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八年級地理知識總結范文1
隨著高考制度的改革，初中地理學科在中考中所占的分數隨之提高，學生和家長對本學科重視的程度也相應有所提高，地理不再是家長和學生眼里的“小科”、“副科”。如何在初二下學期最短的時間內最大限度地提高地理會考的復習效率，成為我近幾年輔導學生會考的努力目標。我把從教學實踐中總結的教學經驗歸納如下：
一、實施地理復習的“三步走”
初二下學期從開學到地理會考，不到四個月的時間，要進行八年級地理下冊的教學，還要把初中地理四冊書的知識點復習完，時間緊促但任務繁重。我的具體做法就是合理規劃復習時間，實施三步走的復習策略：第一步，用大約一個月左右的時間完成八年級下冊的教學；第二步，用大約一個半月的時間把四冊地理教材的知識點給學生串一遍，讓學生對地理知識有了更系統的認識和把握，為后面的綜合復習奠定基礎；第三步，剩下的一個多月的時間，對每冊教材重難點有所側重，引導學生重點突破，同步進行的是章節測試或全冊測試，通過考試反饋學生的復習效果，隨時調整復習方法，教師真正做到心中有數、有的放矢。
二、構建地理知識的“經緯網”
地理會考試題的靈活性強，覆蓋面廣，這就要求學生對地理知識的貫穿和靈活應用能力強，不能出現知識斷層現象。指導學生復習時，要做到一個知識點能舉一反三，融會貫通。如復習中國的農業時，可把中國的氣候與同是溫帶大陸性氣候的美國和俄羅斯結合起來，進行橫向對比，得出地理位置對不同國家氣候帶來的影響，以及延伸到農業的影響；復習我國四大地理區域時，可把八年級上冊的地形、氣候、河流、交通、工業和農業的內容縱向聯系起來，形成地理知識的經緯網，培養學生的綜合分析能力。
三、抓好地理插圖的“圖形鏈”
地圖是地理學習的第二語言，是打開地理知識之門的金鑰匙。在歷年的地理會考試題中，讀圖分析的試題幾乎占到總分的80。而實際學習中大多數學生的圖表的識別和運用卻是軟肋所在。復習中要充分利用好教材的所有插圖、多媒體課件的示意圖和教材閱讀資料的圖表，幫助學生掌握總結填繪圖表、閱讀圖表、分析圖表的基本方法和規律，使學生熟練應用圖文理解知識，形成圖文互換技能的方法與操作能力，真正利用“圖形鏈”的作用來提高學生的復習效率。如在復習“兩極地區”一課的內容時，對于如何判斷兩極地區兩點間的相對位置是本節內容的難點。我引導學生回憶地球自轉的方向是“自西向東，北逆南順”，在黑板上分別畫出在北極上空和南極上空看地球自轉的示意圖，然后讓學生思考，既然地球自轉是自西向東，那兩幅圖中自轉弧線的箭頭代表的都是哪個方向？北極地區兩點間的南北方向如何判斷？南極地區兩點間的南北方向又該如何判斷？通過對比，學生很快就掌握了在兩幅圖中判別兩點相對位置的方法，這樣化難為易，很輕松地讓學生掌握了讀圖的技巧。
四、關注地理熱點的“影響力”
根據多年來的地理會考試題走勢，時事熱點成為地理會考不可或缺的話題。在復習時，一定要關注當年的國際國內時事熱點，與時俱進，并和地理知識緊密聯系起來，在平時的測試中把時事熱點融入到試題中，引起學生的關注和重視。今年位于我國西南面的鄰國――尼泊爾發生了大地震，我及時收集了該國地震的詳細資料，并在綜合測試中結合尼泊爾的地理位置、鄰國印度及我國的相關內容進行編制試題，對學生加強地理熱點的學習。地理會考中還真的出現了這方面的試題，因為做到了未雨綢繆，學生在這個題上面普遍失分較少。
八年級地理知識總結范文2
課程標準要求：本節內容對應全日制義務教育《地理課程標準》中以下要求：運用地圖說出區域的位置、范圍，并對區域的地理位置做出簡要評價；在地形圖上識別區域主要的地形類型，并用自己的語言描述區域的地形特征；閱讀地圖與氣候統計圖表，說出區域的氣溫、降水分布概況，并歸納氣候特征。
教材地位作用：“長江沿江地帶”是一個典型的跨省經濟地理區域。作為中國地理最后一個分區教學的內容，它既是對八年級上冊自然地理知識的應用和綜合，又是對區域地理知識的分析和總結，也為認識人類活動的合理性以及樹立區域協調、共同發展和區際公平的可持續發展觀念奠定基礎。為此，教學中應充分聯系學生已有的地理知識，做好縱橫聯系，啟發學生思維，培養學生分析問題和解決問題的能力。
知識內容結構：本節教材主要介紹了以下內容：優越的地理位置和得天獨厚的自然條件，沿江地帶的紐帶和輻射作用。各知識點之間具有明顯的因果關系、遞進關系、并列關系等。長江沿江地帶由于依托其優越的地理位置和得天獨厚的自然條件，建立并發展了眾多的城市和工業基地，在促進區域發展中具有重要的紐帶和輻射作用。
從教材表述系統來看，本節教材由課文系統、圖像系統和活動系統三個子系統組成，其中各種類型的圖像共有7幅，活動板塊共4處。這樣的表述系統，為實施圖像教學，增強地理教學的探究性和實踐性，切實“改變地理學習方式”奠定了堅實的物質基礎。
二、學情分析
經過近兩年的地理學習，八年級學生已基本能夠閱讀和運用地圖，具備一定的地理知識，掌握了學習區域地理的基本方法，有一定的地理思維能力，能聯系生產和生活的實際分析一般的地理問題，能對生產和生活實際中產生的一些地理問題作出相應的評價。同時，八年級學生具有好奇心強、探究興趣濃、小組合作意識強等心理特點。這些都需要教師適時利用行之有效的活動方式，充分調動學生的學習積極性，最終實現在讀圖中思考發現，在析圖中體驗探究，在探究中感悟提高的目的。
