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小學生心理輔導總結范文1
適應，是一個反映個體與其環境的相互作用情況，反映個體在環境中能否有效發揮其身心機制，從而有健全的個人生活的概念。不難發現，大多數小學生身心發展正常、健康，有些小學生卻表現出畏縮怕人、過分自卑、焦慮抑郁、打架滋事等問題。這里將這些反映個體適應不佳的行為稱為適應不良。
我利用在杭州某小學實習三個月的機會，再根據統計常模、社會準則、生活適應，輔以兒童青少年心理衛生調查問卷判斷小學生的心理健康狀況，發現19%的對象有心理適應問題，在征求家長及學生本人同意的前提下最終確定了一名患有社交恐懼的小女生作為輔導對象。在閱讀有關小學心理輔導書籍、經過專門且系統的小學生心理輔導課程的學習、得到專業的小學心理輔導專家指導的基礎上制訂了合適的輔導方案，并根據實際情況對方案進行了相應的調整。在輔導后期繼續對輔導對象進行觀察、追蹤。
一、輔導對象
小卓，杭州某小學五年級學生，性格膽怯，課堂上從不敢主動舉手回答問題，即使是自己會回答的問題也不敢舉手回答，有時課堂上以“開火車”的方式輪流回答問題，輪到她回答時聲音特別小，老師不走到她跟前根本聽不清楚她的聲音，而周圍的同學只有同桌能聽清她說了什么。據一周“事件取樣”記錄，平均每周回答次數4.3次（均非主動舉手回答），在校平均每天回答0.86次（均非主動舉手回答）。老師和家長都曾找她談話，鼓勵她大膽舉手回答，但效果不佳。
二、矯正方案
（一）確定靶行為與目標行為
1.靶行為：上課不敢主動舉手回答問題，回答問題時聲音小。
2.目標行為：在課堂上可以大膽舉手回答問題，回答問題時聲音洪亮。
（二）收集資料
1.了解情況：小卓的父母都是普通的公司職員，家庭和睦，對小卓的關心是十分到位的，小卓在家的表現很活潑，時常向父母撒嬌；小卓的班主任和藹親切，從不責罵學生；小卓在班級溫和少語，同學都很喜歡她。
2.診斷原因：通過了解得知，小卓在二年級時曾因回答錯了一道題目而被全班同學嘲笑，雖然課堂上老師對大家提出了批評，但小卓自此開始害怕在課上回答問題，很怕出錯被同學嘲笑，從此再不敢主動舉手回答問題，即使被迫站起來回答問題時聲音也很小。
3.尋找強化物：與小卓的交談得知，小卓十分渴望得到班級DO都幣（DO都幣為該班推行的一種代幣制度，可以用來購買班級小商店里自己喜歡的物品），所以以此作為一至四階段的獎品（即一級強化物），小卓也喜歡紅星，以紅星作為第四階段之后兩周的獎品（即二級強化物）。
4.尋找切入點：通過了解得知，小卓很喜歡數學課，數學成績也是幾門科目里最好的，所以決定該矯正方案首先在數學課上開始實施。
（三）輔導程序
第一階段（一周）：數學課上非主動舉手回答問題時聲音變大，做到，獎一元DO都幣；
第二階段（二周）：數學課上主動回答問題，并聲音較大，做到，獎兩元DO都幣；
第三階段（二周）：上午上課主動回答問題，并且聲音洪亮，做到，獎兩元DO都幣；
第四階段（三周）：全天上課主動回答問題，并且聲音洪亮，做到，獎兩元DO都幣。
第四階段持續三周后，取消DO都幣獎品，改用二級強化物――紅星，又持續觀察兩周，案主仍能做到上課大膽主動舉手回答問題，并且回答問題時聲音洪亮，充滿自信。
三、研究總結
小學生由于家庭、學校、個人等各種原因會產生某些適應不良行為，一旦小學生產生某些適應不良行為，老師、家長等就應主動關心他，耐心、正確地幫助其改正某不良行為。通過此案例我們不難發現，小學生的適應不良行為是可以矯正的。
本文將觀察的視角放在了處于小學高段的五年級學生身上，填補了小學生適應欠佳行為在小學高段研究的空白。同時，本文通過個別行為的具體觀察指導應用并完善小學心理輔導方面的理論，以點帶面，充實了教師、學者對小學高段學生心理輔導的研究。本文是在相關理論的思考、深研的基礎上開展的，具有充足的理論指導。同時，本活動在開展的過程中對相關理論又進行了適當的調整和完善，經過理論的指導、事實的考證后形成了更加完善、更具有針對性的小學心理輔導理論，為小學高段教師個別輔導小學生的適應欠佳行為提供了具體的理論指導。
參考文獻：
[1]劉華山.學校心理輔導[M].安徽人民出版社，2011.
