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高中數學內容總結范文1
【關鍵詞】高中數學解題方法探討
高中數學看似是一門學術性的學科，能夠應用到電子領域、經管領域等多方面的領域。正是由于高中數學的如此重要，在高中時期為學生打下良好的數學解題基礎，如何去解高中數學題，是重中之重，只有掌握了方法才有能力從容面對各種挑戰，下面讓那個我們來看高中數學解題所存在的問題。
一、高中數學解題所存在的問題
1、忽視解題方法的重要性
忽視解題方法的重要性是高中數學解題所存在的問題之一。忽視解題方法，一味的做題是不少學生采取的解題策略。高中數學包括的內容很多，有導數、極限、幾何方程等。最為熟知的莫過于導數了，有大量的函數公式需要記憶，再加上繁雜的導數方程和極限方程，使得不少學生望而卻步。見招拆招，忽視解題方法只會陷入題海中，在無窮無盡的題海中掙扎，能解出來固然好，解不出來怎么辦呢？久而久之就會失去高中數學的學習興趣。由此看來，不注重解題方法，一味的做題是高中數學解題存在的問題。
2、不重視高中數學學習
不重視高中數學學習是高中數學解題所存在的又一問題。有的學生不喜歡高中數學解題，不是能力問題，而是心態，心態上不愿接觸高中數學，有的學生認為學高中數學沒用，看都不愿多看一眼，有的學生由于高中時的數學成績不好，心理上就認定自己肯定也學不好高中數學，進而放棄高中數學學習。高中數學學習都沒有深入，何談高中數學解題呢。不重視高中數學學習，無法深入理解導數、極限的含義，是無法做到順利解答高中數學問題的。因此，不重視高中數學學習是高中數學解題所存在的問題。
3、學生不能去主動探索解題方法
敢于總結解題方法的勇氣，沒有老師的督促，沒有老師的追問，當一切都是自己把握的時候，一切仿佛都變的索然無味。沉默變成了高中課堂經常有的場景，高中課堂只是老師在講臺上的獨角戲，學生只是一味的被動接受，整個高中數學的學習效率是很低的，沒有好的心態，又沒有好的學習態度，高數的解題無異于登天。學習需要的是主動，解題需要的是方法。因此，學生不能主動探索解題方法是高中數學解題所存在的問題。
二、高中數學解題存在問題的原因
1、缺乏學習高中數學的興趣
缺乏學習高中數學的學習興趣是高中數學解題存在問題的主要原因之一。缺乏學習高中數學的學習興趣就是缺乏學習高中數學的原動力，一旦從主觀上缺乏這種動力，就不會對高中數學有過多的深入，只從表面上來學高數，很難學的好，面對變化無窮的高數題，稍微變化一點，那就會無從下手。需要記憶的公式多，解題步驟繁雜，缺乏學習興趣的學生，一般在計算一兩步之后就主動放棄了。高中數學主要研究的是量與量之間的關系、數與形之間的關系，抽象的太多，需要思維邏輯理解的太多，從而導致學生缺乏學習高中數學的學習興趣。由此可以說，缺乏學習高中數學的學習興趣是高中數學存在問題的重要原因。
2.不注重高中數學解題方法的總結
不注重高中數學解題方法的總結是高中數學解題存在問題的又一主要主觀原因。不注重高中數學解題方法的總結也是學生們最不注意的一點，總認為只要把它解出來就大功告成，然后撒手不管。其實很多題目的類型明明是一樣的，為什么不總結一下，歸納解題思路，面對下次解題時，不是更得心應手？所以，不注重高中數學解題方法的總結是高中數學解體存在問題的重要原因。
三、高中數學解題方法的培養
1、培養學生發散性思維
學生在解題的過程中經常會需要使用多種多樣的公式，非常的繁雜多變，這就需要學生具有較強的發散性思維，對于題目能夠進行深刻的分析，抓住題目的本質，通過數學題的特征來下手，最終解決問題。在數學教學時，教師可以通過情境設置、探究式教學等方法來引導學生進行深入的思考，培養他們的發散性思維，從不同的角度和層面來進行分析思考，學會運用不同的方法來解決問題。
