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課堂教學有效性論文范文1
教師要創造和諧的師生關系，調動有效的情感，激發學生產生學習的興趣，增強學生的意志品質。教師積極調動學生學習的情感，培養學生學習的信心，調動學生學習的主動性，全面提高學生學習的有效性。在創造情境的過程中，教師應該做好以下幾點：
1.創造情境應該目標明確
每一節課都有明確的教學任務，教師要創造教學情境，激發學生學習積極性，發展學生的認知技能、數學思考、情感態度和價值觀。教師應該創造有目標的教學情境，發揮其作用，引導學生運用數學語言提煉數學問題。問題要具體、明確，有針對性，有啟發性，有新意。
2.創造情境應該具有時代氣息
教師應該運用動態發展的目光來看待學生。學生可以通過多種渠道獲得信息。教師創造的情境應該具有時代氣息，讓學生關心社會，關心國家發展。例如教學《百分數的應用》的時候，教師可以創造北京申奧成功的情境，出示第二輪得票統計圖，北京56票和其他城市的得票數，讓學生根據統計圖用學過的百分數來提出疑問，解決疑問。
3.創造的情境應該符合學生的生活
經驗和年齡特點教師可以創造問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競賽情境等。教師要根據兒童的身心發展規律，根據學生的實際生活經驗設計情境。對于低年級和中年級的兒童，教師可以講故事，進行游戲，直觀演示等，對于高年級兒童，教師可以實現學生自主學習，合作交流的情境，吸引學生，發展學生的數學學習能力。
二、鉆研教材，保證知識的有效性
教師要保證學生知識學習的有效性。知識的有效性是指新的觀點和材料，學生學后有效果的內容。這些和學生的學習狀態很有關系。首先，學生的知識增長取決于有效知識量，學生知識的增長是有效性實現的關鍵。第二，學生的智力發展在有效知識量中決定。教師要發展學生的智慧，實現知識的遷移。學生內化的熟練的知識是可以隨時提取和靈活應用的，這些知識是有效知識，是智力發展的外顯。第三，學生的思想提高，學生獲得深思熟慮，有效的知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量，因為獲得知識而產生快樂的感受，成為學生活動的源泉和動力。
三、實現有效學習的過程
教師要調動全體學生積極主動參與學習的全過程，促進學生自主學習，和諧發展，提高教學的效果。小學生還不成熟，受年齡、經驗、知識、能力的限制，提出問題、分析問題的能力都很弱。教師要組織好，引導好，點撥好，引導學生主動學習。在學生學習有困難的時候，教師要給予及時的點撥指導。教師也可以通過游戲實現學生有效的學習過程。教師要面向有差異性的學生，調動學生學習的注意力，實現分層教學策略，挖掘學生學習的潛能，讓學生獨立思考，展示學生個性，讓每個學生都得到不同程度的發展。
四、創造聯系實際的生活情境
創造生活情境很重要。數學教師要創造時機，營造學生的生活環境，聯系學生的背景知識，創造學生喜歡的生活情境，讓學生感受學習的樂趣，產生學習的需要，探索新知識，激發學生知識學習的積極性，引導學生參與學習過程。教師在創造生活情境的時候，一定要選擇現實的生活情境，聯系教材中熟悉的生活環境進行加工創造，尋找學生感興趣的生活素材，創造好的生活環境。教師一定要創造開放的環境，對知識內容進行延伸和拓展，創造學生實踐性、開放性的學習過程，帶領學生發現問題，積累數學學習的生活經驗。教師也要創造多元的生活情境，讓學生了解生活。教師加工和整合教學內容，創設生活情境，實現課堂導入的生活化，運用優美樂章式的教學導入，例題教學生活化，唱響教學的主旋律，知識運用生活化，提高學生綜合運用知識的能力。生活是學生數學學習的動力源泉和歸宿，生活中有大量的素材可以給學生在數學課堂上加以應用。教師要成為學生學習的有心人，積極為學生創造生活素材，將數學和生活進行整合。教師要讓靜態的書本的數學變成動態的生活的數學，讓數學學得實實在在，發揮課堂教學的效果。
五、加強教學反思，提高課堂教學的質量
教無定法，教學是充滿遺憾的藝術。教師不是神仙，不能將課堂設計得完美無缺。教師要上好每一節數學課，要進行深刻的剖析和反思，優化數學教學環節的設計，實現和學生生活實際結合；結合學生的學習狀況，及時調控教學狀況和學生學習狀況，找到有價值、有規律的學習內容，在學生的學習和反思中提高學生學習的效果。教師可以帶領學生反思思考的過程，解題的思路，分析的過程，運算的經過，語言的表達，教學的思想方法等，全面提高教學質量，提升教學的效果。
課堂教學有效性論文范文2
精準的課堂教學設計，是課堂教學高效推進、實現教學效果的重要環節。因此，每一節課要注意圍繞教學目標，抓住切入點，精心設計課堂教學的各個環節，做到思維量、信息量、訓練量始終合理，使教學課前理解透徹、備課充分。在教學環節設計中，教師要高度關注三點：一是教師備課，二是教師講授，三是學生參與。從備課環節來看，針對目前使用的新教材起點高、難度大的特點，教師不僅要在課前對教材進行深入研究理解，充分考慮某項內容在整個教材中的地位和作用，找出知識的前后聯系，然后系統合理地設計課時、教學案例，而且要針對自己所面對的學生，深入了解學生情況，了解學生目前已有的知識起點和最近發展水平，有針對性地進行教學設計；從講授環節來看，教師要注意做到精講，目標明確不啰嗦、條理清晰不含糊，要針對學生有疑問的或重點去講，講解透徹，切中要害；從學生參與來看，在教學設計中，教師應以合作者的身份參與學生的學習活動，要善于創設各種機會，幫助學生去發現、探索知識的奧秘，使學生感受到學習帶給他們的是愉悅，是精神的滿足，而不再是枯燥的機械灌輸。
二、以高效的教學管理駕馭課堂教學活動
要做到課堂教學管理優化高效，需要教師重視兩點：一是強化課堂時間管理，二是強化學習策略管理。從強化課堂時間管理來看，就是教師要優化課堂教學時間管理，要把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統一性與學生學習的自主性有機結合起來，把課堂教學時間的分配與教學目標、內容等因素聯系起來，最大限度地減少課堂時間損耗，努力使學生在最短的時間內獲得最大的教學成效；從強化學習策略管理來看，優化學生認知結構和加強學習策略教學是提高教學有效性的重要途徑，教師應充分了解和利用學生原有的認知結構，結合學科實際，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性，通過分解練習和綜合實踐相結合等方式加強對學生的學習策略教學，使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優化的知識結構，努力不斷提高學生學習活動的效率和質量。