三、設計理念
地理新課程倡導自主、探究、體驗、合作的學習方式，倡導教學中充分發揮學生的主體地位，激發學生的主動創造及協作精神，讓學生學習對生活有用的地理，實現學習方式的轉變。依據課標要求、教學內容和學生的認知水平，全課貫徹“以學生為中心，先學后導，以學定教，探究領先，當堂達標”的教學理念。通過教師的引領，讓學生在做中學、在圖中學、在思中學，從而促進學生主動、富有個性地學習。
四、教學目標
知識與技能：能運用“長江沿江地帶圖”描述長江沿江地帶的地理位置、范圍，并對區域地理位置的優越性作出簡要的評價；能根據“長江沿江地帶地形圖”、“上海、武漢、重慶年內各月氣溫與降水量圖”、“ 長江沿江地帶自然資源分布圖”，分析概括長江沿江地帶的自然條件及其特征。
過程與方法：根據教材有關圖像及相關文字資料，能運用比較的方法分析長江沿江地帶東西地區的地理差異，說出區域內進行協作、相互促進的方法和途徑，掌握因果推理的能力。
情感態度與價值觀：通過解釋長江沿江東西地帶的紐帶作用和由沿江地帶縱貫南北的輻射作用，形成區域協作、共同發展、區際公平的可持續發展觀念。
五、教學重難點
重點：長江沿江地帶發展經濟的有利條件及其紐帶和輻射作用。
難點：分析長江沿江東西地帶的紐帶作用和沿江地帶縱貫南北的輻射作用。
六、教學過程
【謎語導入】
師：同學們很喜歡猜謎語，請根據謎面猜出下列城市名稱：船出長江口、帶槍的男人、雙喜臨門，并想一想它們所處地區有什么相同之處？
生：根據謎面猜出城市名稱，仔細觀察謎底答案中幾個城市的位置。
設計意圖：活潑好動、富有挑戰意識是八年級學生的典型特點。新課伊始，給學生一個展示的機會，既有效地集中了學生的注意力，又在輕松愉悅的氣氛中，鞏固舊知，拉近師生之間的距離。
【新課教學】
地理位置和自然條件
1.明確位置
教師指導學生在“長江沿江地帶圖”（地質出版社地圖冊）上描繪出長江沿江地帶界線，引導學生閱讀教材，討論和回答下列問題：①說出長江沿江地帶的范圍與區域形狀，比較長江沿江地帶的范圍和長江流域的范圍；②為什么說長江沿江地帶地理位置十分優越？學生帶著問題描繪地圖冊36、37頁的“長江沿江地帶圖”，閱讀教材74頁第一段，思考、交流、展示，逐一解決。教師依據學生的回答進行點評，運用自制的PPT動畫閃現長江沿江地帶的范圍和東西起止點，指圖總結長江沿江地帶的緯度位置、海陸位置和沿江的相對位置。
2.感知地形
教師指導學生閱讀教材75頁長江沿江地帶的地形圖，設問：①長江沿江地帶的地形有什么特點？②長江上、中、下游的地形有什么差異？這種差異對長江各段水文特征有何影響？③針對長江流域各河段自然條件的差異，如何開發利用其水資源？學生閱讀分析圖8.17，完成教材75頁活動1，展示交流。
3.走近氣候
學生分析教材圖8.18，說出長江沿江地帶的氣候類型和氣候特征。教師引導學生回顧梳理判斷氣候類型、分析氣候特征的方法和思路。
4.發現資源
學生閱讀教材圖8.21，填寫表1。
設計意圖：以上四個問題的設計，一方面，讓學生通過讀圖發現問題、運用讀圖解決問題，進一步培養學生從圖中獲取地理信息的能力；另一方面，在潛移默化中，告訴學生分析一個地區自然條件優越性的四個方面。
承轉：長江沿江地帶優越的地理位置和得天獨厚的自然條件，在促進區域經濟發展中承擔了什么重要作用？
沿江地帶的紐帶和輻射作用
1.圖文整合
教師指導學生按下列步驟畫出長江沿江地帶“H”形的經濟格局略圖：①畫出長江干流略圖；②標注出重慶、武漢、南京、上海的位置；③標注出西部地區、沿海經濟帶的位置、長江沿江地帶。教師設問：①以長江為橫軸連接的沿海地區、西部地區構成了什么樣的圖形？②讀圖說明為什么長江沿江地帶具有紐帶作用？③沿海地帶與西部地區各自的經濟發展優勢是什么？④從溝通沿海經濟發達地區與西部資源富集地區入手，具體說明長江沿江地帶的紐帶作用。⑤教師在“H”形的經濟格局略圖上展示煤（符號）、天然氣（符號）、水電站（符號）、技術、資金、管理經驗（符號）等，讓學生自己利用“H”形經濟格局說出。教師投放部分學生的繪圖（如圖1）；總結長江沿江地帶“H”形的經濟格局自東向西為產業、技術、信息、商貿通道，自西向東江海聯運的交通通道。
設計意圖：讓學生在繪圖中理解長江沿江地帶的紐帶作用。
2.模擬空間
教師運用自制的PPT動畫，演示長江沿江地帶與西部地區、東部沿海經濟帶之間“H”形的經濟格局及本區承東啟西的紐帶作用。學生觀看動畫，感知理解長江沿江地帶在區際經濟間的紐帶作用。
設計意圖：多媒體動畫，形象直觀，圖形演示，清晰流暢，是對教師講解的有力輔助。
3.巧手繪圖
教師指導學生在圖8.23中填繪出長江主要支流及縱貫長江的南北向鐵路干線。教師利用自制的PPT動畫，演示縱貫長江的南北向鐵路干線。教師設問：①長江沿江地帶輻射的基礎與條件是什么？②長江沿江地帶最具活力的產業部門是哪一個？③長江沿江地帶的經濟技術優勢可向哪些方向輻射？④長江沿江地帶輻射作用的重要意義是什么？學生閱讀教材78頁第一段，分析概括說出長江沿江地帶的輻射作用。教師總結長江沿江地帶輻射作用的基礎、動力、方向、意義。