2.培養學生數形結合，化抽象于具體
數形結合，化抽象于具體是高中數學解題的重要方法。高中數學內容的確是抽象的，但是通過幾何知識來來輔助，這些知識就不再那么抽象。因此，在高中數學解題中多運用數形結合，不僅豐富了解題思路，更節省了解題時間和解題效率。
3.培養學生系統性總結和反思
數學的學習是一項長期的工程，需要逐漸的將知識實現內化，知識只有被吸收了才能夠說是學生的技能。如果學生只是持續性的機械做題，但是并沒有進行系統性的總結或者反思，所取得的學習效果是不太顯著的。很多學生都會有這樣的問題，碰到一道以前做錯的題目，并沒有進行總結和思考，在過了一段時間之后仍然不能夠做對，并且所產生的錯誤也是同樣的。教師需要注重學生的解題總結工作。高中數學只有不停的進行溫故知新，通過總結和反思才能夠更好地解決問題，對于不懂的知識點要堅決攻克，培養學生的數學解題思維。
總之，在高中數學的解題中是存在不注重解題方法、不主動探索、不喜歡歸納總結等問題，需要通過增加學生們的高中數學興趣來促進學生深入學習高數。高中數學解題不僅要解實際的題目，更要解決學生在學習過程中所遇到的難題，最好的方法就是培養興趣和化抽象于具體。
參考文獻
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[2]鐘志華，孫名符，劉凱峰；片面追求確定性已成為理解數學新課標的瓶頸[J]；沈陽師范大學學報（自然科學版）；2003年03期
高中數學內容總結范文2
【關鍵詞】高中數學;數學教學;導學案
目前，部分高中數學教師在應用導學案進行教學，但是，還是存在很多不足之處，不僅對教師的教學效率存在影響，還會降低學生的學習效率。所以，高中數學教師必須采取有效措施解決這些問題，在教學全過程中應用導學案，階段性的對導學案進行創新等，高中數學教師如果可以有效執行導學案教學，就能夠提升高中學生的數學問題解決能力，我國家培養數學專業人才。
一、高中數學教學中導學案存在的問題
目前，高中數學教師在課堂教學中應用導學案進行教學，出現的問題主要體現在兩方面，一方面是編寫過程中出現的問題，另一方面是應用過程中存在的問題。
高中數學教師在編寫導學案的過程中，經常會出現以下兩種問題：第一，編寫的形式較為單一。近年來，導學案教學模式在各個高中教師之間傳播較快，已經形成了屬于導學案的教學形式，主要因為高中教師在長時間的教學過程中，總結了教學的經驗，對導學案形式加以完善。但是，目前部分高中數學教師在應用過程中，機械化的搬用其他教師的教學方法，這也是編寫形式單一的重要原因;第二，編寫的內容不準確。目前，部分高中數學教師在編寫導學案的過程中，存在編寫內容不準確的問題，數學教師直接將傳統教案中的內容填寫在導學案中，致使導學案的內容出現偏差。
在高中數學教師使用導學案的過程中，會出現一些影響教學效率的問題。首先，在課堂教學之前，導學案的編寫問題直接影響教師的教學情況，教師不能利用導學案對學生的預習效果加以掌握，主要是因為導學案中設置的問題不科學，學生難以根據這些問題對課程進行預習，缺少教師的指導，這樣，不僅影響學生的預習效果，還會為課堂教學埋下隱患;其次，部分高中數學教師在應用導學案進行教學時，只對學生進行課程的教授，沒有意識到引導的重要性。在教學過程中，一味的要求學生按照自己設置的問題進行學習，學生得不到有效的引導，對知識學習的效率就會下降，學習興趣也會隨之降低;最后，高中數學教師在課堂教學之后，缺乏反思意識，沒有對教學效果加以總結，不能找出教學中存在的不足之處，同時，教師也不會要求學生對自身的學習加以反思，教師與學生都認為反思工作在課堂上進行就可以了，直接導致導學案教學模式失去開展的意義[1]。