[2]黃希庭.心理學[M].上海教育出版社，1997.
[3]江光榮.心理咨詢與治療[M].安徽人民出版社，2005.
小學生心理輔導總結范文2
中小學在心理健康教育工作中取得了很大的成績，但作為一項剛剛起步的工作，肯定還存在著諸多的問題，還需要我們共同去努力。
（一）專職教師缺乏，嚴重制約中小學心理健康教育的開展
當前，各個市級學校基本都擁有自己的心理咨詢室，但心理輔導員水平參差不齊，學科背景千差萬別，輔導隊伍中專職人員少，兼職人員多，專業人員少，跨專業人員多。隊伍的專業化程度已經成為制約心理健康教育工作的主要瓶頸。中小學的心理輔導教師嚴重缺乏，大部分都是由政治課教師或班主任代替。思想政治教育工作雖然與心理健康教育工作有許多重合的地方，但畢竟不同于心理健康教育工作，它們從屬于兩個學科門類，籠而統之地以思想政治教育代替心理健康教育顯然是不合理的。因而要加強心理健康教育工作，就需要納入一些專業的心理學工作者，開設一些心理健康教育課程，這樣才能提升心理健康教育工作的水平。
（二）心理咨詢場所簡陋，影響中小學心理健康教育的效果
心理咨詢室的建立需要大量的經濟支持，中小學的心理咨詢室相對而言還相當簡單，缺少基礎的設施和專門的心理輔導和咨詢的工具、場所。為了貫徹國家教育政策，大多數中小學設立了心理咨詢機構，一般都下設在“德育處”或“政教處”，但實際也就是一間房子和幾張沙發、凳子。心理咨詢機構設施簡陋，布置缺少主題，最關鍵的是沒有專門值班教師，部分有值班教師的也是安排政治課教師和班主任值班，而他們的大多時間又忙于上課和管理班級，所以心理咨詢室大多時間都是關閉狀態。此外，中小學教學任務和學業任務以考試或升學為主要導向，因而更多的教師只是關注學生的學習，無暇顧及學生的心理健康狀況。所以，很多中小學校盡管有心理健康教育的文件和機構，但心理咨詢機構形同虛設，并沒有充分發揮其功能。
（三）缺乏對中小學心理健康教育經驗的總結，心理健康教育的水平有待進一步提高
中小學的心理健康教育工作都是較為具體和實際的工作，進入中小學的心理咨詢室，可以見到許多的原始資料，比如，學生填寫的SCL-90測驗量表、行為測試的量表以及很多活動的照片、手工制作、心得體會等。但這些工作之后的經驗總結很少，沒有對前面工作的總結就很難有后面工作的進一步提升，因而在這個方面高校要幫助中小學多總結經驗教訓，以期促進后期的工作開展。
二、高校與中小學校聯合開展心理健康教育取得的進展
（一）建立健全制度，成立心理健康教育工作小組
按照《中小學心理健康教育綱要》的精神以及甘肅省心理學會下發的相關文件，甘肅省各個市級中小學根據本校的實際情況制定和下發了中小學心理健康教育工作規劃。在規劃的制定中，中小學的心理輔導教師與高校心理輔導教師多次取得溝通和聯系。在心理健康教育的目標、任務、內容和方法等具體內容的確定中，高校的多名專家教授對此工作給予了一定的支持，提出很多建設性的意見和建議，使得規劃的制定更加規范、科學和可行。同時，各中小學紛紛成立心理健康教育工作小組，成立學校心理輔導中心。心理輔導中心負責制定學校心理健康教育的具體工作方案，制定每個學期的心理健康教育計劃，管理全校學生心理檔案，指導各年級、班級的學生心理輔導工作，負責校內心理健康教育師資培訓工作，收集教育論文、經驗總結和優秀個案等資料；安排“知心屋”的值日輔導教師，指導學生心理委員開展工作，撰寫每學期的工作總結。嚴密的機制和嚴格的規章制度保證了中小學心理健康教育工作的順利進行。
（二）通過培訓，提高中小學心理輔導教師的業務水平和工作能力
