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高中英語知識點總結范文1
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這不僅因為英英詞典給你的詞條解釋是比較清晰的(翻譯過的詞條解釋往往會引起詞義上的誤解)，還因為通過查詢英英詞典，能夠使你對英語的把握和感覺更加直接，不需要更多的中英轉換。比如，英語里的insist 和persist兩個詞。在英漢詞典里查都是"堅持"的意思，用漢語翻譯根本看不出這兩個詞的區別。而這種區別如果你查詢或者使用英英詞典的話，一開始就會明白。請看在Longman Web Dictionary 中對insist的解釋是：to say firmly and repeatedly that something is true, especially when other people think it may not be true(盡管別人說某件事情不對，也執意要說而且是重復不斷地說那件事情是對的);而對persist的解釋是：to continue to do something, although this is difficult, or other people warn you not to do it. (繼續不斷地做某件事情，盡管這件事可能很難，或他人勸你不要做)。
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【關鍵詞】總復習 有效策略 高中英語 積極性
高三是迎戰高考的最后階段，因此在這個階段，學生的學習壓力之大也可以想見。在高中英語總復習中，教師應該認識到這樣的特點，首先就應該從減輕學生學習壓力入手從而，全面提高學生的復習效率。于此同時，為了保證總復習的高效性，也需要采取科學的策略全面優化復習進程。鑒于此，本文結合總復習教學中的實際問題，對如何提高總復習的策略，做了以下探究。
一、高中英語總復習中面臨的問題
1.復習壓力大，學生復習效率低。眾所周知高三是人生十分重要的階段，迎戰高考幾乎成為了學生生活的全部，因此在這個階段學生承受著重大的心理壓力。在心理負重的情況下，學生的神經失常處于緊繃狀態，這樣的情況也在很大程度上影響著學生的復習效率。很多學生就是因為學習壓力較大因此不能安心復習，這樣就極大的降低了總復習的實效性。
2.知識點繁雜，學生難以構建完善的知識結構。高三總復習是將高中所有知識雜糅起復習的階段，在這個環節就會涉及到諸多知識點的復習。然而高中英語的知識點較為繁雜，學生面對大量的詞匯語法復習往往會感到迷惑。這樣的特點也不利于學生構建完備的知識結構，這就導致學生面對考試不能信手拈來靈活運用。
二、提高高中英語總復習效率策略
1.激發學生學習熱情。高中總復習階段學生面臨著巨大的復習壓力，而心里負擔則嚴重阻礙了知識的汲取以及知識結構的構建。因此為了保證高中英語總復習的教學效率，首先就應該為學生營造起輕松的學習氛圍，減輕學生的學習壓力，因此全面提高學生的復習效率。輕松學習氛圍的構建，可以采取的策略有：其一，利用多媒體輔助教學工具實現教學情境的趣味性。其二，利用多元的教學方法，提高教學方式的趣味性。其三，開展教學實踐活動，提高學生的學習興趣等?？偠灾?，提高學生的學習熱情是保證高中英語教學效率的總要策略。
2.精心準備復習計劃。開展高中英語總復習教學活動，首先需要一個統籌性的復習計劃，然后再按照既定計劃有條不紊的進行，所謂有備無患如是也。因此為了提高英語總復習的教學效率，教師首先就應該實際的教學情況從而做出前瞻性的復習計劃。筆者認為，做好一個完備的復習教學計劃，應該遵循以下的原則。
（1）做好總目標的與階段性目標的規劃。教學目標是教學實現教學成果的關鍵所在，因此在高中總復習階段，教師首先應該制定一個高屋建瓴的學習指導目標，然后按照總目標的要求，細分各階段目標。總目標中語法復習將是復習的重點，這也是復習的重點所在，但是在復習過程中，還有一些細枝末節的問題需要考慮，這就需要結合實際的教學情況來制定。
（2）設定合理的時間規劃。高三總復習時間緊迫，因此做好時間規劃十分有必要。當然復習時間規劃也需要結合復習目標而制定，當然也要結合實際的教學情況做適當的調整。例如：在教學過程中，教師制定了10課時重點單詞復習，但是在實際教學中，學生實際接受情況可能會與計劃產生偏差，在此時教師就應該適當的調整復習時間，當學生復習情況不理想時，要積極尋找教學原因從而進行矯治，抑或延長復習時間不能因噎廢食。如果學生復習情況比較理想則可以適當的縮減復習時間，為之后的復習爭取更多的時間。
