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新入職教師見習總結范文1
關鍵詞：應用型本科院校；新入職教務秘書；執行力；培養
中圖分類號：G473 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0132-02
教務管理是保障教學秩序、提高教學質量不可或缺的活動，教務秘書是教務管理活動的主要執行者，教務秘書執行力的高低對教學秩序的監督、教學質量的落實起著重要的作用，而執行力的培養與提升要從新教務秘書抓起。新教務秘書首先應該認識基本的校情并聯系學校內部的管理體制改革和教務秘書隊伍專業化的發展趨勢，找準目標定位。
一、應用型本科院校新入職教務秘書面臨的形勢
1.應用型本科院校內涵建設對新入職秘書的定位。內涵式發展是應用型本科院校選擇突出“地方性”、“應用型”特色，通過培養應用型人才、打造雙師型教師、加強產學研合作等發展高等教育的路子?！皟群桨l展”作為應用型本科院校的發展取向，強調高質量的應用型人才培養，不僅重視學校的一切工作圍繞提高教學質量而展開，同樣也重視為此提供服務的教學管理。教務秘書是教學管理部門的基層梯隊，是具體教學管理的執行者，對教學規范的落實和人才培養的質量起著重要的作用。隨著應用型本科院校由數量、規模的發展向內涵式發展的轉變，教學管理的思想和理念也發生了轉變，對新入職的教務秘書不僅需要做好日常的教務工作，最好也能具備教育學、心理學、管理學方面的基本知識，改革單純的經驗管理、行政管理，形成科學的管理模式。
2.校系（院）兩級教務管理模式對新入職秘書的定位。應用型本科院校正在逐步進行校系（院）兩級教務管理模式的改革，學校的教學管理將更多辦學和管理的自下放給二級系（院）。管理重心的下移意味著管理職責的承擔，學校教務部門采用目標管理，二級系（院）的教務秘書需要處理更大范圍的工作任務，更多環節的工作跟進。這加重了教務秘書的參謀與助手的職能，不僅需要能協助系（院）領導出謀劃策，做好“上情下達”工作，也需要深入教職工隊伍和教學環節中收集信息，做好“下情上達”工作。同時，也更強調教務秘書的溝通與協調的職能，不僅包括系（院）內部的各教研室、教師、師生之間的溝通，更包括與其他系（院）、學校教務等職能部門的溝通。新入職的教務秘書要盡快適應兩級管理的新模式，明確工作責職，找準工作方式，調整好工作態度，主動配合學校進行兩級教務管理模式的改革，更好地為學校和系（院）服務。
3.教務秘書隊伍專業化發展對新入職秘書的定位。教務秘書隊伍的專業化是應用型本科院校通過錯位競爭求“突圍”，實現內涵式發展的重要保障，其關鍵在于教務秘書個人的專業化發展。二級系（院）的教務秘書是教務管理組織中最基層最活躍的組成部分，教務秘書隊伍的專業化發展是高等教育管理發展的必然趨勢，通過提升教務秘書的執行力是促進專業化隊伍發展的有效途徑。執行力就是教務秘書開展教務管理的能力和效率，若教務秘書的執行力不足，教務秘書專業化隊伍則難以形成，這勢必影響教學工作的順利進行，影響教學質量的低耗高效，影響教務管理模式的改革進程，最終影響應用型本科院校的內涵建設。新入職教務秘書要清醒地認識到時代賦予的崗位定位，了解崗位所需的能力要求，選擇適合自己的發展道路。
二、應用型本科院校對新入職教務秘書執行力的要求
