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主題課程學習總結范文1
關鍵詞：論壇 思想 促進 教研
中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.155
主題式的教研論壇是立足學校，以教師為研究主體，以課堂為主陣地，以新課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為研究對象，以研究和解決教師教育教學中的實際問題，總結和提升教學經驗為重點，以行動研究為主要方式，以促進每個學生的發展和教師專業化成長為宗旨的一種教育教學研究活動。
1 思想上實現三個“促進”、三個“轉移”
主題教研活動的實施，必須從思想意識上入手。所謂“三個‘促進’”即以促進教師專業發展和實現個人價值為本；以促進學校科研發展和解決教學問題為本；以促進學校教學質量良性循環和持續發展為本。而“三個‘轉移’”即實現“角色轉移”――學校管理人員要轉變角色，深入課改一線，成為新課程實驗的參與者、組織者、服務者，成為教學研究的幫助者、實踐者；實現“重點轉移”――把學校工作重點真正轉移到課堂教學實施與研究上；實現“目標轉移”――把教學研究目標轉移到用新課程理念指導教學，用科學方法研究新課程實驗最需解決的問題，驗證新課程標準，推進課程改革實驗。
2 目標上要實現三個“統一”、三個“加強”
通過主題論壇活動，要變“要我學”為“我要學”，克服慵懶習性，師互幫互學思想；努力將教師思想統一到教育教學工作上來；統一到學校科學發展的建設行動上來。
通過主題論壇活動，加強教師理論學習和業務技能學習的能力；加強教師的科研能力和教育教學業務水平；加強學?？沙掷m發展需要的教師隊伍。
3 行動上要實現三個“確定”
首先要確定研究主題?？膳浜蠈W校所申報的課題研究為總提綱，結合課堂教學及教育現象研究過程中產生的問題進行梳理，提煉后確立每個階段的小主題。其次是確定角色分配。每次活動均要設主持人、值學人、個案提供人、中心發言人、記要人各一位。圍繞同一主題，做到職責分明，工作各有所側重。最后還要確定事務分工。角色不同，其分工也不一樣：每一次主題式校本教研活動的主持人由分管領導或教導、科組長擔任，在論壇活動中起活動銜接及活動總結的作用。主持人負責提煉教研主題，分配好其余角色。而值學人負責提供與教研主題相關的學習材料并收集整理活動的全部資料裝訂成冊。學習材料要有一定專業水準，內容新穎，對教研主題有指導意義?；顒淤Y料包括活動備課表、學習材料、教研個案。個案提供人負責個案的來源與呈現，可以是公開課、錄像課例、文字材料等。所提供的個案必須切題。中心發言人要有發言稿或發言提綱，圍繞主題，結合自己的教學實踐展開陳述，提出解決問題策略。每次活動一般可以安排2至3人，每人發言時間約在5至8分鐘。記要人負責會議記錄，其他過程性活動材料的入檔工作。
4 過程上要實現三個“充分”
主題論壇活動，注重過程性的科學、合理的安排。而充分的活動準備，是確保活動效果的前提。由主持人提前一到兩周分配好角色，并通知本組教師做好活動準備。充分的活動流程，體現活動的流暢性常規性。主題論壇教研遵循“值學帶動學習、說課解釋意圖、個案展示觀摩、課后反思得失、主講切入主題、評課促進交流”的流程進行。而充分的活動展示，則是活動必須的具體內容。這里面還包含了值學組織主題學習，即由值學人有所側重，簡明扼要地組織主題學習；個案呈現及反思；中心發言和主題討論，與會成員在中心發言后進行自由式主題談論，也可以進行對話式中心發言；主題總結，即由主持人對活動情況、預期成果達成等進行總結。
5 效果上要實現三個“要求”
主題論壇活動，不僅要求過程的流暢性、科學化，更要求活動效果的考量。首先要求營造嚴謹、求實、民主、寬松的校本教研暨主題式論壇活動氛圍，改變教師教學研究各自為戰和孤立無助的狀態，有效開展教師間的交流與合作研究。其次是要求加強自我研究意識，養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題能力，提高教師科研能力，形成在研究狀態下工作的職業生活狀態。最后要求加強學科溝通整合，改變過于強調學科本位的傾向。
主題課程學習總結范文2
關鍵詞：小學數學；課堂教學；策略；創新
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-148-01
“方案教學”是在師生互動過程中，通過教育者對幼兒的需要和感興趣事物的價值判斷，不斷調整活動，以促進幼兒更加有效學習的過程，是一個動態的師生共同學習和共同建構對世界、對他人、對自己的態度和認識的過程。選擇既有挑戰性又能使幼兒各方面都能得到滿足的活動主題，對幼兒的成長和發展具有重要意義。如何開展幼兒園方案教學呢？
一、有組織的方案內核
每一個方案都有內核，也稱組織中心，方案的特質往往蘊涵在內核之中。不同的內核會產生不同的主題內容、主題規模。要深入地開展方案教學活動，確定具有組織的方案內核是非常重要的。因為內核具有“包容量"，才能把與主題相關的內容組織起來形成一個整體結構；內核具有“生活性”，才能將幼兒的學習與生活聯系起來，使幼兒在探索學習的過程中獲取相關的生活經驗；內核具有“開放性”，才能滿足不同幼兒的學習興趣與學習需要。如果方案教學不具備以上幾個條件，是很難深入開展的。在方案教學中主要要強化以下兩點：