中小學教師從事的是不同學科的教學工作，大多數教師都是畢業于師范院校，在師范教育中，都接觸和學習了心理學知識，對于心理健康教育有一些初步的了解。在此基礎上，高校可以利用這一優勢，加強對中小學心理輔導教師的心理健康知識專題培訓，對班主任進行班級心理輔導講座和繼續教育等，通過這些方式提高教師的心理健康教育水平，努力避免師源性心理問題的發生。
（三）互相作為實踐基地，使得中小學心理輔導的方法多樣化
心理輔導的方式多種多樣，可以是團體輔導，也可以是個體輔導。在校校聯合的過程中，中小學給高校提供了實踐的場所，使得多種心理輔導方式都得到了實踐。高校心理輔導教師給中小學的學生定期做心理健康教育的講座是合作過程中的一項重要的工作。根據中小學的心理健康教育的具體規劃，結合學校學生在某一個時期或階段存在的具體問題，高?？梢越M織這些方面的專家、教師專門去中小學做專題講座。心理健康教育工作的宗旨是幫助學生健康快樂地成長，讓學生多體驗生活，在體驗中獲得成長的經驗。在中小學的心理健康工作中有一項具體的工作是“成長快樂營”，這項工作主要就是讓學生體驗生活。在合作中，高校自然成為了中小學生體驗生活的一個重要場所。中小學的心理輔導教師帶領學生參觀高校的實驗室、標本室、心理咨詢中心等，激發學生對生活的熱愛、對探究生命的興趣和對高等院校的向往，這些不僅豐富了孩子們的知識和內心世界，也激發了他們努力學習的動機。
（四）完善了心理咨詢工作室的工作
小學生心理輔導總結范文3
關鍵詞：心理健康；小學生；動態；輔助指導
近年來，我國學校心理健康教育迅速發展，培養學生的健全人格已經成為全社會的共識。我們需要明白，教師在小學生心理輔導中的地位，并不是一個高高在上的教導者，而是一個朋友，一個傾聽者，幫助和引導學生在小組活動中進行自我認識、自我反思和自我成長。心理健康輔導活動課的主體是學生，目標是提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。輔導老師的作用在于營造和諧、輕松的心理氛圍，使每個學生進一步了解自我、尋找自信，建立協調的人際關系，拓展人性中真善美的一面。
一、小學心理健康教育活動課定位
心理健康的教育內容包括發展學生的認知能力，培養其堅強的意志、良好的個性，學會自我反省、自我學習、自我思考，使學生內心與外界生存環境相適應，從而促進學生的德智體美勞全面發展。在心理教育活動課中，它不是以教師為中心的，也不強調知識的內在邏輯和系統性，而是將學生的心理發展作為重點，關注學生的心理狀態，以培養學生的心理健康為主線而設計課程。教師在活動過程中只是一個朋友和傾聽者的角色，幫助學生學會自助，促進班級成員的互相合作。通過心理健康教育活動課，達到提高學生心理素質的目的。
二、小學心理健康教育活動課的教學反思
1.明確目標，是上好心理活動課的基礎
小學生心理健康教育活動課不是專門的學習心理專業的課程，也不是以傳授知識為目的，而是在心理輔導教育的大前提下，以心理學理論知識作為背景，經過處理之后以更通俗化、生活化的形態展現出來。心理輔導活動課主要還是讓學生通過問題探索、互動討論、意見回饋，使學生自己解決問題、澄清認識、自我成長，達到“自己發現自己”“自己求助自己”的輔導目標。
2.正確把握心理活動課的教學內容
心理健康教育側重于學生自身為中心，并為學生提供一個放松的環境和心靈的緩沖地帶，使學生有機會可以重新審視自己、認識自我、反思自我，更好地發現自我的價值。小學心理健康教育的主要內容包括“自我意識輔導”“學習心理輔導”“人際關系輔導”“生活適應輔導”，需要注重針對性和實效性，注重關注學生的情感體驗，提高其心理素質，幫助學生健康成長。
