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英語教學經驗總結范文1
學生資助工作是一項重要的工作，我們學院家庭經濟困難學生比較多，每年最終認定為家庭經濟困難的學生約占全院學生人數的1/4，因此我院對家庭經濟困難學生的工作相當重視?，F將我院上學年的工作總結如下：
一、研究決定成立家庭經濟困難學生組織自強社
以前我們學院家庭經濟困難學生管理很松散，各貧困生之間也沒有交流，許多信息不能共享，同學遇到 困難也多是自己解決，這樣導致許多問題學院不能及時了解，不能及時幫助同學解決問題。為解決這一問題，08年下學期我們學院討論決定成立貧困生組織——自強社，把所有經過認定為家庭經濟困難的學生都納入這個組織，即所有認定為家庭經濟困難的學生自動成為社員。自強社為每個社員建立長期檔案，進行跟蹤調查，并優先為這部分同學提供幫助。通過這個組織，家庭經濟困難學生的問題可以通過這個組織反映到學院，許多問題學院都可以統一的予以解決，另外社員之間可以互相監督互相幫助，一些并不符合認定條件的同學就沒有機會獲得認定。學院自強社還規定都要對社員的情況進行考核，考核的結果作為下次評選的依據之一。從現在的情況來看，自強社運行以來雖說還有許多需要完善的地方，但總體來說反響不錯。
二、由于家庭經濟困難學生認定標準許多條款主觀性較強，我們學院根據學校的精神制定了貧困生評定細則，將其中的許多標準量化
在認定過程中經常會遇到這樣的情況，許多同學的家庭情況都比較困難，但對于一些具體的資助，學校有名額限制，在名額有限的情況下，在很多時候難以確定到底是誰的家庭情況更差，到底應該把資助給誰，尤其是面對幾百份差不多的材料，更是難以辨別。為此，上個學期學院由自強社牽頭，廣泛征求我們學院自強社社員的意見，并結合其他學校的經驗，初步擬定了一份《貧困生評定細則》，把一些評定標準量化為具體的分數，比如針對多子女的家庭，如果家中其他子女讀小學或是初中，因為可以享受九年義務教育，所以在家庭經濟困難認定時對于這一項就不給予加分，如果家里其他子女讀高中或是大學在評定時可以加2-5分，這樣根據每個同學的情況都會有一個具體的分數，這對于以后的各項具體資助就有了一個具體的標準。
三、堅持評定工作的公開、公平、公正原則
英語教學經驗總結范文2
【關鍵詞】 初一英語教學 經驗總結
1. 初一英語教學中存在的問題
1.1學生受小學的拼音教學及英語教學影響太深
就以我今年所帶的班級為例，學生成績出現分化的時間大大提前，基本上就是從學完字母后就開始了。有20%的學生因為有較強的英語功底，學習習慣和態度都相當不錯。他們對自己的要求很高，一進校，就展露出了較強的學習勢頭。還有60%的學生雖然在小學學過英語，但是這部分學生有自滿情緒，學習吃老本。認為沒有必要從ABC開始學起，自以為教師講的知識都是他已經掌握了的。其實仔細觀察這類學生，他們上課多數不認真，隨著知識的加深，面對越來越多的單詞，短語，語法他們缺乏思想準備，一下子接受不了，成績自然也就不是很理想。當然這類學生的學習態度，方法和習慣也是存在問題的。剩下的20%可能就是農民工子女，小學階段就沒有接觸過英語。這類學生也會出現兩種情況，一種就是對英語充滿了期待，刻苦用功，笨鳥先飛，成績也不錯。另外一類就是對英語有害怕心理，畏難情緒控制了他們，對這門功課不喜歡。當然這些學生也有懶惰，厭學等壞習慣。
1.2小學的英語教學質量是參差不齊
現在家長都是望子成龍，很多小孩子在小學都上過形形的英語輔導班，希望孩子不要輸在起跑線上。當然，愿望是好的，讓孩子提前接觸到英語，為初中學習打下良好的基礎，但是結果卻是不盡如人意。