1、活動目標的明確性
方案教學是在師生互動中構建、生成的主題活動，但無論生成的是什么樣的主題，都應有其明確的主題活動目標。即：在這個主題活動中，你要協助幼兒探索什么問題，怎樣進行探索活動？通過幼兒的探索活動，要解決什么問題，可以讓幼兒獲得什么經驗？因此，對于各班生成的主題活動，首先應審查其活動是否有明確的預設目標，預設的主題網絡及探索活動是否有助于目標的實現，以防止主題活動的盲目性、拼盤化。
2、活動目標的價值
在主題活動網絡生成、構建后，不僅要審查其預設目標的明確性，還要評價其目標的價值。即了解、分析主題目標及各子目標的價值取向和價值定位，評價其活動目標的價值，檢查其目標的建立及活動網絡的構建是否符合幼兒年齡特點及實際情況，是否有助于幼兒在對自己已有經驗的重新組合中獲得新的知識技能、生活經驗，以防止出現無意義的教育活動。
二、有張力的擴展記錄
活動記錄是教師在活動開展過程中，對于活動開展的實際情況及幼兒的表現所作的記錄。方案教學的主題是教師在與幼兒進行某方面的研究探討中，立足本班實際情況與幼兒共同生成的，具有較大的偶然性，老師在教學內容、教學方法的選擇和教學過程的組織等方面也具有較大自由和相對的獨立性，因此，活動記錄也就成為我們了解、分析活動開展情況，評價活動內容的選擇、組織及整個方案教學的價值的主要依據。
把好活動記錄關一是要強化活動記錄的真實性和全面性，因為全面、真實有效的活動記錄，既可以讓我們比較全面的了解整個主題活動開展的情況，便于對活動過程中出現的問題進行研究，也有助于我們對教師工作情況的了解與管理。二是要強化活動記錄分析的針對性和可行性。對于每份活動記錄，都要要求老師針對活動過程作出全面合理的分析，通過分析找出存在問題，提出可行的解決問題的方法。
把好活動記錄關還要防止出現記錄的隨意性和應付性。因為活動記錄是評價教育活動情況主要依據之一，同時，活動記錄也是日后經驗總結的第一手材料，特別是在課程改革過程中，對于總結經驗，促進課程改革的順利開展，提高教育教學質量是很有幫助的。
三、有活力的總結提升。
總結是獲取經驗的最有效、最直接的辦法，也是課程改革取得成功的關鍵。在方案教學中，把好活動總結關主要要作好以下兩點：
1、強化總結的全面性
當一個主題活動結束后，要求老師要針對整個主題活動的開展情況作出全面的總結。即通過對整個方案教學（包括主題的生成，網絡的構建、探索活動的設計、活動內容的組織、活動目標的實現情況等）的回顧，對整個活動的各環節作出全面、詳細的總結?？偨Y出一些好的作法與經驗，找出存在的問題，并針對存在的問題提出有效的解決方法與策略。
2、強化總結的反思性
反思性的總結有利于發現問題，總結經驗，為課程改革取得成功提供寶貴的經驗，為有效的提高教育教學質量保駕護航。所以，我們要求老師在對活動進行總結時不僅要全面、詳細，還要善于思考、反思，在思考、反思中發現問題、解決問題，獲取經驗。
主題課程學習總結范文3
關鍵詞：納稅籌劃；在線學習活動；五有五化
一、引言
教育部《教育信息化2.0行動計劃》（教技〔2018〕6號）提出，辦好網絡教育，積極推進“互聯網+教育”發展，加快教育現代化和教育強國建設，推進新時代教育信息化發展，培育創新驅動發展新引擎。教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高[2015]3號）指出，大規模在線開放課程等新型在線開放課程和學習平臺在世界范圍迅速興起，拓展了教學時空，增強了教學吸引力，激發了學習者的學習積極性和自主性，擴大了優質教育資源受益面，正在促進教學內容、方法、模式和教學管理體制機制發生變革，給高等教育教學改革發展帶來新的機遇和挑戰。E-Learning為在線教育、遠程教育或者在線學習，是指在由通訊技術、微電腦技術、計算機技術、人工智能、網絡技術和多媒體技術等所構成的電子環境中進行的學習。而隨著5G時代的到來，在線學習已融入到每個人的生活，已然成為一種社會時尚。豐富又有質量的活動能最大程度挖掘學生的學習潛力，激發學生學習興趣，提升在線學習成效。
二、《納稅籌劃》課程在線學習活動設計與應用
（一）“五有五化”概述。在線學習活動開展的初衷是為了學生的有效學習，其設計充分結合本課程的特點、目標、學生情況等因素。全面調動學生學習積極性和提高學生學習有效性，活動設計之前，要重視開課前的準備，做到“活動有計劃、活動有主題”，在運行過程中做到“過程有記錄、活動有反饋”，在活動后期做到“活動有考核”。設計什么樣的活動主題是在線學習活動的重中之重。借助國家開放大學學習網學習平臺的各項功能，以“五有”和“五化”為在線學習活動設計指導原則，即：活動有計劃、活動有主題、過程有記錄、活動有反饋、活動有考核；活動內容職業化、活動主題項目化、活動環境模擬化、活動方法多元化、考核評價全面化。（二）在線學習活動設計?！都{稅籌劃》是各類高等院校會計、稅收、管理等專業開設的一門重要課程，是隨著經濟體制改革的不斷推進和中國稅收制度的不斷完善，納稅人權利意識不斷增強的形勢應運而生的一門課程。