1.具備基本的工作能力。首先，需要具備基本的溝通與協調的能力。在兩級教務管理模式下，教務秘書位于上情下達、下情上傳的中間環節，一方面強調加強和系（院）直接領導的溝通，遇到問題能第一時間向領導匯報，做到上下協調一致，并嚴格遵守自身角色定位，為領導決策提供真實準確的信息參謀；另一方面強調在教學管理上與學校教務等職能部門的溝通，取得部門間的相互配合、支持與幫助，保障教學管理過程的順利進行。其次，需要具備基本的統籌與兼顧的能力。在應用型本科院校中，教務秘書工作一方面是行政管理，一方面是學術管理；既是對事的管理，又是對人的管理；既包括大量的常規性工作，又包括隨機的突發性工作。如何根據各類工作的特點，抓住教務管理的重點，分清輕重緩急，梳理工作事項，安排工作順序，這要求新入職教務秘書具備基本的統籌兼顧能力，能有條不紊地處理工作，并鍛煉直面復雜局面的魄力。再次，寫作與表達的能力是教務秘書不可或缺的一項基本技能。在日常的工作中，教務秘書經常需要擬定教學通知、撰寫工作計劃與總結、匯編各類文件與報告，這都要求教務秘書具備良好的邏輯思維和寫作表達能力，能將各項通知、報告等清晰準確、簡明扼要地傳達給教師和學生。
2.熟悉教務管理工作流程。教務管理的目的在于保障教學正常運行，提高教學質量，促進人才培養。這個目的分解下來，就會有大量具體而細致的工作需要教務秘書來完成。教務秘書需要具體執行各項教學管理制度和章程，完成與教學管理有關的各項環節。這類工作千頭萬緒，瑣碎又繁雜，特別是在開學初與學期末，工作任務應接不暇，所以，這就要求新教務秘書在工作中用心記下各項工作的步驟與流程，做到舉一反三，熟練掌握。
3.運用教務管理技術手段。教學管理的網絡化、信息化將是教務秘書工作的重要手段之一。充分利用校園OA網教學文件、各項通知，這種無紙化辦公將很大程度上提高工作效率，減少人力資源浪費。同時，各高校正逐漸采用教務管理系統進行教務管理，像是教師授課任務安排、學生各類成績登記等內容都通過教務管理系統完成。因此，新秘書需要做到能通過辦公平臺、教務管理系統來提高和創新工作效率，促進學校管理的現代化和科學化。
三、培養新入職教務秘書執行力的主要策略
1.選擇一條路子：在做中學。我們可以通過觀察新教務秘書在日常工作的行為來解釋新秘書執行力的培養。不難發現，真實情境中的執行力培養不是簡單的各種文字的口號式的吶喊，而是與同事的溝通協調、任務的分派布置、資源的優化配置等很多因素相關。新教務秘書的這種沒有正式指導下的學習需要他們自覺地形成這樣一種學習關系：這不同于正式學校環境中的學習，既沒有明顯的教，也沒有權威性的指示，需要的卻是新秘書自覺主動地學，在工作中學習，即新秘書在完成工作的過程中與其他人交流切磋，為工作中遇到的問題尋求解釋，并在不斷的溝通反饋過程中解決問題。總之，新秘書執行力的培養，不是通過照搬某種正確答案而產生，而是通過在實際的教學管理過程中，對手頭上正在進行的工作的理解和解決而形成的。
2.結合兩類經驗：他人經驗和自身經驗。對于新秘書這類被認為缺少經驗的人而言，在其成長的道路上必然要向其他有經驗的教務秘書學習，從而更快地適應工作。新秘書都希望能擁有老秘書的經驗來抵御工作中遇到的變數，在潛意識中都認為剛畢業的新人滿腦子都是理論，沒有經驗，做不好工作。實際上，過分迷戀經驗，容易形成以經驗為借口的不負責任的開脫，對執行力的培養有著反作用。同時，不經過反思與批判，將他人的經驗拿來就用，這種被動的零碎的經驗無法使新秘書對自己的行為做出正確的判斷，同樣不利于執行力的培養。如何能有效地利用經驗來培養新秘書的執行力，我們可以這樣理解：經驗包括經歷和體驗，新秘書們只有經歷了發生過的事情，體驗到這個過程賦予的意義，才算是吸收他人的經驗，變得有經驗了。所以，在遇到問題時，新秘書不應該將他人的經驗簡單地照搬照用，而應該先反思，從整體上了解他人經驗的整體情境，洞悉經驗背后的實質，然后才能真正地為我所用，批判性地實踐，并轉化為自己的經驗加以積累，以培養和提高執行力。