小學英語教師的資質有待考究。不少小學，尤其是西部偏遠山區，經濟不發達的縣市，大量缺乏專業的英語教師。據我了解，很多小學存在英語教師常常發音不標準，知識點講錯的情況。除此之外，小學英語教學沒有納入考核，教師沒有教學壓力，學生也沒有考試壓力，教學沒有嚴格的進度等等，完全處于一種無序狀態。上了初中，他們也就只會幾句簡單的口語，發音和拼寫也存在很大的問題。對于這類學生，更是增加了初中教師的教學負擔。要解決這種情況，最重要的就是小學配備合格的英語教師，加強中小學英語教師之間的教學交流。
作為中學教師，我們認為，并不一定所有的小學都開英語課，無師資力量的學校完全可以不開課。我們同時也呼吁有關部分應對小學英語教師進行嚴格的專業培訓。在現行的小學英語課本中，主要是學習26個字母，48個音標，213個單詞，116個句子，這些內容跟初一的教學大體上是一樣的，所以學生進入中學后，即使是重復，我們也應該從頭開始教學。為了能更好地了解學生，我們可以去小學聽課，交流經驗，明確小學英語教材內容，教學方法及學生學習程度。這樣它能促使小學英語教學得以進一步完善。
1.3學生受母語影響很大
中國式英語，是讓很多英語教師頭疼的一個問題，具有普遍性。特別是初一年級的學生，母語的語感很強，沒有學習英語的環境，學習起來就是難上加難。
先來說說寫。很多學生寫的英文很不規范，受漢語拼音影響太深，有的學生“永遠”都給單詞加聲調，讓我們教師是哭笑不得。漢語沒有單復數的區別，英語卻有。英語的語序和漢語也不一樣，學生感到頭疼，學習起來很困難。
2. 改進初一英語教學的幾點對策
2.1集中教學音標和發音規則
音標教學與字母教學同時進行，但是要注意音標的書寫和字母的書寫容易混淆，然后再進入句子的學習。
2.2狠抓學生的書寫
這個問題是不能忽視的。初中英語要求字母應用勻筆斜體行書。而音標要求寫正體，放在方括號之內，教師對學生慢慢引導加以分析，找出彼此之間的異同點，避免混淆。
2.3掌握正確的單詞記憶方法
專門開展這方面的專題講座，幫助學生掌握正確的，適合自己的單詞記憶法。培養他們獨立地拼詞、讀詞、記詞能力。杜絕學生死記硬背，嚴懲在課本中用漢字標音的學生，讓背誦單詞不再變得枯燥無味。
2.4語法的教學以口語教學為引導，在情景中去教學
反復練習，從中發現規律，然后總結歸納。比如講There be 結構的時候，先從談論圖畫開始，讓學生反復把圖片上的山、樹、房子、小河等練習完了，There be 結構也朗朗上口了。借助多媒體是個不錯的選擇，逐步增加他們對英語的學習興趣。
初一英語教學是關鍵，實際過程中會碰到很多很多的問題，我就我自己的教學經驗寫出來，希望對存在這些困難的教師有所幫助。
英語教學經驗總結范文3
張莉莉
（徐州市銅山中等專業學校，江蘇 徐州 221000）
摘 要：英語作為基礎學科的重要性日益增強，然而在中職學校的英語教學中卻困難重重。老師們費盡心血，但收效甚微；多數學生將學習英語視為畏途，缺乏主動性。筆者通過自己的教學經驗總結一些教學策略，根據中職學生現狀改進英語教學，切實提高學生的英語水平，是中職英語教學的基本目標。
關鍵詞：職業中學英語；教學策略；英語教學
在當前的職業教育中。英語教學的地位越來越突出，其中最重要的原因就是。在市場經濟口益完善和健全的過程中，社會對人才的需求發生了巨大的變化，綜合素質、實用技能、英語讀寫能力等一些與現代化生產聯系緊密的要素．成為了用人單位衡量人才的首選標準，尤其是在國外先進生產設備、先進生產工藝的應用等方面，英語知識表現出其重要作用。眾所周知，職業中學的學生難管，文化課難上，尤其英語課更是難上加難，如何能上好一堂英語課筆者通過多年的經驗總結出如下幾個策略
一、以學生為主體，引導學生學習興趣為主的教學策略
