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作文三步法論文范文1
作為高中語文教師，要認真學習素質教育理論，進一步提高思想認識，轉變陳舊的教育思想觀念，認清培養學生語文自學能力是提高學生語文素質的唯一途徑，是徹底改變語文教學效率低下的最好辦法，也是保障學生可持續發展的重要手段，從而為培養學生語文學習能力的研究提供可能性。
培養學生語文學習能力，就得對語文學習方法廣泛收集、全面認識、深入研究和深刻理解，收集到的方法越多，認識越全面，理解越深刻，在具體選擇與運用中就越具有科學性、主動性和靈活性，其效果就越好。因此，我們首先要認真學習語文教學大綱，鉆研教材，學習《會考說明》和《高考說明》，將語文學習目標重新安排，編成序列，然后結合教學對象的實際水平、學校的現有教學條件，每課時均設計安排一兩個學法指導和能力培養方案。下面筆者就談一下學生的學習語文方法和語文學習能力的培養。
一、五種語文學習的基本方法
筆者根據課后記錄和評價意見，結合階段學習成績測驗，發現不足或缺陷，總結形成了五種語文學習的基本方法，即“分解法、置換法、比較法、擇要法、類推法”，還總結出了根據文體特點制定的基本閱讀方法，如“小說”閱讀采用“三步法”。又用這五種基本方法和文體閱讀方法指導學生解決了語文學習中的各種問題，使其逐步形成了能力。
1.分解法
分解法的適用范圍很廣，可把知識內容按縱向、橫向切割成若干條、塊，可把學習過程、操作過程或思路進程劃分成若干段。它能把學習難度降低，化難為易、化繁為簡。如用于詞語釋義，能從眾多的成語中分解出一種結構形式為“AA有（無）B”的，就可找到一種解釋詞語的便宜方法。比如成語“作作有聲”“鑿鑿有據”和“碌碌無能”“寂寂無聲”，凡是要解釋“AA”部分，都可用“有（無）B”的意思來陳述；如果要解釋“有（無）B”部分，也可以用“AA”部分的意思來表達。這是因為這個“AA”部分只是“有（無）B”部分的修飾成份，無實際意義，而“有（無）B”則依托“AA”得到形象生動地表現。
2.比較法
這種方法最為常見，它就是把相同屬性或不同屬性的兩個或兩個以上知識內容放在一起，加以對照，找出異同，發現新知識、新觀點的方法。在平時的語文學習過程中，通過相互印證，能加深學生對某一事件、問題、主旨、字詞等方面的理解，或從中發現問題，正確地解決問題。
比較點可以是：（1）主旨、角度、側重點以及詳略處理上的異與同，分析其原因與效果；（2）遣詞造句、表現手法、文章風格等各方面的異同，分析其原因與效果。
3.置換法
置換法就是以近義的語言符號調換，構成比較，發現異同，選出優劣，從而獲得新知識的方法。置換法的表現方式很多，適用范圍也很廣，主要的有詞的置換、語句的置換、標點的置換。還有許多知識內容也可以用置換法來學習，獲得新的認識，懂得新的道理。比如變化字的讀音，衣，念yī，是名詞；念yì，是動詞。
置換法的特點是通過假想，給原有的知識材料、引進可比內容，建立比較點，使原先隱藏著的、不太明顯的表達效果或蘊含的意義，借助比較，得到鮮明的反映，從而使學生獲得新體會、新認識。
4.類推法
類推法是根據已知推斷未知，運用舊知學習新知的一種研究性、創造性的學習方法。它的特點是以舊有知識為大前提，以學習內容為小前提，通過大小前提間的共有已知因素，到達推斷未知的彼岸。使用類推法，必須善于歸納知識規律，依據知識規律，用一般做指導認識個別。
5.擇要法
