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摘要：發展學生的核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應國家教育改革發展趨勢，提升我國教育國際競爭力的迫切需求。小學科學學科肩負著培養學生“科學精神”和“實踐創新”等核心素養的重要任務?！?a href="http://www.www-68455.com/article/185459.html" target="_blank">單元”不是強調跨學科、跨學段、綜合性的“大單元”，而是指基于學科核心素養、學生認識規律和學科知識邏輯體系建構的最小的科學學科教學單位。通過強調學習的邏輯性和真實性，使學習有情景或目的，讓學習自然而然地發生。因此，通過研究單元主題實踐課程設計的背景、設計策略，探索了實施單元主題實踐課程的方法。
關鍵詞：學生核心素養；小學科學；單元主題；實踐課程
一、研究背景
隨著2016年以培養“全面發展的人”為中心的《中國學生發展核心素養》的正式發布，被譽為“撬動課堂轉型的一個支點”的單元設計，成為目前我國基礎教育改革中的熱點詞匯。新課程標準強調，小學科學課程是一門實踐性課程。探究活動是學生學習科學的重要方式。小學科學課程把探究活動作為學生學習科學的重要方式，強調從學生熟悉的日常生活方式出發，通過學生親身經歷動手動腦等實踐活動，了解科學探究的具體方法和技能，理解基本的科學知識，發現和提出生活實際中的簡單科學問題，并嘗試用科學方法和科學知識予以解決，在實踐中體驗和積累認知世界的經驗，提高科學能力，培養科學態度，從而促進學生核心素養的發展。小學科學綜合了自然科學各個領域（物質科學、生物科學、地球與環境科學等）和技術領域中最基礎的知識和技能?？v觀小學科學教科版（2017年）1-6年級各冊教材，每個單元的內容可能涉及不同領域，都是一個獨立的主題，每個主題之間關聯度不明顯，而每個單元內每一課的主題存在著知識、技能、價值觀等方面由淺入深、分解統一的邏輯關系?！半p減”政策背景下，課堂教學要真正地提高課堂質量，讓學生作業量減下去，讓學生的核心素養升上來，就需要教師立足課程結構和教學內容，選用多樣化的學習方法與模式。就科學學科而言，通過單元整體設計的綜合實踐活動為主要學習方式，既能讓“雙減”落地，又能提高學生的科學素養，發展學生的核心素養。
二、問題分析
小學各學科教學中都或多或少存在教師把精力放在碎片、零散知識或技能的傳授上，缺乏對知識背后結構、聯系和規律的關注，導致學生獲得的只是觀念上的東西。科學知識源于生活，同時要服務于我們的生活。通過科學的學習，學生要能對生活中的一些現象進行合理解釋，讓科學保證我們的生命安全，提高我們的生活質量，而現狀是學生的知識應用和遷移能力不夠，核心素養并沒有真正得到提升。學生本是學習活動中最大的受益者，但現實情況是不少學生沒有學習目標，缺乏學習的興趣，課堂上被動接受知識，缺乏主動的思考和積極實踐。究其原因，學生沒有學習的內驅力，也就是沒有一種自身的需求來驅使他努力地學習，只是應付家長、應對老師，不得不學習。三、實施單元主題實踐課程的策略基于現實背景和實際存在的問題，本文將從以下四個方面來探究實施單元主題實踐課程的策略。
（一）大觀念引領教學設計
大觀念也稱為大概念、核心觀念、核心概念等，通常表現為一個概念、主題、結論或者觀點、理論、原理等。學科大觀念并非指學科中某一具體的概念或定理、法則，而是指向具體知識背后更為本質、更為核心的概念或思想。以學科大觀念來設計和組織科學單元主題實踐活動，讓學生把一個單元零散、碎片的知識和技能目標統籌起來進行應用，有助于幫助學生建立一個單元中科學知識的縱向聯系，通過一個主題實踐活動，讓學生在頭腦中逐漸形成系統的“觀念、觀點、認知”，有效解決知識碎片化問題，讓學生實現知識的拓展和重建，并運用大觀念來指導和解決生活中實際的科學問題，促進學生核心素養的發展。大觀念引領單元主題實踐活動的設計，需要在仔細研讀課標、教參和教材的前提下明確一個單元主題實踐活動要達成哪些目標，根據這些目標來設計單元主題實踐活動的內容，再對實踐活動要達成的目標細化具體要求。
（二）大任務驅動學習事件