受傳統英語教學的影響，一些老師一味趕教學進度。不考慮學生的接受能力，只是“滿堂灌”，老師累得氣喘噓噓，學生聽得迷迷糊糊，在接下來就是聽寫單詞、背誦課文、做練習題、測驗考試。周而復始，形成機械的程序化。教學課堂沒有生機和活力，老師主動地灌，學生被動地聽，學習成了一種使命，上課成了完成任務，抹殺了學生的學習興趣。因此形成了學生不愿意學，老師講的累的這種現象。
以引導學生學習興趣為主導。在教學中應穿插一些生動的英語故事情節、幽默的英語笑話、國外的風土人情等的內容，使枯燥英語學習生動有活力。逐漸形成濃厚的學習氛圍。培養學生學習英語的興趣。英語教學應在一種輕松愉快的氛圍中進行，尤其在課堂口語訓練時，應盡量創造一種聊天的氣氛，設計一定的語言情景，選擇一個學生容易理解、貼近他們的話題去練習；讓學生充分開展語言交際活動。逐步提高學生的口語表達能力和參與的積極性。
二、改進課堂教學模式，持續發展學生的英語學習興趣的教學策略
一成不變的課堂，嚴肅認真的老師。老師講、學生聽的枯燥的英語教學環境，使得英語這門主要靠對話交流的課程失去了交流的環境，變成了一灘死水，聽、說、讀、寫不能有效的結合。這種枯燥的環境使學生對英語學習失去了興趣。
改進課堂教學模式，持續發展學生的英語學習興趣。傳統的英語教學把積累語言知識作為教學的最終目的，而把語言知識的應用放在可有可無的地位。長此以往．語言知識脫離了學生的生活實踐，脫離了他們的智力、興趣，掌握知識成了他們的一件苦差事?，F代英語教學．尤其是中職英語教學應把語言知識的應用作為英語教學的最終目標，提倡在語境中呈現、操練語言知識，在真實的情景中用得體的語言進行交際。據此，中職英語課堂教學一開始就要在導入、呈現、操練、鞏固、應用等各個環節運用交際語言教學法。使課堂成為學生進行語言實踐的場所。教師應在課堂上想方設法讓學生用英語進行交際。獲取信息，使其感受到所學的是一門有用的“活的語言”
三、利用現代化教學手段使學生更加直觀生動理解所講內容的教學策略
運用現代化圖文并茂的聲、像教學設施。創造寬松的學習環境．積極培養學生學習英語的興趣?，F代化的教學設施為老師授課提供了先進的技術支持。更為改變傳統的教學方式提供了必要的物質基礎。要合理運用多媒體聲、相教學設施。做到直觀、趣味，使學生易于接受，不僅有直觀的感性認識，而且有趣味的理性講解。從而使學生對學習英語產生濃厚的興趣?？稍囉靡韵聨追N形式：經常播放與教學內容有關的錄音帶，訓練學生的聽、說能力；組織學生有目的地收聽、收看廣播電視節目，練習復述主要內容；制作錄音、錄像教材，提供佳作欣賞，如選擇文質兼美的散文，配以音樂和畫面，讓學生欣賞。
四、實行理想、信念教育。樹立學生學習英語的信心的教學策略
由于對學習英語的懼怕，學生對英語學習背負了沉重的心理壓力，使一部分學生對英語學習失去信心：枯燥、繁多的單詞、語法、時態變化和跟不上英語教學的進度．使得學生對學習英語產生厭倦情緒，失去了對學習英語的信心。繼而放棄了對英語的學習。
理想、信念對于學生的成長起著舉足輕重的作用。尤其是在學習英語這門課程中。不少職業中學生對于理想．信念的認識程度具有一定的局限性，錯誤地認為“對英語知識的掌握程度和干好工作沒有直接的聯系”，導致對于英語學習放松，甚至于放棄。在現代化進程日益加快的今天。英語的應用已經滲透到了我們工作、生活的各個方面。沒有一定的英語知識水平，就看不懂設備的說明、工藝流程的變化、工藝參數的指示等最簡單的生產常識，更無法談起操作設備、改進工藝、提高質量，也就無法干好工作。加強理想、信念教育是適應社會發展的需要，是適應職業教育特點的需要、是適應英語教學的需要，更是樹立學生要學好英語的需要。
參考文獻：
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英語教學經驗總結范文4
大學英語教學中進行人文教育的策略和建議
