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八年級下冊歷史總結范文1
一、依據課本主題，豐富主題內容
語文綜合性學習是一門新興的課程，它的取材十分廣泛，學習主題隨處可覓。語文課本中的綜合性學習主題僅是給教師和學生的提示，有些主題本身就是學生的生活，是地方教學資源的組成部分，對于這些主題，我們應該按課本的安排組織學生實施，并在實施過程中豐富主題活動的內容。例如，七年級上冊《這就是我》，這是學生進入初中開展的第一個主題，教材的編排意圖在于讓學生從身邊的環境開展主題活動，我除了按教材的安排完成了自我介紹，求職表演等外，對主題進行了適當延伸：一是建立相冊，讓學生自己在每一位同學的頁面下寫上一段話，評出這位同學的特點，這一活動將學生的目光擴展到全體同學，引導學生正確評價他人；二是組織跨級對話，組織與八年級、九年級同學聯誼會，促進了校內同學間的溝通；三是建立家庭和諧檔案，要求學生每月為家庭成員提一項建議或解決一件家庭事務并記載下來。這樣延伸，豐富了主題內容，擴大了活動空間，易于創造成果，達到了表達、交流的目的。同樣應遵行的課本主題還有七年級上冊《我愛我家》，七年級下冊：《成長的煩惱》，八年級下冊：《獻給母親的歌》等。
二、合并課本主題，擴大主題空間
有些課本主題比較單一，有的兩個主題在操作上有重復之處，加上農村初中學生受經濟條件和交通條件的限制，同時為避免安全事故的發生，不大可能頻繁地讓學生離家（校）活動，因此，有必要將課本的兩個或兩個以上的合并為一個主題開展，這樣會省時、有效。如八年級下冊有《背起行囊走四方》和《到民間采風去》兩次綜合性學習，它們具有上述特征，于是我將這兩個主題合并為《我愛家鄉山和水》一個主題，將全班同學按居住村子分成幾個小組，一個小組調查當地農作物種植種類，家畜家禽的飼養情況；另一組調查當地的礦藏分布和森林資源；第三組負責統計轄區內的河流及其受污染的程度。以上過程大致安排2—3周時間，然后各小組成員總結調查所得，再由組長執筆寫出專題報告，最后舉辦一個《我愛家鄉》主題成果展，這個展會，既有同學個人的獨自成果，又有同學們集體智慧結晶，達到了自主、合作、探究的學習目的。
三、改變課本主題，催生主題資源
由于農村條件如前文所述，因此，課本中提到的有些綜合性學習活動無法開展，如七年級上冊的《探索月球奧秘》《追尋人類起源》；七年級下冊的《戲曲大舞臺》《馬的世界》；八年級下冊的《世界何時鑄劍為梨》等，在無書、無網的農村初中是難以實現的，如果由老師代替又不能實現教材編寫的目的。在這種情況下，我就只有改變課本主題，充分利用當地的教學資源開展綜合性學習，如將《戲曲大舞臺》改為《你歌沒有我歌多》，讓同學們到各村寨去收集山歌、民歌，并舉行山歌、民歌演唱會，體會原汁原味的民眾風采；將《探索月球的奧秘》改換成《山里的傳說》，讓學生收集本地的神話故事、地名由來，品味出家鄉的每一處地方都具有濃郁的神奇；將《追尋人類起源》改為《家族的變遷》，去追尋家族中的交叉歷史，如異姓通婚史，異族通婚史，異族繼承史（異族過繼兒子繼承財產）等，從而讓學生理解，我們中華五十六個民族的血管里都流動著對方的血液，五十六個民族一家親。再如，將《話說千古風流人物》改為《家鄉人物史略》，給家鄉歷史上的名人立傳，由于它們來自老百姓親口述說，學生更能從中發現歷史人物的閃光點，激發起他們愛祖國、愛家鄉的熱情。
八年級下冊歷史總結范文2
【關鍵詞】農村資源；語文綜合性學習活動；特點；優勢
《語文課程標準》指出：“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！闭\然，開展綜合性學習活動已是語文教學中的一大任務，它在提高學生的語文素質與綜合素質方面發揮著越來越大的作用，在教學檢測上所占的比重也越來越大。這對我們教師而言是一個挑戰，回避它或者忽視它都是錯誤的選擇，唯有迎難而上，啃掉這塊“硬骨頭”才能切實提高學生語文素質和拓展其綜合素質。農村自然資源豐富，具有開展語文綜合性學習活動得天獨厚的城市不能比擬的條件，我們大可指導農村學生利用，提高語文素養。
一、立足學生薄弱特點，循序漸進地指導開展綜合性學習活動
農村學生不同于城市學生，他們大多來自深山，見識少，膽小害羞，語文素養不高，有的甚至連普通話都不大會說，要想一蹴而就地讓他們像城市學生立刻積極參與綜合性學習活動，那是不大可能的，只能慢慢來，循序漸進地指導他們參與。其中，我們需要把握幾點注意事項。