設計意圖：繪圖活動集中了學生的注意，鞏固了河流及鐵路干線等知識，還為順利發現長江沿江地帶的南北輻射作用做好了鋪墊。
4.世界博覽
教師播放視頻，介紹世界著名沿河產業帶。設問：本區與世界著名沿河產業帶相比，在形成條件、紐帶作用及輻射作用等方面有什么共同之處？學生獲取信息，橫向比較，深入思考。師生共同總結世界著名沿河產業發展的基本思路。
設計意圖：適時給出視頻資料，可以給學生以身臨其境的感覺，開闊學生的視野，激活學生的思維。
5.各抒己見
教師設問：為了進一步增強沿江地帶的整體實力，現在正在建設沿江鐵路和高速公路，你贊成嗎？為什么？學生依據教材79頁活動2，分角色扮演，進行辯論，暢所欲言，依次闡述。
設計意圖：在交流中，學會傾聽；在傾聽中，學會比較；在比較中，學會分析。
【課堂小結】
師：展示“學習結果自我總結問題訓練單”如下：①這節課我學到了什么？②這節課我有什么體會？③我對這節課的學習經歷有何感受？④這節課的問題解決主要采用了什么方法？還有別的方法嗎？⑤這節課的學習對我的生活有什么影響？
生：回顧、展示、交流。
設計意圖：學生學會自己歸納總結。
【能力訓練】
八年級地理知識總結范文3
地理
年級
八年級
教學形式
探究新授課
教師
單位
課題
第八章《西北地區》第一節：自然特征與農業
教材分析
課標要求：1、在地圖上指出西北地區的范圍
2、用事例說明西北地區自然環境對生產生活的影響
選材：選自人教版八年級地理下冊第八章第一節
學習基礎：學生已經學習了八年級上冊中國綜合地理和本冊分區地理第六章、第七章，本節內容是學習區域地理的延伸和鞏固章節，為區域地理其他單元的學習方法提供了模塊對比，奠定了學習基礎。
教學目標
1、知識與技能：結合地圖，說出西北地區的界線、范圍；運用圖表資料，
能概括西北自然地理特征（地形、氣候、河湖、植被）
2、過程與方法：了解西北地區的種植業與畜牧業的特殊性，聯系自然地理特征，分析其背后的原因
3、情感態度價值觀：樹立“學習生活中的地理”的觀念；培養“尊重自然，人地和諧”的正確的人地觀
教學重難點
確立依據：以往地理中考目標和地理學科素養---培養學生的人地觀
重點：西北地區的自然特征
難點：西北地區發展農業的因素
突破難點的措施：通過觀察圖片、觀看視頻、小組合作討論的方法結合前面所學中國區域地理知識。
學情分析
1、知識基礎：本冊所有內容為八年級上冊的延伸和細化，所以學習基礎牢固，學習興趣積極主動。
2、年齡特點：八年級學生探究欲望較強，從圖片和視頻中挖掘信息的能力較強。
3、活動經驗：經歷了很多合作學習的過程，具有了一定的探索能力，也養成了合作交流的的習慣.
4、存在的問題：對地理學科的重視度不夠，日常教學中雖有小組合作交流，但大多數流于形式，沒有形成真正的人地觀
教法學法
1、教法：按照學科特性和本節內容結構，教師主要采取設問追問和引導啟發的教學方法。
2、學法：小組合作討論、自主探究、讀圖觀察。
教 學 過 程
教學環節
教師活動
學生活動
設計意圖
情景導 入
預設1 分鐘左右
西北地區的情景影集導入，讓學生翻閱影集及聽取歌曲的同時發掘影集中的地理景觀描寫我國那個地區，從而引出本節課的課題
學生結合多媒體觀看，并從詞中體會挖掘隱含的地理知識。
影集配歌曲導入能激發學生的學習興趣和積極性，更好的引出本節課的課題，同時能消除課前的困倦。
旅前準備（新授課）
預設7-8分鐘
旅前準備（新授課）
旅途見聞
（互助探究，突破難點）
5-6分鐘
2-3分鐘
2-3分鐘
預設6-7分鐘
一、西北地區的位置范圍
多媒體展示中國區域圖和西北地區圖
1、課前預習引導學生從上圖中找出我國的四大地理區域。
2、引導學生讀我國西北地區地形圖,描述西北地區的界線范圍。
3、引導學生描述西北地區的主要地形特征和地形區名稱及其分布
（通過課本73頁8.3圖），請在圖中找出并在導讀單上標注出來
4.“三山夾兩盆”
二、氣候特征
承轉：結合西北地區的位置范圍及自然景觀，我們去探究其氣候特點。
出示中國氣候類型圖，引導學生結合北方、南方地區的學習，讀圖用兩個字總結西北地區的氣候特征
教師總結點撥：西北地區的緯度位置和海陸位置決定了它的氣候類型，屬于溫帶大陸性干旱氣候，全年干燥。
設置合作探究一：
為什么王之渙的詞中有“春風不度玉門關”“春風”指的誰？
教師引導學生四人為一小組，展開合作討論，教師及時點撥。
展示我國谷歌地圖中的西北地區地形圖和夏季風活動路線，及時糾正補充學生的知識誤區。
合作探究二：
展示西北新疆的瓜果蔬菜圖片，引導學生分析為什么“甜”、“紅”
與我們家鄉中寧的枸杞和硒砂瓜的成因有無關聯？教會學生學對生活有用的地理。
合作研究三：
展示西北地區不同位置景觀圖，引導學生了解西北地區從東向西景觀依次呈現草原-荒漠-沙漠的原因。
合作探究四：
結合西北地區氣候特征，解答為什么西北地區還有河與樹，它們的補給來源是什么？為后面的農業奠定基礎。
三、農業
1、農業類型
教師根據學生對前面地形和氣候的學習，引導學生了解西北地區的農業類型。
出示西北地區農作物類型圖引出畜牧業和灌溉農業
教師總結：內蒙古牧區、新疆牧區