（3）設定合理的復習內容。在總復習階段，復習的重點就應該結合《高中英語課程標準》的要求，對考試重點做較為詳盡的教學。而對考試重點之外的知識點，教師也不能將其擱置不理，也應該敦促學生熟悉知識點，從而構建起較為完備的知識結構。
3.加強總結幫助學生構建知識網絡。在高中英語中復習中學，知識網絡的構建是至關重要的。因為只有學生構建了良好的知識網絡之后，學生才可以很好的運用知識去解決實際的問題。否者當學生遇到問題時，由于知識網絡的松散，就會產生一些混淆，或則說不利于學生快速反應并解決問題，因此這就需要教師在日常教學中，總結一些典型的詞匯應用，抑或是聽力中較為出現頻率較高的詞匯?？偠灾?，在高中英語總復習中，教師要結合《高中英語課程標準》的要求，并聯系實際考試情況，對高頻知識點做重點分析，從而促使學生構建起完備的知識網絡。
4.運用結構法教學有效擴大詞匯量。在高中英語總復習中，不能一味的強調死記硬背，而是需要教授學生掌握一定的復習技巧。例如：在英語學習中，我們不難發現許多詞語是具有一定的規律的。譬如許多的動詞都可以進行名詞化，這就需要加一些特定的后綴如部分動詞加ing就可以變成名詞形式。除此之外還有許多特定的前綴un表示的否定意義，還有許多類似的固定結構，在此筆者就不復加贅言了。總而言之，高中英語總復習中，結構化教學是一個比較科學適用的教學方式，因為這樣的教學可以高效率的擴大學生的詞匯量，也比較利于學生進行實際應用。
綜上所述，高中英語總復習過程中，學生有著巨大的復習壓力，這樣的壓力會降低學生的復習效率。因此在復習教學中，教師首先就應該采取一定策略降低學生的學習壓力，除此之外為了保證復習教學的效率教師也應該做好統籌性的復習目標，最后通過梳理重點知識，幫助學生構建起完備的知識網絡，這樣就能夠提升總復習的效率。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中英語 英語語法 遣詞造句
英語課程是高中學習階段的一門核心課程，對于高中生來說，學好英語無論是對于應付眼前的高考，還是為了更好的進行日后的大學學習，以及為了更長遠的就業與工作都是一項重要的基礎和技能。而在高中英語學習中，語法又是其中的核心內容之一，只要高中生能夠熟練掌握英語課文中的語法知識，就能確保英語學習中的“舉一反三”，提升對英語學習的興趣，提升對于英語的閱讀和理解能力，提升英語水平。
一、語法對高中生學習英語的重要性
“語法”一詞在《牛津高級英漢詞典》的解釋是：“Grammar―rules for forming words and combining them into sentences.”從《牛津高級英漢詞典》中我們可以看出，語法反映了詞形變化和遣詞造句的規律。因此，對于英語語法的學習可以促進對于英語遣詞造句的理解。通過多年的教學經驗的體會，總結下來英語語法學習對于高中生學習英語的重要性主要體現在以下幾個方面：
（1）語法是系統學習英語的基礎
對于英語的學習來說，語法知識是其重要的基礎。在高中英語學習中，包含了大量的語法知識，這些語法知識不僅是代表了英語的詞形變化和遣詞造句的規律，同時也是高中英語考試的重要考試點。高中生在學習英語時，需要系統的掌握各類語法知識，在熟悉了語法知識后，首先他們更能理解英語的詞形變化，對于一些復雜的生僻詞，可以依據詞性和前后綴，對其含義進行判斷；其次，高中生在熟悉了語法知識后，更能理解英語的遣詞造句的規律，在理解一些復雜的英語句子時，能夠對其進行拆解，理解其中的含義；此外，語法知識的熟練掌握，使得高中生可以在英語學習中發揮“舉一反三”的作用，從而挖掘出英語學習的捷徑。
（2）語法知識可以提升英語閱讀和理解能力
英語語法從某種意義上來說，是代表英語語句的一些規律性的總結，高中生在英語學習中首先需要熟練掌握英語語法知識，理解其中的規律性，在此基礎上可以更好的理解英語復雜語句的含義，從而迅速提升英語閱讀和理解能力。英語閱讀和理解能力是目前英語高考中的重要考試點，也是學習英語所需要掌握的基本能力之一。
（3）語法知識有助于提升英語寫作能力
英語寫作能力同樣也是高考的主要考察內容之一，高中生對于語法知識的掌握，在熟練其規律性的基礎上，可以綜合運用語法知識進行遣詞造句，提升了英語語句的連貫性和邏輯性。因此，英語語法知識有助于為高中生提升英語寫作能力。