（一）解除學生的拘束，激發學生參與的興趣
農村學生的靦腆害羞是開展綜合性學習活動的障礙。教師可以運用各種方法解除學生的拘束。比如訓練學生單獨大聲讀書，當眾從容講話，放開膽子，展示口才，一段時間之后，學生就可以改變“金口難開”的習慣，變得活躍起來。
“興趣是最好的老師?！弊プ∞r村學生的特點，比如與他們生活息息相關的事情，種甘蔗，收稻谷，將這些作為活動的話題，引導他們積極討論。由于學生很熟悉這些農活，所以一般都會暢所欲言。“良好的開端等于成功的一半”，開頭做好了，后面就順利了。
（二）做好課前準備工作，掌握活動的發展動向
不打無準備之仗，課前準備是必不可少的，要預設好活動的每一個環節，也要預料可能出現的情況并周全考慮相應的對策。在活動過程中，教師既要發揮學生的主體作用，也要發揮教師本身的主導作用，既不能把活動課堂塑造成“教師獨大”的一言堂，也不能將活動課變成“學生獨立”的自由散漫的課堂，要引導學生走向活動的目標，達到預定的目的。
（三）重視活動的評價，總結活動的經驗成果
活動結束，教師要進行適當的評價，以鼓勵與表揚為主，對學生們的表現加以肯定，鼓勵他們繼續努力，爭取下一個活動做得更好。同時，教師要善于總結思考活動的成敗之處，形成經驗，便于今后工作的順利開展。
二、根據農村學校的資源特點，創造性地開展校內綜合性學習活動
農村學校校舍簡陋，但綠樹滿園，放眼墻外可見山丘農田，可以帶領學生在校園內開展課外實踐活動。比如筆者所在學校，坐在操場就可以見到校外的農村美麗風景。筆者常常帶領學生來到操場，坐在樹下，暢談理想，創造性地開展主題為“外面的世界很精彩”的綜合性思考和探討活動，一起探討外面的世界怎么樣，一起思考“外面的世界為什么又很無奈”問題，引發學生無限遐想的同時，又讓他們對現實社會有清醒的認識。
正課之后，筆者時常帶領學生來到校園一角，體驗怎樣種花植樹。農村學校有很多泥土地塊，m宜栽種鮮花或果樹，是農村學校開展綜合性學習活動的天然基地。
農村學校富有特色的地方更是開展綜合性學習活動的好資源。筆者所在學校有百年歷史，保留下了古老的大門，學校為其賦予了新的時代意義，稱為“龍門”；又在另一角建有一個涼亭，稱為“鳳亭”。筆者充分利用這一優勢資源，組織學生開展“青春隨想”活動（人教版九年級上冊），帶領學生走龍門，坐鳳亭，讓學生體會“鯉魚躍龍門，展翅成金鳳”的成功感，暢想成龍成鳳的未來，激起學生奮斗的欲望。
三、發揮農村的自然資源優勢，創造性地開展語文綜合性學習活動
《語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用?！鞭r村自然資源豐富，牛耕羊奔，山清水秀，果樹飄香，稻穗沉墜，是開展語文綜合性學習活動的天然條件。
在開展“感受自然”（人教版七年級上冊）和“尋覓春天的足跡”（人教版八年級下冊）的活動中，應把學生帶到田間地頭、山丘河岸，去感受并認識自然，引導他們把這種感受與認識表達出來。開展“馬的世界”（人教版七年級下冊）活動，就有得天獨厚的條件，筆者直接把學生帶到山坡上，近距離地觀察馬，馬的形態、馬的動作、馬的勞作，一目了然，不需贅言，學生心領神會；再和農民聊天，聊聊馬的脾性、馬的作用，讓學生有更加深入的了解。
絕大多數農村初中學生都參加過農事勞動，他們對農事勞動的過程與感受是城市學生無法比擬的。如七年級“我愛我家”（人教版七年級上冊）的活動，可引導學生談農家生活，說說從農事活動中獲得的收獲和體驗到的快樂。
四、發揮農村的文化資源優勢，創造性地開展語文綜合性學習活動
農村擁有深厚的歷史文化底蘊，有著自己獨特的文化資源，有些是城市無法比擬的，如農事詩、俗言俚語、農諺、古建筑等。筆者所在的農村就有幾種具有地方特色的文化元素，一是嘹山歌，二是采茶戲，是老祖宗代代相傳下來的，神奇而又淵博，不進行深入的學習是學不會的。我們完全可以充分挖掘利用這些資源，開展具有農村特色的語文綜合性學習活動。
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【關鍵詞】 優化資源;創新教法;落實;思品活動;德育功能;策略