擇要法，就是取主干、去枝葉、抓重點的方法。這種方法最適用于對句、段、篇的意義理解，并能保證意義理解的快速準確。采用擇要法理解句意，一般是先找出句子的主干成份，然后概括它；理解段意，主要的手段是找出中心句，把握結構層次；理解文意，關鍵在于找出理解主旨的重點語句和揭示文章脈絡層次的語句。
二、五種文體閱讀的基本方法
1.散文的閱讀四步法
①知人論世，具體分析；②辨明文體，了解內容，分析結構；③分析藝術形象，把握其特點，體會思想感情；④分析語言。
2.議論文閱讀三問三抓法
一問“論點是什么”，二問“根據是什么”，三問“方法有哪些”；一抓關聯詞語，二抓近義辨析，三抓遷移運用。
3.小說閱讀三步法
第一步，默讀全文，感受整體藝術氛圍，了解情節；第二步，找出重點，分析各種描寫方法，把握人物性格；第三步，查找環境設置，分析環境特點及典型性，揭示人物性格形成的社會原因。
4.詩歌閱讀方法
抓住意象，喚起奇特想象；把握節奏，體會感彩；分析語言，理解精練性、形象性。
5.應用文閱讀方法
抓格式標準化檢驗，語言準確性、簡潔性、生動性評價分析。
三、三種文體寫作的學習方法
1.記敘文寫作方法
四準備：①填寫一個公式：何時何地何人做了一件何事。②選擇這件事的敘述結構：倒敘——結果、起因、經過、結果、點題；順敘——起因、經過、結果、點題；插敘——經過、起因、經過、結果、點題。③分配字數（突出詳略）。④設想描寫方法：環境描寫、動作描寫、外貌（神態）描寫、語言描寫、心理描寫。
兩對照：①對照“四準備”落筆成文；②對照文章的伏筆照應。
兩修改：①修改錯別字；②適當修改病句（不影響卷面）。
2.議論文寫作方法
①按命題要求審題立意；② 明確結構模式（四種：證明型、引申型、評論型、辯駁型；）③論據敘述與分析展開；④自評自改（三法：分解法、置位法、比較法）。
3.說明文寫作方法
①明確說明對象；②把握對象特點；③安排說明順序；④使用說明方法；⑤準確運用語言。
作文三步法論文范文2
關鍵詞：中職生；口語交際；教學策略
在中職語文教學中，教師普遍側重于閱讀和寫作的教學訓練，口語交際教學還得不到重視。面對這種情況，本文旨通過分析中職生口語交際的現狀提出相應的教學策略，望能起到拋磚引玉的作用。
一、中職生口語交際能力分析
目前中職生中眾多學生口頭表達能力比較差，口語表達能力確實不容樂觀。在這種情況下，中職生擇業求職必然遇到極大困難，即使畢業書面考試成績不錯，到了用人單位，一般性工作還可擔任，交際性工作則有待鍛煉上崗，對其長期發展極為不利。目前，中職生口語交際能力薄弱處主要體現在學生交際態度不積極，交際應對能力不強等方面。其中有幾個原因比較突出，如心理、觀念、家長的影響等。
二、影響中職生口語交際能力因素分析
1.心理障礙
中職生主要是普通中學的應屆生，進入職中前的教育仍是應試教育，長期忽視口頭語言表達能力的訓練?？忌现新殞W校后，他們自卑的心理還受到周圍學生的比較與老師要求的壓力，心理挫敗感極其強烈，這給口語交際教學帶來很大的困難。
2.觀念障礙
大體來說，中職學校師生對口語交際能力培養的重要意義都認識不足。在中職學校來說，專業課才是主科，語文課是屬于文化課，副科。師生門對口語交際持可學可不學的態度。
3.家長障礙
許多家長認為說話能力是天生的，怎么中職生還要“學講話”？家長更希望老師們教學生寫作文，寫應用文，學習做人做事的技能，希望自己的孩子學到“一技之能”出來就業創業。家長的態度明顯影響了孩子學口語交際的熱情。
