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我心目中的班主任范文1
我的班主任是一位辛勤的園丁。她把知識的種子撒在我們的心里。當種子發芽的時候，又用知識的水灌溉著我們小小的幼芽。她精心培育著我們，我們一定會茁壯成長，做社會的棟梁，不辜負老師的期望。
我的班主任是一位有責任的老師。當夜深人靜的時候，她還在為我們批改作業備課第二天早晨，她又精神抖擻的站在講臺上，開始了一天的工作。我想對老師說：“老師，您辛苦了！”
我的班主任是一位慈祥的母親。她用世界上最偉大的母愛溫暖著我們一顆顆小小的心靈。當我們遇到困難的時候，她就會伸出援助之手，幫我們度過難關，給我們添加力量和自信。
我心目中的班主任范文2
從學生時代走來的我們，心目中總有這個班主任好那個班主任差，這個班主任如何而另一個班主任如何的評判，唯獨沒有的是，所有的班主任老師可以在我的心中同樣美麗。就是從王浩的談話中，我解開了這個謎團--教育合力，是最根本的原因。
教育是人格塑造人格，靈魂引領靈魂的工程。尤其是中學教育階段，它幾乎奠基了孩子的一生。如果教師用自私、狹隘、刻薄、保守等形象來作為，這些形象就會自然地在孩子的心頭映射。如果他們的老師是寬容的、進取的、和諧的，那么這些優秀的品質同樣會在孩子未成熟而單純的心靈上生根、發芽、成長。三位老師深深地知道這點，他們深深地明白一個孩子都是可以成才成功的棟梁，每一個孩子都是最美麗的天使，更明白自身的形象和團隊教育的合力對孩子的成長有多么重要的作用，于是他們才會把教育的智慧凝聚在一起，凝聚在孩子的培養上，凝聚在孩子的未來上。于是他們都不約而同地用智慧的雙眼去發現孩子的點滴進步，用智性的善良去挖掘孩子的每個閃光點，用博大的胸懷去構建教育的同一場力，用協作的精神塑建孩子健康的靈魂。
于是，早操的時候，如果萬利在前，就會有振波和萬安在后；于是上課的時候，如果振波老師上課，就會有萬利老師和萬安老師的協調；于是放學的時候，如果萬安老師和家長交流，就會有萬利老師和振波老師的忙前忙后……
或許是社會節奏的加快，或許是經濟的膨脹就會縮小人性的偉大。這個世界里的人越來越追求自我，越來越多的人躲進自己的心靈小樓，打造著自己夢想中的希臘小廟。團隊意識、集體合力、教育合力，還沒有走進現實就被掃進了歷史，或者成了一個個教育大纛上最顯眼卻最虛偽的旗幟。在眾多的教育者用智慧喊出新生代的孩子越來越自我的時候，教育者的行為也在實踐著悖論的可笑與荒謬。一個個"躲進小樓成一統"的教育者，又怎么可能培養出奉獻包容與健康的人格？而振波、萬利和萬安三位老師的實踐，以及小門家一中所有教師的那份至善至上至性的堅守，讓我們看到了微弱中的堅強，逆境中的堅強，微茫中的希望。他們才是理想的教師，是我心中最好的班主任老師。
我心目中的班主任范文3
有一次，老師發了一張考卷，讓我們考試。考試前，我有十分的把握，可是，一做題目，我就抓頭撓耳。李老師看到了，走到我身邊說：“怎么啦，哪道題不會做，不會做的先空那兒吧！”我聽了老師的話，先做別的題目。別的題目剛做好，就下課了。我只好垂頭喪氣地把考卷交給老師，老師看到我很不高興，安慰我說：“沒關系，還有下次呢。”聽了老師的話，我心中感到十分溫暖。第二天，老師把我叫進辦公室，她一點也沒有責備我。和藹可親地對我說：“楊玉，你這次考試的成績是88分?！甭牭竭@個分數，我仿佛被打罵了一頓，淚水快要從眼角流了出來。這時，李老師說：“別難過，好好努力，爭取下次考出更好成績?！边@句話讓我感到了無比的溫暖，眼淚也不知不覺地縮了回去，臉上頓時綻出了笑容。
還有一次，放學后外面下著滂沱大雨。同學們打著雨傘各自回家了，我因為沒有帶雨具，只好獨自在走廊里徘徊。此時，鉛色的陰云布滿了天空。雨更大了，風更猛了，仿佛要吞噬整個世界。又是一道閃電劃破天空，我很害怕。這時，老師走出來，看見我站在那里，溫和地對我說：“楊玉，怎么不走？”“天還在下雨呢，我不敢回家?！蔽夷懬拥卣f。“我送你回家吧！”李老師關切地說。我說：“不用了，等雨停了，我再走?！崩蠋焾詻Q地說:”走，我送你回家！”我只好聽老師的話，讓老師送我回家。