3.強化三種精神：主動精神、創新精神、學習精神。能否積極主動地承擔工作是新秘書執行力的第一要求。擁有主動精神，首先表現在新教務秘書主動地樹立服務的觀念，這是解決好為誰服務的關鍵。教務秘書要處理好與各方面的工作關系，就要主動熱情地投入工作，塑造良好的工作氛圍，使執行力有一個好的運行環境。其次表現在新教務秘書主動地將服務落實在各項教學管理工作之中，這是解決好如何服務的重點。教務秘書在對待瑣碎具體的教學管理任務時，比如教材訂購、學分統計、考試安排時，要認真細致、一絲不茍；在具體執行學校制定的規章制度時，要主動與師生溝通，了解師生的想法意見，換位思考問題，主動為師生著想。教學管理工作是一項規范化的工作，在強調工作態度的嚴謹細致的同時，也要求有創新精神和創新實踐。新教務秘書可以從三個方面理解：首先是工作觀念上的創新，尤其是在高等教育改革和兩級管理體制改革的背景下，教務秘書要改變傳統教務秘書是“勤雜工”的觀念，突出參謀與助手的職能；其次是工作思路上的創新，應用型本科院校尋求內涵式發展，強調產學研合作辦學，教務秘書的學術管理就包含了教學管理和科研管理，教務秘書要思考如何使教學管理與科研管理相結合，通過教學管理帶動科研管理，使科研活動與教學活動相互促進、共同提升；最后是工作方法的創新，教學秘書需要具備科學的管理方法，以最優化的資源配置實現優的管理效果，在教務管理的事務性工作中，以規范化的科學方法減少降低人財物力的成本，提升執行力效用，促進管理的規范化和科學化。新教務秘書的工作過程，也是一個學習的過程。由于從事教務秘書崗位的人員所學的專業一般與從事的工作崗位不一致，對各種有關高等教育的知識，如高等教育管理學、高等教育管理心理學等接觸較少，比較陌生，而這樣的不甚完善的知識結構將會影響新教務秘書對領導意圖、文件精神的領悟不夠深入和透徹。基于此，新教務秘書要善于利用學校提供的繼續教育的平臺，學習相關的高等教育管理理論、提高理論素養和教育管理水平，不斷更新知識結構，鍛煉綜合能力，培養與提升執行力。
新入職教師見習總結范文2
【關鍵詞】青年教師；教學能力；教學素質
隨著我國鐵路建設的快速發展，新技術、新設備、新工藝、新規章的不斷投入應用，鐵路職工的業務知識也亟需更新升級，職工渴望繼續再教育的愿望也出現了擴大的趨勢，對職工培訓提出了更高的要求。青年教師作為鐵路培訓基地的教學資源和后備力量，代表著職工培訓基地的未來，其教學能力和綜合素質直接影響著鐵路人才培養質量，青年教師應該具備什么樣的教學能力和素質，成為鐵路培訓基地的重點工作之一。
以北京鐵路局石家莊職工培訓基地為例，石家莊培訓基地自2005年由原鐵路職校、鐵路技校、鐵路黨校合并而成，從事著工務、機務、電務、客運、財會、法律、計算機和黨建等學科門類的培訓和學歷教育任務。從師資的年齡結構上來說，這些教師以40歲以上的居多，基本都是原來從事鐵路專業教育工作的專職教師。今后的十幾年，這些教師陸續達到退休的年齡，而我基地的教師尚未達到有利于新老合作的梯形結構。青年教師多是近5年來從鐵路院校畢業直接進入工作崗位，多從事事務性的工作，在本職工作之外擔任兼職教師，基本上從未進行過系統的師資能力培訓，以致在教學過程中存在著這樣或那樣的問題。
一、青年教師在教學上存在的問題