三、以和諧的師生關系推進課堂教學活動
課堂教學有效性論文范文3
關鍵詞： 學生角度 小學語文課堂教學 有效性策略
當前中國教育的發展已進入了素質教育的關鍵時期，如何提高學生的學習質量，同時又避免采用 “填鴨式”教學方法，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。下面我從學生的角度，結合多年的教學實踐，論述了小學語文課堂教學的有效性策略，希望對第一線的語文教育工作者增強課堂教學的有效性有所幫助。
一、在課堂教學中調動學生學習積極性的策略
學生學習的積極性是指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。
激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣激發出來。在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們為什么會“迷”呢？因為這里有競爭。如果直接參與競爭則更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調動學生的積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生參加競爭。如果你仔細觀察，則學生在競爭中是非?；钴S的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手，等等。
聯系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學生都往外看。我看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即我說：“同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？”學生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣既使學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他們的表達欲望，口頭能力的培養水到渠成。
學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課積極參與，精力集中，自覺學習，提出各種疑難問題，勤于請教；積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰性的學習任務，這樣他們的學習目標就不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識。
二、在課堂教學中發揮學生主體作用的策略
學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生學習的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，而教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。在課堂教學中，應積極發揮學生的主體作用。怎樣才能在課堂教學中發揮學生的主體作用呢？
第一，教師親和學生，學生爭做主人。在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感、真誠的語言創設情境，激起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節課的學習內容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人翁意識越強，他們的學習參與意識就越強，越能克服種種障礙和阻力，實現確定的目標，變“要我學”為“我要學”。學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。
第二，教師解放學生，學生勇于實踐。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既民主又集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程，不僅是學生動口的過程，而且是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質世界，在實踐中完成學習過程。
三、課堂教學中促成學生主動參與學習活動的策略
在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養成。因此，我們應創設情境給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學。所以，教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。
首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問?！皩W以思為貴”。一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師就可以給學生指思路，根據學生所提的問題教給學生思維方法。
其次，提倡學生合作學習，取長補短。在課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。對于實踐性較強的內容，不僅要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生的積極性。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素有很多，如教師的因素、學生的因素、教材的因素和課堂環境的因素等。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論為指導，不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。
參考文獻：
［1］中小學教師繼續教育教材.