作為一門新興的學科，納稅籌劃涉及稅收理論與實務、財務管理、現代企業管理等多學科的內容，兼有綜合性、學科交叉性、實務性等顯著特點。本會計學專業科開設了該課程，其對理論基礎和實踐能力都有較高的要求，也是會計專業的核心課程。學習《納稅籌劃》需要理論聯系實際，提高學生解決企業納稅籌劃實際問題的能力，使學生養成隨時追蹤國家稅收政策變化信息，并據此調整籌劃行為與方案的習慣，為學生將來從事的財務規劃與管理工作打下堅實的基礎。針對本課程共設計了9個主題（見表1），在2020年春季病毒肆虐的特殊時期，線上學習成為了大家主要的學習方式，需要設計更加行之有效的學習活動，緊緊圍繞設計原則全方位提升學生的學習效果與能力。表1《納稅籌劃》學習活動設計表（三）在線學習活動實施。1.實施前期準備。在初步完成各項活動設計之后，與《納稅籌劃》課程班的班主任充分溝通，根據班級實際情況進行微調，最終確定活動設計方案。然后以任課老師的身份加入到班級各項聯絡群，與班長和副班長建立長期聯系關系，一同進行活動安排的講解與分析，動員所有學生參與學習。并且在班級聯絡群上詳細指導網上學習的方式和方法，及時解答學習中遇到的障礙。學生在線學習活動主要依托國家開放大學學習網《納稅籌劃》課程討論區開展，按照設計方案，陸續上傳在線學習活動主題。學習過程中遇到任何問題，可以通過國開學習網課程討論區留言，或者微信、QQ、手機等途徑留言與溝通，及時解決困難。2.具體實施過程。根據“五有五化”設計原則，將九個主題落實到每一次的線上和線下學習過程中，按照一定要求和學習討論主題與任務（見表2），分期上傳學習活動主題到網絡平臺，逐步完成整個課程的在線學習過程。
三、《納稅籌劃》在線學習活動應用分析
（一）學生參與程度較高。根據“五有五化”設計《納稅籌劃》在線學習活動，在2020春季會計本科班進行案例實驗，該班班級總人數為49人，實驗統計數據截止到2020年6月24日，有49人參與回帖，占班級總人數的100%，1-9條回復為8人，9-20條回復為23人，20-30條回復為13人，30-40條回復為5人，針對9個主題進行的回帖總數達到688條。其中參與回帖的學生中，最多回帖數為40個，最少回帖數為1個，回帖數量在9-20個區間的比例最高，達到44.23%。（二）主題互動緊貼實踐。從互動話題回帖數來看，回帖數量較高（80個回帖以上，含教師回復數量、學生互動等）的話題有：“主題一：走進稅收，學習籌劃”、“主題三：模擬崗位，深度理解”、“主題六：實踐引領，貫穿課程”、“主題八：歸納反思，取長補短”等，其他主題回帖數量都在70-80之間。從中可以發現，學生對課程學習、實踐崗位、模擬實訓、總結歸納等方面比較感興趣，這也和開放教育學生的學習關注點，自身具備的優勢等密切相關，這類的活動主題設計，會更加吸引已有工作經驗的開放教育學生。（三）活動考核綜合評價。在線學習活動實驗結束后，根據學生個人回帖總數量以及回帖質量，對課程形成性考核成績進行了相應比例的賦分，體現了參與課程討論活動對形成性考核成績的貢獻，并根據學生個人回帖總數量排名情況評出《納稅籌劃》“課程之星”。
四、在線學習活動反思與改進
本次《納稅籌劃》在線學習活動實驗，在課程教學質量以及學生學習成效上面取得了非常不錯的成績，互動和交流效果也十分良好，但是與一些做得出色的開放在線課程相比仍有差距，主要從以下幾個方面進行反思和改進。1.更加注重互動質量?；顒訉嶒炦^程中，學生回帖數量遠遠超過預期的數量，但是學生對自身的理解和感悟內容回復較少，導致學習效果大打折扣。在今后的在線學習活動中，要進行有效引導，及時與同學進行溝通，讓學生明確學習動機，提高學習成效。2.更加深入理解主題。在線學習活動設計的9個主題，從回帖內容上來看，有很多同學對這幾個主題的深層次意義理解不夠到位，需要更加深入學習和思考，才能得到真正的幫助和成長。今后要針對每個設計的主題，制作一份活動主題說明和講解，詳細告知學生本次主題的主要用意和學習重點，有序開展學習，提高在線學習有效性。3.更加優化回帖方式。因上傳學習活動主題的時間分布在前期、中期和終期三個階段，時間上比較集中，會出現學生回帖很集中，教師來不及回復。今后實施過程中可以將主題上傳時間安排在每周的某一天，固定時間上傳，留足回帖時間，在下一個主題之前完成前一個主題回帖，可以確保及時有效的回復。同時及時肯定和評價積極回帖發言的學生，給予一些正確開展在線學習的方法。
五、總結
在線學習活動是解決學習者在線學習困惑的重要途徑，教師負責對在線學習活動進行設計和組織，在統一的網絡學習平臺，師生共同參與在線學習活動，可以給學習者較好的學習指引，更是有利于培養學習者自主學習能力。高等教育會計專業本科階段的《納稅籌劃》課程，是會計專業核心課程，在以網上學習為主的課程實施過程中，如何設計有效果、有吸引、有深度的在線學習活動，吸引學生目光，提高學生興趣，強化學習效果，是助推本課程教學的有利手段。“五有、五化”的有效指導和深入融合下，通過實踐教學過程中多思考、多總結、多分析，不斷修改和完善該課程的在線學習活動設計，最大限度地提升課程學習成效。
參考文獻：
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[2]費楊.引領式在線學習活動的構建設計[J].科技視界，2019年9月.