灌溉農業：黃河水灌溉和綠洲農業
2、農業發展的條件
學生結合課前下發的導學單和多媒體展示圖片，自主完成，總結得出西北地區：
界線：大興安嶺以西，長城、祁連山、阿爾金山、昆侖山以北。
范圍：包括新疆、，甘肅省和寧夏回族自治區北部。
地形特征：以高原和盆地為主。
地形區：內蒙古高原、塔里木盆地、準噶爾盆地。
利用新疆“疆”字右半部分，按照順序記憶三山夾兩盆
學生結合前面北方、南方地區的學習方法，結合中國氣候類型圖，在教師的引導下完成西北地區氣候的預習，快速完成導讀單。
氣候特征：干旱
氣候類型：溫帶大陸性氣候
干旱
學生及時在課本和筆記本上做好補充和標注
學生四人為一組，結合教師引導，對比課本插圖或地理圖冊，找到幾大地形區，通過讀圖合作探究。
西北地區身居內陸，遠離海洋，受高大的山脈阻擋，來自海洋的水汽難以到達等。
“春風”指夏季風。
學生自主學習，對照多媒體展示的土壤圖片，了解其特性和分布特點。
學生進行小組合作討論，對比其他地區的農作物類型，完成本環節的學習，并填充導學單。
學生補充記憶西北地區主要的農業類型及其分布
合作探究五：
分析西北地區農業發展的有利和限制條件，突破本節課的難點。
培養學生讀圖識圖能力及遇題勤翻地圖的習慣，體現學生主體地位，鍛煉學生運用導學單自主完成基礎知識的學習方法
結合希沃5，學生自主展示部分地形區和景觀，利于掌握解記。
教師引導完成，幫助學生鞏固加強
學生自主學習，體現學生的主體地位，培養學生養成良好的學習習慣，落實地理學科“培養學生讀圖識圖能力”這一學科素養
教師先引導學生自主回答,最后教師利用幻燈片將這個活動題設計成圖文資料呈現給學生。有利于基礎知識的鞏固再提高，加深學生的記憶。
落實小組合作探究的學習方法，激發學生思維能力
落實教給學生對生活有用的地理這一學科素養。
以諺語和圖片形式，
圖文結合，教師解釋，教給學生對生活有用的地理。
對比學習，簡易有效，
提升學生知識儲備，教于學生對生活有用的地理
歸納總結
游戲
3-4分鐘
教師設問：通過本節課的學習你有哪些感想？還有哪些困惑？
教師引導學生分男女兩組進行游戲對抗，用游戲答案完成本節小結
1.西北地區的范圍、位置、界限.
2西北地區的作物類型是什么.
3.西北地區農業發展的條件.
在這環節里，我將時間交給學生，鼓勵他們完成游戲，并互相評價對方的表現，達到共同提高。
鞏固提高（真題檢測）
2-3分鐘
“黃河遠上白云間,一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關。”(王之渙《涼州詞》)
（1）.詩詞所描繪的是我國四大地理分區中的（）
A.北方地區B.南方地區
C.西北地區D.青藏地區
（2）右圖謎底所指的動物,其所在地區的主要自然環境特征是
A.冷濕 B.濕熱
C.高寒D.干旱
（3）西北地區生態環境脆弱,以下開發與保護措施不合理的是（）
A.合理發展畜牧業
B.大力發展種植業
C.適度發展旅游業
D.防治土地荒漠化
（4）對于河西走廊綠洲的形成,起決定作用的因素是（）
A.水資源 B.地形
C.交通線D.海陸位置
學生根據對本節課的理解和掌握程度，自主舉手回答問題
學生集體作答或舉手回答
師生共同提升
鞏固新知
作業布 置
（一）鞏固性作業：
必做題：地理填充圖冊P30-34
（二）預習性作業：
結合本節學習方法，同學們規劃下學期暑假“坐上火車去拉薩”，預習青藏地區。
鞏固性作業分為必做題和選做題，使不同層次的學生都有收獲，激發所有學生學習的積極性；出示預習作業，并做預習指導，讓先學后教的模式貫穿始終。
八年級地理知識總結范文4
【內容摘要】在初中地理大班化教學中，存在很多讀圖能力薄弱的學生，造成讀圖能力差異的因素很多，主要是身心發展、小學階段學校教育、學生家庭教育、學生社會教育環境的差異性。針對問題，如何來提高薄弱學生的讀圖能力，提出了激發讀圖興趣、營造讀圖氛圍、組成讀圖互動小組、加強畫圖訓練等四條教學策略。經過實踐證明，這四條策略行之有效，大大地提升了學生們的讀圖能力。
【關鍵詞】初中 地理 大班化 薄弱 讀圖能力
我在一所初級中學做地理教師，所任教班級的學生數都在五十人以上，是典型的大班化教學。學生由小學升入初中，對地理知識很感興趣，但是在教學中我卻發現學生之間讀圖能力差異非常大。在學習七年級上“大洲和大洋”這一節時，為了提高學生的學習興趣，我利用“google Earth”軟件設計了一次課堂活動：學生根據鼠標所指出的大洲或大洋名稱，以及相鄰的大洲和大洋名稱和相對方位。然后我利用多媒體的屏幕上轉動地球，學生做起接龍游戲，一個接著一個根據鼠標所指位置而辨認大洲和大洋，課堂氣氛熱烈，但是有部分學生卻出現了茫然和不知所措，在轉動的地球上無法說出部分大洲或大洋的名稱，且分不清它們的位置。比如有個學生說美洲的東邊是太平洋、西邊是大西洋，有個學生說在地圖上能辨認大洲和大洋，但是在轉動的地球上就無法確認了。學習八年級上第二章第一節“地勢和地形”時，完成課本27頁活動3：觀察中國地形網格，將山脈兩側的地形區名稱填寫在表中。表中填寫：橫斷山脈、巫山、太行山脈、大興安嶺四大山脈東西兩側的地形區；天山、昆侖山南北兩側地形區。有的學生感到很容易，很快就完成了，但是有部分學生不知如何去從地圖上查詢信息，更有甚者在地圖上分不清東西南北，談何完成表格。我常常在地理教學中為如何提高課堂效率、促進每位學生讀圖能力的提高而感到困惑，什么教學方法才能符合當前的大班化教學？本人題目中的“差”生就是指讀圖能力薄弱的學生。