課堂教學有效性論文范文4
【關鍵詞】新課程語文課堂教學
課堂教學是學校教學的主陣地，同時它又是一個復雜的相互作用的動態過程，每一節課所處的具體情況和后面的過程都不相同，每一節課都是唯一的，不可重復的、豐富而又具體綜合的。隨著新課程改革的不斷深入，課堂上學生的主體地位得到了張揚，課堂教學氣氛非?；钴S，課堂也變的更加精彩，但是在這些熱鬧的背后，也透射出一些浮躁的現象。
一、新課程下語文課堂呼喚教學有效性
隨著課改的不斷深入，大家都已經認識到新課程改革成功與否的關鍵在于教師。因此在這場重大的教育變革中每一個教師都不得不重新審視自己、改變自己，在新課程中重塑自己。教師角色的轉變帶來了全新的課堂，新的教學設計理念應運而生。時下教學目標繁雜、教學內容繁多，教學環節繁雜，媒體介入過多、教學方法花哨已經成為大家爭論和探討的主要對象，從上到下都齊呼"簡約"。這些新的教學設計理念和內容的繁多呼喚教師教學設計能力的更新，呼喚與之相匹配的新的教學設計，呼喚高效的小學語文課堂教學。
二、語文課堂呼喚教學弊端分析
（一）時間的封閉
上課鈴響后老師進了教室，哄亂的教室一下子變得安靜了。學生們一個個抱臂坐好，當老師問到本節課相關聯的問題時，學生茫然了，臉上的樣子充滿了迷惑，有的學生趕緊翻書，而對于課文中的朗讀方面，也沒做好課前的預習。最終導致效率的降低。
（二）空間的封閉
班級成了學生活動的主要場所，學生的活動受到了限制。而我們現在的班級雖在新課改的倡導下縮少了班內人員，但在很多地方因為其他原因的存在并沒有得到有效的改善，學生的個別差異未得到老師全面的發現，創造性也未得到發揮。也有個別老師有心把課堂開放，可居于社會、家庭及學校等各方面的限制，使學生不得不把課堂作為主要的生活空間。
（三）內容的封閉
書本只是一個憑借，而當前的課堂教學內容卻局限于課本和課堂，與生活實際相脫離，造成書本是書本，生活是生活，課堂是課堂，社會是社會。必須借助聯想從生活中引進資源，利用大腦想像去構建學習內容，把已有經驗和經歷帶進課堂。
教材并非圣經，并不是一成不變的。當今社會科技發達，信息資源豐富，學生在平時生活中雖得到了不少的信息，卻缺少了對信息的了解、解釋、掌握程度，而使得信息不得不成為學生口中談笑的話題從而白白浪費，教師缺乏信息的整合性。應把學生課內與課外生活相聯系，視教材為跳板，發揮學生學習的主動性、積極性，激發學習動機。
（四）手腳的捆綁
當前的語文課堂中，抬頭挺胸、正襟危坐是成了課堂學習的標準姿勢。課文語言生動，情境優美，不禁讓人浮想聯翩，甚至手舞足蹈，那么又為何不讓學生盡情地投入其中？古人讀書入境時，也時而掩卷沉思，或踱步徘徊，或捧卷吟詠，或……，我們何必捆綁住學生的手腳？實踐證明，學生讀書時解放了手腳，就更能投入但課文情境之中，更能體悟到課文中獨特的東西。
（五）思維的束縛
時間的封閉、空間的封閉、內容的封閉、手腳的捆綁使得思維受到了嚴重束縛，造成了學生無內容可想，或者不敢去想象。
三、語文課堂有效教學的策略
（一）創設教學情境，喚起求知欲望
有效地語文活動不能單獨的默寫和背誦，教師作為教學活動的組織者，引導者，就應創設一個學生感興趣的與他們語文活動有聯系的語文情境，是學生產生一種快樂的情感體驗，在輕松的氛圍中學習。在課堂上，教師創設各種問題情境，以激起學生解決問題的動機，讓學生在迫切要求下學習，通過探索、解決問題獲得積極的心理滿足。問題情境的創設要小而具體，新穎而有趣，具有啟發性，同時又有適度的難度，與課本內容保持相對一致。也可借用生活實例為學生提出有關問題。
（二）運用信息反饋與調控，提高課堂有效性
