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摘要：切實提高學生的寫作水平，需要分三步扎實地推進。先要錘煉文辭打牢基礎，讓學生閱讀、背誦、仿寫名篇；再要謀篇布局組織結構，通過大量名文的解析學習，反復研究寫作提綱；最后還要學會圍繞中心主旨進行選材。
關鍵詞：高中語文；寫作教學；教學策略
要想“得語文者得天下”就必須要做到“得作文者得天下”。在高中教學練習模式逐漸成熟并被廣大學校廣泛采用的形勢下，大家都采用類似的練習模式和作文模板。事實上，在學習這件事上，任何投機取巧的行為都不太可能獲得成功。因此，如何從根本上提高學生的作文水平，需要分三步扎實地進行。
一、錘煉文辭打牢基礎
在高考作文中，有許多同學的作文看上去滿滿一大張，似乎也能做到段落清楚，層次分明，然而，只要稍微留意讀幾個句子，就會發現學生的寫作水平實在不敢恭維。句子拖沓淺白，毫無美感，而且往往充斥了大量長長的病句。這種情況的出現就是因為在高考沖刺階段，迫于時間緊迫，教師采取了權宜之計，只好讓學生用大量的時間來練習形式上的東西，比如段落分布，開頭結尾設計，或者是論證資料的安插和使用。這樣根基不牢固的文章難以獲得高分，柴草編織的形式上的東西也很快會在閱卷老師的金睛火眼下現出原形。因此，沒有堅實的語言文字基礎，寫出來的文章是立不住的。鍛煉文辭需要從基本功做起，要有反復錘煉的習慣。概括來說，首先要有意識地讓學生進行名篇名段的背誦。對于精美的文章要求學生讀一讀，背一背，能為學生積累許多優美的句子，以及恰當的表達方式。教師可以采用每天一句的方式，給學生布置任務，利用早自習的時間，或者上課前的三分鐘讓學生集體朗誦并背誦下來。晚自習或者晚課前進行檢查，可以安排課代表去完成。長期積累，必然會有好處。在背誦名篇名段之外，還要進行名篇的仿寫。很多時候，學生都會無意識地模仿和自己性情相近的文章，但這樣的模仿往往只是只鱗片爪，不成體系，而且，模仿者往往有意識地避免讓讀者看出自己的模仿，擔心因此受到教師的批評。其實，任何一門藝術的學習都是從模仿開始的。寫作同樣如此。因此，有目的地組織學生對名篇進行模仿練習，是學習寫好文辭的一個有效辦法。讓學生通過更換其中的個別詞句來體會原作的精妙之處。通過仿寫來達到學習名家文辭的目的。其次，通過大量的片段練習來錘煉文辭。只是背誦和模仿還不夠，那僅僅是學習的一個開始，還要進行大量的實踐和練習。片段的練習可以分為不同的形式和內容。比如，每周一個小故事，錘煉學生的敘述能力，間隔一周一個抒情句，練習美文凝練雋永的表達方式。通過練習和課堂上對于文辭句子的分析和討論來對句子的彈性和表現力加以考察。
二、謀篇布局組織結構
上面講的是第一個階段的練習，算是寫好作文的第一步。沒有牢固的基本功，沒有扎實的語言功底，是談不上能夠寫好作文的。凡是優秀的作家，無一不是優秀的語言家。沒有語言，就沒有文章。然而，僅僅有了語言還是不夠的，還需要對文章進行謀篇布局，構思好文章的主題脈絡。那么，怎樣進行文章結構的練習呢？首先還是得學習，對著名的篇章進行解讀和分析，把文章中的敘述和抒情都去掉，只剩下這棵樹的枝杈，看它如何地從根底出發、蔓延，如何由一而二，由二而三，最后長成參天大樹的。每篇文章的推進都有其內在的邏輯順序。把握住這個順序就能夠弄明白作者是如何行文，如何收束的。其次，教會學生如何寫寫作提綱。大部分同學并不在乎寫作提綱的練習寫作，總是很相信自己在大腦中的構思。事先在腦中構思，固然是個好辦法，也是許多作家習慣做的事情。但是，在練習寫作階段還是要穩扎穩打，一步步地進行練習。一般來說，八百多字的高考作文不適合有過多的鍛煉。有的學生因為看小說太多的緣故，喜歡幾句話一段幾句話一段，甚至是一句話一段。殊不知，這對于網絡而言是好的，他用簡潔的段落提高閱讀的輕松體驗，方便讀者的閱讀，甚至是有湊數的嫌疑。這種方式的消極方面就是顯得非常寡淡無味，沒有什么實質性的內容。所以，切不可隨便模仿。
三、凸顯主題凝練有力
最后，就要說一說文章主題的建立。生活有兩個維度，一個是隨著時間的流逝而帶來的事件的先后順序，一個是同樣時間內不同地點不同空間里的人和事。在這兩個維度中，有些事件的發生是具有邏輯關系的，而有些事件的發生并沒有必然的聯系。也就是說，生活事件呈現某種碎片化的原始形態。這是我們寫作的素材。我們就要從中進行選擇，并且進行編排。這有點像電影的剪輯，面對同樣一堆電影膠片，出于不同目的，在不同風格的影響下，就能剪輯出完全不同的影片來。寫作文也是同樣的道理，寫作者要根據自己想要表達的主題進行篩選，要舍得把無干的，對于表現主題沒有關系的去掉，而在某些表現力比較強的地方，采用特寫、閃回的方法，反復強調，從而達到凸顯中心的目的?？傊魑膶懽鞯墓Ψ虿皇且怀幌Φ氖虑?，需要教師們用心用腦，層層夯實，切實提高學生的寫作水平。
參考文獻：
[1]郭金宇，郭紅英.論高中語文寫作教學合作學習模式[J].學周刊，2016（1）.
[2]虞蕾.新課程標準下作文教學之我見[J].教育教學論壇，2011（1）.
作者:何世超 單位:河北省邢臺縣漿水中學