小學科學一個單元有好幾個課題，涉及要學生掌握的知識和技能點比較多，在課堂中我們往往只注重對每一課的設計，復習課也只是將每一課的知識和實驗依次拉一遍，對各課之間的聯系分析不夠，更缺乏用一個大的任務來串聯一個單元的學習?；诖笥^念下的單元大任務即是將一個單元的學習統整在一件事、一個問題、一項任務中，這項大任務囊括了一個單元需要學生掌握的知識與技能。例如，教科版2017版科學四年級下冊第二單元“電路”是本冊中的一個重難點。與舊教材相比，新教材似乎降低了難度，沒有明確地提出串聯和并聯，但是在紅綠燈的連接中以及模擬安裝照明電路一課中，需要用并聯的連接方法，所以無可避免要將串聯和并聯進行對比學習，而在這之前，學生還需要認識電路中常見的一些元件，認識電源是如何點亮小燈泡的、電流在電路中是如何流動的。本單元的知識雖然都是電學里面的，但內容比較多、散，需要有一條主線將這些內容串聯起來，提高學生學習電學的興趣，達成本單元知識、技能目標的同時，還要讓學生用電路知識來分析和設計生活中的電路?；诖?，我將本單元的主題實踐活動定為“我手中的家”，讓學生通過本單元的學習，能夠自己將家的模型做出來，最主要的是要能夠將家里的照明電路連接安裝好。大任務的作用不僅是一個單元學習后的鞏固和應用，它更應該在單元起始課中來引領一個單元的學習，帶著學生將完成大任務所需的知識和技能分解到單元的每一節課中，從而讓一個單元中每一課的學習變得有目的，促發學生產生完成大任務的學習內驅力，有助于讓學習事件真正地在課堂上發生。
（三）真實踐提升核心素養
有了大任務的驅動，一個單元的分節學習就能自然而然地發生。但大任務不能成為形式和擺設，如直接讓學生自己課后去完成，由于學生還沒有那么強的內驅力驅動他，所以開始做“大任務”時，必須在教師的引導下，有課堂上的時間保證，才能夠真正地落地實踐。大任務最主要的目的是讓學生通過一個單元的學習真正地去實踐，從而提升學生的核心素養。如教科版科學四年級下冊“電路”單元學習后，學生有兩節課的時間來完成“我手中的家”這個大任務。課前，我會讓學生對自己家里的每一個照明電路進行調查和統計。調查統計表如表1所示。課堂交流中，學生發現家里大多數的照明電路都采用了并聯的連接方式，客廳或者過道的射燈可能采取幾個一起串聯的方式進行連接。此時有學生提出“串聯和并聯有什么差別”的疑問，還衍生出了新的探究問題。學生通過實際探索，學會了串并聯的連接方式，對比出了兩種連接燈泡亮度不同，這時就能自然而然地解釋為什么大多數的照明電路會采取并聯的方式進行連接。這個過程中，學生能像科學家那樣去思考，提出有探究價值的問題，并通過探究進行解釋，學生的科學素養得到了提升。“我手中的家”單元主題實踐活動中，首先讓學生繪制自己家戶型的平面圖，然后小組內交流、介紹電路具體情況。小組內選擇一位同學的家進行模型制作，利用廢舊材料———瓦楞紙板按照具體戶型特點做出家的模型。然后到材料區選擇電路元件，進行電路安裝，安裝完成后，對“家”里的電路一一檢查，有故障的需要自己制作一個電路檢查器找到故障并排除故障，要確保電路中的每一個照明燈能正常工作。作品完成后，全班進行展示和交流。學生對同伴的作品提出了更高的要求：現實生活中，電路開關的安裝要考慮使用是否方便，但在實際安裝中可能考慮得不夠周全，導致使用時不是很方便，由此還提出了電路整改建議；還有的學生認為有的作品電路連接得不夠美觀，可以用透明膠帶等將導線理成直角固定。學生在實踐活動中不斷地思考，同時也融入了數學、美術等多學科知識，鍛煉了學生的思維能力，增強了學生綜合應用多學科知識來解決問題的實踐能力。
（四）實驗成效檢驗目標達成
為了檢驗單元主題實踐課程與傳統教學方法相比是否有助于提高學生的核心素養，我將我校四年級六個班按照科學學習情況分成3個實驗班、3個對比班，每個單元教學完成后，使用同一套復習題，對學生知識點的掌握情況進行錯題統計分析。通過四年級上冊四個單元復習題的檢測分析，實驗班的學生錯題數量和比例明顯低于對比班的學生。因此，可以看出，單元主題實踐課程有助于學生融會貫通一個單元的知識，知識的掌握更加牢固。為了對比實驗班和對比班學生的實驗操作能力，分別在實驗班和對比班A、B、C、D等學生中分別選取兩名，用統一的實驗考察量表對學生的實驗進行考察，記錄學生實驗過程中的細節。對比分析發現，實驗班的學生實驗操作更規范、熟練，究其原因，實驗班的學生在單元主題實踐課程中，將本單元的實驗再操作了一遍，及時地進行了鞏固復習。實驗班學生通過單元主題實踐課程的學習，能夠更加靈活地將科學知識應用到生活中，對科學的學習也更加有興趣，會主動去觀看一些科學方面的書籍、電視頻道。今年，參加重慶市科學素養大賽，實驗班3個班有39人入圍市級復賽，而比對班3個班只有26人入圍。實驗班學生的科學素養明顯高于對比班學生。上學期，我校開展了坦克三輪車模型比賽。實驗班平均每班18人參賽，對比班平均每班13人參賽，實驗班學生參與科技活動的積極性更高。實驗班還有兩名學生分別完成小發明“收納袋帽子”和“多功能白板桌”，他們的作品都源于對生活和學習的思考，并運用所學知識，對已有的物品進行改進。其中，“多功能白板桌”具有加熱功能和護眼燈帶，學生將兩個加熱墊串聯，與燈帶并聯在一起，用兩個開關分別控制加熱墊和燈帶，運用了四年級所學的電學知識。通過學習單元主題實踐課程，學生更加善于觀察和思考。通過本文的研究發現，科學以單元主題實踐課程的方式進行教學，學生對科學知識的掌握更加牢固，動手能力和實踐能力、思維能力和創新能力得到很好的提升。我將進一步探索實施單元主題實踐課程，全面提升學生的核心素養。
作者：冉蕾 單位：重慶科學城西永第一小學校