現在，李老師已當我們班班主任快一期了。在這一期里，她無時無刻不在關心著我們，為我們著想。她的教學也令同學們感到非常滿意，上課總是很隨和，總是帶著那滿臉的笑意，讓同學們滿心所感的是一種無以名狀的親切感。
回想起我們的期中考試，我們班考的較差，當時我們想作為優秀班主任的她，面子往哪擱啊，況且我班還是實驗班呢！她非但沒責怪我們，反而自責起來。她還經常鼓勵我們，并努力查找我們學習退步的原因，為了我們，她不知花費了多少心血。這不，現在我們班的上課效率大大提高，還有好幾個科任老師夸獎我們班，說得李老師臉上有堆不完的笑容。我想有李老師這樣“魅力十足”的老師的教育，我們期末考試一定會考出優秀的成績。
我心目中的班主任范文4
首先，只有心態好了，我們才能夠平靜地對待學生的各種過錯，就不會言行過激，言語傷人，也就不會把學生推向自己的對立面，你的學生也會更陽光。
比如，我班上的幾個被稱為“”的同學，沒少給我添麻煩。很多老師都認為這樣的學生早就應該趕回去。但我卻不認為他們罪大惡極。因為我有他們隨時犯錯的心理準備，也有犯錯了我再教的耐心。我們班主任的工作不就是學生不斷犯錯，我們不斷糾錯的過程嗎？畢竟他們是孩子，犯錯再也正常不過了，當然我們必須得教育，那么又有多大的錯不能諒解呢？正因為我有了這種良好的心態，所以每當他們犯錯，我并不是用怨恨的眼神和姿態來教育他們，而是用關愛和恨鐵不成鋼的神情和話語來教育感染他們。所以他們對我的懲罰也心服口服，即使動手揪耳朵他們也不反抗，因為他們從我眼神里，和話語里感受到了我對他們的那份關愛和因為自己不爭氣給我帶來的那份擔心。
記得有一次，因為有個瘋子打一個老人，旁邊很多人圍觀竟然沒人勸。剛好被我班打球回來看到，他們毫不猶疑地把那個瘋子拉開。因為這件事，上課遲到了。自然是受到了班規班紀的懲罰，但他們沒有怨言，因為我說過遲到沒有理由，除非先給我請假否則一律按班規班紀論處。事后在我詢問原因時才知道事情的原委。我鼓勵他們說：“你們這種見義勇為的行為值得贊揚，但老師擔心你們的安危，老師要保戶的是自己的學生，不想讓自己的學生受到一點點傷害，你們明白嗎？努力學習吧，將來你們幾個當了警察我們縣城的次序一定會好很多的?！彼麄儙讉€會心的笑了。后來我還開了句玩笑“要是我被人打，你們應該很開心吧！你們會心想：誰叫你管我們太緊，活該，對嗎？”出乎意料的是，“”老大竟然說：“誰敢欺負我們楊老師，試試看！哼！”聽到這話時雖然覺得很幼稚，但心里真的美滋滋的。這就是別人眼中的壞學生，我心目中的驕傲。此時，我真的以他們為自豪。
反之，學生會視你為敵人，事事對著你干，這樣不僅我們班主任工作不好干，也嚴重影響了學生的身心健康發展。因為他們在學校感受到的是仇視、是敵對，缺少愛與寬容，所以他們就更不會用積極的眼觀看待事物，自然就對學生世界觀人生觀的形成造成嚴重影響。我們辦公室總是有那么幾位老師心態不好，學生一犯錯，就恨得咬牙切齒，不是一頓鄙視，挖苦就是一頓臭罵，恨不得馬上卷鋪蓋走人。這樣學生能有個健康心理嗎，他們能不反嗎？結果班主任工作寸步難行，整天怨聲載道，能不累嗎？
其次，心態好了，你就會盡量地捕捉學生的閃光點，而不會老是盯著學生的缺點看。
記得魏書生先生說過這樣一句話“如果把學生看成天使，你就生活在天堂；把學生看成魔鬼，你就生活在地獄?！彼晕覀円Φ匕l現學生的閃光點，把學生看成天使，自己也就生活在天堂，有何不好呢！比如我們班李百濤同學，成績確實差，一節課記單詞，竟然只能寫對2個，但我沒有歧視他，而是鼓勵他，還經常叫他給我做的點事，讓他感受到自己在老師心目中是有地位的，沒被老師歧視與遺忘。記得有一次給他4元錢叫他給我到食堂打早餐，他不僅打了我交代過的東西，還給我用自己的錢買了一瓶牛奶，為此我很感動，我也深深的體會到這個孩子對我的那種純潔的情誼。我想盡管他成績似乎沒有起色，但對生活的信心似乎更自信了，由原來默默無語，變得開朗多了，因為他感受到了自己沒有被遺忘，沒有被拋棄。