在2006年新課改進行時，初中思品課程增加了實踐活動課，本課程結合思品課的某一教學任務和內容，以所學知識為工具，以學生為主體，以實踐性、趣味性、多樣性、創造性的活動為載體，進行學生品德素養開發，全面提高學生生理、心理、品質、智能、技能等素質，對于學生情感、態度、能力、價值觀目標的實現，落實德育功能具有很強針對性。她以新的理念、新的方法煥發著蓬勃生機，以嶄新的姿態展示在大家眼前，受到師生的歡迎。對于如何提高活動課實效性，落實好其德育功能，筆者也在實踐中積累了一些做法，與同行交流，以期指正。
一、優化課程資源落實德育功能
課程資源是教學活動的載體，能否最優化，直接決定活動課的效果和德育功能落實。課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，除相關教材外，自然、社會、人文都能成為思品課程資源，要結合實際對資源進行整合，達到最優。
1.選擇適合學生年齡特征的資源
在實踐活動材料和案例的選擇上，要選取貼近學生年齡的人或故事主人公開展教學，做到迅速有效地抓住學生的興趣，從而激發學習動機，變“要我學”為“我想學”。如：在陜教版七年級思品下冊十課《我來當回觀察家》，活動要求學生了解現實社會，感受生活的變化，體驗生活的復雜和美好。課本上提供了：公園、街道、農貿市場等，我進行了認真分析：覺得公園、街道、農貿市場都在城里，農村觀察這些事物并不容易，而且學生也不感興趣。那什么是學生感興趣，切近學生生活的呢？在和學生交流中，我確定了觀察手機的變化。通過學生收集不同型號手機、了解功能、思考手機對學生的利弊，學生很快將學到的書本知識應用在活動中，形成了深刻的感悟、體驗。選用適合學生的年齡特點的教學資源，有利于開展思品實踐活動教學。
2.整合其他學科資源
思品實踐活動教學不少內容和語文歷史數學等學科交叉，教學中一些發人深思的小故事、一些小工具巧妙地應用到帶到思品實踐活動課堂，讓學生感覺親切、新奇，可以在用中學，在學中用，生成新的體驗感受，實現課堂效果，達到教育的目的。如：八年級下冊第十四課《我家的變遷》主要是為了感受改革開放以來的變化，加深對黨的基本路線的認識，增強人文關懷。課程設計有制定調查計劃，設計訪談提綱，調查問卷。我覺得不如就用學生現學的數學統計初步，手機家庭電器數量變化數據，制成統計圖，來反映家庭變化更好。雖然我對學生的要求并不高，但學生運用已有數學知識，“跳一跳”就能順利的摘到果實，讓學生在動腦的過程中享受到成功的快樂。
3.選用具有時代性的資源
每個時代都有一些流行事物。當今的中學生關注的流行事物比如：明星、網絡、QQ、動漫等，只要他們一有時間就想接觸這些事物，這是客觀存在的一種現象。教師可以借助初中生喜歡流行事物作為教育的一個契機，以真實的典型材料進行活生生的教育，在潛移默化中轉變學生的思想，促進學生正確人生觀、價值觀的形成。如我在上八年級上冊《隱私權受保護》中，引入一段QQ聊天記錄，記錄中涉及了同學的隱私。從而結合如何正確QQ聊天、如何保護隱私，展開實踐活動，學生交流起來無障礙，各執一詞，爭論紛紛，達到了很好的教育效果?；顒涌偨Y中有新知識的把握也有舊知識的回顧，達到了“一舉多得”的效果，而且最可貴的是學生自己生成了很多有價值的觀點。
4.選取具有地域特色的資源
立足本地，從本地區的人文環境、地理條件、歷史背景、經濟發展等具體的問題出發，開發內容豐富、形式多樣的具有地域特色的課程資源是對知識與社會實踐相結合教學的有效探索。筆者所在的學區謝村鎮具有鮮明地域特色的資源有不少，但是“孝老敬親”和“酒文化”最突出。在八年級學習孝敬父母的課程時，謝孫橋的故事探索就成為一個特色資源，參觀謝孫橋-探訪謝孫橋的故事-交流謝孫橋的心得，一切都顯得水到渠成。在九年級學習弘揚傳統文化時，探尋謝村黃酒的制作工藝也成為一個特色資源。當時開展這兩個實踐活動時，學生的激動和參與熱情至今歷歷在目，地域特色的資源，極大調動了學生自主探究的內動力。
二、創新教學方法落實德育功能
1.角色互換，學生當老師
每個人都從經驗中學習事物，而經驗主要來源于“參與”，來源于“體驗”。我在上八年級《防患于未然》加強自我防范這一內容時，發現書本上有不少案例，如果都讓老師講解，時間不夠，也不科學，我又考慮到很多孩子可能都有類似的經歷，于是我大膽想到角色互換，學生當老師。由同學自主組隊，選擇案例，推薦小老師上臺講解。讓學生們在參與中體驗，在體驗中感受。任務一布置，大家都積極行動起來，有的同學離開座位找自己的搭檔;有的同學跑到教室后面認真排練。一幕幕險情，一步步化解困境，通過表演來體驗孩子內心的思想斗爭，展示自我保護技巧的掌握。這個活動開展后，每班都有好幾組同學主動走上講臺，給大家展示成果，展示風采。借助自主活動，學生袒露了自己的心聲，也讓教師了解學生的內心世界，在以后的教學中做到有的放矢;同時通過雙方的唇槍舌戰，生生互動，碰撞出智慧的火花，在參與中落實了德育功能。