語文教學講究實效性，如何做到？關鍵是改進教學過程，引導學生充分參與。作為教學過程設計者、組織者、領導者的老師，教學過程中及時運用信息反饋：如口語反饋，即師生雙方通過口頭語言交流獲得的信息反饋，包括課堂提問、課堂討論以及學生質疑等；通過學生聽課表情、坐姿和教師的姿態交流獲得的情感反饋，如學生兩眼有神，端正聆聽、表情冷淡、態度消極等；還有通過文字、圖像交流獲得的圖像反饋，如教師板書、學生練習等。教師可以充分利用這些反饋并進行調控，使課堂呈現出教與學的最佳狀態。
（三）合理運用多媒體，提高語文教學的有效性
在新課程背景下，要求將現代信息技術充分應用與語文課堂教學中。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。但是，這些都是建立在合理的使用多媒體的前提下。合理使用多媒體，可提高課堂教學的效率。媒體輔助教學的有效手段，將多媒體和教學內容有機整合，利用其特有的功能，服務于語文教學生字詞的掌握，句子的理解，感情的體驗等方面，更能優化語文課堂。通過設計聲音、圖片、動畫，直觀清晰的展示新知識的發生、發展、演變過程；將教材由"靜態"變"動態"，使學生邏輯思維中的抽象定義實現向形象思維的回歸。但是語文課件制作要避免花哨，教學要注意節奏和容量，多媒體還要與教師的板書相結合。
（四）重視學生的語文思想方法和學法的指導
課堂教學有效性論文范文5
關鍵詞：教師；學生；課程改革；有效性
2010年四川省普通高中開始課程改革，在課程改革的大形勢之下，在新型課堂教學中提高教學的有效性成為眾多教師努力實現的目標，本文擬從教和學的有效性來加以探討。
中學教育屬于基礎教育，是青少年學生系統學習基礎文化知識的重要階段，文科綜合科目是重要的基礎課程，提升課堂教學的有效性，對養成學生的人文素養，促進學生的全面發展關系重大。但在傳統的課堂教學中，從師生關系看，教師是絕對的權威，教師是領導者，在教學中處于主動，備課、教學內容的安排、教學方式的選擇、課后評價都取決于教學的安排，而學生的地位相對被動，處于被統治地位，作為一個“容器”而存在，跟著教師的指揮棒機械地回應。因此，這就為提高教與學的有效性找到了一個突破口。
一、教學有效性的提高必須注重教的有效性
課改背景下，教師的地位由傳統的領導者向教學的引導者轉變，但不代表教師地位完全弱化，僅是職責和功能發生了轉變。
1.教師要加強對學生情況的分析
古人云：“圣人施教，各因其材，以其知之，喻其不知。”是指教師要從學生的實際情況、個別差異，有的放矢進行有差別的教學，使每個學生能揚長避短，獲得最佳發展。但在傳統教學中往往忽視學生個體的差異性，以相同的教學方式對待不同的學生，結果普遍性代替特殊性，少數學生得到了進步，大多數學生失去了學習興趣。因此，一方面要加強包括學生學習新課程時在認知、情感、態度方面的適應性的學習準備分析和包括學生心、生理的普遍性和特殊性在內的心理分析，另一方面要在前一基礎上傾聽學生的心聲，了解學生的真實感受，關注學生感受，尊重學生的意愿從而為實現學生全面發展，提高教學的有效性準備條件。
2.構建和諧的師生關系
美國學校心理學家S.W.Russ指出：“教育者與受教育者之間建立一種坦誠、信任的關系，是教育過程中頭等重要的事情，這也是有效教育的前提條件?！倍鴤鹘y師生關系不對等，容易造成師生的冷漠和隔閡，這種不和諧、共生的往往導致學生學習熱情的喪失，甚至對學習產生討厭的情緒。因此教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足學生的不同要求，激發學生的積極性，使學生能得到全面發展。