主題課程學習總結范文4
網絡輔助課程的教學模式，應當在教學理論和學習理論的指導下，在網絡教學環境和資源的支持下，對教師、學生、內容、媒體之間的關系和活動進程結構進行合理的設計。由理論力學課程的現狀，理論力學網絡輔助教學就要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；網絡課程資源的仿真性、交互性和實踐性，對學生認知結構的形成與發展，即促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的，因而，這種以學生為中心教學模式的主要理論基礎還需要建構主義的教學理論和學習理論為科學指導。在網絡教學模式中，教師、學生和網絡所扮演的角色,與傳統教學模式有很大的不同。教師的主要作用是組織、指導、檢查和評價,其主導地位進一步降低；學生是教學的中心和主體，其主動性的發揮及素質是完成教學任務的關鍵。在交流協作學習中，學生與學生成了學習的伙伴，相互交流、相互探討。
2教學內容設計
適時教學模式提倡學習者主動學習，相應的教學設計理論采用“學教并重”的教學設計理論。教學設計主要圍繞“自主學習策略”和學習環境兩個方面進行教學設計。前者是這個教學設計的核心；后者則是為學生主動建構創造必要的環境和條件。
2.1教學策略的選擇
教學策略選擇自主學習策略，包括有“支架式”“拋錨式“”隨機進入式“”自我反饋式”和“啟發式”等多種。根據理論力學課程的理論性強、邏輯性強、實踐性強的特點，自主學習策略選用支架式教學策略。支架式教學框架中的概念，能夠幫助學習者對問題的進一步理解，同時，還包括分解復雜的學習任務。
2.2教學內容的設計
確定教學基本要求網絡環境下的自主、協作學習，要求學習者必須擁有較高的自主、協作學習能力。但由于網絡教學的學習組織方式的自由松散、極大的信息量、共享的高度性，學習者容易出現無從下手、學習茫然、自我監控不力等情況，而導致網絡學習效果受到極大制約。因此，必須設計符合網絡輔助教學的輔導活動來幫助指導學習者有效地開展網絡學習。
2.3學習活動的組織
學生對每一個主題學習完畢，需要完成相應的瀏覽記錄、練習記錄、問卷調查和評價表。利用課程學習網站與教師和同學交流獲得幫助與指導。學生對每一個主題學習完畢，教師檢查點評學習成果。然后進入下一主題的學習。網絡輔助課程的學習做為學生課外作業的一部分，其練習冊的得分計入期末考試平時成績。
3課程評價體系設計
網絡課程中采用適時教學模式，學習內容及測試系統隨時能幫助學習者完成自我監控、自我測試、自我檢查等活動，可使網絡課程具備建構主義學習的診斷性和反思性的特征。在網絡課程中，應用較多的是形成性評價和總結性評價。網絡課程安排一系列的學習主題對學生學習的不同階段檢測或考核，學生對每一個主題學習完畢，需要完成相應的瀏覽記錄、練習記錄等來不斷獲取學生的學習效果。總結性評價是為把握學習最終效果而進行的評價，注重教和學的結果。在該網絡課程中多采用綜合測試題、模擬考試、習作小論文、問卷調查和評價表等形式來了解網絡課程學習的結果。在網絡課程評價體系的設計中，適當增加提示信息，培養學生自我建構能力。前面第三個主題“工程力學學習專家幫助系統的自測練習”的學習，是自主練習、模擬考試以及局域網考試，以新穎的構思、更加方便的模式和虛擬專家答疑環境，對學生的網絡輔助學習給與極大的幫助和提示，以引導學生對問題理解和認識，形成一種自我建構能力。
4結束語
主題課程學習總結范文5
關鍵詞： 主題式 小組合作學習 信息技術教學
一、問題提出的背景與理論依據
1.新課程標準對信息技術教學的要求。
《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》明確指出，中小學信息技術課程的主要任務之一就是“培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎”。因此，信息技術課程不能再過多地側重于計算機技術知識的學習，而應該把目標轉移到培養學生的信息素養上來，如獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，以及良好的信息道德品質等。這就要求教者在教學中充當主導者的角色，充分發揮學生的主體作用，讓學生參與學習目標、學習進度和評價目標的確定，在學習中積極思考，在解決問題中學習。
2.信息技術課堂中的現狀分析。
七年級的學生對信息技術具有較強好奇心理和求知欲望，現在所使用的教材也更好地突出了學生的主體性，把學生的年齡特點和接受能力作為教材選編的重要標準，而不像過去嚴格而僵化地按照技術學習編制教材。這些都為初中階段的信息技術教學提供了良好的前提。
隨著新課標的出臺，“自主、合作、探究”學習的理念逐漸深入人心，課堂上大家都在積極嘗試轉變傳統的教學方式。教師們經過不斷實踐探索，逐漸形成任務驅動、小組合作學習、主題式學習等新型的教學模式。這些模式中不乏許多成功的經驗與案例。然而，信息技術教學卻經常被單一的教學模式捆住手腳，出現或多或少的缺陷。這就要求信息技術教師在教學形式的組織上多下工夫，探索更系統更完善的教學模式。經過一年初步的教學探索和實踐，我認為，“主題式”小組學習法，不失為一種提高信息技術學科教學質量的好模式。
3.“主題式”小組合作學習法的理論基礎。
信息技術課“主題式”教學是指教師在實施教學過程中，根據學生的興趣、愛好和條件，確定一些研究性主題，讓學生圍繞所選主題，充分運用所掌握的信息技術手段獲取相關的各種信息，并對得到的信息進行整理、加工及創新，進而完成主題所涉及的知識意義的建構，最終實現學習目標?！爸黝}式學習”可以有效克服信息技術教學中學用分離的弊端，自然而然地引導學生把信息的獲取、分析、加工、選用等能力，內化為自身的思維習慣和行為方式，從而形成信息社會所要求的個人信息素養。
二、實踐反思
1.以學生的學習生活為情境創設是設計最佳學習活動的前提。
建構主義學習理論認為學習是學習者在與環境交互作用的過程中主動的建構內部心理表征的過程，強調以學習者為中心，認為“情境”是學習活動中的基本要素。因此設計好情境以激發學生學習信息技術的積極性成了學習活動設計成功的前提。而學生學習信息技術的積極性來源于學生對運用信息技術服務學習生活的興趣與需求，只要我們所設計的情境來自于學生日常的學習、生活，學生自然會非常感興趣，學習的積極性也就被調動起來。學生通過在小組合作中學習，完成自己感興趣的主題創作，最后建構自己的知識與能力，在此基礎上逐步建構了“‘主題式’小組合作學習”教學模式。