實踐證明：要想使學生的綜合素質全面發展，必須注重學生人文素質的培養。因為人文素質所包含的態度，情操，價值觀等非智力因素是培養人才更為重要的基石和標準。因此，在大學英語教學中樹立一套完整的規劃，人文教育的實施是非常必要的，這樣才能使學生在德智體方面全面發展。
⑴在大學英語教學中樹立人文教育的正確觀念當前，高校教師必須從“培養德智體全面發展人才”的高度正確認識人文教育的內涵及重要意義，破除傳統觀念，更新教學方法。在大學英語教學中實施人文教育時，首先要引導學生打好專業知識學習的基礎，培養學生的自主學習能力，注重學以致用，使學生在實踐中提高應用能力。究根到底是提高學生自身的綜合素質和適應社會的能力，使其在以后的工作中游刃有余并為社會做出貢獻。再次，要清楚了解到在大學英語教學中實施人文教育的實踐并非是一件容易的事情，習慣于“填鴨式教學”的學生可能會不適應，對此教師應有足夠的思想準備和豐富的經驗，在實踐中妥善引導學生和處理教學過程中的突發問題。
⑵靈活采取豐富的教學方法，善于挖掘教學中的人文因素外語教學的方法是多種多樣的，有任務型教學法，有情景教學法等等，教師應該具體情況具體分析，把每個授課班級的具體特點和教材結合起來，采取適當的教學方法，不應“一刀切”。在授課過程中，應把實踐知識和教學大綱相結合，將所要傳授的書本上的知識，與所要培養的人生態度，情感及價值觀念共同融合，滲透于整個課程的講解之中。從而既鍛煉學生運用英語進行思維的能力，又有利于改善師生關系，啟發學生心智，提高素養。另外，在教學中教師還應注重培養學生的自信心和自強不息的精神，這兩者不僅能夠促進學生積極上進的動力，而且能夠培養他們在學習生活中克服困難走出困境的能力?？傊?，教師應付出較多的耐心，真心和愛心，以愛施教，以情育人，努力創造優秀的課堂教學環境及融洽的師生關系，力爭在輕松愉快的課堂氣氛中使學生掌握知識，優化其情感，不斷提高其人文素養。
⑶樹立客觀的多元評價觀評價機制是影響課堂教學的重要因素。英語作為一門語言，是交際的工具，評價不能單一以考試成績和考級成績來衡量一個學生的綜合素質，綜合素質是全方位的，它不僅包括專業知識的掌握程度，還包括自學能力和適應能力等諸多方面。因此我們要不斷完善評價機制，建立科學客觀的多元評價觀。其次，我們還應考慮學生在學習過程中的表現，引導他們在學習過程中培養正確的價值觀及多種人文素養，把終結性評價與形成性評價有機結合，使學生進一步認識到考試成績與知識水平并不總是成正比，使學生能端正學習的目的，從而帶動非智力因素的發展，使學業成績與情感情操共同進步。再次，學校應建立一個教師間互相交流學習的平臺，多組織一些教學經驗總結與交流會，讓經驗豐富的教師暢談自己的教學心得，使各位在教學經驗交流中不斷提高自身的教學水平。
結論
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關鍵詞：英語教師；多元化；教學風格；調查
一、問題的提出
隨著我國對外開放的不斷深入發展，英語教學的普及和推廣越來越顯示出它的重要性和必要性。身為教育教學第一線的英語教師，面對新形勢應投身于教改洪流中，從現在起積累各種教學經驗，從優秀教師那里借鑒好的教學風格，為英語教學工作打下堅實的基礎。由于英語教學起步發展比較晚，英語教師在教學方面的經驗總結還不夠多，在教學方法、技巧以及個人教學風格方面還很不成熟，這就需要我們通過調查研究，找到適合自己的英語教學風格，從而盡快成長為一名合格的英語教師。
二、問題的分析