二、提升學的有效性有助于教學的有效性
“興趣是最好的老師?！痹趯W習中，學習的興趣往往是學生能夠取得成功的重要條件，而新課程價值觀強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識、技能的過程成為學習和形成正確價值觀的過程。因此，用興趣帶動學生積極主動地去學習，能為自己的發展和教學的有效性打下堅實的基礎。
心理學家認為：“人皆渴望得到他人對自我的愛護與肯定，特別是自己生活中重要人物的肯定與愛護?！睂W生要得到肯定，那么就應該揚長避短，勇敢地展現自己的優點，進而培養學生堅強的自信，當學生相信自己能行的時候，那么教學的有效性就能夠得到實現，而自信對于在學習上有困難的學生尤為重要。
“真實的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，是師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程?！苯虒W的有效性提高依賴于教和學有效性的提高。古人云：“教學相長?！敝挥袔熒椭C共生，相互促進，共同發展，我們課程改革的目標才能實現，教育的終極目的才能夠實現。
參考文獻：
[1]戴文君.充分的學情分析是實施歷史課堂教學有效教學的前提[J].歷史教學問題學，2011（3）.
[2]郭子其.做一個研究變革型教師.重慶：西南師范大學出版社，2013-10.
[3]郭子其.做一個研究變革型教師.重慶：西南師范大學出版社，2013.
課堂教學有效性論文范文6
很多學生在花費了大量的時間學習英語之后，仍然是知識掌握的不夠牢固、運用的不夠熟練，這使學生很容易產生厭倦學習英語的心理，在英語課堂上，不能積極主動地參與到學習中去，造成英語課堂教學的低效甚至是無效，從而導致惡性循環，使英語課堂教學的有效性無法提高。
二、初中英語課堂教學有效性現狀的成因
（一）教師備課不充分
備課是上好一節課的前提，是提高教學有效性的基礎。然而，在錯誤的教學理念和應試的壓力下，有些教師在英語課堂教學中過于強調題海戰術，教師為學生布置大量的作業和練習題，不僅使學生忙于應對無邊的題海，也使教師將過多的時間放在批改作業、檢查聽寫、處理練習題等工作上，而備課工作卻往往做得不夠充分，只考慮了知識性的內容，對于如何將知識更高效的教給學生等問題考慮不足，影響了課堂教學的有效性。
（二）教師上課環節松散
由于課前的準備工作不夠充分，教師上課隨意性較大，教學環節松散，教師往往想到哪里就教到哪里，嚴重影響了課堂教學的有效性。在英語課堂教學中，有的教師時間觀念不強，教學活動松松垮垮，教學環節安排不周，在講與練之間拿捏不準，使學生度過凌亂、松散的課堂教學活動，沒有真正理解、掌握多少英語知識。還有的教師，一味地講解，給學生留的課上練習強化的時間是少之又少，使學生不能很好地吸收新知識。
（三）缺乏和諧的師生關系
在英語課堂教學中，教師往往只進行單向教授而缺少師生間的雙向交流。講臺上教師講得津津有味、頭頭是道，可由于與學生缺少情感的交流，臺下的學生只能被動的去聽課、做題，使英語課堂教學只有簡單的知識傳授和技能訓練，沒有師生間情感的交流和思想的碰撞。這樣的教學、學習環境是不能調動起學生的內在學習動力的，從而導致課堂教學效果低下。
（四）學生缺乏正確的學習態度和方法