1、缺乏教師基本技能。自基地成立以來，進入鐵路培訓基地的青年教師，基本上都是全日制本科及以上學歷，雖然他們理論知識有了普遍的提高，但是他們沒有經過系統的教師資格和教學方法的專業培訓，對如何站在課堂上講課一片空白，只能憑在學校時的印象模仿老師教學。課堂的組織能力、應變能力和課堂節奏的把握能力不強，知識的內容吃不透，難以把重點講透徹，使培訓效果大打折扣。
2、專業不對口。近年來，我培訓基地不斷加強對青年教師的培養力度。近幾年分配來的大學生，有近一半的人員是非鐵路專業，面對鐵路培訓基地要培養自己的教師資源的要求和來自各方面的壓力，許多大學生盲目選擇鐵路專業，沒有經過認真分析能否勝任這門課程，拿本教材就開始所謂的備課，或是教學模塊沒有進行合理分配，一窩蜂的選擇同一門課程，造成了很多人講一門課程，有些課程沒人能講的尷尬局面。
3、缺乏實踐教學能力。鐵路培訓面向的是一線職工，面向的是現場實踐，特別是現在高速鐵路快速發展的今天，我們所要培養的是高鐵的高技能人才，是具有現場實踐經驗的復合型人才。很多學員是帶著現場問題來的，希望通過培訓后能得到答案，這就需要教師不僅要有豐富的理論知識，更要有豐富的現場實踐經驗，而這些，恰恰是青年教師所不具備的。他們缺少去現場實習的機會，也沒有去現場掛職鍛煉的經驗，對站段一線的各種新設備新工藝缺乏感性的認識，沒有實際操作，只能用書本上的理論牽強解釋學員的疑惑，不能真正的給予學員指導。
二、青年教師應要學會的教學能力
1、設計教學的能力。首先要了解學員。我們在每期培訓班正式講課前，都要對參培學員有一定的了解，年齡，工作崗位，對知識接受的程度等等。其次是教學任務的分析，要把學習者的現有基礎和教學目標層次相對照，確定學員處于哪一臺階，還要經過哪些臺階才能達到目標。第三是教學活動的設計，采取適合學員易于接受的學習方式，觀摩、見習、現場教學、討論、案例分析等等。
2、理論聯系實際的能力。鐵路培訓項目眾多，有崗位適應性培訓，提職培訓，學歷培訓，新職培訓等等，雖然類目眾多，側重不同，但總歸都是為一線生產服務的，因此鐵路上的培訓都有很強的針對性和實踐性。青年教師都是從鐵路院校畢業直接進入工作崗位，專業理論知識比較豐富，現場知識比較匱乏，所以更需要他們深入現場，使理論與實踐相結合，及時了解四新知識，及時關注現場動態和技能要求，切實提高課堂的針對性。
3、教學反思的能力。青年教師要學會教學反思的能力，通過反思，可以使青年教師有意識的審視自己的教學過程，不斷發現和改正教學中存在的問題，從而使自己的能力得到提升。對于青年教師而言，更要學會觀察課堂上每位學員的反映，課后主動征求學員的意見，認真總結自己課堂上的利弊，旁聽專職教師的教學方式、課堂組織能力、教學態度，進而查找自身的不足，加以改進。
4、繼續學習的能力。鐵路是一個與時俱進的行業，高速鐵路的發展過程也是一個知識技能更迭的發展過程，吃老本已經不能滿足快速發展的要求，新設備，新工藝，新技術，新規章的廣泛應用，需要青年教師要主動深入一線現場，了解四新知識，吸收消化四新知識，更新自己的知識儲備，使之成為自己的教學資本。不僅要學習專業技術知識，還要學習教學方法、教姿教態，教師的師德等多方面的能力。
三、多措并舉提高青年教師的教學能力
1、組織做好青年教師的“傳幫帶”。根據培訓基地青年教師非師范專業出身，缺乏授課經驗的特點，培訓基地要安排經驗豐富的專職教師與青年教師結對子，對青年教師的教學能力進行一對一的指導，從備課，授課，輔導，結業考試等環節上提出意見和建議，形成以老帶新的局面，幫助青年教師初上講臺的緊張心理。