1.英語。不同于其他大學課程，其本身的特點對教學風格的影響較大。（1）教學內容。英語作為一門語言教學，重交際能力和實用性。因此對教師提出了以下幾點要求：對語言教學的需求分析，對語言有較高的實際使用能力而又熟悉有關語言和語言使用理論，教師角色轉換，教師職業敏感度。（2）教學環境。中國學生在學外語時接觸的語言材料有限，缺乏運用外語進行實際交流的環境，而且多數學習者在開始學習時，母語已經發展到了相當的高度，所以在其習得外語的整個過程中，對母語的依賴程度很重。由于母語存在的這種干擾性，加之英語作為外來語言，其政治、經濟、文化背景與中國相差很大，給學生的學習造成了很大的困擾，這就對英語教師提出了一定的要求：知識層面廣，個人閱歷豐富；思維方式靈活，思想開放；兼容并包，與時俱進，對中西方教學理論、方法、技巧的選擇、吸收和轉化。（3）教學對象。中國學生在英語學習中存在著語言學習的情感變量及外語焦慮癥――一種潛在的恐懼和不安全感。在教學中，教師要設法創造課堂良好的心理場，消除學生緊張、困窘、冒險的心理障礙，使學生感到學習是一種輕松愉快的活動，從而能更積極地投入言語交際活動。同時要做到以學生為中心，從學生的興趣出發。以下幾點教學方法可供參考：開朗幽默的個性，營造輕松愉快的課堂氣氛；較強的教學組織、實踐能力；減輕學生母語思維的干擾；英語教學法；英語課堂教學中的具體活動類型；課堂技巧和方法的選擇；教學手段；教師創造性提問的內容涉及面。
2.教師。每一個教師都有著獨特的個性，教師自身的因素對教學工作有重要的影響。而我們發現教師工作本身對教師有幾點要求是共同的：不斷的閱讀、思考、寫作、實踐，同時對學生要有愛心、責任心和寬容。教師的自身因素包括年齡、外表、家庭出身、專業素質、知識層面、經驗、性格等。
3.多元化。（1）教育客體的需求差異：學生的多元智力對教師個性化教學的要求；（2）教育主體的個體差異：年齡、外表、出身、專業素質、知識層面、經驗、性格、能力；（3）外部因素的影響。
4.教學風格。第一，是在教學實踐中形成和發展的，而且要經過很長時間逐步形成；第二，與教師的個性有著密切的聯系；第三，是在一定的教學理念指導下的一種教學觀；第四，是教學方式、方法和技巧的獨特結合。（1）影響因素。內因：教師的主觀因素。外因：教學目的、教學對象、教學內容、教育環境和條件、教學設施、教學反饋、國家教育體系的改革。（2）教學風格的分類：按學生參與課程程度，分為解釋型；參與型；能動型；按教師課堂側重點的不同，分為傳統權威者、示范表演者、促進鼓勵者；按教師課堂的風格，分為理智型、情感型、幽默型；按教師課堂互動方式的不同，分為勵志型、哲理性、演說型、藝術型、表演型、煽情型。
三、結論
通過對英語教師多元教學風格的調查分析和思考，我們得出結論：英語教師要想盡快成長為一名合格的教師至少要做到以下三點。
1.多學習，做一名學習型的教師。首先要掌握扎實的專業知識，關注學科前沿動態，同時廣泛涉獵各人文學科領域，不斷開闊視野，開拓思路，更新思想。其次，要借鑒吸取其他教師的經驗教訓，戒驕戒躁，謙虛慎言。最后，要樹立終身學習的理念，形成用心學習的習慣。
2.多思考，做一名反思型的教師。通過對自身、他人和社會的反復思考，才能不斷完善自我、提升自我，成為一個與時俱進、用腦工作、用心生活的合格教師。
3.多實踐，做一名行動型教師。要想成為一名合格的英語教師，一定要踏踏實實地做事，認認真真地做人。把所學所思運用到實踐中去，在實踐中鍛煉成長。用實踐來確定和檢驗自己的教學風格。英語教師在教學初期，難免會經過一些彎路，碰到一些打擊，遇到一些阻礙，這些現象都很正常。這時候，我們要以正確的心態對待，拿出自己的闖勁，發揮自己的拼勁，體現自己的韌勁，克服困難，使教學能力再上一個新臺階。
相信在英語教師自身努力和社會各界的大力支持下，我國的英語教學工作一定會涌現出大批優秀的英語教育工作者，讓我們一起為此而共同努力。
參考文獻：
[1]陳堅林.現代英語教學組織與管理[M].上海：上海外語教育出版社，2000.