教育教學規律告訴我們，我們應注重學生的主觀能動性，學生的主動學習可以得到事半功倍的效果。因此，學生對學習的態度關系到學生學習的努力程度，影響著課堂教學的有效性。而很多學生對學習英語的興趣一般甚至不喜歡，只有在教師的要求下才會學習英語，主動學習的時間是少之又少，學習效果自然不好，而且學生也沒有得到愉快的情感體驗，這樣一來，學生英語學習情況只會惡性循環。此外，學生沒有掌握正確的學習方法也會造成課堂教學效率的降低。
三、提高初中英語課堂教學有效性的策略
（一）認真有效的備課
上文已經提到，認真有效的備課將有助于課堂教學有效性的提高，因為備課是上課的基礎，是教師上好一節課的前提。備課越充分、教學設計越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高。因此，教師應該拿出固定的時間去備課，有效的備課往往從四個要素考慮，即教師的態度、教學內容、教學方法以及學生。
如在教生活這一類單詞時，課前準備適當的場景，或者實物等，這樣進行認真有效的備課，可以省去漢語的直接翻譯，促進學生深刻理解生活類的單詞的音、形、義。
（二）教學過程的有效性
1、教學環節的合理安排
在設計教學環節中，可以運用角色扮演，使學生在自編自演中學習英語知識，角色扮演不僅可以活躍課堂氣氛，還可以充分調動學生學習的主體性和能動性，使學生成為學習的主人，這樣的教學效果自然會很好。除了角色扮演的教學形式，筆者還比較推薦合理的運用小組合作的教學形式。比如在講Maintask教學內容的時候，如果讓學生就單獨的讀寫，勢必沒有趣味可言，而小組分工展示活動，個個參與積極。如寫myidealschool，讓孩子們自由組合，暢想自己理想的學校，學困生在小組合作中也發揮了其想象的作用，因為怎么樣的學校更理想，其更有體會。其中一組的孩子居然把理想中的學校設在森林，一幅幅人與自然和諧共存的理想學校雛形躍然紙上，其中擅長畫畫的同學還配了圖片，氣質非常好的孩子設計了理想中的學校校服等在教室里走臺。學生們個個非常感興趣。在一組表演的時候，其他組里學生仔細聽，準備回答該小組提出的關于其理想學校的問題，聽有無語法等錯誤等。作文中的難點重點均一一解決，甚至孩子們會一直來問新的句式的表達方式。小組合作讓學習更加主動，學習更加有目的，更加目標明確。
在設計教學環節時還要把握好教學的節奏，處理好量、質、度這三者之間的關系。有的老師教學設計不合理，在前半節課教學節奏過緩，反復重復某些知識點，到了快下課時還沒講完，不得不拖延下課時間，這種前松后緊的教學安排，容易使學生抓不住教學的重點，提高不了學習效率。而有的教師又節奏過快，連珠炮式的講解，使學生無暇思考，來不及消化新知識。由于英語課的教學特點，教師在精講完知識點后，要組織學生進行大量的練習，才能強化鞏固學習的新知識。
2、教學方法的恰當選擇
教學方法是高效英語課堂教學的保障。教學方法不僅關系到教學的效率、而且關系到教學的性質和方向。教學方法是否合理恰當的選擇與發揮體現了一名教師的教學創造性的高低。講解法和練習法是大部分英語教師最常用的教學方法，但是這些方法總是使用就會顯得很單調無味，長此以往學生就會對英語課堂產生倦怠心理。教師們可以根據教學內容、教學條件、學生情況和自己的個人教學風格，以一種方法為主，靈活地選擇其他教學方法。時不時的改變教學方法，可以增加課堂的新穎度，調動起學生的學習興趣，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用，提高教學效率。
由于中學生的最佳學習狀態可連續保持10——20分鐘左右，因此教學方法要根據教學內容的重點和難點張弛結合地進行選擇，保證學生在學習知識點時能夠保持最佳狀態，提高學習效率，在愉快的課堂學習中既發展了智力，又培養了學生的聽、說、讀、寫的能力。