3.營造課堂氛圍，與學生真誠溝通
小學心理活動課應該貼近學生，急學生所需，在開課之前，教師應該深入學生生活，了解學生最關心的事情，最大的煩惱在哪里，努力營造出課堂上的友好氣氛，作為一個朋友和傾聽者，與學生進行真誠的溝通，培養學生獨立思考和自我反省的能力，使學生在今后遇到人生岔路的時候，可以自己做出正確的選擇。
4.貼近學生生活，開展豐富多彩活動
心理健康教育的內容是從現實生活中產生的，心理健康活動課需要貼近學生的生活實際，才能提高學生對活動的興趣，排除心理障礙，體驗活動課的樂趣并且有所收獲。學生內心真正關注的問題，真正的煩惱所在，才是教師開展活動的重心所在，而不能盲目地制定活動主題，那樣只會讓輔導活動課的開展變得無趣，效果也會大打折扣。
5.以體驗為重點，喚醒學生內心感受
心理健康活動課強調的是學生的主體地位，一定要避免把活動課上成心理知識的傳授課。教師需要在活動中抓住學生的心理，積極為學生創設情境，輔助學生進行思考和講述，讓學生從內心深處進行體會。在活動課中，關鍵在于學生內心與課程主題達到共鳴，表達出內心真正的想法，這些都是建立在信任的基礎上，這就要求學生以自我體驗為主。心理的輔導不是說教，老師不能代替學生做出決策，而是協助學生，讓他們用內心去感受課堂主題，在人生的十字路口做出正確的抉擇。
小學生的學習和生活大部分都在學校中，學校應該重視對學生的心理輔導，在心理健康活動課中，通過創設情境、角色扮演和討論辯論、自我反省等形式，使學生學會自我反省、自我學習、自我發展，了解并掌握一些心理保健的方法和技巧，形成健全、開朗、合群、樂學、自立的健全人格，最終達到“助人自助”的目標，獲得心理上綜合素質的提高。
參考文獻：
[1] 朱 海. 中小學心理健康教育活動課存在的問題與對策[J]. 教育實踐與研究，2005（6）.
小學生心理輔導總結范文4
一、指導思想
以學校的工作計劃、德育計劃為指導，通過多種形式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，努力創造條件輔助和激勵學生向更高的心理健康境界發展，達到“助人自助”的教育效果。
二、輔導目標：
1．通過多種形式的宣傳，讓學生正確認識和對待心理輔導，普及心理輔導工作。
2．密切與班主任的聯系，更好地與德育工作相輔相成。
3．認真細致地做好疏導和跟蹤輔導工作，力求在個案上有所突破。
4．采用科學的管理手段，使輔導工作更加規范。
三、輔導宗旨：
留下你的煩惱，帶走我的微笑
四、輔導形式：
個別輔導、團體輔導、家庭輔導
五、輔導計劃：
（一）常規工作：
1．綜合運用多種輔導形式，以個別輔導和團體輔導為主，以點帶面。
2．值班與預約相結合。輔導教師固定值班，主要安排與個別學生見面輔導活動，其他時間的輔導，主要通過提前預約。
3．開通輔導站的固定信箱與電子信箱，對于學生的來信，要有不同方式的回復。
4．利用各種宣傳手段，普及心理保健常識?？赏ㄟ^板報、廣播、講座等，讓廣大學生懂得日常心理自我保健，并增強心理健康意識。
5．接待登記制度。值班教師做好值班接待記錄，便于總結工作和定期檢查。
6．建立學生心理檔案，更好地、更全面地記錄學生情況，并做好保密與保管工作。
7．學生特殊情況反饋制度，建立與班主任的雙向反饋，必要時還與學生家長、任課教師取得聯系，以保證輔導的綜合成效。
（二）開放時間：
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論文關鍵詞：心理輔導教師；專業基本功；訓練策略
一、如何選擇與確定心理輔導教師的專業基本功