二、高中數學教學導學案教學問題的解決措施
1.重視學生的主體地位
高中數學教師在應用導學案教學方法進行教學時，要意識到學生主體地位的重要性，主要是因為這種教學方法注重的是教師對學生的引導，例如：教師在講解高中數學三年級《數的概念的發展》一課時，準備一些復數教學用具，要求學生自主探討相關知識，教師只對學生進行指導，學生有主動權與發言權，這樣，學生的主體地位就可以良好體現，學習興趣也會提升，導學案的作用得以有效發揮[2]。
2.課堂教學之前的優化
高中數學教師要重視導學案的編寫，根據學生的學習情況，結合教材對導學案加以編寫，設置能夠引導學生有效復習的問題，例如：教師在講解高中數學二年級《曲線方程》一課時，為學生設置容易理解具有導學價值的數學題，使學生可以在預習過程中，對知識有所了解，可以為課堂教學奠定良好的基礎[3]。
3.教學過程中的優化
教師在教學過程中，要充分發揮自身的引導作用，掙脫教材的束縛，例如：教師在講解高中一年級《函數》一課時，可以將學生劃分為幾個小組，要求其進行小組學習，相互探討、互相合作，教師引導學生探討對數函數與指數函數之間的區別，待學生探討過后，要求每組學生選出一名同學總結規律，總結良好的小組，教師要給與其獎勵，反之，教師要給與其鼓勵，使學生在學習效率提升的基礎上，充滿學習數學知識的自信息。
4.教學之后的優化
高中數學教師在教學之后，必須注重自身的反思與學生的反思，例如：教師在講解高中一年級《等比數列》一課之后，教師要求學生在課后時間反思自己的學習情況，同時，教師也要對自己的教學加以反思，總結經驗教訓，優化導學案教學方法。
三、結語
高中數學教師在教學過程中，要階段性的對導學案進行更新，保證導學案的教學效率，在教學之前、教學過程中、教學之后，都要注意強化導學案教學的應用效果，在編寫過程中，教師應該根據導學案的特點進行編寫，避免按照傳統教案對其進行編寫使導學案失去應用的意義，進而逐步提升導學案教學的實際應用效果。
參考文獻：
[1]陳雪蛟.高中數學教學中學案導學的構建和運用[J].教學與管理（中學版），2011（2）：45-47.
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【關鍵詞】高中數學；高效課堂教育教學
一、建設高中數學高效課堂的意義
實行新課標以來，建設高中數學高效課堂這一概念被適時地提了出來，這不但是基于長期的教學總結，也是高中數學課堂教學的必然需要。從概念上我們可以看出，建設高中數學高效課堂的重點在于提高課堂的教學效率，這一提法是符合實際的，也具有重要的現實意義。建設高中數學高效課堂，不但可以提高課堂的教學效率，也可以促使高中數學教師轉變教學思路和教學方法。因此，建設高中數學高效課堂對高中數學教師意義重大。
二、如何加強高中數學高效課堂的建設
1.建立活躍的課堂氣氛，調動學生的學習積極性
建立高中數學高效課堂的目的，就是為了提高數學課堂的教學效率，減輕數學教師的負擔，使數學教師在付出同樣的精力的前提下，取得更多的教學成果。高中數學課堂的主體是學生，為此，數學教師一定要想辦法建立活躍的課堂氣氛，調動學生的學習積極性，使學生充分發揮主觀能動性，變被動聽講為主動學習，只有這樣，才能達到提高高中數學課堂效率的目的。所以，活躍課堂氣氛是第一位的。為此，我們要轉變原有的教學模式，讓高中數學課堂生動起來，讓學生喜歡上數學課堂，讓學生在輕松的氛圍中學到更多的數學知識。
2.建立學生之間的合作制度，成立數學學習小組