一、問題分析
1、身心發展的差異性
德國哲學家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”。學生由小學升入初中，身心都有一定的發展，但是學生之間、男生女生之間都存在身心發展的差異性，學生的天賦就是有差別的，有的善于形象思維，有的善于抽象思維，有的學生語言能力很強，而有的學生空間想象能力很強，每個個體差異才導致學校教育的豐富多彩和挑戰性。美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的多元智力理論：學生與生俱來就存在著智力上的差異。這就表明學生身心發展的差異性導致讀圖能力上的差異性，在目前的大班化地理教學中尤為突出。
2、小學階段學校教育的差異性
在我區有幾十所小學，學校之間的條件和師資力量方面差距較大，學生在小學階段所受的教育程度就存在一定的差距，比如一所農村小學由于條件的有限性，學生很難能夠接受現代化教學手段帶來的視聽沖擊，學生在相對閉塞的環境里，形成很局限的知識面，同時教師可利用的教學手段和工具也是有限的，造成教學方法的單一。與其相反，比如很多城里小學教師都配有手提電腦，班級有多媒體設備，課堂教學效率較高，學生在課堂上接受大量的信息，更大程度地促進了學生形象思維和抽象思維的發展。
3、學生家庭教育的差異性
家庭教育對學生影響很大，家長素質影響孩子的發展。我記得有一位家長經常帶孩子外出旅行，和孩子討論地理方面的知識，比如利用伊拉克戰爭來學習地理知識：伊拉克地理位置、美國地理位置、伊拉克鄰國、美國如何在海灣地區布置兵力等等。小孩從小就會對地理知識產生濃厚的興趣，培養了利用地圖的能力。但是目前有很多家庭由于父母知識的局限性和教育意識的淡薄，比如現在很多家庭父母為了家庭的生計，外出打工，出現了大量的留守兒童，最終導致孩子地理知識儲備匱乏，讀圖能力相對薄弱。
4、學生社會教育環境的差異性
由于生活社會教育環境的差異性，對學生們地理知識的學習和讀圖能力的提高有一定影響，比如城鄉差別，我以前在偏遠農村學校工作，深有感觸農村的孩子社會生活比較單一和辛苦，和外面世界接觸很少。很多孩子的家離學校很遠，不得不花大量時間在上學和放學的途中，在冬季天上還有星星時就要離家去學校，課余時間或假期還得幫助家庭做農活或者家務?，F在我調到城里工作，感覺城鄉教育兩重天（注：只是本人感覺，有可能不正確），城里的孩子假期外出旅行頻率比農村孩子多得多，經常有機會參加一些社會活動，如夏令營、冬令營、社會活動實踐考察等等。社會教育環境的差異導致學生們對地理知識的興趣和讀圖能力早期形成產生較大的差距。
二、策略和實踐
我任教的班級學生數量多，學生們之間地理知識的儲備和讀圖能力差距較大，在大班化教學中促進每位學生地理素養提高是我們地理教師的職責，根據多年來的教學經驗和探索，提出以下四點策略，以及在實踐中運用的效果：
1、激發讀圖興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，美國心理學家布盧姆說過：學習的最大動力，是對學習材料的興趣。心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它。在大班化教學中，如何激發學生讀圖興趣是非常重要的。初中地理課本上大部分圖趣味性不是很強，缺乏吸引力，很容易使學生們產生讀圖的疲勞感，讀圖能力強的學生很快就完成任務了，然后覺得無事可做，但是讀圖能力薄弱的學生卻沒有興趣去讀圖，敷衍了事，很難真正地提高讀圖能力，使地理課堂教學陷入兩難境地。如何增加讀圖的趣味性，促使讀圖能力薄弱的學生能夠產生讀圖的樂趣就成為教學的一個重點。初中地理教學目的是讓學生認知地理事物，所以在讀圖之前，讓學生能夠領略現實中地理事物的情況，然后設定讀圖目標，引導學生在現實情景中去讀圖，讀圖能力薄弱學生自然就會對地圖上的知識感興趣，形成渴望了解地理知識的需求，自覺認真完成讀圖目標，促使讀圖能力提升。下面舉一個我上課的實例：在學習八年級上第二章“中國的自然環境”第一節“地勢和地形”時，圖2.4“我國地形分布大勢”中呈現我國主要地形區和不同走向的山脈，看以來令人眼花繚亂。首先為了使學生們了解我國的主要山脈，我播放了天山的視頻資料，美麗的天上風景立刻吸引了學生們的眼球，在優美的新疆民族歌曲中聽完了對天上的介紹，再引導學生們去尋找天山的位置，此刻我注意了讀圖能力薄弱的學生們也興致勃勃地行動起來，于是詢問其中一位學生天上的位置，他很順利地完成了，接著引導他注意天上南北兩側的地形區，他很快地說出了兩大地形區的名稱：塔里木盆地和準噶爾盆地。順勢利導，引導他們了解兩大地形區周圍的山脈，總結出山脈構成地形區的骨架。然后我播放了喜馬拉雅山、珠穆朗瑪峰的視頻和各大地形區的圖片，比如一望無垠的內蒙古高原、千溝萬壑的黃土高原等等，然后設定了學生們根據圖完成的目標，給學生們一定的時間完成任務，同時督促和幫助薄弱達成目標，提高了讀圖的能力。