在心理健康教育活動中，筆者認為中小學心理輔導教師的專業基本功可以從團體輔導、對學生的培養與溝通、針對心理問題干預的方法與措施及其他方面進行考量。
團體輔導：在團體輔導中教師以學生群體為中心，充分發揮學生的主體作用、主動精神，讓學生有更多的自主選擇學習、體驗的時間和空間，有助于學生深化對自己的認識，改善人際關系，增強自信，提高適應能力，使自己的潛能得到最大程度地發揮，預防心理問題的產生；對人格欠缺的學生而言，通過團體輔導與團體成員進行互動，減輕癥狀，培養適應能力，增進心理健康。
對學生的認識與溝通：在輔導活動中教師要不斷地認識和了解不同類型、背景、經歷的學生，在團體或個別輔導中應用多種方式了解和觀察自己的工作對象，通過多種生動的活動幫助學生端正認識、陶冶情感。心理輔導是教師與學生共同進行的雙邊活動，這個過程是一個雙邊的合作、溝通、了解的過程，教師應積極創造情感激勵的氛圍，運用不同的溝通方式，培養學生的社會適應能力。
干預的方法與措施：在中小學心理輔導活動中，針對中小學生的心理問題進行干預，可從不同的角度進行：學校管理方面的干預、學科教師教學方面的干預、班主任的干預；從干預的內容上講，有認知干預、行為矯正、情感干預等。
其他方面：中小學心理輔導教師工作的對象是學生，但同時也涉及同事、上級、家長等多方面，因此與同事、上級、家長的互動和協作也是考量心理輔導教師基本功的重要因素。
心理輔導教師的專業基本功應該從多方面綜合考慮，才能體現出評價的客觀性和普遍性。因此，筆者在確定心理輔導教師專業基本功的途徑與方法上選擇了關鍵行為事件的訪談方法、問卷調查法、數據整理與檢驗和文獻資料查閱法等來確定心理輔導教師的專業基本功。
關鍵行為事件的訪談：是一種開放式的行為回顧式探索技術，筆者對多名優秀的中小學心理輔導教師進行了訪談，讓他們講述自己在心理輔導教育工作過程中所經歷的關鍵情境，從而收集被訪談者在關鍵性事件中表現出的具體行為和心理活動的詳細信息，通過對比分析訪談結果，提取導致能力差異的關鍵行為特征，作為中小學心理輔導教師必須具備的、能產生高績效的能力要素。
問卷調查：在關鍵行為事件訪談中獲取了行為特征描述的基礎上，對心理輔導教師進行問卷調查，問卷由一系列與中小學心理輔導教師能力指標相關的問題構成。
數據整理與檢驗：就是把問卷調查所得到的數據作為中小學心理輔導教師能力研究的基礎，并對問卷進行結構分析、信度和效度檢驗。
通過訪談、問卷調查和整理，并對其中的相關因素進行篩選，筆者初步確定了考察中小學心理輔導教師能力的18項基本指標：
能開發與設計心理輔導活動課程；
能研究適合心理輔導課的教學方式；
具備對課程的整體把握能力；
具備對課堂的駕馭、調控能力，能夠創造良好的課堂氛圍；
能主動與學生交流、溝通，能與學生共情；
掌握學生心理咨詢基本技術的理論與知識；
能診斷學生學業、人際等方面遇到的問題；
具有深厚的專業知識與技能；
傾聽學生心里話，了解學生的想法；
具有認識了解學生的能力；
建立與發展良好的咨詢關系的技術；
從學生生涯發展出發考慮問題；
具備正確對待和評價學生認知與行為的能力；
了解、掌握學生心理健康的內涵與標準；
把工作當事業來看，具備不斷學習的能力，善于交流、溝通；
善于發現學生的認知方式與情感特點；
能掌握中小學生心理咨詢常用的方法；
善于同家長合作、交流，使學生更好地學習。