3、強化教學語言的藝術性
初中生雖然比小學生成熟一些，但依然具有活潑好動、好奇心強、愛說愛鬧的秉性。因此，教師們應當因勢利導，堅持“寓教于樂”的教學倡導，在充分滿足學生好奇心和求知欲的同時，上好每一堂課。上課時，教師應盡量提高自己的課堂語言藝術，使用深入淺出、幽默風趣的語言，抑揚頓挫的語調，再配以豐富的表情和手勢，創設一個寬松有趣的學習環境。生動的教學語言可以使教學過程化深奧為淺顯，化抽象為具體，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。正如教育家蘇霍姆林斯基說過的：“教師的語言生動與否，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動效率的高低?！?/p>
（三）建立和諧的師生關系
課堂教學是一個師生共同參與的雙邊活動，師生間和諧、民主、融洽的關系將有助于提高學生的學習興趣，更好的投入到學習中。同時，良好的師生關系還可以使教師對自己所教授的課程感興趣，對自己所教的學生充滿熱情，愿意承擔起課堂的主導者的角色。因此，在教學過程中，教師應該創造具有民主氣氛和科學氣息的教學環境，堅持以學生為課堂主體的教學理念，平等的對待學生在個性和學習方面的差異。
首先，和諧的師生關系需要教師熱愛尊敬學生，平等對待每一個學生，以自己的教學熱情感染學生。在英語教學課堂上，學生的英語水平參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要打擊他們的積極性。尤其對于那些后進生，教師應該以更多的熱情去關心、尊重他們，不輕易對他們放棄。教師的尊重與平等同時影響著學生的價值觀和評判標準，有助于培養學生尊重他人、平等對待他人的優秀品質。學生在這樣一種氣氛下會比較配合教師的教學，使教與學的活動得到良好發展，創建有效的學習環境。
其次，和諧的師生關系需要教師的信任和鼓勵。教師要相信學生的能力，可以獨立解決問題，要鼓勵他們提問發言，交流討論，提供給他們發表自己不同觀點和見解的機會。教師要以自己的真誠喚起學生的情感共鳴，使學生不怕出錯誤，敢于張口說英語。教師要深入到學生中去，了解他們的想法，當學生出現困難時，教師要幫助學生解答在學習和生活方面出現的難題，當學生取得成功時，要及時給予鼓勵，提高學生的自信心。簡單的說，和諧的師生關系可以產生“信其師，信其道，樂其學”的良好教學效果。
（四）端正學生的學習態度
提高課堂教學的有效性，不僅需要教師的努力，也需要學生積極的配合。在英語學習中，教師首先要幫助學生端正學習英語的態度，正如RodEllis（1994）所說：“學習者的態度對于學習者所取得的第二語言的成績水平影響很大，而且也受他過去的成敗經驗影響?！?/p>
那么怎么才能使學生品嘗到學習英語的成功感呢？
首先教師應該認識到成功與否沒有絕對的標準，好的考試成績、圓滿地完成了練習、正確地回答了教師所提出的問題、努力著比昨天做得更好等等這些點滴微小的成績均可視為成功。這樣，一次成功的體驗推動著第二次的成功，多次成功會提高學生學習英語的自信心，從而達到英語學習的高效。其次，在課堂提問時，教師要堅持因材施教原則和“最近發展區”原則，對英語學習優等生設計稍微有難度的問題，而對英語學困生設計較簡單的問題，要及時反饋，對回答正確的同學予以肯定和鼓勵，讓所有學生都有成功的體驗。
因此，教師應該幫助學生獲得學習英語的成功體驗，以激起學生的學習興趣，端正學生的學習態度。