目前，高中學生已經具備了一定的自學能力，對這種能力稍加培養就能極大地提高高中數學課堂的效率。在現在的高中數學課堂教育中，只依靠學生自身的自學能力是不夠的，必須建立學生之間的合作制度，讓學生之間展開相互合作，互相監督互相督促，共同提高高中數學成績。在學生合作的基礎上，成立數學學習小組，做好課前的預習工作。對于在預習中出現的困難，老師要在課堂上進行重點講解予以解決。課堂之下，學習小組要繼續發揮作用，做好課后習題練習。只有這樣，才能提高數學課堂效率，才能達到創建高效課堂的目的。成立數學學習小組的意義在于，能夠降低學生數學學習過程中的難度，提高學生的自學能力，使學生在沒有老師的情況下，也能對知識點和難點進行研究和探討，提高數學學習效果。因此，建立學生之間的合作制度，成立數學學習小組，對于高中數學課堂教育是一個有益的探索，值得我們探索。
3.轉變觀念，創新教學思路和教學方法
要想搞好高中數學高效課堂的建設工作，就必須轉變原有的教學觀念，對現有的教學思路和教學方法進行創新，這不但是建設高中數學高效課堂的需要，也是新課標下對高中數學的具體要求。所以，我們必須要引入新式的教學理念，并以此為指導，采用新式的教學方法，不斷變換角度，變換內容，使學生在數學課堂上感受到新鮮感，改變原有數學課堂的枯燥與乏味，使學生產生學習興趣，自覺地跟隨老師的思路進行學習，從根本上提高了數學課堂的效率。教學思路的創新，是新課標對高中數學教學的要求，是高中數學課堂未來發展的必由之路，需要高中數學教師不斷努力。教學方法的創新，是高中數學課堂的需要。所以，轉變觀念，創新教學思路和教學方法勢在必行。
4.運用現代化教學手段，建立立體式教學結構
多媒體技術的應用，可以簡化高中數學教師的任務量，把立體幾何和畫圖部分的工作量交給計算機來完成。在數學課堂上，老師可以使用數學課件進行數學教學，不但提升了教學層次感，也讓學生更容易理解數學概念和數學模型，降低了學生的理解難度。所以，建設高中數學高效課堂，就要引入現代化教學手段，建立立體式的教學結構。在高中數學教學中，應用多媒體技術，便于學生理解數學概念和定義，起到了積極的作用。因此，運用現代化教學手段，建立立體式教學結構，是高中數學發展的必然要求。
5.教會學生如何獨立思考和總結反思
高中數學課堂教學不但要教會學生書本上的知識，也要注重對學生的學習能力的培養，其中獨立思考和總結反思的能力，是老師必須要在數學課堂教會學生的。建設高中數學高效課堂，其目的不只是提高教學效率，也要使學生的綜合能力得到提升。培養學生的獨立思考和總結反思能力相當關鍵，高中數學老師要將這兩項能力的培養，納入到數學教學計劃之中，最終達到提高教學質量的目的。
參考文獻：
[1] 鄭毓信.簡論數學課堂改革的活動化、個性化、生活化取向[J].教育研究，2003，（06）
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關鍵詞：高中數學；復習教學；實施路徑；效果；對策
近些年來，新課程改革不斷實施，高考改革也不斷推進。促進學生有個性、全方位發展已經成為當今教育教學改革最為核心的理念。尤其是新課程要求教師必須要注重培養學生的探究能力、反思能力、自主學習能力、合作能力。從本質上轉變學生傳統的學習方式，轉變教師傳統的教學方式，將學生在教學活動中所具有的主體性地位體現出來，對學生的綜合素質進行培養。在傳統的數學復習教學過程中，因為缺乏有效的教學策略和教學指導，導致學生缺乏主動、積極的復習意識，使其在學習過程中缺少創造性、主動性以及積極性，將數學復習效果降低。下面，筆者就簡析高中數學有效復習教學的實施路徑。
一、高中數學有效復習教學之自主導學對策