文獻資料的查閱：通過對相關文獻資料的查閱，筆者發現：目前，對于學校心理輔導教師的專業能力，沒有形成一致的觀點。不同的心理學者從不同角度對心理輔導教師的專業能力進行了界定。賈曉波認為，為了勝任心理健康教育的工作任務，心理輔導教師的專業能力應包括與不同類型學生進行溝通、建立關系的能力，對學生發展中的心理問題進行科學診斷的能力，團體輔導、個別輔導、溝通協調能力五種。王科成認為，心理輔導教師的專業能力包括四種：教育教學能力，心理輔導和簡單的心理治療能力，心理健康教育活動的策劃、組織能力，較強的科研能力。雷五明將心理輔導教師的專業能力分為建立咨訪關系的能力、會談能力、影響與干預能力、結束能力四種。王燮辭認為心理輔導教師應具備建立咨訪關系的能力、診斷能力、個別和團體輔導能力、心理輔導科研能力四項基本功。
二、中小學心理輔導教師五項專業基本功的內容與訓練標準
什么是心理輔導教師的專業基本功呢？它是指中小學心理輔導教師在心理健康教育活動中，為順利實現一定的目
標所必須具有的個性特征、基本素質和能力傾向。一方面，它是由多種單項的能力和素質組成的和諧整體，缺少任何一種有機的組成部分都將影響教師能力、水平的發揮；另一方面，它又可以根據各自所起的作用及適用范圍的不同進行綜合考查。
中小學心理輔導教師專業基本功影響著教師專業發展、成長的水平與發揮效果。根據調研（訪談、問卷、數據整理）以及文獻資料法搜索出的總結，從有利于深化教師專業基本功與心理輔導實踐活動的認識出發，筆者把心理輔導活動分成了團體與個體輔導兩個方面，將專業基本功劃分為五類：能聽會說的咨訪基本功、能觀會處的診斷基本功、能引會導的干預基本功、能寫會話的設計基本功、能教會引的教學基本功。
1.建立咨訪關系的技能
輔導教師與來訪學生建立真誠、信任、接納和坦率的合作關系的一種技能。良好咨訪關系的建立是咨詢的第一步，是決定咨詢成敗的關鍵因素，輔導教師具備咨訪關系技能必須對來訪學生做到：尊重、真誠和共情。對來訪學生無條件地積極尊重表現在：心理輔導教師能無私地關愛學生，完全接納、真誠地對待學生，認真傾聽學生的講話，能站在來訪學生的立場去感受、理解學生已表達和尚未表達、感知的內容，與學生產生共情；同時還能用自己的語言和非語言方式反饋給學生。
因此要求心理輔導教師在建立咨詢訪關系時要能聽會說（能聽：善于傾聽；會說：準確表達、交流）。
2.心理診斷的技能
心理診斷是一個系列過程，從廣義上講是對正常人認知、情緒情感、意志品質、人格特點及個人發展水平的評估；從狹義上講是對有心理問題或心理疾病的人進行的心理評估。心理診斷包括確定目的、收集資料、觀察現象、查詢原因、實施測量、綜合評估六個環節。心理輔導教師應對學生的行為進行準確診斷，要善于觀察，并找出來訪學生錯誤的認知結構，將來訪學生的個人問題延伸出去尋找根源。
因此要求心理輔導教師對來訪學生做到能觀會處（能觀：善于觀察；會處：處理、評估），強調以“整合”和“系統”的觀念進行診斷，將心理診斷看作一個不斷發現、探索和自我成長的過程。
3.心理問題干預的技能
當良好的咨訪關系建立和心理問題診斷已經明朗，情感反應得以澄清，學生的不同選擇及其行為結果也已考慮在內時，中小學心理輔導教師應針對學生的問題進行有效的心理干預?，F行對學生心理問題干預的方法和技術多種多樣，作為心理輔導教師的基本功，我們主要從對學生心理問題的認知調整與行為矯正兩個方面進行。
因此要求心理輔導教師做到能引會導（能引：引領、輔導；會導：疏導、干預），幫助學生自立自強，正確面對和處理自己在學習、人際關系等方面的青春期中的問題，使學生在心理問題的診斷過程中能夠產生行為轉變，使其健康成長。
4.心理輔導活動的設計技能
