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摘要:高校新入職教師培訓工作伴隨著高等教育內涵式發展的需要，越來越受到高校管理者重視。但是具體實踐中仍存在著一定的問題。本文就當前高校較為普遍的新教師培訓體系進行研究，為構建科學合理的新教師培訓體系提出建議。
關鍵詞:新教師;培訓;體系;構建
近年來，伴隨著高考招生人數的不斷增加，高校對師資的需求也逐年增加，每年有大量新進教師進入高校。作為高校教師的未來主體，新入職教師教學素養的高低事關高校乃至整個高等教育發展的大局。新入職階段是教師職業生涯發展過程中的一個重要時期，它是教師真正步入教師職業、成為一名名副其實教師的起始時期，這個時期一般認定為是指新教師入職后的1-3年。這一階段的教師大多直接從學校畢業進入教學崗位，擁有研究生及以上的學歷，有一定科研基礎，但是在校期間并未接受系統的教育教學方面的培訓，缺乏實際的教學經驗，對高等教育的基本理論、教學方法、教學手段等的認識非常有限。如何幫助新入職教師盡快熟悉工作職責、掌握基本教學技能、提高教學素養，是高校在教師新入職階段必需要考慮的問題。
一、新入職教師培訓體系構建的原則
新入職教師培訓體系的構建，并不是高校教師培訓管理者憑空想象出來的，而是根據教學需要和教師需求經過科學的研討形成的規范、合理、完善的培訓體系，是符合高等教育發展規律、教育教學實際的體系。從目的角度來說，新教師培訓設計的內容不僅包括師德師風，學校辦學基本情況、歷史沿革、部門業務介紹等，更應包括教育教學觀念、教學技能、教學實踐等方面的內容，幫助新教師了解學校，更幫助新教師站上講臺。從學校角度來說，新教師培訓的內容應該符合學校的辦學定位、師資隊伍建設目標、學科建設規劃、課程設置標準等，以建設一支符合學校辦學實際需要、符合學校中長期發展目標的教師隊伍。從新教師角度來說，新入職教師大多來源于非師范院校，具有較為完備的知識結構和專業能力，但是在教學技能方面存在薄弱換件，這要求高校應當構建一套完善的新教師培訓體系，幫助教師樹立高尚師德師風、掌握基本教學技能。
二、新入職教師培訓體系的內容
當前新入職教師教學培訓，主要有三個部分，一個是由人事部門組織的入校教育，一般安排在每年7月初，為1個星期的集中培訓;第二個是組織新入職教師參加由省教育廳組織的全省高校教師崗前培訓與教師資格考試，一般在每年下半年到第二年年初舉行;最后一個是參加由教師教學發展中心等組織的新入校專任教師教學專項培訓，一般在每學年第一學期舉行。
(一)入校教育
入校教育主要以集中培訓的形式進行，主要介紹學校的辦學歷史、辦學特色、人才培養、學科及師資隊伍建設、科研實力、校風學風、學校定位及發展目標等，相關職能部門介紹學校人事、教學、科研等方面的管理規章制度。入校教育，旨在幫助新進青年教師對學校的發展情況和各項政策有基本的了解和認識，對個人的職業生涯規劃也有較為明確的方向。
(二)崗前培訓
教師崗前培訓一般由上級教育主管部門統一安排，時間主要集中在每年下半年。崗前培訓往往與高校教師資格考試結合在一起，主要培訓內容是教育政策法規、教師職業道德、高等教育學、教育心理學等課程，按照“相對集中，就近培訓，加強管理，確保質量”的原則，采取集中面授與自學相結合的方式進行。集中學習可采取專題講座、典型報告、教學觀摩、課堂教學實踐或講評等形式。主要幫助新入職教師掌握基本教學理論，取得高校教師資格證。
(三)教學專項培訓
教學專項培訓是結合教學工作實際，認真開展的校本培訓工作，主要通過組織專題講座、典型報告、教學觀摩、聘請教學理論和實踐水平較高的教師進行課堂示范教學以及教學試講等活動，一般由教師發展中心聯合教務、人事等部門進行，旨在為教師提供初步的教學能力培訓，幫助教師掌握基本教學技能和方法，助推新進教師盡快轉變和適應角色，全面提升新進教師的整體素質，同時也是教師取得校內授課資格的必要環節。
三、完善新入職教師培訓體系的建議
當前的新入職教師培訓體系基本涵蓋了教師新入職階段所需要了解和掌握的全部知識和理論，但是其實際效果卻往往大打折扣。崗前培訓主要以集中授課的形式進行，在授課結束以后需要參加理論考試。考試合格以后方可申請高校教師資格。但是我們應當清醒意識到，教師教學工作是一項實踐性很強的工作，單純的理論考試并不能滿足教師實際教學工作的需要，教師參加崗前培訓缺乏積極性，帶有被動色彩，為了“證”而參加。同樣，教師發展中心等部門組織的教學專項培訓也存在著類似問題，他側重于教學理論方面的培養，對教學實踐方面的培養重視程度不夠，力度也不足。培訓的形式多為專家(名師)講，教師聽，注重理論而忽略實踐，不可避免的走向形式化。為此，我們需要進一步完善新教師培訓的相關制度，構建更加科學合理、符合教師需要和學校需求的新教師培訓體系。我們可以在現有新教師培訓體系的基礎上，提出一些更加可行的培訓內容，如新教師教學導師制、完善新入職教師評價機制等。教學導師制聘請的有豐富教學經驗的導師可以有效幫助新入職教師解決教學實際中遇到的問題，避免新入職教師在教學中獨立作戰、獨立摸索，少走彎路?？茖W合理的新教師評價機制能夠及時發現新教師教學中存在的問題，有效激勵新入職教師開展教學工作，是其專業化發展的有效推動力量。同時，一入校就讓新教師感受到學校評價機制的公平、公開、公正，也能夠潛移默化中增強新教師的愛校榮校感。
四、結語
新入職教師時期是教師職業生涯的特殊時期。為此，高校需要更加重視新入職教師教學培養體系的構建，幫助教師盡快轉變觀念，融入教師角色，通過政策引導和評價激勵機制，幫助新入職教師站上、站穩講臺。
參考文獻:
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作者:翟承旭 趙旭 單位:西安科技大學 西安財經大學行知學院