最后，心態好了，心就不累。
我心目中的班主任范文5
這個故事得從四年級說起。
讀四年級的時候，我跟隨爸媽，來到了這座城市。開始了小學生涯最快樂的時光，畢業了老師與同學們步舍的記憶。
開學那天。對這座城市許多“新奇”的事物驚嘆不已：上學有接送車，每棟樓讀外型奇異而高大，路上有許多花花草草而不見一點垃圾等一個個問題顯示在我的腦海里
來到學校門前，我驚呆了——我從沒想過我會在一所這么大的教學樓里讀書。在家鄉讀三年級的時候，每當看到高年級的學生可以大大方方的上樓去，都羨慕不已?？偱瓮约阂材芟袼麄兡菢?。
等我來到四年級樓層，我以是氣喘吁吁。我上氣不接下氣的在門口報道了一聲，看見是一位慈眉善目的女老師。她姓劉，染色的波浪型頭發，戴著一副時髦的眼鏡，不大的眼睛笑起來很美，身材高條，穿著一套的裙子，再加上高筒靴，真是完美到無可挑剔。笑著對我說：請進。這就是老師的第一印象。
在后來，老師總是在我遇到困難或煩惱是，總以教育的方式幫助我。
那時我的成績從來就是一個字——差。對老師來說就是扯后腿，而對我有所偏見。只有劉老師，她從不會這樣。就這樣這位老師漫漫的在我的心中扎下了啟蒙深根。
就在我有生以來第一次感受到師與生的意義，切因某種原因，我被調到另一個班級下。而劉老師正帶領著屬于她的一個班。
有時在學校的走廊上看到我心目中的好老師，卻不能以微笑迎上去問一聲好，而是假裝不認識的檫肩而過或躲開，然后偷偷的在凝望著老師那溫暖的背影，直到在我的視線中不見，才回過神來，默默的檫淚離去`````
我心目中的班主任范文6
論文關鍵詞：班主任；心理健康教育；實踐探索
一、班主任開展心理健康教育的重要意義
班主任在心理健康教育中有得天獨厚的優勢。班主任是學生的導師，是學生在校期間的家長，更是學生的朋友。班主任在學生心目中，最易產生“自己人效應”，學生視班主任為智慧的開發者、思想的引導者、心靈的溝通者、行為的示范者、做人的指導者、情緒的調節者、創新的啟迪者。因此，班主任的有形與無形的影響極易對學生產生“共鳴—興奮—內化”的效應。同時，班主任最易了解每個學生的個性、能力、學習狀況、人際關系、家庭背景以及其親子關系。在學校里，與學生交往最密切、對學生了解最深入的是班主任。班主任不僅在情感上最接近學生，也是學生心目中的權威，因此更能從情感、認識和行為等方面去影響學生；班主任方便通過觀察、直接接觸、與家庭教育結合等多種渠道全面了解學生，及時發現學生的心理變化，對學生心理問題的早期預防、早期發現、早期評定、早期干預和長期追蹤輔導有重大意義。因此，班主任對學生進行心理健康教育是班級工作的一項重要內容，也是學校有效實施心理健康教育的一條重要途徑。班主任也理所當然地應成為心理健康教育的主力軍和骨干。
二、班主任開展心理健康教育的認識基礎
在人的素質結構中，心理素質起著重要的中介作用，既有利于人的身體健康，更有助于人的社會素質，諸如后天逐漸培養的科學文化素質、思想品德素質、審美素質、勞動技能素質的提高。班主任在思想上要認識到心理健康教育對人的發展、對提升人的生命價值和社會價值具有極其重要的作用，心理健康教育的目的在于發展學生個性，開發學生的心理潛能，實現人格健全。要有效地開展心理健康教育，班主任必須了解和掌握一定的心理健康教育知識。
一方面，明確心理健康教育的內容。心理健康教育不只是為了開發智力、發展思維，因為就絕大部分人而言，在智力上并不存在顯著的高低之分，而只有智力類別之分，因此必須著重開展學生個性心理教育，即進行自我意識、興趣、情感、意志、性格、習慣等的培養。應該說決定人的智力潛能的開發、學業和事業成敗、生活質量提高的關鍵是人的個性心理健全和發展。班主任心理健康教育的側重點應該是學生學習心理、情感、意志品質、性心理、個性心理等方面的教育。