心理輔導活動是以活動為主的團體輔導形式，不同于學科教學活動，通過活動輔導讓每一個學生在活動中感受、體驗和得到啟示，從而提升學生的心理品質，開發學生的心理潛能，促進學生的心理成長。輔導活動設計一般包括心理訓練、問題辯析、情境設計、角色扮演、游戲指導和心理知識講座等。作為心理輔導教師則應做好：制訂團體輔導計劃、確立輔導目標、組織開展團體心理輔導、對心理輔導進行評價等。
因此要求心理輔導教師在設計活動時應做到能寫會話（能寫：精于設計；會話：表達設計意圖）。
5.心理輔導課的授課技能
心理輔導課的授課技能是心理輔導教師以團體心理輔導及相關理論與技術為指導，以解決學生成長的問題為目標，在以班級為單位的集體心理輔導活動中采用的語言、共情、組織、調控等技能。
因此在心理輔導課授課時教師要能教會引（能教：教會學生從理念上感悟、情緒上調節、技能上掌握；會引：引導學生樹立健康、積極、向上的心態）。
三、心理輔導教師五項專業基本功訓練的路徑與策略
專項訓練：當前我國學校心理輔導教師少，專職的更不多，專業能力參差不齊。所以，要讓教師成長為心理輔導專職教師，對他們進行專項強化訓練是基礎。
開展專項訓練的途徑很多，可以尋求心理健康專家指導、參加心理健康專業培訓班、聽心理健康講座。在整個過程中，教師要著重學習建立咨訪關系、診斷、會談等基本技能，培訓教師要對教師研習情況進行分析、全程關注、及時指導，對教師個別輔導、團體輔導的水平和研究能力進行評估。
實踐體驗：實踐體驗就是要“學以致用”，這是心理輔導教師基本功形成的關鍵。無論心理輔導教師的知識多么豐富，如果不能在實踐中進行運用，根本不可能形成較強的心理健康教育能力。實踐體驗通常通過對來訪學生的資料收集、診斷分析、制定輔導措施、個別會談、團體輔導等活動來完成。只有通過實踐才能發現問題，深入理解所學理論，發展自己的專業能力。
合作交流：心理輔導教師在日常生活中應培養一種相互開放、信賴、支持性的人際關系。如與家長、學生、社會人士、專家進行合作等。合作交流是心理輔導教師五項基本功形成的橋梁，全面的合作有助于教師發展意愿的激發與增強，有助于教師專業能力的提高。
案例反思：英國哲學家洛克說過：反思是把心理活動作為認識對象的認識活動，是對思維的思維。心理輔導教師在輔導活動中的反思對于自身的發展有著極其重要的價值和意義，是五項基本功形成的動力。
小學生心理輔導總結范文6
課堂是由教師、學生及環境三個要素組成的復雜體系，是實施教學的主渠道。但是在課堂教學中，部分學生存在著各種各樣的問題。筆者通過問卷調查，分析得出小學中高年級學生占主流的課堂問題行為是：隨便和周圍同學講話，故意打斷老師的講話，寫其他學科作業，看課外書，注意力不集中，小動作多，傳紙條，遞東西，害怕老師提問，尤其注意力不集中所占比例達到30%。這些行為不但影響了自己的學習，使學習成績不斷下降，而且還影響其他同學的學習，致使他們的注意力隨時被打斷，并阻礙老師的教學，打斷正常的教學秩序，直接影響到課堂教學效率，影響教學目標的實現。我們將存在這類行為問題的學生，稱之為特殊生。由于小學生身心各方面的發展不成熟，使他們很難長時間集中注意力，而注意力不集中則將導致后續一系列課堂行為問題的產生，因此解決小學生注意力的問題成為重中之重。
學生的健全發展是學校教育的宗旨，而這些問題的出現給我們的教育提出了更高的要求，也帶來了巨大的挑戰，不但要保證課堂的教學效率，促進學生外部行為的改變，更要深入學生內部心理活動過程，關注學生的認知、意識等隱性的心理過程，通過學生內部心理結構，逐步改善學生的行為特點，提高其認知水平，矯正不良行為。鑒于此，筆者首次嘗試利用團體動力學，通過團體互動的模式讓每個成員不斷地接觸團體中注意力有所改善的其他人，彼此進行有力的真實流，從而提高個體的注意力水平，提升自我價值感。