想要保證高中數學復習教學的有效性，要求教師在高中數學復習教學過程中應用自主導學模式，將學生作為一切教學活動的主體，教師僅僅發揮引導作用，進而使學生可以形成自主學習。自主導學策略中的“自主”就是要將數學復習課堂交還給學生，教師為學生創設一個具體的情境，學生在教師所創建的情境下開展學習。學生要在學習過程中結合自身的需求和條件，自主選擇數學學習的方法、目標以及內容，通過對學習活動進行自我調控，進而將具體學習目標完成。自主導學策略中的“導學”就是指高中數學教師要扮演學生開展學習活動的幫助者，對學生學習活動開展指導，保證指導具有針對性，開展先學后教的方式，對學生自主學習的能力進行培養。
比如，在開展“函數的圖象”復習課程的時候，要明確教學目標，教學目標由認識目標、情感目標以及能力目標共同組成。認識目標為學生能夠掌握基本的函數圖象以及變換方法，可以通過函數圖象解決具體問題；能力目標為培養學生的自主學習能力；情感目標為促進學生開展自主探究學習，使學生成為樂學者。在開展復習教學的時候，首先要讓學生自我回顧學習到的基本函數知識，比如指數函數、反比例函數、二次函數、對數函數等。其次，讓學生畫出函數圖象，并且說明它們怎么樣從f（x）=x2平移而來，比如f（x）=x2-1。而后，為學生鞏固和提升函數圖象知識。最后，組織學生設計知識系統圖，這實際上是對函數圖象知識的反思和總結。
二、高中數學有效復習教學之交流歸納對策
在高中數學有效復習教學中實施交流歸納對策的時候，要遵循一定的流程。以拋物線復習課程為例，在課前準備的時候，教師要在課前為學生布置作業，使學生可以自己整理和歸納拋物線的幾何性質以及拋物線的定義，在課堂上使學生向其他同學展示自己的作業。在開展復習教學的時候，教師可以告知學生本節課要針對拋物線開展綜合性復習，讓學生將自己的作業成果展示給其他同學。通過學生的成果展示，加強了學生的溝通和交流，使學生樂于將自己的想法和意見表達出來。這個時候，教師可以選擇一名成績中等的學生，使學生可以上臺將自己總結的內容展示給大家。學生根據課本內容總結了拋物線標準方程以及定義（如下表所示），并且將最基本幾何性質總結出來，通過這樣的教學方式，增強了學生總結和概括能力，使學生可以在日后的學習過程中，不斷總結和對比，通過繪制圖表，使難懂和容易混淆的知識一目了然。
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三、高中數學有效復習教學之自診反思對策
自診反思是自我診斷和對自身行為思想實施思考和檢驗，自診反思對策要求學生通過對知識進行回顧，在解決問題的過程中，發現思維回路，將思維回路作為根據開展的反思構建過程。學生通過自我整理好題和錯題，總結方法和結論，開展具有周密性的思維和思考，進而對知識進行再認識。所以，在高中數學復習教學過程中，自診反思模式并非單純總結數學學習過程中的經驗，而是要求學生必須審視自身的數學學習過程，通過分析問題和解決問題，開展積極的探索和思考，思考的對象就是學生數學學習活動，學生通過調控和審視自己的數學學習方法和行為，科學、靈活運用數學知識以及自身的學習能力，進而開展新的高中數學學習活動。自診反思對策能夠從本質上提升高中生的數學素養，促進高中生提升數學學習能力，進而保證學生可以順利地開展數學學習活動。
綜上所述，本文主要探討了在高中數學復習課程中，學生學習缺乏主動性和積極性的原因，根據新課程理念和理論基礎來對高中數學有效復習教學的實施路徑進行了探析。在探索過程中，針對高中生在高中數學復習教學中主動性不強、多解思路欠缺、缺乏概括梳理能力以及錯題反思能力等諸多問題，提出了具體的解決對策。通過在高中數學復習教學中開展交流、合作、探究、自主式的教學，使學生能夠產生學習數學的興趣，提升學生的數學成績、學習積極性以及學習能力。
參考文獻：
[1]邵敏偉.總結高考命題規律，反思高三復習教學，探索未來命題趨勢：從高考試卷分析上透析高三數學復習教學的有效性[J].數學教學通訊，2015（12）：24-25.