2.課堂大翻轉，立足思品超越思品
思品課堂是否就是固定的模式呢？我嘗試根據教學內容的不同，開展各種活動形式，培養學生動手、動嘴、動腦，達到培養學生的注意力和實踐能力，豐富學生思想情感，促進學生人格健康發展的目的。思品課堂變成了與音樂課、美術課……。如感悟青春-歌唱比賽、可貴的生命――圖片展示、消費者的權利-小品編演、改革開放新變化-辦主題小報、隱私的權利――開展模擬小法庭……通過豐富多彩的活動形式，不僅可以調動學生興趣，寓教于樂，活躍氣氛，還可以讓生生之間的情感在活動中互相感染和溝通，以學生之情激發學生之情，產生感情上達到共鳴。
3.活動系列化，增強擴張力
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有人把教師比作橋，橋的一端連著學生，另一端連著知識，學生要想達到知識的彼岸，那么這座"橋"就得發揮自身應有的功能。因此，教師應該采用何種最恰當、最科學、最有效益的教學方法來"傳業、授道、解惑"，以及更好地培養學生各方面能力的發展呢？前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：當學生體驗到一種親自參與與掌握知識的情感，是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。也就是說讓學生親自參與教學過程，是培養學生興趣的重要前提。如何把長期以來教師占據的"課堂主角"的位置讓給學生，樹立學生是歷史課堂的主人呢？我在上歷史課時，結合歷史的教學內容和學生的特點，改革傳統的教學模式，創造了一些新的教學方法，謹此羅列，以求拋磚引玉。
1.“角色反串”法
在學習七年級上冊《都江堰》這一課時，由于區域條件的限制，學生沒有辦法親身領略都江堰風采依舊的風光，如果單憑教師在舞臺上獨舞的話，那么整堂課肯定會枯燥無味的，如何讓這堂課動起來呢？我就想出了一個角色換位法，我先把都江堰大概的形勢圖畫在黑板上，讓學生有一個最初的印象，然后讓同學們在閱讀課文的基礎上，把都江堰的各個結構畫在黑板，并讓學生把自己當作老師，來講解各個結構的特點和為什么要建成那樣子及其功能，同學們反應都非常積極。為了能夠當好"教師"，他們仔細、認真地閱讀課文，并能有見地提出一些問題來。在歷史課上穿插這種"角色反串"的教法，既可使師生雙方在相互體驗的基礎上達到心理上的互通、情感上的互融和教學上的互長，也可培養和發展學生多種能力包括獨立思考能力、分析判斷能力、創造能力、語言表達能力和動手制作能力等。
2.“歷史短劇表演”法
在學習七年級下冊《宋金南北對峙》時，為了讓學生更全面地了解岳飛，從而培養學生學習岳飛等人為了維護民族利益而英勇斗爭的優良品質。我引導幾個學生課前合作收集歷史資料并編演歷史短劇――《岳飛》。在短劇中同學們圍繞岳母刺字、精忠報國、郾城大捷、十二道金牌、班師回朝等情節來編演，短劇表演后，我又讓同學們進行"質疑他答，合作探究"活動，針對短劇內容，各抒己見，說說自己的感受或提出一些疑問，問題的提出讓同學自己解答，不懂的地方再由教師來引導。為了激起學生對岳飛的尊敬和懷念，增強師生的關系和交流，我又建議師生集體演唱歌曲《滿江紅》，從而讓歌聲與情感交融，使知識在情感中傳遞、升華。在課堂上穿插歷史短劇表演，從而培養學生自主、合作、探索的學習習慣，充分發揮學生創作的能動性和想象力，抓住初中學生好于表現自己的特點，提供平臺，讓學生真正成為課堂的主角，鍛煉了學生表演的能力，增強了膽量，也加強學生之間的合作精神。同時，樹立學生的愛國主義情操，形成正確的情感、態度和價值觀。在歷史課上，我經常采用這種教學，引起了同學們的極大興趣，學生表現得異常活躍，效果甚佳。
3.“創設歷史情境、感悟歷史真諦”法
