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［摘要］隨著幼教事業的發展，越來越多的教師加入學前教育師資隊伍中，幼兒園新入職教師的專業發展在一定程度上決定著未來學前教育師資的發展水平。本研究通過對比幼兒園新入職教師的培訓內容、培訓類型、培訓形式、培訓時間、培訓者和培訓后的考核六個方面的現狀以及需求，為新入職教師的培訓工作提供支持，如提供更多的培訓機會，提高培訓的針對性和注重培訓的考核。
［關鍵詞］新入職教師;培訓需求;專業發展
一、問題的提出
教育部2020年4月頒布了的《幼兒園新入職教師規范化培訓實施指南》(以下簡稱《培訓實施指南》)提出了“整體提升幼兒園新入職教師的素質和能力，使之盡快成為合格的初任教師”［1］的要求。新入職教師積累的教學工作經驗不僅會決定其能否繼續從事工作，而且會決定他們在教師行業內的發展方向。新入職幼兒教師職業適應性發展的問題已經受到各界關注，一般認為幼兒教師入職期為3年左右。［2］然而，目前幼兒園新入職教師培訓效果不佳，無法滿足幼兒園對教師專業發展的需求。［3］基于此，本研究選取參加幼兒園工作未滿三年的教師，對其參加培訓的現狀及需求進行調查，以提出更有針對性的培訓對策。
二、研究對象及方法
(一)研究對象
本研究采取隨機抽樣的方法，共選取山西省各地區幼兒園273名新入職教師，其中入職半年的教師137人，0．5—1年(不滿1年)的有63人，1—2(不滿2年)年的有53人，2—3年(不滿3年)的有20人;男教師10人，女教師263人;大專學歷7人，本科學歷244人，碩士研究生及以上學歷22人。
(二)研究方法
本研究采用問卷法及訪談法。自編問卷使用問卷星平臺發放，共回收有效問卷273份。問卷包括教師培訓內容、培訓類型、培訓形式、培訓時間、培訓者、培訓考核方式及教師的基本信息，其中有關培訓的每個維度問題都包含現狀、整體滿意度及需求三個方面。訪談使用方便抽樣選取4名新入職教師和3名幼兒園管理人員，深入了解幼兒園對新入職教師的培訓現狀及需求，以及幼兒園有關新入職教師培訓要求及管理等內容，以更好地為新入職教師的培訓提供支持。
三、新入職教師培訓現狀與需求分析
(一)培訓內容較全面，更需要實踐性內容
新入職教師對培訓內容非常滿意的有17．58%，比較滿意的有54．95%?！队變簣@教師專業標準(試行)》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，是幼兒園教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。［4］由表1可見，新入職教師目前的培訓內容較全面，與培訓需求基本匹配，但在一些方面還存在偏差:目前，新入職教師參加的培訓更偏重教師理念與師德方面，而他們對該方面內容的需求并不太高;在專業知識方面，新入職教師對幼兒發展知識和通識性知識的需求略高;在專業能力方面，新入職教師對溝通與合作、反思與發展、激勵與評教、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施方面的需求較明顯。這些需求較高的內容都需要從實踐中鍛煉和總結，新入職教師實踐經驗少，對該方面內容的需求更高。如L教師表示:“對于新手教師來說，最缺乏的就是經驗，我更希望參加指導幼兒區域游戲的培訓，在書本上接觸的和實際的還是有差別的。”C教師也表示:“更希望能參加有實際性教育教學的培訓，如幼兒園環創以及幼兒園一日生活流程的培訓。”
(二)新入職教師更希望參加外出培訓
新入職教師對培訓類型非常滿意的有16．85%，比較滿意的有52．75%。由表2可見，新入職教師參加過的培訓類型以園本培訓為主，而一半以上的新入職教師希望有機會參加各種類型的培訓，尤其是幼兒園組織的外出觀摩、學習。事實上，新入職教師最希望參加幼兒園組織的外出培訓，H教師表示:“我認為實踐比理論的學習更為重要，通過觀摩學習，可以認識到自己與其他經驗更豐富的教師的差距，也可以通過觀摩學習縮短差距。”Z教師則表示:“希望參加的形式為外出觀摩，能夠把其園所的優點與自己的園所內容結合起來，更加拓展思維。”
(三)新入職教師更喜歡實踐操作性強的培訓形式
新入職教師對培訓形式非常滿意的有16．12%，比較滿意的有55．31%。由表3可以看出，幼兒園對新入職教師培訓的形式多樣，主要集中在聽課評課、專家講座報告及園本教研上。但事實上，外出觀摩、專家講座報告、教學案例分析、各領域專題研討和現場診斷等更注重實踐操作性的培訓形式更受新入職教師的歡迎。L教師指出:“最希望親自參與案例分析，體驗更多、更真實。”Z教師認為:“最喜歡參加聽課評課，雖然幼兒園是保教結合，但是我認為能在游戲中教給幼兒實實在在的東西才是最重要的。”