信息技術學習內容都蘊含在制作主題作品之中。教師在引導學生完成主題作品制作的同時，也提高了學生綜合運用信息技術解決學習生活問題的能力。
2.選擇“‘主題式’小組合作學習”應符合需要。
“‘主題式’小組合作學習”有很多優勢，但不是所有教學內容，所有學生都適用。它往往適合于知識點比較系統、綜合的教學內容，需要學生綜合運動知識技能，通過合作學習的方式解決大家共同關注的問題，且學習時間較長。如電子報刊的制作，要集合信息的搜索和加工，圖片的制作與處理和文字圖片的有機整合等技能，經過6～8學時的學習才能完成。而有些教學內容相對比較簡單明了，就沒必要采用這種模式。當然采用這種教學形式還要符合學生的特點，主題的確定要讓學生有一定可選性，既不要使學生毫無選擇，又不能讓他們對一大堆的選擇主題束手無策。
3.注重多元化合作，增強合作能力。
“‘主題式’小組合作學習”教學模式，本身就要求通過合作達到學習目的。由于這一模式常用于知識體系較綜合的教學，單一的學生間的合作是遠不夠的，還需要教師間、師生間的合作。如電子報刊的制作，信息技術教師可以學生處老師合作，共同支持學生制作有關學?；顒拥碾娮訄罂Ｍ瑫r還要注重師生間的合作、教師的指導，單單依靠學生的能力將很難完成整個主題作品的制作。
主題課程學習總結范文6
學校課改工作總結范文一
新課程課堂教學改革已經進行很長時間了，但步子不是很大，今年市教育局加大課改力度，全面推行課改。我校在市局教育精神的指引下，也加大了課改的力度，人人參與課改，人人實施課改。在不斷的實踐探索中，我校確立了“導學探講練”五字教學模式，全體教師都努力踐行這一模式。下面就實施這一模式時的感想作以總結。 在全面實施課改的今天，作為一名小學教師，我深深地體會到教師必須不斷地學習，不斷地提高自身的科學文化素養，才能勝任今天的工作。在平時的工作中，我邊教邊學，利用學校為我們安排的外出聽課的機會，向其他學校的老師學習，吸取他人先進的教育教學經驗，了解現代教育教學的新理念。學習現代教育教學理論，學習新課程標準，根據學生的實際情況組織教學。同時利用網絡觀看名師的課例。盡量做到面向全體學生，因材施教，讓每個學生真正成為學習的主人。經過一年的教學實踐，我積累了一些寶貴的經驗。
在平時的課堂教學中，努力實施“導學探講練”的教學模式，為了讓學生更快的進入角色，我把本班42名同學重新分組，并給他們講清每堂課的具體思路使學生學習起來有的放矢。時刻注意調動學生的學習積極性，創設民主、平等、和諧的課堂環境，多給學生一些表現的機會，培養學生自主學習的能力。遺憾的是，我們班還有個別學生沒能養成良好的學習習慣，學習態度不夠端正，學習上有掉隊的現象。在以后的教學工作中還需不斷地改變策略，以便達到更好的教學效果。
平時積極參加學校組織的教學研究活動。在校本教研中主動獻課，得到領導和教師的好評。
及時反思自己在課堂教學中的成功與失敗的地方，并尋求好的解決思路，不斷改善教學中的不足之處。以便在課改中早日脫穎而出。 回顧一學年的工作，雖然取得了一些收獲，但還存在一定問題，比如，在工作中缺乏創新意識，存在一種惰性思想。在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲。我相信在我們的共同努力下，我校的課改工作會迎來一個燦爛的明天。
學校課改工作總結范文二
一年來，我校堅持以教學工作為中心，認真學習落實上級文件精神，以重實際，抓特色，求實效為教學工作的基本原則，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為契機，加強教學常規管理，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規，落實教學改革措施，抓好教學監控，大力推進素質教育，全面提高教學質量，從而加速了學校發展。
一、加強學習，樹立新的理念
1、為了全面推進課程改革，必須徹底改變教師舊的教學觀念。我校十分注重對教師的培訓工作，大力組織教師認真參加各種培訓、在這一學期里，我校蘆小妞老師，楊翠萍老師到鄭州參加了全國小學語文精英論壇觀摩課活動。不斷提高教師的教研水平和教學能力。其次，充分利用學?，F有的現代化教育手段，組織教師聽專家講座，看專家教學實錄，并對自己的教育教育教學過程進行經常性的反思。通過一系列的學習，使我校教師認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇，并將一輪課程改革視為一次難得的歷史機遇，將理論聯系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質結構接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。
2、通過學習新的《課程標準》，教師們逐步領會到教學的終極目標不是讓受教育者適應現實，而是改造、創建新的現實，培育出有創造能力的人。從而形成了“實施新課程的成敗在教師，教師的要務在于更新教學觀念”的共識。確立了“一切為了人的發展”的教學理念。樹立“以人為本，育人為本”的思想。樹立學生主體觀，貫徹民主教學思想，構建一種民主和諧的師生關系，尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，相信學生都存在發展潛能，積極創造和提供滿足不同學生學習成長的條件。樹立學生發展觀，將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。關注學生情感的體驗，關注學生學習興趣等非智力因素，重視了學生獨立性，自主性的培養與發揮，使獲取知識，學會學習，掌握知識和技能的過程，成為學生豐富情感、完善自我、學會合作、學會做人的過程。