給學生創設一種能激發起興趣的歷史情境，使學生思維活躍，積極思考，竟相發表各自的意見。如在八年級上冊《中華民族到了最危險的時候》，在同學表演完歷史短劇《兵諫》后，我便創設了這么一個情境：假如你身處當時中國面臨日本鬼子瘋狂侵略，在民族危機深重的歷史環境下，你會如何處置呢？請說說理由。同學們興致高漲，議論紛紛，有的主張把殺了，有的主張把扣押，有的主張把放了，有的主張逼迫停止內戰，一致抗日。在同學發表意見出現爭執時，不要輕意否定任何一方，而應鼓勵求異思維，讓各方面的觀點都擺出來，然后和學生一起在平等、民主的氣氛中進行討論，讓學生在討論中盡情地發揮他們思維的潛力，廣泛地進行交流。經過師生共同探討、交流和溝通后，使學生對歷史的感悟上升到一個新的高度：即看歷史、判斷歷史切記勿以個人恩怨、個人主觀態度出發，而要以國家利益、民族利益為重，為出發點。
4.“實踐操作”法
課堂教學是在教師指導下，學生自主學習，自己探究的過程。通過學生自己動手動腦實踐突出學生的主體性在課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。古人說"紙上得來終覺淺，要知此事須躬行。"空洞抽象的講解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功的實踐活動將使人終生難忘。如在講七年級下冊《雕版印刷術》時，為了讓學生更加清楚地明白什么叫雕版印刷術，我讓同學準備了橡皮泥、印泥、紙張等，當場根據你對雕版印刷術概念的理解，把你的名字雕刻出來，此活動可以幾個人共同合作，也可單獨完成。結果是同學刻出來的字：有的
是正的，有的卻是反的，于是我讓同學們再去尋找源由，讓實踐來印證科學。從而加深了學生對雕版印刷術的理解，體會先人的聰明和智慧，激發學生好學、好探究、好動手實踐，更好地理解知識的含義。
5.“辯論交流法”
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[關鍵詞語] 注重學生 靈活多樣 科學評價
歷史教學評價是歷史教學過程的重要組成部分,貫穿于歷史教學活動的全過程,起著調控歷史教學活動的作用。新課程歷史教學,需要與之相適應的教學評價體系?？尚抡n程進行這么多年,歷史教學評價仍停留在“一考定終身”的傳統考試方式上,過于單調、被動,過于關注學生成績,過于重視紙筆測驗,忽視了對學習過程的考查,忽視了學生本身的發展,自尊心和自信心得不到很好的保護,主觀能動性得不到很好的發揮等。因此,為了更好地實施新課程教學,我們應該改革歷史教學評價,尤其是課堂教學評價,應該立足學生,以學生發展為本,建立科學的評價機制。
歷史課堂教學評價主要針對一節課的學習目標,通過對學生課堂學習行為表現和課堂教學重點內容的評價,以了解學生的學習態度、語言表達能力及對當堂教學內容的掌握情況,從而改進課堂教學方法與措施,查漏補缺,比較圓滿地完成教學任務,促進學生各種素質的發展,提高課堂教學質量。為此,我們要根據課程標準,以學生為中心,以學生個性發展為宗旨,采取小測驗、作業、觀察、座談、交流等靈活多樣的方式進行評價。
發揮小測驗的優勢,廣泛評價課堂教學。小測驗評價是一種常用的方法,可以在短時間內考查全體學生對課堂教學重點內容的掌握情況,以評價教學效果。其題型要靈活多樣、不能單調乏味;要具有啟發性和創造性,不能死記硬背、呆板重現。如,在教完七年級歷史下冊第16課“中外的交往與沖突”時,教師出示幻燈片,進行小測驗?；脽羝膬热轂?看誰能在最短的時間內回答出下列的各題:①鄭和下西洋最遠到達 ,經過 洋和 洋。②你能說出本課三個第一嗎?③你能把3用三次,1、0、4各用兩次,5、7各用一次組成與鄭和下西洋有關的一段話嗎?④下列陳述的理由能說明“鄭和下西洋是世界航海史上的壯舉”這一史實的有( )。A、時間長,1405—1433年七次航海;B、航程遠,最遠到達非洲東海和紅海沿岸;C、航史早,比歐洲開辟新航路早半個世界;D、規模大?！贝诵y驗充分體現了“以學生為中心,以個性發展為本”這一宗旨。從其標題上看,既尊重學生,突出學生的個性“我能行”,增強自信心,又可激發學生的競爭機制,積極上進;從其內容上看,概括了本課重點知識,精煉而不繁鎖,不占用好多時間,不增加學生負擔;從其形式上看,簡便易行,靈活多樣,不枯燥乏味,既能激發學生的興趣,再現歷史知識,又能啟迪學生的智慧,培養學生的歷史思維能力、理解分析能力及語言表達能力。