(四)新入職教師更希望在上班時間進行培訓
新入職教師對培訓的時間非常滿意的有10．99%，比較滿意的有55．31%。由表4可知，目前的培訓以上班時間和雙休日為主，62．27%的新入職教師希望在上班時間參加培訓。Z教師認為:“因為幼兒教師是很辛苦的職業，假期才有時間去做自己的事情，應該給老師留一些私人空間。”L教師希望在周末參加培訓，因為“周末集中進行培訓有大量的時間，而且不用在勞累的下班晚上去培訓，那樣效率不高”。
(五)新入職教師更傾向于專家培訓
新入職教師對培訓者非常滿意的有13．55%，比較滿意的有57．14%。由表5可見，培訓者的身份比較多樣，主要為幼兒園骨干教師、名師，以及所在幼兒園園長或優秀教師，而新入職教師更加期待各領域專家的培訓以及大學教授的培訓。L教師提到:“希望一線老教師及行業專家來培訓，我認為他們有更為豐富和實用的經驗，會對自己的職業發展有幫助。”H教師提到:“最希望由外來的教學經驗豐富的老師來培訓，不希望由園里的老師培訓，因為聘請的外來的老師肯定是最具實力的，培訓的內容肯定是我們所缺乏的，而且也和我們園方的老師有不一樣的教學經驗。園里的老師我們經常私下聊天，有關教學經驗這方面會經常溝通，專門花時間參加園里培訓我認為沒必要。”
(六)新入職教師對培訓的考核方式比較認可
新入職教師培訓結束后，培訓者或培訓機構大都會通過問卷、訪談或者填寫意見書等形式征求教師對培訓的看法或建議，教師對培訓考核方式非常認可的有13．19%，比較認可的有50．18%。由表6可知，教師比較支持在培訓后開展考核，更喜歡問卷調查式的考核。幾位教師都認為:“我覺得對于新入手的教師來說，有必要進行跟蹤指導。”
四、新入職教師培訓建議及支持對策
新入職教師對其培訓的現狀比較滿意和認可，但仍存在一些問題，如55．93%的教師認為培訓過程實踐性環節不夠，43．33%的教師認為培訓形式過于傳統，43．7%的教師認為缺少有針對性的分層培訓，33．33%的教師認為培訓實踐安排不合理，34．8%的教師認為培訓較少和完全不能解決工作中的一些問題。因此，幼兒園應從如下方面支持新入職教師的培訓工作。
(一)為新教師多提供培訓機會
調查發現，幼兒園新入職教師參與培訓的動機強烈，但培訓機會不均等。事實上，97．00%的新入職教師認為入職培訓很重要，并且也需要參加培訓;98．00%的新入職教師希望再次參加培訓，其中72．00%的教師參與培訓的意愿比較強烈。但是，48．35%的新入職教師只參加過1—2次培訓。因此，無論幼兒園還是教育行政部門，都應該加緊為新入職教師提供培訓，尤其是外出培訓的機會，以此維持新入職教師的學習動機。
(二)提高培訓的針對性
1．培訓內容的針對性新入職教師培訓一定要符合新入職教師的需求，使培訓內容更有針對性。但是，39．63%的教師反映培訓者和培訓機構在培訓前只是偶爾對培訓需求進行調研，6．67%的教師反映從不調研。在訪談中，3位幼兒園管理者也都表示沒有對新入職教師的培訓需求進行調研，只是根據管理要求直接開始培訓。另外，前文分析顯示，新入職教師特別需要實踐性、操作性高的培訓內容，尤其是涉及專業能力方面的內容，而這些實踐性較強的內容需要大學教授或該領域的專家進行指導才能發揮更好的效果。2．培訓類型和形式的針對性新入職教師工作熱情高漲，學習的欲望強烈，幼兒園要根據園所的性質合理安排幼兒園新入職教師的培訓。目前，幼兒園的新入職教師大多為本科和碩士畢業生，已經具備了較為充足的教學理論知識，在培訓中更期待實踐性的指導，如外出觀摩、案例分析和現場的專家診斷。因此，幼兒園及教育行政部門在組織新入職教師培訓時要增加開放式、參與式的培訓，讓教師更多地動手參與實踐，而不是繼續停留在理論知識講授的層面。幼兒園如因經費問題難以組織新入職教師外出培訓，則可以考慮組織新入職教師前往當地兄弟單位進行觀摩學習。另外，組織培訓的部門或單位要盡可能采取分層培訓，如按教齡或學歷、專業等對教師進行分組培訓，避免將新入職教師和老教師安排在一起集中培訓，同時，還要在培訓前了解參與培訓的教師的需求，制訂符合各層次教師需求的培訓計劃方案，以此提升培訓成效。
(三)注重培訓后的考核
新入職教師比較支持培訓后以現場考核、問卷調查的形式開展考核?？己瞬皇悄康?，而是為了支持教師的長期發展?！杜嘤枌嵤┲改稀分刑岢鰧嵤熗街婆嘤?，為新入職教師選好職后發展的指導教師，如在上班期間跟著指導教師學習、實踐，更好地將培訓和實際工作結合起來。在當前的教育領域，反思能力和研究能力已經成為教師最重要的素質。［5］在幼兒園的教學實踐中，教師達到能完全勝任工作要求的水平是一個相對長期的過程，既要有科學正確的觀念和知識儲備，又要經過日積月累的實踐、試誤、反思和調整。［6］
作者:張玉 單位:呂梁學院教育系