者將所學的“知識轉變成自己的內部表達”，思維導圖滿足了這一需要：在閱讀教學中把預讀、略讀、跳讀、細讀等相關活動按其特點和目的穿插到思維導圖不同層級的分支圖形中，使學習者看到主題與段落、大意與細節，表達與情感，詞句與語境之間的關系，并能夠從彼此聯系中同化，吸收當前新知識的固著點，從而促進新知識與現有知識結構的整合過程，實現新知識的內化和意義建構。
三、思維導圖輔助英語閱讀教學例談
本文以仁愛英語八年級下冊第89頁Unit8topic3Sectionc的閱讀課文（見圖3）為例，討論用思維導圖輔助閱讀教學的具體操作。
（一）Pre-reading
1.學習目標展示（圖4）
課前展示學習目標，對學生有指導作用。學生可以根據學習目標，了解學習本節課的大概內容，學習的主要任務和要求，從而把教師的教學目標，轉化成學生的學習目標。
2.導入（圖5）
引導學生觀察課文中的圖畫、標題等，讓學生預測文章內容，并聯想自己了解哪些相關內容。以激活學生已有的知識和經驗，實現“自上而下閱讀模式”（Topdown model）提供必要條件，同時促成有意義的學習。將學生按性別分成兩大組，以主動發言的次數和正確率作為小組加分的標準。然后，根據學生對課文的預測在黑板中央寫下Uniforms，并詢問學生Do you know uniforms？ Do you like your school uniforms？ Who should wear uniforms？在小組加分的機制下刺激學生舉手發言。筆者根據學生發言的內容用不同顏色的粉筆標在以Uniforms為中心的思維導圖上，并引導學生進行深層次的思考。比如：學生提到了交警要穿制服，筆者就順勢問學生交警為什么要穿警服。這對于經常見到交警的學生而言是非常熟悉的話題，所以很容易引發他們的不同意見。經過幾分鐘的討論，黑板上就出現了如下圖形：
根據這個圖形，學生的大腦已經完全被激活，開始關注他們不是很感興趣的衣服背后的故事。這時，筆者再讓學生猜測形形制服的特殊功能，學生就會有很多想法，并且不由自主地對課文內容產生了好奇心。然后，再讓學生進行課文閱讀理解，學生的關注程度就大不相同了，對課文的理解程度也相應加深了。
（二）While-reading
1.略讀（圖6）
讓學生快速瀏覽文章，特別是文章的首段、尾段、每段的首句、尾句，試圖了解整篇文章的大意。教師通過提問，了解學生對于文章大意的把握情況，同時教師展示思維導圖的框架，并顯示第一層級的關鍵詞，即文章的主題，在第二層級的分支中只給出文章結構的提示語（View Point，Supporting Detail，Conclusion）。要求學生找出文章的論點，檢測培養學生快速瀏覽全文、把握文章大意的能力。
2.速讀（圖7）
讓學生快讀全文，了解段落大意和文章的篇章結構。教師通過提問，了解學生對論點、論據和結論的區分和掌握情況，同時教師展示思維導圖的第三層提示詞：總結部分的中心句和分論句，并讓學生找出并提起關鍵詞歸到思維導圖的第四層分支中。
3.細讀（圖8）
精讀課文，了解論據部分的主要事實和細節，可以讓學生劃下細節中的每一句的關鍵詞或線索詞。然后抽出來放到思維導圖中合適的位置中，完成思維導圖的剩余部分或自行擴充和完善思維導圖，從而了解學生對于主要事實和細節的掌握情況，促使學生從字里行間把握每部分的主要事實和細節，建構自己的知識框架，培養學生獨立、主動獲取主要信息、歸納信息的能力。
（三）Post-reading
1.復述
引導學生根據思維導圖提供的信息，按照不同層級的信息，有條理地復述課文，培養學生“用英語進行思維和表達的能力”，促使其內化所提取的信息，完成并強化自己的知識建構。復述可以采取分層教學的形式，先讓基礎稍差的學生根據完整的思維導圖來復述課文，然后逐層收起分支，挑選優秀學生進行復述。如有困難，則可展開思維導圖中的相應分支給予提示，使不同水平的學生都能獲得成功的體驗。
2.作業：繪制思維導圖
要求學生預習下節課要學習的閱讀課文，根據文章的篇章結構和關鍵詞，也可根據自己對文本的理解，用本課所學的思維導圖知識繪制一幅和該課文相對應的新的思維導圖，下次上課的時候讓不同閱讀水平的學生展示并講解自己的思維導圖。這個過程既可以讓展示的學生監控自己的理解過程，也可讓聽的學生多角度理解文本，并讓教師了解學生的閱讀思維過程，掌握每個學生對閱讀材料的理解程度，從而對學生閱讀中存在的問題進行具體指導，使不同層次學生的閱讀能力都能得到發展。
四、結語
人們無論是講話還是寫文章，無論是描述事物、還是闡述觀點，都有一定的邏輯順序，英語文章的這種邏輯順序則更為明顯。將思維導圖應用于英語文章閱讀，能促使學生按照一定的邏輯順序整合新舊知識，建構知識網絡，濃縮知識結構，使學生從整體上把握知識。同時，還可以根據不同文體的結構特點，通過構建文章的結構圖式把語言分析教學和語篇分析教學有效結合起來[6]，獲得分析語篇的中心思想、邏輯結構、文體風格、寫作技巧、寫作特點、社會和文化背景及修辭運用以及劃分段落、總結段落大意等一系列的認知技能，促使學生由宏觀到微觀、從表層到深層逐步加深對文章的理解。從而實現課程標準提倡的“提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為學生進一步學習和發展創造必要的條件?！盵7]
參考文獻：
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[6]蔣衛平.在語篇教學中培養學生的語篇能力[J].甘肅科技，2008，（12）：176-177.