2、營造讀圖氛圍
蘇霍姆林斯基說過“求知欲，好奇心——這是人的永恒的，不可改變的特性。”教室是學生學習地理、練習讀圖技能的一塊天地，黑板報和墻報可以給學生傳遞地理信息，營造讀圖的氛圍，使讀圖能力薄弱的學生受到氣氛的渲染，引發自主讀圖的動機。我在教八年級下第五章“中國的地理差異”第二節“我國南方地區和北方地區”一節課之前，在班級墻上張貼了一張我國南方和北方的地圖，然后分別在南方區域內貼了許多用數碼相機拍攝的六合地區風景照片和簡短的介紹，在北方區域內貼了我暑假期間到北方北京和大連旅游時拍攝自然景觀和人文景觀的照片。在課間時，圖前前擠滿了學生，他們興奮地談論著照片上的景觀，比較著地區之間的差異，讀圖能力薄弱的學生也在這行列之中。這些南北方景觀照片給薄弱的學生很直觀的印象，引發了他們主動地去讀南方和北方的地圖，培養了自主學習的能力，同時也更了解了自己的家鄉，增加了對自己家鄉的熱愛。
每學期我都安排學生進行地理小報的撰寫，可以一人單獨編寫，也可以幾名同學合編，但是必須要地圖和文字并茂。學生完成后，對小報進行評比，把質量優秀的小報張貼在教室的墻上和學校的櫥窗里進行展覽，當然其中一定會有薄弱學生的作品。當讀圖能力薄弱學生們看到自己地理小報被張貼展覽時，顯得無比興奮和激動，激發了學習地理知識興趣。
3、組成讀圖互動小組
我任教了六個班級地理，班級中學生數量大，讀圖能力薄弱的學生人數多，我不可能時時刻刻在他們身邊指導和督促。于是在每個班級我組建了讀圖互動競賽小組，每組3-4人，把讀圖能力強的學生和薄弱的學生搭配在一起，每周我布置一定的讀圖任務，包括一個用圖來討論的話題，利用一些開放性的問題引發學生們的思考和主動讀圖，然后考問讀圖能力薄弱的學生們，給予一定的評分，以鼓勵為主，豎立信心，他們的得分就代表小組的分數，每月總評一次，選出獲勝小組，給予表彰，以此來激發學生們（特別是薄弱學生）學習和讀圖的熱情。如我設定了一個話題：我們到西藏旅游，可以選擇的方法和沿途欣賞到的風景。這樣就可以促進每一位讀圖能力薄弱的學生主動地讀圖、思考和了解相關的地理知識。
4、、加強畫圖訓練
為了培養薄弱的學生讀圖的能力，促使他們對圖的認識、理解和對地理事物的記憶，我適當地讓他們畫一些簡單的圖。在學習上八年級上第一章“從世界看中國”第一節“遼闊的疆域”中的“34個省級行政區”時，我布置給學生一次作業：在白紙上畫出（可以照圖上描出）我國疆土形狀和34個省級行政區，評比最佳作品，用數碼相機拍攝，在本班和其他班級展出。學生們登時興趣盎然，同時指導和督促讀圖能力薄弱學生認真完成畫圖作業，在展示的作品中留給他們一席之地，使他們倍感成功的喜悅，提高學好地理學科的自信心。
三、教學反思
目前我國基本上實行大班化教學。如何在大班化教學中，促進每個孩子的發展成為老師們研究的課題。由于學生身心發展的差異性、小學階段學校教育的差異性、學生家庭教育的差異性、學生社會教育環境的差異性等諸多因素，給初中地理教學帶來了很大的影響。學生在初中地理知識的學習中，表現出能力的差異，特別體現在讀圖能力方面的差異。如果地理教師不能對學情進行正確的分析，對讀圖能力薄弱的學生不能特別關注，不采取行之有效的教學方法，就會造成學生地理知識學習績效和讀圖能力提高的兩極分化，有違新課程標準的理念。有的教師認為大班學生數量大，學情復雜，難以促使每一個學生能力得到有效提升。但是我認為教學目的就是促進學生最佳發展，教師應該勤于動腦、善于研究、勇于探索、敢于創新。德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在教學實踐中，我嘗試了四條策略：激發讀圖興趣、營造讀圖氛圍、組成讀圖互動小組、加強畫圖訓練，收獲很大，學生在視聽享受中激發了讀圖興趣，符合初中生心理發展的特征，在小學沒有見過的地理事物很容易引起了學生們的注意力，激發了學習和探究的動機。濃厚的班級圖文化為學生學習地理知識創造了良好的圖環境，感染讀圖能力薄弱學生的心靈，引發讀圖的欲望。愛因斯坦說過：如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受。學生們之間的互助、合作、探究，更加體現了新課標理念。畫圖的訓練提升了地理學習的高度和難度，但是讀圖能力薄弱的學生在畫圖中獲取了對圖的認識、理解和記憶，得到了成功的感受。
在初中地理大班化教學中如何提升讀圖能力薄弱學生的能力給我們地理教師提出了挑戰，但是實踐證明，合理科學的教學方法一定會給所有的學生創造發展的天地，地理課堂會更加的精彩、學習環境更加的和諧，“薄弱”也不會再成為“學生”之前的定語。
參考書目：
1、余文森、吳剛平《新課程的深化與反思》首都師范大學出版社2004年。
2、陳澄主編《地理課堂教學設計》華東師范大學出版社，2001年7月
4、王少菲主《新課程背景下的教師專業發展》，華東師范大學出版社2005年7月
八年級地理知識總結范文5
關鍵詞：初中地理；地理教學；教學反思