另一方面，科學把握心理健康教育的目標。心理健康教育的目標有三個層次：第一，維護學生的心理健康；第二，培養學生的健全人格；第三，開發學生的心理潛能。因此，心理健康教育不只是著眼于實現心理健康、預防疾病，更是為了優化心理素質，實現健全人格。積極心理學理論告訴我們：以往的心理健康教育把重心放在“診斷和解除痛苦”上，這是治標不治本的做法。所以，班主任開展心理健康教育，要以積極心理學理念為指導，要定位在“發展”、“優化”和“開發”上，而不是心理問題的預防甚至“矯正”上。
三、班主任開展心理健康教育的原則
第一，導向性原則。
價值觀對學生的心理和行為起著定向的作用。人文主義代表馬斯洛承認“青少年不能沒有導向”。學生畢竟不是成人，他們的心理尚未發育成熟，價值觀尚未最后定型。在社會轉型期，在意識領域價值多元的背景下，他們中許多人還不能獨立地自我選擇，需要班主任進行價值干預，進行澄清和引導。班主任開展心理健康教育應依靠德育為自己導引方向。
第二，自原則。
在心理健康教育過程中班主任應承認和尊重學生的主體地位，激發和調動學生自我心理發展的自覺性和能動性。班主任對學生進行心理健康教育，不是居高臨下的簡單灌輸，必須淡化過程中的“教育”（說教）痕跡。應該幫助學生產生內在自信、自助的力量，提高學生對外界的適應性、和諧性，使心理健康教育達到“教，是為了達到不需要教”的境界。
第三，疏導性原則。
班主任在教育實踐中不再是強制灌輸而是強調體驗感悟，不再急于對學生暴露的思想和行為問題作出判斷，而是多采用活動性和生活性的教育方式，如要求學生在生活中學習，在心理健康教育過程中不著痕跡地安排游戲、實踐等活動，讓學生在真實的活動中產生真實的情感體驗，并在實踐活動中進一步升華、內化德性。在價值多元的現代社會，要通過疏導注重培養學生學會選擇而不是一味地服從的能力。 轉貼于
第四，整合性原則。
班主任要視野開闊，深諳德育與心理健康教育各自的優點與局限，盡量做到取長補短。有些心理問題往往通過道德行為表現出來，有些道德表現往往反映著人的心理問題。班主任應突破德育和心理健康教育各自為政的傳統模式，在解決心理問題的過程中，引導學生認識到不同環境、不同場合都應接受不同行為規范的要求和制約，引導學生形成積極向上的生活態度和學習態度；在進行道德規范教育時，應針對學生個性心理上存在的問題，對癥下藥。
四、班主任實施心理健康教育的途徑
（一）提高自身人格魅力
毋容置疑，班主任自身潛移默化的力量對學生的心靈世界具有很強的穿透力，對學生人格的發展具有認同、示范、感召、共鳴、滲透等作用。因此，班主任個人的心理素養和人格魅力就是啟迪學生自主育心，調節自我、塑造自我的外部環境。班主任工作的特殊性質和在學生心目中的特殊地位客觀上都要求班主任必須不斷優化自己的心理素質，做高明的自我心理調節者、開發者、優化者。如果班主任自身的心理健康水平不高，那么，要讓學生產生取之不盡、用之不竭的內在動力，達到追求心理健全、人格完善的境界將是極其困難的，進行心理健康教育的效果也是有限的。
（二）開發心理健康教育平臺
一對一的溝通，如周記交流、談話、指導都是班主任常常采用的方法，這些方法對班主任開展心理健康教育也是行之有效的。但是，班主任進行心理健康教育，使學生產生自助、自信的力量，切實提高學生的心理能量和心理彈性，還需要不斷開發心理健康教育的平臺。如可以開展班級主題系列活動，作為班級心理健康教育的重要渠道和形式。如果活動建設注重主題性、主體性、情感性、文化性，對學生的思想感情將起著極強的碰撞、震撼和啟迪作用，必然會大大提高心理健康教育實效。也可以通過指導學生參與社會實踐活動，在學生日常生活和學習中全面滲透心理健康教育。
（三）優化心理健康教育環境