英語教學經驗總結范文6
【關鍵詞】專家型教師研究
在當前不斷的教育改革和呼喚以人為本的實施素質教育的核心環節和教育理念的聲音下，英語教師個專業素質的提高和全面發展已經成為職業教師的發展的重要的討論問題。 教師從單一知識傳播者的角色到具有自我意識具備堅實的理論和實踐能力的專業型教師發展已經在廣大的教師從業者人群中被廣泛的討論和研究。近些年來，隨著英語教學要求的不斷提高，廣大教師普遍對自身英語教學研究知識的發展表現為對新事物不敏感、進取的動力不足、發展方向不明確。當前的英語教學重語言不重人文內涵，重功利而忽視文化修養，其弊端已日益顯現， 在社會極度功利化、商業化、市場化的今天，如何才能成為個具有全面素質英語教育人才至關重要。
我國基礎教育改革的重大舉措，2001年5月，國家教育部頒布了《英語課程標準》，在教學建議里明確的指出了 “倡導任務型教學途徑，培養學生綜合語言運用能力”的要求，這對我國基礎教育戰線的英語教師來講是一次新的機遇，也是一種全新的挑戰。在英語新課程任務型教學實踐中，教師的語言教學觀、學生觀、教師角色定位及教學方式等均面臨了嚴峻的挑戰，迫切要求廣大英語教師提高自身素質和專業水平，以落實“一切以學生的發展為本”的新課程理念。 新的任務型教學對英語教師自身的語言綜合運用能力提出了很高的要求，明確了從傳授式教師到“專家型”教師發發展方向?！皩＜倚汀苯處熞蠼處煴救司哂性鷮嵉膶I知識，教法上有較強調控能力，要于與時俱進，發展成為具有良好教學效能感的新教改下的教學人員，也是未來我國教育發展和需求的方向。 “專家型”教師具有專家的特性又有區別，因為專家側重于研究教學理論，創造新的教育方法，作為基礎教育的工作者的日常教學導向。 而“專家型”教師本人是施教人員，同樣也肩負著教書育人的職責。他們側重總結課堂教學實踐的寶貴經驗，探究教法和理論知識的應用，從中發現和解決問題，從而形成自己的理論研究方向，并將探究的理論成果廣泛傳播更多的教育工作者，使新教育改革的要求得以實現，同時在教學，特別是教育科研方面發揮專業的先鋒指引作用。教師是課程改革的重要執行者，歷史告訴我們，只有教師本身的自覺參與，才會為教育改革成功創造條件。
在基礎教育領域第評價中存在著榮譽稱號， 諸如“骨干型教師、優秀教師、特級教師”，還有評價強調教師素質層面，“學者型教師、研究型教師、專家型教師”的稱呼。在這些評價級別中，培養專家型教師是教改后的教師需求的發展趨勢，但目前還沒有統一的專家型教師概念，也很少有研究通過實證來評判出什么是專家型教師的標準。 著名的心理教育學家斯滕伯格、波林納、司德菲等人的觀點是把專家型教師稱為有教學專長的教師。提出專家型教師的原型特征有三個：
第一，將更多的知識運用于教學問題的解決。
第二，解決教學問題的效率高。
第三，有洞察力。他們能夠鑒定出有助于問題解決的信息，對教學問題取得新穎而恰當的解答。
在日常教學實踐中，具備上述條件的教師比在這些方面素養一般的教師可能取得更好的教學效果。問題在于每門學科只有把凝結在這門學科中的成年人經驗轉化為未成年人自己的經驗， 成為“學生經驗的課程”，才算達到預期目標。 而在成年人經驗與未成年人經驗之間，存在著學科邏輯與心理邏輯之間的鴻溝。至于我國基礎教育課程，很久以前雖曾在這方面作過不少努力，并取得一定成就， 而近半個多世紀以來，實際取得的成功的例子并不顯著。把溝通學科邏輯與心理邏輯的責任推給了教師，傳授式的普通教師不明確這一目標，好在從上到下，都懂得教學要“從學生實際出發”的道理，而今又有使學生成為“主體”的意愿。只是緊迫的教學進度和沉重的課業負擔，又迫使教師窮于應付，這方面的理論研究被擱置，可是教師中隊伍中有一部分人，因善于接近學生、觀察與研究學生而能取得較好的成效。惟這種成效的取得，主要靠自己的經驗研究探索，從課程的此岸到達彼岸，而非出于對自己執教課程的理性思考 。這種教師雖可算是優秀教師，他們若要成為“學科課程專家”，還須對課程有成熟的理性思考和更加深層次的理論研究
自從2001教改后教師對自身職業發展的方向不明確的問題越來越嚴重，許多處于處于發展期的有潛力的優秀青年教師表現為對教改要求和新生事物的不敏感、對職業發展進取的要求不足、發展方向缺少理論基礎和專家型教師的實踐經驗。究其原因，主要在于：一是教育理念和自我認知的局限性，對自己的經驗認識不足，行動常常表現出隨機性，沒有方向感；二是這些教師在進入缺乏專業引領，目前的校本培訓大多缺乏針對性，效果不佳，尤其是對優秀教師的再提高作用不大。教育教學工作中充滿了各種不確定性，在實踐中遇到的問題多數與教師素質的結構不良問題有關。從書本上得來的理論并不一定就能解決實踐中的疑難問題。系統的理論學習對于一名教師來說是必要的，必須在實踐中學習秀教師的教學經驗和教學方法、知識和技能。