教學反思一詞由來已久，杜威、蘇霍姆林斯基、葉瀾等一批中外教育大家都談到過教學反思的重要性，特別是新課改以來，教學反思尤其成為了新課改的內在要求，更是青年教師不斷自律不斷成長的必經之路。但是，地理教師面對課堂和學生時，往往因為教學任務或班級管理的一些瑣事，降低了地理教師對于初中地理課堂教育反思的敏感度。
“教學反思是教師進行教學創新的原動力。通過教學反思，既能豐富教師的教學經驗，強化自我監控意識；又能使教師捕捉到教學中的靈感，進行教學創新。”[1]深入學校，深入課堂，深入教育改革最前沿陣地，教師不僅僅要在教學中遵循必要的教育教學理論理念，更多的是作為中學教師，必須具備善于思考研究的能力。因此，筆者就自身經驗結合所見所聞，淺談以下幾點。
一、重視地理素養生活化的提升
注重培養地理素養是地理新課程改革的基本理念和內在要求。對于知識的本身，重要的不是記憶，而是運用，對于地理知識而言尤其如此。作為學生要懂得這個道理，擺脫記憶的怪圈。對于教師，更應該用地理素養的敏銳性來引導學生，幫助他們獲得新的學習興趣。
筆者曾經用《46億年之戀》的電影名字舉例來激發學生對地理的學習興趣。46億年？怎么用這么奇怪的限定詞？確實讓人摸不著頭腦，可是如果學過基本的地理知識，知道46億年是地球誕生以來的年齡，就能立刻理解這個電影名字的文藝范兒。這樣具體的例子才使學生們真正感受到：生活中處處有地理，處處離不開地理。也正是這樣，才真正迎合了“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”[2]的理念。
二、重視地理教學中對情感態度價值觀教學目標的落實
在整個教學活動中，“情感、態度、價值觀”始終相隨，它依附于知識的發生、發展，是在探索知識的過程中逐漸形成的。[3]要想訓練學生擁有“地理的頭腦”，教師就要拒絕假大空，要努力落到實處。因此要充分挖掘課本的相關圖表，重點把握對情感態度價值觀這一教學目標的滲透。
現以湘教版地理八年級下冊第一節《四大地理區域的劃分》中的教學內容里的淮安樞紐工程圖片為例。圖中曾獲得國家魯班獎，登上中國國家地理雜志封面的“水上立交”在普通教學過程中很少被提及。為了增強地理課堂上對學生愛國主義情感的熏陶，地理教師在談及淮河閱讀知識窗部分時可以提及該圖，并在說明了“水上立交”的基礎上增加一句“是南水北調東線調水的唯一通道”。這樣的改動，加深了學生對我國工程技術的了解。因此，情感態度價值觀的挖掘不僅體現在書本上，更體現在教師的話語中。話語中營造的氛圍更能讓學生印象深刻。
三、重視對知識趣味性的有意識的鉆研
筆者曾經在聽取復習課地球大小這部分的時候，聽到課堂上的師生想方設法記住地球平均半徑這一知識點，共同討論了好幾種方法都不甚理想。其實，筆者認為可以根據時間來記這個數字，6月30號過了就是7月1號，連起來就是6371，記得單位是千米，就能很好地記住地球半徑是6371千米了。有了這樣的小心思，更能寓教于樂。
四、重視對導入新課環節的思考
導入新課是拉近課本知識與師生距離的重要環節，因此地理教師導入新課時要充分從學生的生活實際出發。要貼合學生的心理年齡，滿足學生心理需要，貼近學生的生活背景地切入地理課堂，這樣才能讓課堂活躍高效。例如，湘教版初中地理八年級下冊中有有關東北的自然氣候的章節，在上這一章節時提及時尚親子綜藝節目《爸爸去哪兒》關于雪鄉――牡丹江的那期，同學們就會很有共鳴，這樣的導入就能很快地調動學生，令學生振奮。
進行地理知識的學習讓筆者深受啟發，并且努力應用到實踐中。筆者在教授湘教版初中地理七年級下冊第八章《走近國家》第四節《法國》這一課時，在導入新課這一環節糾結了很久。導入新課是吸引眼球的關鍵，該如何更好更快速地吸引眼球呢？筆者有四種方案備選，第一種，采用的是圖片導入法，通過和學生一起回顧觀看法國的標志性建筑、美麗的田園風光等給學生以美的享受，從而開始新課，這樣的導入十分正統，但缺點是老套缺乏新意；第二種，打親情牌，介紹法國是與中國建交的第一個西方國家，缺點是對孩子們來說有點兒政治化；第三種，介紹法國的奢侈品牌，缺點是有拜金主義嫌疑；第四種，法國是跑酷運動的發源國，優點是時尚又充滿活力，最適合青少年。最后筆者采用了第四種，通過介紹跑酷運動來引入法國的學習。這樣的實踐時尚風趣，滿足學生的獵奇心理，取得了良好效果。
五、重視對科學性錯誤的總結和反思
作為地理教師，要認真備課，并且要在關鍵點上注意強調正誤，不能想當然地糊弄學生。筆者在協助指導教師負責會考復習工作時，對這一點深有體會，一些簡單的知識很有可能會因為自己沒有認真對待或缺乏執教經驗而導致學生信口開河。
例如，“印度人是白種人”。學生容易想當然地認為印度人是黃種人（原因是印度是亞洲國家），或印度人是黑種人（原因是印度人膚色黑）。所以作為老師最好在第一次接觸人種劃分的時候就用印度人的例子來強調膚色不是區分人種的全部依據。
又例如，“湄公河注入太平洋”。學生容易認為湄公河自北向南注入印度洋（原因是分不清太平洋和印度洋的分界是馬六甲海峽）。
這樣的例子在教學中還遇到過很多很多，對于地理教師來說，這些錯誤都是寶貴的，因為它們能更好地反饋教學，讓地理教學工作取得進步。
參考文獻：
[1]白文新.地理課堂教學反思技能應用策略探析[J].中學地理教學參考，2011（09）：10―15.