三、口語交際課的教學策略
1.用教師的榜樣力量感染學生，使學生想說
語文教師應博覽群書，做知識富有的人，使自己的每一節課都上得美麗生動，讓自己在教學中灑脫自如，旁征博引，左右逢源，厚積而薄發，創造一種行云流水般的境界，讓學生在教師“說”的魅力中得到感染，使他們自己也想說，這就邁出成功的一步。
2.用自信打敗膽怯，鼓勵學生，使學生敢說
學生想說，卻又怕說，這種怕是人們普遍存在的膽怯心理。在語文課上，常有一些學生平時說說笑笑，活潑開朗，一旦走上講臺讓其發言，就心慌氣短，手足無措，有的甚至不開口。為使學生盡量克服怯場心理，筆者用三步法讓學生用自信打敗怯懦。
首先安慰學生，告訴恐懼是人與生俱來的一種心理反應，許多國家元首、偉人在他們演講登臺時也都會怯場。這樣讓學生知道不是只有他一人如此膽小，可以有效地克服一部分恐懼和自卑感，打開心理第一結。
第二步利用好奇，鼓動上臺。學生對新事物有一種特殊的心理——好奇，他們往往對新事物議論不休，但又缺乏自信和勇氣站起來說。針對這種情況，可以鼓動學生說一些趣聞、趣事，并告訴他們坐在下面的都是一些聽你講故事的小朋友。學生覺得這種做法很新鮮，挺好玩，且認為說笑話、講故事并不像回答問題、口頭作文那么難。于是，好奇心戰勝了恐懼，終于站到臺上了。
第三步，給他們以積極的鼓勵，并充分肯定他們的優點，借此鼓勵更多的學生上臺，增強他們的自信心。另外，讓學生有準備地說，每節課課前10分鐘可安排學生進行有準備的說，而且提倡學生點評、議論，議論紛紛的課堂比起肅靜無聲的課堂，更具有一種克服怯場心理的氛圍。
3.多渠道、多手段地培養學生，使學生會說
教師要建立一套多渠道、多手段的行之有效的說話訓練方法，讓學生時刻圍繞說進行訓練。
首先是與語文課堂教學緊密結合，隨課堂依附讀寫訓練。如朗讀、復述、背誦課文、精美的文章或語言片段，課堂談話、討論，看圖說話，口頭作文等。朗讀是最常用的、最基本的也是最主要的方式和方法。朗讀有現成的書面材料，拿來作憑借，訓練學生表情達意的能力。一旦朗讀成了風氣，學生便會自覺深鉆材料，若能模仿播音員朗讀或朗誦，就會自然使學生加深理解和感受，進而化成自己的思想感情，無形中具備內部語言組織和進行語言編碼的能力，以實現有聲語言的轉換，提高說話能力。
其次是與語文課外活動相結合，廣泛對學生進行說話演練。語文課外活動是語文課的重要組成部分，也是進行說話練習的極好契機。語文課外活動應豐富多彩，如組織故事會、演講賽、評論會、答記者問等活動，特別是演講與辯論，要多組織，它可啟迪學生敏銳的思維，挖掘學生閃光的思想。
再次，要與社會實踐相結合，大膽地讓學生在社會中進行說話操練。語文教師要敢于鼓勵學生走出校門，走上社會，去做有意義的社會實踐。在社會日常生活中，特別是利用假日積極參與社會活動，讓學生在社會活動中體會生活，學習語言，并根據特定的時空、條件、語言、環境和不同的交際對象，靈活地組織語言來交流感情，旁征博引，以理服人。
總之，教師在日常的語文教學中，在側重于閱讀和寫作教學訓練，培養學生讀、寫方面能力的同時，讓學生在語文教學中得到說的訓練，培養說的能力，這是未來社會的需求，也是全面實施語文素質教育，讀、寫、聽、說全面訓練的需要。只有這樣，語文教學才會充滿生命力。（作者單位：遼陽技師學院）
參考文獻：
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