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高中數學內容總結范文5
關鍵詞：學習方法；數學教法；自主探究
高中階段是數學教學的關鍵時期，這一時期的數學教學實施得好壞，直接關系到學生數學能力的發展，關系到高中數學教學能否取得實效。本文正是以新課程視域下高中數學的教法研究為視角，從現階段高中數學教學存在的主要問題入手，進一步提出一些新課程視域下高中數學教法創新的策略，這是新課改背景下高中數學教學改革的現實需要。
一、現階段高中數學教學存在的主要問題
1.在教學中對學生的學習方法缺乏有效的指導
在目前的高中數學教學中，教師是數學課堂的真正權威，教師的數學教學活動是整個課堂教學的核心內容，學生的學習要圍繞教師的教學活動展開。教師是數學課堂教學的真正主人，學生的學習更多的是服從與被動地接納，學習的主體地位沒有受到應有的尊重，在數學教學中學生的主體性沒有得到很好地發揮。學生在高中數學課堂中缺乏學習的興趣，學習的積極性與主動性不高，教學呈現方式主要是以教師的機械講述與灌輸為主，課堂教學的氣氛沉悶而缺乏生氣，教學效果欠佳。在這樣的課堂教學中，教師更多的是關注自己的教學活動，對學生的學習活動缺乏應有的重視，在教學的實施中對學生的學習缺乏有效的學習方法指導。尤其是在應試教學理念的影響下，課堂教學的出發點都是以考試取得好成績作為教學活動開展的唯一目標，教師的教學只關注怎么取得好成績，只要考試成績上去了就算是教學取得了成功，至于學生怎樣學習則很少關注。因此，長期以來，學生也自然不愿意勤于思考，不愿意總結學習的方法，不愿意創新學習的技巧，長此以往，學習效率難以得到有效的提升。例如，在解析幾何的教學過程中，教師在講解曲線方程式這部分內容時，由于曲線方程式比較多，許多方程式存在相類似的現象，如果不進行細致的比較就會很容易混淆，只有通過自己的比較總結，才能真正發現其中的規律，學會這部分的內容，教師在這部分教學中很少引導學生總結學習的方法，因此學習的實效性也不強。
2.教師在教學中缺乏對教學方法的創新
新課程改革要求高中數學教學要遵循新的教學理念，現實中的高中數學教師雖然也能夠在主觀上接受這些新的教學理念，但是，真正落實到行動上，許多教師還是覺得其應用的傳統教學方法更加適用，在教學方法的運用中依然墨守成規，教學方法缺乏必要的創新，依然延續那些早已不適應當前教學需要的陳舊的教學方法，這在一定程度上影響了新課程背景下高中數學教學的有效實施。
二、新課程視域下高中數學的教法創新
1.現代信息技術在高中數學教學中發揮著重要的作用
高效課堂是新課程改革追求的教學目標，實現高中數學教學的高效率，不僅需要教師自身教學方式、方法的改進，也需要學生學習方式的改變，傳統的教學方式，更多是以教師的單一講解作為主要的教學形式，這樣的教學雖然也能取得一些教學實效，但是，學生在這樣單調的教學中，感受不到學習的興趣，學習的方式單調、呆板，教學效率不高，而現代信息技術在高中數學教學中的應用，則在很大程度上解決了這個問題，教師在高中數學教學中充分運用現代信息技術，可以使教學充滿情趣，創新更多、實效性的教學方法。
2.以自主探究促進高中數學教學的有效實施
在新課程背景下的高中數學教學中，創設良好的教學情境是非常重視的，教師在教學中要善于創設良好的教學情境，通過教學情境的創設引導學生展開自主探究，以自主探究學習推進高中數學教學的有效實施。例如，在教學數列這部分內容時，一些教師在教學中只是蜻蜓點水，并且在教學中缺乏必要的教學情境的創設，學生也缺乏對數列問題的自主探究，很難理解數列的更多規律，因此，教師在教學中要根據教學的實際情況創設出良好的教學情境，引導學生自主探究數列問題的規律，只有這樣數列的教學才能收到更好的教學效果。
3.以思維模式的創新促進高中數學教學的有效實施
數學教學的真正目的并不只是簡單地教會學生一些數學的公式、定理，其真正的教學目的是通過數學教學讓學生在學習中學會解決更多的數學問題，而培養學生的思維能力對促進學生解決數學問題的能力具有非常大的作用，因此，教師在教學中要重視學生良好思維模式的培養，通過對學生數學思維模式的創新培養，提升學生解決數學問題的能力，在學生數學思維模式的創新培養中促進高中數學教學的高效實施。
新課程視域下高中數學的教法創新，對促進高中數學課堂教學的高效實施具有非常重要的作用，因此，本文從現階段高中數學教學面臨的問題入手，提出一些創新教學方法的有效措施，從這個意義上說，本文的研究極具現實意義。
高中數學內容總結范文6