2、組織說課比賽，提升能力素質。為不斷提升青年教師的授課水平，培訓基地要定期組織青年教師說課比賽，優質課評比，由專門的教師進行點評。對青年教師的教案、課件制作、教學內容、教學方法和手段、教姿教態，對于優勢和特點要加以肯定，增加青年教師的信心，進而形成自己的講課風格，對于不足的方面，則加以認真總結和分析，提出改進的辦法和努力方向，從而促進青年教師的教學能力。
3、公開課觀摩，提高整體教學水平。培訓基地要定期舉辦公開課觀摩活動，請骨干教師授課，推廣優秀的教學方法和教學理念，讓青年教師通過教學觀摩，進一步強化師德修養和專業素養，更加熟悉和掌握教學的基本規律、基本理論和實踐技能，動態補充和更新知識，不斷改進教學方法，提高教學質量。對骨干教師的教學備課，課堂把控能力，教學方法等各個環節認真總結和吸取經驗，找出自身不足，以實現教學水平的逐步提高。
4、開展系列活動，建立激勵機制。提高局屬職工培訓基地培訓能力水平，培訓基地要從完善制定擬人班組長、班組長輪訓、新入路職工強化培訓、特種作業人員培訓等重點培訓項目入手，加強能力建設，加強鐵路專業師資的培養，打造一批精品課程，提高培訓辦班水平。加強以年度之交論文成果評審表彰為主要形式的激勵機制建設，鼓勵職教師資積極開展培訓理論、教學教法研究，不斷提升全局培訓師資整體素質。
新入職教師見習總結范文3
隨著師范生就業壓力增大和新課標改革的深入，社會對教師職業技能的要求也在不斷提高，因此加強高等院校教師教育職業技能的培養是相關高校需要重視的一個問題。
為了更好地了解教師教育職業技能培養的情況，2013年10月我們在J大學不同專業、不同年級的250名師范生以及從J大學畢業剛入職的50名教師中發放了300份調查問卷。調查問卷一共18道題，主要涉及教師教育基本技能掌握情況；教師教育課程設置；教師教育職業技能在實際教學中的運用等。
一、存在的問題
（一）教師教育職業技能培養中存在的問題
我們所調查的在校師范生中，70%的同學能熟練地運用現代媒體進行教學（即利用在線資源制作課件和進行各種多媒體教學的能力）；65%的同學擁有較為扎實的專業理論知識；有60%的師范生對自己口語表達能力和漢字規范書寫能力不滿意；還有77%的師范生反映自己在實際教課時，將理論與實踐相結合的能力仍需要提高。對此結果我們總結出以下幾個問題：
1.學科設置沒有更好的體現教師教育性。教師教育的課程偏重于文化知識的灌輸，實踐環節課時不足。關于技術類的課程有的只講皮毛，造成“什么都學，什么都不精”的情況。開設的教育類課程門類少，以心理學、教育學為主，課時所占比例相當低。大量的公共基礎課所占課時相對較多，而教育實習實踐時間不斷在壓縮，從而使師范生不能很好地將學到的專業理論知識和教學實際相結合。
2.教師教育課程偏重于理論，缺乏對實踐能力的培養。很多師范生反映，理論課占的比例大而且學起來很枯燥。一般理論課的抽象概括程度很高，它過于注重學科的知識性和邏輯性，沒有很好的與實際教學相結合。對于師范生的培養，大部分課程只局限于傳統的“教師在講臺上講，學生在下面聽”，這一模式無異于非師范生的培養模式，導致了師范生畏怯講臺，心理素質較為低下、口語表達能力較差。
3.對于基本技能訓練形式相對孤立。通過調查，師范生每學期結束之前會有一周或是幾次的教師技能培訓，主要就是關于“三字一話”、“課件制作的技術”等。但這段時間授課老師也只能講個大概，如果平時不涉及，學生們很快就會將這些知識拋之腦后。同時由于只有一周或幾次的時間來進行短期的教師技能培訓，師范生缺乏連貫性的練習，對這些基本技能也不能充分掌握。每學期插花式的技能訓練設置足以說明高等院校并沒有把教師教育職業技能培養看作是教師教育專業素養發展的有機系統。