[2]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
八年級地理知識總結范文6
關鍵詞：初中地理；地圖；應用；策略
一、地圖的重要作用
1.內容豐富，便于學生記憶和分辨地理知識
初中地理教材中蘊含著大量復雜繁瑣的地理專業名詞，如氣象圖標、山川地名、河流大洋等，對于這些大量需要記憶的專業知識點，很多學生會出現學習困難，尤其是對于一些記憶力能力較差的學生，想要在短時間內記憶和分辨類似的地理知識更是“難于上青天”，甚至出現厭學情緒。
地圖作為地理教學的輔助工具，不是單純字詞的展現，各種地理知識都有自己專屬的立體空間畫面形式的地圖。地圖的出現可以將平面化的地理知識空間化，更豐富形象地展現各種抽象難懂的知識點。通過地圖教學方式來認知地理知識，可以更清晰明了地在學生腦海中構建永久性的記憶模塊，幫助他們記憶和分辨地理知識。
2.空間立體，便于提高學生思維能力和分析能力
隨著多元化教學手段的不斷深入，當代初中地理課程中很多教學要點都可以使用各種手段來進行平面或者立體的地圖展示，如多媒體、沙盤立體模型等。以多媒體展示地圖為例，這種富有空間變化的地圖，可以幫助學生建立空間思維能力，將抽象的地理知識轉化為立體的影像進入大腦皮層，更有利于學生對知識層面的了解。各種空間感的建立可以幫助學生掌握新的地理知識，提高地理知識的想象和思維能力。借助于空間思維的優勢，學生可以通過對地圖視覺上的觀察分析將地理知識與現象結合在一起，發現其中隱藏的各種地理規律。深入學習的過程可以給學生的情感帶來極大的成就感和滿足感，在探索欲望的驅使下，他們會更愿意積極面對各種地理知識難點。
二、 地圖應用的具體策略
1.以圖激趣，強化學生地理學習自主性
興趣是一種富有積極感彩的心理活動，可以使人的大腦皮層處于高度興奮狀態，進而演變為良好的學習動機。莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！背踔猩纳眢w和心理發育正處于一個急速成長的階段，他們對于新鮮事物往往更感興趣。針對現階段大部分學生覺得地理教學枯燥的現狀，教師可以借助地圖的優勢，以圖激趣，提高學生地理學習的自主性。
結合這一學習特性，教師可以在課時教學中采用地圖的形象性特點抓住學生眼球，激發他們的學習興趣，從而順利導入新課。如在湘教版八年級上冊“中國的水資源”學習中，可以展示一些水資源分布的地圖、水資源需求地圖以及與水有關的中國地區彩圖等，讓學生通過觀察，很自然地將中國南方傣族一年一度的“潑水節”、北方干旱廣袤的沙漠景象等與中國水資源分布的地圖結合起來。通過圖片導入以及鮮明對比，將中國水資源的分布現狀、分布特點、需求特點一目了然地呈現在學生眼前，直觀簡約的展示形式更便于學生總結出中國水資源的特點，如總量不少但是人均低、南北方分布不均衡等。
2.索象于圖，培養學生分析解決問題能力
初中地理教材中有大量地圖，作為書本的重要組成部分，地圖的存在不僅可以簡化書本的文字描述，還能起到“索象于圖、以圖析文”的作用，培養學生分析問題、解決問題的能力。
地圖作為形象直觀的教學工具，更便于學生理解復雜的地理知識，擴大學生視野，營造身臨其境的學習氛圍，激發學生的求知欲、探索欲，從而培養學生的思維能力和想象力。例如，在湘教版七年級上冊“世界的人口”的學習中，關于世界人口的特點，可以讓學生觀察“世界人口的分布”、“世界人口稠密區與世界人口稀疏區”、“世界人口分布不均的原因”三幅對比性地圖。讓學生明白世界人口的分布呈現一個不均衡的狀態，如面積廣袤的美洲人口數量不是最多，但是亞洲東部和南部的小面積區域中人口密度反而過大。再通過觀察“世界人口稠密^與世界人口稀疏區”地圖，總結出世界上主要人口的分布地帶，通過引導學生研讀這些地帶的地形、氣候、溫度、經濟、社會發展等因素，總結歸納出“世界人口分布不均原因”的概括性地圖。從這些總結性的地區分布上，學生可以很明顯看出地區所屬的國家范圍，如中國、印度等，在這個基礎上研讀人口過多帶來的問題困擾就顯得輕松許多，更容易明確人口過多導致的貧窮、住房緊張、資源破壞等帶來的消極影響。利用以圖析文的優勢，教師可以鼓勵學生參與人口問題的治理，學生通過分析思考給出諸如“人口多的國家如印度可以實行計劃生育、人口少的國家如歐美等可以采取鼓勵生育的措施”等解決辦法。
3.引入板圖，提高學生形象思維能力
板圖屬于地理教學中地圖的一種簡化形式，相對于豐富翔盡的地圖而言，板圖更直觀、形象、重點化地展示地理要點，更便于學生理解和掌握。這種教學手段可以培養學生的形象思維能力，提高他們的創新意識和動手實踐能力。
因此，在初中地理教學中，很多教師都借助板圖的優勢來突破教學重難點，起到事半功倍的良好效果。例如，湘教版“中國的地形”教學中，教材中涉及到中國山脈走向的知識，通過常規地圖也可以觀察到山脈的走向特點，但是總體感覺較為混亂，不利于學生分門別類地掌握山脈特點。因此，教師可以在黑板上先畫出中國的輪廓圖，利用中國山脈所處地理位置的特點依次進行勾畫，如從東西走向，在黑板上描畫出：天山―陰山、昆侖山―秦嶺、南嶺，用其它顏色的彩色粉筆進行文字標注。再依次按照南北走向、東北―西南走向和西北―東南走向畫出所屬山脈形狀和名稱。這種每勾畫一組搭配一組山脈知識點講解的教學方法，可以讓學生更形象地認識中國每一條山脈的走向、特點，加深山脈差異性的記憶。同時，在結合對應山脈圖片欣賞的基礎上，增加學生對祖國大好河山的熱愛之情。
三、結語
通過以上分析可以看出，地圖作為當代新課標改革后的重要教學輔助工具，對于活躍課堂氣氛、提高學習質量、培養學習能力等方面都具有重要的促進作用。只要好好利用地圖，最大化地發揮地圖的教學優勢，看似枯燥乏味的地理知識學習也可以變得津津有味。因此，作為初中地理教師，要學會發現地圖教學的好處，懂得活用地圖的技巧，將地理知識與地圖完美融合在一起，幫助學生在看圖、用圖的過程中輕松掌握各種地理知識。
參考文獻：
[1] 王向陽.地圖教學三策略[J].新課程（教育學術），2010（10）.
[2] 厲斯亮.最近發展區與教學有效性[J].新課程（綜合版），2010（08）.