3、加強了教育的開放性，加強了教學與學生生活，現代社會，現代科技的聯系。教師教學中立足課堂而不受課堂局限，立足學科教材而不受其限制，善于捕捉現代社會，現代科技，其它學科的知識信息和最新成果，豐富教學內容，開闊學生視野，使教學活動始終充滿活力。同時在教學中結合教學內容開展研究性學習等綜合實踐活動，為學生營造了學習、體驗的實際情境，創設動手實踐、創造的現實環境，將傳統的課堂教學拓展到教室外、校外，加強了學校教育與社會的密切聯系。
二、加強校本培訓、提高教師素質
提高教師隊伍的業務水平是提高師資素質和教學質量的關鍵。我們在總結經驗的基礎上，加強教師集體備課與論課活動，強調合作交流等，使教師在做中學，在實踐中領悟，使老師走上學習中研討，實踐中總結，總結中提高的成長歷程。
在校內教研活動中，我校制訂了語文教研組長李艷利老師，數學教研組長許亮老師。要求教研組長，每學期初制定好該組教研計劃，寫好教研活動記錄，學期末做好教研工作總結。要求每位教師在一學期內都要講一節校內公開課，教師們互相交流，互相學習，取長補短。本學期，我校共舉行教研活動17次，取得了較好的教研效果。本期作課的教師，均在各方面展示了自己的高素質。老師始終面帶微笑，教態親切、自然、普通話標準，語言準確，富有感染力，教師的范讀情景交融，把學生帶入如夢如幻的美景之中。教學語言流暢，板書美觀工整、新穎，教態大方，駕馭課堂能力強。部分教師設計制作的課件很好，運用自如。
另外，我校還要充分利用學校的遠程教育設備，組織教師學習專家講座，優秀示范課等，和校內聽課間周進行。本學期校長聽課不少于30節，主任聽課不少于40節，每位教師聽課不少于10節。
讓老師切實有效的由新課程的旁觀者，變成新課改的組織者、參與者，投身到新課程中的改革中，并在實踐中找出其中最關鍵、最困惑、最有價值的問題，并在教師中進行交互式討論、開放式探究，使教師提高了反思能力，自覺調合教與學的行為，提高課堂的教學效能。
三、轉變教師的教學方式與學生的學習方式
1、學習方式的改革是本次課改的核心之一。不會學習的人將是21世紀的新文盲。我校在教學過程中關注學生學習過程和方法，凸現發現、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。
2、新課程向傳統的教學方法提出了挑戰。教師要走下高高的神壇，由居高臨下的權威者變成學生學習的伙伴、學生發展的促進者。我們努力營造民主、平等、互動、合作的師生關系，在與學生交往互動、合作交流中與學生心靈碰撞、情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發展。
四、 狠抓教學常規工作，重實際，重實效
1、我校建立健全了教學管理制度,加強了學校內部各項教學工作的科學管理。對學校的授課計劃、備課、教學、批改、輔導、復習、考試、成績評定等項教學規章制度，做到嚴格要求，嚴格管理。同時提出具體的改革設想，以達到教學管理系統的整體優化。努力提高課堂教學效率。提高課堂教學效率的關鍵是教師，每位教師必須備好每一節課，積極從教材中挖掘出啟迪學生，培養學生能力的因素，建立教學上的最佳工作點，充分調動學生的思維積極性，使大部分學生在克服一定困難的前提下學到更多知識，增長能力。
2、堅持以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線的教學模式，教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。教師在以學生為主體，認真研究教法。根據學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當的教學方法，培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優化推動教法的優化。
3、積極參與一課多研活動。通過活動，增強教師之間的互相交流、互相了解、互相學習。
4、結合我區的教學工作計劃，把如何指導學生有感情的朗讀和開展“走近、走進文本，走出文本”的校本教研作為校本教研的重點。
5、注意總結經驗。在這一學期里，我校的教師能按要求做好教學反思，能積極把理論與實踐相聯系，有意識的把實踐上升為理論撰寫成文章。
總之，新課改工作任重道遠，我們將在實踐中不斷摸索，克服困難，總結經驗，樹立課改必勝的信念，扎扎實實做好新課改工作。
學校課改工作總結范文三
新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉變為自覺的“研究者”，主動的“實踐者”和嚴肅的“反思者”，即要求教師學會學習、學會反思和學會創新。隨著基礎教育課程改革的逐步推進，農村學校教師的專業化發展與缺乏專業指導的矛盾日益突出，教師專業素質的提高，僅靠專家的指導遠遠不能適應形勢的發展，大規模送教師外出學習也不現實。因此，學校必須探索出與學校發展，教師成長相適應的校本研修模式尤為重要?；仡櫼荒陙淼墓ぷ?，我校在加強校本研修上取得了顯著的成果，現總結如下：
一、基本工作達成度概述
(一)領導重視，強化校本研修管理
領導非常重視校本研修工作，成立了校長任組長的校本研修領導小組，加強對校本研修工作的指導，把校本研修作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業化水平。學校加強了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。
(二)建立激勵機制，推動校本教研進程
為了調動教師參與教學研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學校購置了大量的有關新課改的光盤與書籍，以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平。此外，學校還制定了《教師崗位考核獎勵辦法》《課堂教學達標考核辦法》，把考核結果與獎懲、教師評優等掛鉤，促進教師不斷進取，轉變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。
(三)采取多種研修模式，全面提升教師素質