4.學校綜合性強，師范性不足。教師教育本應具有師范性特色，但由于教師教育專業被分散到不同的學院，所以在全校范圍內很難形成適合教師教育專業學生全面發展的文化氛圍與環境，難以培養師范生堅定的教育信念和教育品格。
5.師范生自覺性不強，缺乏自主訓練。有的師范生是被調劑到師范專業的，本身對師范不感興趣，在平時的訓練中態度不認真；有的師范生生性懶散，沒有老師督促的時候就不能自主進行訓練，加上學校給師范生的訓練機會不多，各項技能就得不到提高。
（二）在職教師職業技能運用分析
現今的教師大都是從大學或師范院校畢業后，直接投入到教師這一行業的。他們的上課模式、教學方法、教師技能更多的是理論知識，即使是教育實習，也是非常短暫的一個片段。比如說專業知識、語言表達能力、心理素質、與學生家長的溝通交流能力……更多的職業技能需要新教師通過工作、學習，不斷研究、應用、反思和總結，才能不斷提高自己的教學技能。
新入職的教師們表示，他們能夠把學校學到的教師技能比如多媒體課件的制作運用、教學設計、專業課程知識……但教學技能的掌握情況參差不齊，80%能熟練地運用多媒體進行教學，62%認為自己還需再加強板書等教學基礎技能的提高，大家普遍都認為自己在班主任工作和與家長溝通上還有所欠缺，36%認為自己的表達能力還需將強。
作為教師，最基本的職責就是“傳道授業解惑”，如果教師不能將使用有聲語言將知識傳達給學生，再深厚的專業知識也是無濟于事的。所以，良好的語言表達能力能夠幫助學生理解，讓教學過程事半功倍。此外，與學生、家長的溝通交流能力、教育科研能力也是教師所需要的職業技能中不可或缺的職業能力。
二、建議
（一）師范類院校應擬制統一的培養模式和標準
我國高等師范教育長期存在的不足之一即是對職前教師指導探究的能力和引導發現的教學技能關注不夠。課程是實現培養目標的主要內容和形式。高師教育類課程是以教學論為核心的與教學實踐密切相關的一系列課程，因此合理設計實踐教學課程與切實提高教師教育職業技能的關系十分密切。教師是反思性實踐者，當今教師的工作已不僅是單向的靜態知識傳遞，更是文化的融合、精神的體悟和教學主體之間的相互理解。教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題，體現教育改革與發展對教師的新要求?？傊?，師范生應具備的職業技能應在培養模式中有個統一的標準。
（二）加強實踐教學環節，強化教師教育技能
教育實習是高師院校教師教育培育工作的重要組成部分，是培養和鍛煉師范生教育教學能力、提高職業素養、實現培養目標的重要途徑和不可或缺的教學實踐環節，在整個教師教育培育中占有十分重要的地位。教育部2011年《關于大力推進教師教育課程改革的意見》中就已經明確提出：“師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期”。組織師范生見習、課堂試講、觀摩優秀教師的課堂教學等活動，讓師范生豐富教育教學的感性認識，引導師范生運用理論知識并結合實際教學，多種方式讓師范生由被動接受教學變為主動參與和自覺同化。通過強化教育實習，可以培養師范生的問題意識和實踐意識，能夠運用合理的科研方法研討解決真實、復雜的教學實踐問題。
（三）加強師范生的職業情感教育，提高他們的職業意識