關鍵詞：初高中數學；教學；銜接；差異；方法
【中圖分類號】G630
一、初高中數學教學平穩過渡銜接的意義
學生在升入高中后，普遍出現不適應高中學習的現象，尤其是高中數學。數學作為一項工具學科，是其他學科的基礎，而且高中數學比初中數學的知識點多的多，學不好數學，會直接影響其他學科的學習。所以，教師在教學工作中，要多總結和研究，幫助學生能夠盡早適應高中數學的教學。
二、初高中數學教學的差異性
1.數學能力培養不同
初中屬于九年義務教育，新課程改革后對教學內容的深度降低了許多，數學課程對學生能力的要求不是很高，代數和幾何是構成初中數學的兩部分，代數要求學生培養一定的運算能力，幾何以平面幾何為主，要求學生培養簡單的邏輯思維能力。
高中的數學引入了許多新知識，如函數、圓錐曲線、立體幾何等，對學生能力的培養提出了新的要求，首先要有很強的運算能力做基礎，并且進一步提升邏輯思維能力，從簡面證明擴展到空間想象，而且題型出現復雜化，不再是簡單的套用公式，要有分析解決問題的能力[1]。
初中和高中對數學能力的培養不同，使學生在升入高中后，利用已有的數學能力已經不足以適應高中數學的學習。
2.學習方法不同
初中學生在學習方法上仍然是被動學習為主，對教師的依賴性強，而且初中學生年齡偏小，仍然比較貪玩，對數學學習的歸納總結遠遠不夠。
高中學生更注重自學能力的培養，自習時間延長，對學習的自覺性有一定的要求，而且在數學以外，其余課程較多，及時歸納總結對幫助知識點的記憶顯得尤為重要。
在初中學生升入高中后，對數學學習方法的不適應是出現數學成績下降的一方面原因。
3.教學方法不同
初中數學于知識點較少，易于教師歸納總結，教師往往會耐心地將知識點教給學生，注重于結果的教學，學生只要能夠牢記這些知識點，多做習題，熟練掌握后數學一般就能夠取得較好的成績。
高中數學知識面廣，對學生能力的培養要求很高，教師一般在將知識講述完后，對典型例題進行歸納總結，以此來引導學生學習這種分析和歸納方法，注重于過程的教學，這種教學方式，更注重學生能力的培養[2]。
初中和高中數學教師偏重點不同，使學生在剛升入高中后，對數學的學習會明顯不適應。
三、初高中數學教學平穩過渡銜接的方法
1.調整學生心態
學生在升入高中后，對學習重要性的認識不夠，依然是習慣性地利用原先的思維方式，采取被動式的學習，在數學學習上經過種種不適應之后，往往容易出現消極的心態，這是非常不利于教學工作開展的[3]。
所以在學生升入高中后，數學教師要對學生進行一定的引導，幫助學生轉變認識，對發現有消極情緒的學生，要加以鼓勵，保證學生能夠擁有積極學習的心態。
2.初高中教師加強研討工作
教師對學情的掌握直接關系到教學質量的高低。要定期組織初中和高中教師的研討工作，分析學生的學情，并且對數學教學工作的方法和意見充分進行交流。
這項研討工作首先是學情的掌握，分析學生對數學知識的掌握情況，注意發現初中和高中數學知識的斷層，將一些初中課本沒涉及到的方面，高中課本也沒有提到，但是在應用中會出現的知識，仔細進行記錄并編成教案，給學生補課。
其次要注意交流教學的方法，仔細比對初中和高中教師教學方法的不同，研究在過渡期間的教學方式，幫助學生進行平穩的過渡。
3.注重學生數學能力的培養
高中數學對學生的數學能力提出了新的要求，教師在學生進入高中后，不僅要關心學生知識點的學習，更要把重點放在學生數學能力的培養，通過生動的課堂教學和情景模擬，引起學生對數學新知識的探究興趣，幫助學生挖掘自身的潛能，來實現數學教學的目的[4]。
4.促進學生學習方法的轉變
學生學習方法的轉變，是教師在初高中數學教學中完成平穩過渡的關鍵。
首先，要培養學生自學的能力，通過課堂學習和自學結合，將數學知識能夠進一步理解和消化。同時要培養學生養成良好的自學習慣，在自習課沒有教師，或者在家的時候，也能夠進行自學。
其次，要培養學生歸納總結的能力，學生在初中已經習慣了教師進行歸納總結后進行學習，升入高中后，數學知識點繁多，習題類型多，需要及時進行歸納總結，這些顯然不能夠僅僅依靠教師來進行，教師在教學中要注意引導學生，最終教會學生自己進行歸納總結，為以后的學習打下基礎。
總結
初中升入高中，是學生自己人生的一個新起點，如何幫助學生在數學上完成平穩的過渡，是每一個教學工作者的責任和義務。希望本文的研究，能夠對教學工作者完成初升高數學教學的平穩過渡工作，提供一些參考和借鑒。
參考文獻
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