一、團體心理輔導方案的實施
本次團體心理輔導所選取的成員是經過問卷調查和訪談抽取出來的具有典型課堂注意力不集中現象，且行為問題突出的16名四年級學生，根據他們的特點設計了輔導方案。每周一次，每次50分鐘，具體內容如表1所示。
二、團體心理輔導結果分析與經驗總結
1.結果分析
（1）團體成員注意力的顯著變化。在注意力測驗中85%的成員居于高分段，即他們能在自己想做的事情上保持相當長的時間和高效的注意力。如：做試卷時，你會經常漏掉題目嗎？全體成員都選擇“不會”。在訪談中，成員意識到自身的進步，善于接納并傾聽組員的建議。比如，成員CYF在第一次的團體輔導中完全靜不下心來傾聽領導者講游戲規則和團體契約，更無法專注于成員在活動中的表現，在團輔室里玩鬧，極大地影響了其他成員。但是在后面的活動中卻能快速站好隊，認真聽游戲規則，并將心理能量集中于當前的活動，不易受到外界環境的干擾，也樂于關注其他成員，并與其建立良好的同伴關系。
（2）成員心理品質的良性發展。通過團體內人際交互作用，促使每個團體成員多次重復適應不良的交流，讓他們擁有機會不斷進行反思與理解。在成員與成員、成員與領導者持續不斷的相互影響中，他們認識到每個成員此時此地的感受都與其他成員有關，同樣的，他在團體中整體感受的品質也被其他人所影響。在團體輔導后發現，成員不但專注力提升，而且變得更加的勇敢、自信、具有抗挫能力。比如：在平常的課堂上，這些學生經常會無視課堂紀律，隨意插嘴、講話，甚至于離開座位，經過團體心理輔導后，發現成員更有禮貌了，會主動打招呼，在課堂上能認真聽講，積極舉手發言，做小動作的次數也明顯減少。
（3）成員自我效能感的增強。在班級里由于人數眾多，課堂時間有限，老師關注面受限，易使一部分同學游離于課堂外。而在團體活動中，每個成員均參與到活動中，領導者對于成員的反應能及時做出恰當的反饋，加上其他成員的關注，致使每位成員的自我效能感和自尊水平逐漸提高，自我控制能力也逐步增強。
2.經驗總結
（1）注意對成員活動的及時反饋。比如：對活動規則的講解，要及時詢問成員：“對規則有不清楚的，請舉手?！蓖瑫r澄清活動目標并對規則強化。在活動過程中要關注成員的行為和情感反應，發現有成員在游戲中沒能順利完成或是遇到困難，應及時做出反應，可以上前輕拍其肩膀表示支持，或是對其點頭、微笑表示鼓勵。發現成員情緒低落時，應及時給與疏導，調整好狀態，更好地投入到活動中。及時反饋可以有效提高成員對自己在活動中的表現的觀察，進行適當的自我調整，最終得以自我成長。
（2）重視活動后的分享。團體心理輔導最重要的環節就是活動后的分享，通過成員將自己的真實感受在團體內分享，可以讓其他成員得到啟發，彼此達到心靈的交流，情感上的共鳴。比如：在傳話游戲中，要求成員小組內分享，傾聽成員在活動中的感受，以及獲勝的方法。此后，全體成員圍圈而坐，每組派代表發言，其他成員補充。通過分享，成員之間能夠敞開心扉，認同彼此的感受，認識到同樣的活動不同的人會有不同的收獲，從而提高對自身的認知。
（3）團體輔導和個體輔導相結合。在團體輔導過程中要時刻關注每個成員的心理動態和情緒體驗，及時疏導并輔以個別咨詢，有助于讓成員更快地調整心態，學習新的態度與行為方式。由于成員選取的特殊性，需要領導者在活動中付出更多的努力，關注每個成員的心理動態和情緒反應，如：與其他成員的意見相佐，發生爭執或是受到排擠時等，應及時做出相應的處理，而不是單純地給予懲罰或漠視，可進行個別輔導。在活動中若發現成員的情感卷入程度很深r，領導者應在當天的團體結束后，對該成員進行個別梳理，讓其走出團體活動過程中帶來的負性情緒。