1、拜師結對模式。對新老教師的培養學校采取了拜師結對的形式，擴展了師徒帶教的內容，賦予這傳統的形式以新的校本研修內容，且拜師是相互的，能者為師。如英語組為了讓新教師盡快進入角色，組內進行“師徒結對”，幫助他們盡早走向成熟。他們是這樣做的 (1)攙扶新教師“學走路”。新教師在上崗不久，能對教材進行一定的解讀，設計了一定的教學方案，但在課堂上呈現出滿堂灌的現象。針對這一現象，骨干教師進行手把手指導，對每一課時都為他們解讀教材，分析教材，同時向他們預測學生可能出現的狀況，根據學生的實際情況備課，同時進入課堂為她們上示范課，然后在另一平行班聽她們上課，總結在課堂中展示出來的優點，分析在課堂中存在的問題，提出改進的措施。(2)試著讓新教師“自己走路”。通過一階段骨干教師引領，新教師對教材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己解讀教材，分析教材，自己設計教學方案，讓新教師自己先有一定的思考，然后骨干教師對教案設計進行一定的修改，再進入課堂聽新教師的課，進行反思與重建。(3)讓新教師感知不同課型。英語學科的每個單元是由不同的板塊組成的，每個版塊的功能不同，對教學的要求也就提出了不同的要求，呈現出的課型也就不同。在新教師有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，對新教師提出了更高的要求，了解不同課型，在一個階段中集中力量針對一個課型進行突破。通過一年不到的師徒結對，兩名新老師的教學能力可以說是一個質的飛躍，張麗麗老師在片級小班化教學評比脫穎而出，出片參加縣級小班化教學評比;徐振飛老師由于教學扎實而代表新教師向全縣的英語老師展示了一堂充滿活力的英語課。
2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運用這種模式進行研修時，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進行深入討論。這種模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的效果。
3、課題研究模式。以我校的市級課題《農村小學“多元聯動”校本研修提高中老年教師教育改革適應能力的研究》為抓手，開展系列式主題教研活動。
學校充分利用骨干教師資源，以“學科主題式系列教研活動為抓手，以日常課堂教學研究”為載體，組建了各學科的聯動小組，由各學科組長具體引領承擔本學科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機的整合。通過本校骨干教師與其他教師“多元聯動”的校本研修來提升每一位教師教育改革適應能力。
各學科組根據本學科的特點確立研究主題，我們確立的研究主題基于這樣幾個思考：一、問題直接來自于教師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的;二、圍繞課題研究目標能提升教師教育改革適應能力的;三、在前期實踐中骨干教師已對這方面有一定實踐研究的基礎與積累了一定的經驗與做法的主題，因為引領的力量與能力直接影響課題研究的質量。
在此基礎上開展“三段四步”主題系列聯動教研活動。它分兩個層面：第一、骨干教師之間的聯動研究，就是對于確立的研究主題，如果之前骨干教師也沒有很多經驗積累的，就先在骨干教師的課堂中進行聯動的實踐研究，先從尋找相關理論進行深入解讀，再到進入各自課堂進行實踐，然后通過骨干教師之間的一次次互動研討交流，集聚群體智慧，解決遭遇的問題，逐步對這個研究主題形成共識，形成可積累的經驗與做法。第二：將骨干教師先行實踐較為成熟的研究主題作為與其他教師聯動研究的主題。具體的流程與做法是：
第一階段：骨干教師示范性研討。它經歷了(1)認知準備(骨干教師進行相關主題研究的資料解讀及結合主題進行的課程資源的開發);(2)骨干展示(先由骨干教師圍繞研究主題進行教材分析、學情分析、彈性化教案的設計說明等，在走進課堂上示范課)(3)問題研討(先由骨干做自我評價，其他骨干就示范課中存在的問題進行剖析，最后中老年教師參與評價)(4)后續拓展(骨干教師把前期自身整個示范過程中積累的材料整理成文本，然后讓中老年教師學習，并結合研究主題布置一到兩項作業)。
第二階段：以其他教師實踐為主的螺旋式研討階段。它經歷了(1)合作開發與設計(圍繞主題，集體備課，在骨干教師的引領下集聚群體智慧共同設計教學方案)(2)初步嘗試(先由一位教師嘗試課堂實踐，再由執教師自評，骨干教師點評，其余教師參評)(3)再度重構設計實踐(骨干教師組織再次修改教學方案，其余逐一上重建課，再反思再重建)(4)反思、總結、提升(執教老師談過程中的體會，骨干教師對整個活動過程作總結提升，并對主題研究作動態調整)。
第三階段：總結提升研討。它由網絡作業評價;階段課堂教學展示;主題活動經驗總結;完善多元評價等幾步構成。
(四)校本研修內容豐富多彩
1、加強師德建設，夯實立教之基
教書育人，師德為本，缺乏良好師德的教師隊伍，無從談好的教學質量。本學年學校貫徹教育部《關于進一步加強和改進師德建設的意見》精神，以《中小學教師職業道德規范》和《新時期教師職業道德修養》等規章為依據，以縣教育局師德建設活動為契機，把師德教育和學校的各項活動結合起來，加強教師思想道德建設，強化教育引導，注重內化，扎實有效的開展師德建設活動，促進學校的進一步發展。通過大力學習和宣傳師德教育理論，展開師德大討論、宣傳師德典型等多種形式，結合榮辱觀學習，提高教師對新時期師德建設的認識，并不斷賦予新的內涵，拓展新的載體。不斷完善師德建設的相關制度，建立有效的管理機制。并以此為輻射點，常抓不懈，使每位教師能夠做到遵紀守法，愛崗敬業，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結協作，積極進取，勇于創新，成為教書育人的楷模，學生、家長、社會滿意的好教師。
2、新課程理念研修。課程改革成敗的關鍵在于教師，教師對新課程理念的認識程度直接影響課改實驗的成效。為此，本年度繼續把學習、實踐、驗證新課程理念，作為師資研修的重點任務來抓。重點學習《各學科課程標準》、《走進新課程》一書，加強通識研修，主要抓好四方面的工作：一是明確研修目的：掌握新理念、實踐新理念、優化教育過程，為全面課改打實基礎。二是確保研修時間：用足、用好業務學習時間。三是形成研修系列：重點圍繞說課、上課、評課開展教研組活動，通過校內各科優質課、公開課、示范課和觀摩課研修，在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。四是加強合作交流：派教師外出學習、觀摩，返校后及時向教研組其他成員傳達先進思想、理念，相互學習，共同提高。