改革課堂作業形式,創新課堂教學評價。布置作業也是一種常用的評價方法,通過寫做和批改來考查全體學生對課堂教學內容的掌握情況,獲取教學反饋信息,調控教學活動。它具有簡便易行,參與評價對象多,了解信息全等特點。但目前還是老一套,題量多、單調呆板重現、學生抄襲嚴重,不能很好地反映出課堂教學的真實情況。為此,要實現新課程目標,就必須改革課堂作業形式,創新課堂教學評價。一是布置開放性作業題,以考查學生知識的掌握程度和學習行為表現(態度、書面表達、應用能力等)?？梢砸髮W生自制表格或編寫知識綱要來考查學生對教材的理解和掌握情況。如教完七年級歷史上冊第4課“夏、商、西周的興亡”后,布置作業“請學生自制一個夏商西周三朝大事年表,其內容為重要年代、重要事件、重要人物三大項”。又如教完七年歷史下冊第12課“蒙古的興起和元朝的建立”后,布置作業“請以三個人物(成吉思汗、忽必烈、文天祥)為中心編寫本課知識提綱”。這樣的作業既可評價學習知識的狀況,又可讓學生理清基本線路,弄清各事物之間的聯系,還可培養學生的綜合歸納能力。可以布置有關重點內容的理解與遷移性作業,以掌握其共性和特性,發現規律,達到評價教學效果的目的。如教完九年級歷史上冊第18課,“美國南北戰爭”的布置作業,“請比較美國歷史上兩次資產階段革命的異同”。還可以就重點內容要求學生寫小論文,以了解學生理解教材與綜合分析歸納能力。如教完八年級歷史下冊第15課“獨立自主的和平外交”,布置學生以“我心中的外交家─”寫篇小論文。二是自編作業,拓寬課堂教學評價思路。自編作業是一種融知識理解、鞏固和教學評價于一體的創造性作業。教師可以要求學生從基礎知識鞏固的再現性習題和綜合歸納或理解分析的應用性習題去編寫。自編作業的完成分為自己完成和交換完成兩種形式。自己完成,可以對自已歷史學習作自我評價,對自己歷史學習狀況有個清楚的了解,有助于認識學習目標,以及控制學習進程,增強歷史學習的責任感。交換完成,除上述作用外可以使學生互相督促,團結協作,使歷史測評與學生的學習活動融為一體。教師通過批改或查驗,了解學生學習的態度和知識掌握情況,以及書面表達、理解歸納、應用創造等能力,從而切實評價教學效果。
觀察學生學習過程,創新歷史活動課的評價。在教學過程中,通過有目的、有計劃地運用錄音機、錄相機、攝像機等現代化教育設備觀察學生在日常學習中的表現,記錄學生在知識、技能、行為和情感等方面的變化,從而對學生歷史學習的成效做出較為全面的評價。如教八年級歷史下冊“活動課一社會調研─家鄉的昨天和今天”。在調研匯報課上,讓學生根據自己家鄉發生的各種變化,來談談改革開放以來人民生活水平的不斷變化和提高。教師深入到各組并錄音,觀察學生發言的涌躍程度、語言表達的邏輯性,所提問題是否符合主題,搜集的資料是否可靠、是否有其他文獻資料相配合等等。最后對每位學生的表現寫出書面評語,分析本課教學效果。
設計問題,座談考評,創新評價機制。一是以學生為中心進行座談。教師在上完課后,請不同層次的學生來座談。其主內容可以是在尊重學生個性心里特征的情況下,設計有關問題調查了解:對教師講解、提問、分析是否感興趣,是否有利于理解知識,是否從心理上得到啟發;或者課堂氣氛是否有利 于學習,或者對老師提供的各種資料是否看得懂、是否有利于理解知識。還可以是提問本節課內容簡單問題或略有發揮思維的創新開放題,還可以請學生談談本堂課的感想和啟發、令人難忘之處或不成功之處,等等?？傊浞职l揮學生的個性特長,暢所欲言,盡情地剖析本堂課。同時教師要做好記錄,并給以學生當面或書面評語,鼓勵學生積極發言,培養口語表達能力。過后,教師還要認真總結經驗教訓,查漏補缺,改進課堂教學。二是與教師交談,重現課堂,全面評價。實錄課堂或請教師聽課,再請教師座談交流,聽取該教師的真實評價,看是否按《課標》要求去實施了教學,是否體現了以學生發展為本,是否達到了教學目的等等。有時教師還可以自己觀看錄相或聽錄音做個如實評價,及時得出建設性的結論,以調控和改進教學活動。
總之,歷史課堂教學評價應以學生為中心,以學生發展為本,不但要注重知識與能力,也要注重過程與方法,情感態度與價值觀;不但要注重結果,也要注重過程;不但要注重學生今天,也要注重學生發展的可能。課堂教學評價就是這樣,要以學生為中心,加強教師和學生之間及學生與學生之間的協作;讓學生了解《課程標準》的要求及評價過程;讓學生在評價過程中,協商學習任務,積極調控自己的學習活動,促進學生的學習。同時教師還要指導學生建立檔案,整理分析教學評價,認真總結得失與優劣,吸取經驗,發現問題,找出原因,尋求解決方法與措施,從而提高課堂教學水平,實現課程目標。所以,歷史課堂教學評價,就是要以《課程標準》規定的學習目標為基本依據,緊密聯系教學過程,采用靈活多樣的方法,充分尊重學生,以學生發展為本,客觀公正地評價,從而促進學生的學習和個性發展,反饋教學信息,改進教學,提高教學質量。