3、教研組集體備課研修。教研組定期活動與分散活動相結合，以分組教研的內容為主，鼓勵教研創新。教研組每月一次教研公開課，進行教學反思、案例分析。做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等;課中根據教學實際,反思如何調整教學策略;課后反思自己的這節課達到了什么目標，用了什么教學策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。使教學反思過程成為教學研究過程。案例分析有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。教師定期撰寫教學反思或教學隨筆上傳到“縣研訓博客群”。
4、教育科研培訓。我校在“科研興校、科研興教”戰略思想的指導下，堅持引領廣大教師走科研之路，開展多層次教育科學研究，人人有課題，人人學理論，人人掌握科研方法，有效地提高了我校教師的理論水平和創新能力。第一，健全機構，加強教科研指導。教科室主任負責課題的管理和規劃;組織教師學習教育理論和教育科研知識;指導安排課題組的研究活動和課題成果的總結。第二，指導教師進行課題研究。第三，抓教育科研成果的推廣應用，我們把“小班化教育研究”中取得的成果落實到課堂教學中，使教師在科研——實踐——應用的良性循環中提高了理論素養和科研能力。
5、現代教育信息技術培訓。隨著現代科學技術的不斷發展，以計算機技術為代表的現代教育信息技術正在迅速地改變著我們的工作和生活方式，也正在深刻地改變著教育方式和學習方式。我校校本培訓積極推進以普及計算機應用能力為核心的現代教育信息技術培訓，組織人員對教師進行了教師教育技術能力培養的培訓和網頁制作的培訓，指導教師充分應用網上資源為教育教學服務，使教師逐步適應這一形勢，并向高素質，高水平發展。
二、特色與成效
強化教研組的建設和管理，特別強調要發揮團隊精神，群策群力，充分發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，打破了以往教師備課各自為戰的局面，每一堂展示課都是教研組集體的結晶，教師在互動、互補、合作中不斷提高了自己實施新課程的能力，已形成的教育觀念順利地轉化了能動的教育教學行為，使教師不斷走向成熟。
推行主題式研修，提高研修實效。各教研組推行主題式研修，以提高研修質量。如語文教研組開展了以“讀寫結合的有效實踐”為主題的研修活動。數學組以課例為載體，開展了以“解決問題”為專題的研討活動。這些專題性的主題研討真正提高了校本研修的實效性。綜合實踐活動組開展了以“教師在綜合實踐活動中的有效指導”為專題的研討。
實行多元聯動式研修，促進了中老年教師迅速適應新課改理念。對青年教師實行“結對制”培養方式，充分發揮骨干教師在同伴互助中的積極作用，幫助和指導青年教師，使他們盡快適應角色和環境要求，實現跳躍式發展。除了師徒結對工程，學校還引導教師自行組成“學習伙伴”，互幫互助互學互進。營造了“人人有學習之所，處處是學習之地”的濃厚的學習氛圍，使我們的學習型教師隊伍不斷走向成熟。
由于我校校本研修機制的完善落實，校本研修活動的扎實開展，校本研修形式的豐富靈活，使我校逐步形成人人愛研修、大家共研修的學習局面，教師綜合素質有了顯著的提高，促進了教師專業化發展，同時帶動了課堂教學水平的提高和學生整體素質的發展。大大促進了學校各方面的工作，學校整體工作也提高了一個新的水平，得到了社會和廣大家長的認可，讓我們再次理解了“教育質量就是教師質量，選擇學校就是選擇教師，素質教育的成敗取決于教師素質”。
三、問題與思考
在教師研修過程中，只靠重復強化和外在的誘惑或強迫來維持“填鴨式”的研修活動，不僅使研修質量和效益降低，更嚴重的是壓抑教師的主動性和能動性的發展;在研修過程中，我們有時采取的“研修者主講，被研修者聽”的單一的“灌輸式”的研修方式，必然導致交流的封閉性，也必然使被研修者失去學習的興趣;我們在日常的研修活動中常常忽略教師已有的經驗，認為只要將先進的教育思想和觀念傳授給教師，教師就會認同，就會接受，就會付諸實踐。其實教師作為一名學習者，他需要一個體驗、接受的過程，才能將正確的觀念內化，然后才能帶來教育行為的變化。如何使校本研修逐步走上系統化、規范化、制度化、現代化，以什么樣的形式展開，還需要探索。
結合我校的課題方面，由于各學科青年骨干教師及中老年教師的分布不均衡，成員科研水平及參與實踐研究的熱情程度不同，導致目前各學科組的發展態勢不均衡，還需加強各學科青年骨干教師之間的聯動研究，加強互動交流和培訓，倡導研究和創新。在具體實踐研究的過程中感覺到對每個具體研究主題中所需要的理論支撐比較薄弱，有時感到心有余而力不足，需要得到教研室專家及兄弟學校同行的指導與幫助。
為了使校本研修工作真正能促進教師專業化發展，促進學校教育教學工作的開展，我們必須繼續以全面提高我校教師的整體素質為核心，著眼于教師適應現代教育的綜合素質的提高，不斷開發校本研修內容、創建校本研修的新形式，把校本研修真正落到實處，促教師的專業化發展。
對以后的校本研修，我們將提出如下理念：研修規格上追求“教師即研究者”——充分利用教師現有經驗，改進而不是改造教師及其教學行為。我們提出“在研究中工作，在工作中研究，以研究推動工作，把研究成果落實在工作中”的工作要求;研修方式上走“校本化專業發展”之路——學校應該是教師專業化發展的最佳場所和舞臺，是一個開放的學習化社會的窗口;研修策略上采用“科研先導、課題帶動”;研修內容上偏重于實施新課程的條件性知識和實踐性知識。對校本研修我們還要確定如下原則：持續性，即終身教育;針對性，即按需施訓;主體性，即主動參與;合作性，即校內外的合作與交流;一致性，即教師個體發展與學校發展的統一。
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