[參考文獻]
1、 初中歷史《新課程標準解讀》,朱漢國 王斯德編寫,北京師范大學出版社
八年級下冊歷史總結范文6
一、活用材料，開闊教學視野
隨著教學技術的發展，初中語文課堂可以利用的材料以及方式也實現了豐富化、創新化、全面化。教師要積極開發材料、擴充教學方式，為語文教學活動的開展奠定穩定的根基。在此過程中，教師必須要具備發展性、開拓性的眼光，不僅要從課本中發掘教學資料，更應該從傳統文化中汲取精華，為教學所用。
以人教版初中教材中的古詩文教學為例。在教學杜甫的《江南逢李龜年》時，教師可以引入杜甫《三吏》、《三別》以及《登高》等詩篇，通過比較閱讀與鑒賞，讓學生深入了解杜詩的韻味與語言特征;在教學八年級上冊第三單元《中國石拱橋》、《橋之美》、《蘇州園林》等文章時，筆者特別對中國傳統建筑藝術進行了圖片賞析，讓學生真正產生一種對中國傳統建筑藝術的敬佩與欣賞之情，從而更加主動地投入到本單元課程的學習中;而八年級下冊第四單元則是圍繞著中華民族各個傳統節日進行教學，為了加深學生對本章內容的印象，筆者在單元課程開始前就引入古代文獻、繪畫作品以及紀錄片材料，憑借多媒體的形式展示了各個民族在節日上的差異，引起了學生的好奇心、關注點，這讓學生在學習單元課程時更能夠身臨其境。但是材料的活用不僅需要筆者的引導，更需要學生自主性地探討。因此，筆者在引入的同時，還注意靈活發問，例如在引入傳統節日文化時，筆者會向學生提問：“同學們，請耐心觀察：以下節日與我們的傳統節日有什么區別？”這樣就增加了學生思考、分析的主動性，提高了材料運用的靈活性與滲透性。從教師自身的發展而言，其必須要認識到不同內容的教學需要利用不同類型的傳統文化，因此自身必須對中國傳統文化有深入的認識、了解，不斷豐富自己的知識儲備，并且要勇于打破教材的禁錮，從而為高效利用傳統文化提供積極的幫助。
二、主動辨識，捕捉文化精髓
語文教學活動的開展必須以傳統文化作為基礎，但是可利用的中國文化具有多樣性、復雜性。因此為了提高對傳統文化的利用水平，教師必須要提升辨別能力，摒棄糟粕文化，整合傳統文化中的優秀元素。即需要進一步明確教學目的，基于知識與能力、過程與方法、情感與觀念等多個角度捕捉文化精髓。
以人教版七年級下冊《木蘭詩》的教學為例，此次課程的安排是為了讓學生感知中國傳統詩歌在語言以及結構上的特點，借助詩歌來弘揚一種愛國主義精神與傳統孝文化。但《木蘭詩》與其它詩詞相比，其中的文言詞語居多，這為學習帶來了極為不利的影響，使學生學習的積極性、能動性受到了嚴重打擊。因此，筆者在教學過程意引入了傳統孝文化，從道德觀念、情感體驗入手發掘這篇課文潛在的深意，讓學生能夠透過課文發現中國傳統文化的特殊魅力。在解釋“阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征”時，筆者向學生介紹了中國孝道思想的主要內容，為學生揭示了在逐漸消失的中華民族傳統美德，從而將《木蘭詩》中所蘊藏的“孝”更加直觀、全面地呈現于課堂上，也使得花木蘭的形象更加鮮活突出。另外，《木蘭詩》雖然歌頌了中國傳統美德，但是從中也能看到中國傳統制度等方面的弊端，為了加深學生對歷史文化環境的認識，筆者亦從中國古代征戰、國家征兵的實際歷史情況入手，讓學生能夠更加客觀地了解當時的歷史環境，也對文化、習俗產生的背景有了更加深入的認識。但是教師需要認識到在利用傳統文化的過程中，不僅應該靈活捕捉傳統文化的精髓，同時還需要了解學生的困難。從學生的難處入手、從教學的重難點入手，積極鼓勵學生、加深學生對書本知識、傳統文化的了解，促進學生在各個方面的全面發展，有效提高傳統文化利用的整體效果。
三、開展專題，促進文化滲透
對傳統文化的利用不僅是教師的教學工作，同樣也是學生的學習任務。為了實現學生對傳統文化的深入了解，教師應該發揮其引導作用與規范作用，積極組織、舉辦多種形式的教學活動，讓學生充分掌握自、支配權，能夠自行搜集傳統文化材料，有效促進文化的全面滲透。
以九年級上冊《范進中舉》的教學為例。為了加深學生對故事發生背景、中國傳統文化制度的了解，筆者特意開展了“舉人的榮耀與悲哀”這一專題活動，組織學生以小組合作的形式，利用課下時間搜集與舉人相關的資料。諸多學生都從中國傳統科舉制度、儒家文化的影響等多個角度，通過ppt制作、微課錄制等不同方式呈現了所搜集的素材，并且在此基礎上對中國教育發展的變遷進行了總結、展望，在課堂上活靈活現地描述了中國科舉制度的由來與發展。隨后，筆者又開展了辯論賽，讓學生圍繞“中國傳統科舉制度對中國教育事業發展的利弊”進行討論，在爭論中樹立合理的史觀，并對中國文化制度有一個理性深入的認識。最后，筆者給學生更多的機會，讓他們走上臺來說出對話題活動的看法，從而為下次專題活動的開展打下良好的鋪墊。這次專題活動的開展取得了較為良好的效果，不僅鼓勵了較多學生參與到活動之中，同時也促進了學生從合作的角度入手，加深對中國傳統文化的了解;促使學生勇于自主理清中國傳統文化、制度的發展脈絡，從而能夠進一步地了解范進的悲哀以及當時社會的悲哀，也對《范進中舉》全文有了更加深刻的體會。雖然專題活動的開展能夠打破課堂的拘束，突出學生的主體地位，實現語文教學水平的提高，但是教師仍然需要把握活動開展的度，既應該尊重學生的意見、看法，同時還需要協助學生理性地看待中國的傳統文化，運用動態性、發展性的眼光去為文化滲透融入更多的活力。
四、倡導閱讀，提升文化認識
相對而言，中學生的文本解讀能力、情感體驗水平以及文字功底還有待提高。為了加深中學生的文化認識，教師應該盡可能地引導學生多讀多看。這里的多讀多看并不是盲目的，而是強調“精”、“全”、“準”，即能夠圍繞中學生的全面發展、語文教學目標的實現促使學生開展課外文本閱讀，又要豐富學生的知識面，促使學生對文化有更深刻的認識。例如，筆者結合七年級上下冊教材的內容，讓學生在課余時間閱讀《論語》、《唐詩三百首》、《山海經》等中國傳統優秀作品，從而為相關文言文、詩詞的教學做好準備;在八年級階段，筆者又鼓勵學生利用課余時間去閱讀陶淵明的作品、杜甫的詩詞，組織學生去詳細閱讀魯迅先生的文章，從而為本學期開展《桃花源記》、《杜甫詩三首》等教學打下良好的基礎;在九年級階段，筆者除了讓學生閱讀中國經典四大名著外，還讓學生去主動探究中國的歷史，從《史記》等作品中理清中國發展的整體歷程，從而形成一種愛國情感。在一段時間之后，筆者會安排時間隨機抽取學生在這段時期撰寫的閱讀讀書筆記或者演講稿，鼓勵學生將自己的閱讀體會與其他同學分享，提升文化閱讀與學習價值。這種課外性的閱讀不僅能夠加強傳統文化的互通與交流，也能促進思想的傳播與互動，為創設和諧穩定、合作友愛的班級環境打下良好的基礎，同時還進一步開拓了學生的視野。但是，教師應該注重課堂內外的結合，不能過于強硬地要求學生去讀書，而是通過游戲、競賽等展示活動的舉行，讓學生能夠更加自主地閱讀，更加主動地去領會與感悟，只有這樣才能真正實現閱讀倡導的目的，才能發揮課外閱讀的積極作用，為語文教學提供全面的服務。
五、切入生活，凸顯文化魅力
中國傳統文化并非是空中樓閣，其不僅與語文教學有著緊密的聯系，更與學生的生活有著直接性的關系。因此，在促進傳統文化滲透語文教學的過程中，教師應該改進傳統的教學方法，突破語文教學課堂的局限，勇于發掘生活中的傳統文化，只有這樣才能拉近學生與語文、文化之間的距離，為繼承、發展文化，深入挖掘語文教學的意義打下良好的基礎。因此，在進行文言文教學的過程中，筆者特意從生活入手，借助學生耳熟能詳的成語、故事引起學生學習文言文的興趣。例如，在《醉翁亭記》的教學中，筆者先給學生機會，讓他們去找文中熟悉的成語，很多學生通過閱讀，直接說出了：醉翁之意不在酒、峰回路轉、水落石出、觥籌交錯、山肴野蔌等成語。這些成語相對于比較晦澀的文言文在理解上更加直接、輕松，因此筆者讓學生自己通過上下文內容以及實際生活解釋各個成語的含義，并且以小組比賽的形式，看誰能夠解釋得更加生動、精準。其次，筆者再次組織活動：先對文中關于景色描寫的語句、詞匯進行了細致地講解，隨后鼓勵學生從生活中找到一些與之類似的場景，拍攝成照片，讓學生點出生活與文學之間的相似之處。這樣不僅能讓學生從傳統文化的角度重新觀察自己的周邊，同時還能夠加深學生對文言文在語句、詞匯乃至深意上的認識。另外，筆者還鼓勵學生借鑒文言文的敘事方式與描法對自己所觀察的景物進行描述，提供機會讓學生來展示自己的成果，有效調動學生在文言文學習上的積極性、主動性、能動性，全面加強學生對文言文學習的深度。這種突破性的傳統文化滲入方式將語文與生活有機結合在一起，避免學生被動地學習語文知識、理解傳統文化。但是由于學生缺乏對傳統文化運用的經驗，因此教師在此過程中應該注重引導與鼓勵，這樣才能帶動學生去發現、去運用，從而為初中語文教學注入更多鮮活的元素。