二、如何學習好高中英語語法
鑒于語法對于高中英語學習的重要性，因此高中生要充分重視語法學習，找到正確的學習英語語法的方法和途徑，通過多年的教學總結，我們認為在高中英語學習中，做好以下幾點有利于高中生學好英語語法。
（1）系統學習語法知識
英語語法實際上是一項較為系統性的知識，在學習英語語法時，不能單獨抓住一個語法知識點去記憶，而要善于將這一個語法知識點與其他相關知識點結合起來進行對比，在充分理解的基礎上去學習。如對于一個句中的“主謂賓、定狀補”的分析，在理解“主謂賓、定狀補”的含義后，就可以在一個語句中標示出來，并且理解他們的含義和用法，進行對比分析。此外，還可以引申進行理解，理解“主謂賓、定狀補”們的不同的用法和習慣，就可以更好的理解英語語句的含義。
（2）要理解理解英語語法的規律，不能死記硬背
英語語法一般情況下都有一定的規律，對于這些語法規律，高中學生在學習時一定要先理解，在理解的基礎上去記憶，不能死記硬背。只有在理解的基礎上去記憶，才能將該語法知識點深刻的記憶在腦海中不易忘記，并且還能舉一反三?？克烙浻脖巢粌H容易忘記，而且還不能靈活運用。
此外，對于英語語法中的某些特殊情況，雖然與一般的規律存在差異，但是也需要充分理解其用法，在理解的基礎上去記憶。
（3）要多閱讀，結合英語文章學習語法
語法的學習只有充分與上下文的語境結合起來，才能更好的去理解和記憶，英語文章的閱讀有助于對于英語語法規律的熟練掌握。因此，在英語語法的學習過程中，也注意加強閱讀，在閱讀中理解英語語法的規律，結合上下文的意思去揣摩英語語法的用法。對于高中學生來說，閱讀量大了，自然對于英語語法的應用規律會掌握的更熟練。
（4）要多進行寫作練習，對所掌握的語法知識進行靈活運用
英語的寫作是對所掌握的英語語法知識進行靈活運用的最好的工具，高中學生在英語語法學習達到一定的基礎后，要多注意進行寫作練習，通過英語寫作，思考語法知識如何運用，不僅有助于加強對于語法知識點的理解，更重要的是提升了英語語法的應用的能力。
結語
語法是英語學習的基礎性內容之一，高中學生一定要重視英語語法的學習，找到其中的規律性。在學習英語語法的過程中，高中生一定要將相關聯的語法知識點進行系統、對比學習；要理解理解英語語法的規律，不能死記硬背；要多閱讀，結合英語文章學習語法；要多進行寫作練習，對所掌握的語法知識進行靈活運用。
【參考文獻】
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一、當下國內微課研究的現狀
微課與現代化教育需求、背景相符，特別在語言與文化類的學科教學中，微課應用能夠提高教學質量與效率。并且微課有機的組成核心為若干和教學內容相關輔助的視頻，這也是微課最大的特點。通常情況下，微課能夠經過視覺與聽覺兩種途徑來穿刺立體、綜合信息，以便學生充分了解相關知識點，讓學生直觀了解知識的信息。例如：在高中英語語法的教學過程中，應用微課能夠經視頻傳達語言文化的背景，以便學生學習，這也是傳統的英語不能實現的，尤其與音頻配合，可以為創造出身臨其境之感，加強語言知識的輸入，使得學生學習相關知識。
二、微課和高中英語語法結合優越性
1.針對性比較強。由于高中學生英語語法的水平，會因為學生自身興趣、學習能力與基礎等受到影響，所以在班級里面學生學生學習存在巨大差別。因為學生掌握的知識存在差異，在進行分層次的教學過程中，經常會加大操作難度，伴隨微課出現，能夠對上述問題進行彌補。此外，由于英語語法內容相對枯燥與復雜，主要包含詞法、時態與句法等，嚴重影響了學生的學習積極性。因此，在教師對視頻制作時，需要融入分層的教學理念，能夠使得學生按照自己興趣來選取學習內容，以便學生進行學習。并且微課制作過程高效性與靈活性比較高，高中英語教師需要根據學生實際情況制作微課的視頻，進而提高高中英語的語法教學效果。
2.限制的條件比較少。就目前而言，高中英語語法的教學中，主要采取傳統的教學模式，這種教學模式常會會因為各種因素受到干擾，例如：時間、環境與氛圍等。在學生學習的過程中，容易發生精神懈怠與交頭接耳等情況，加之，受到課時的限制，教師的反復講課效率相對較低，以至于學生無法充分掌握知識點。但是在高中英語的語法教學中應用微課，可以規避傳統教學模式缺陷，不可以占用學生大部分學習的時間，教學的內容不復雜，主要是通過某個知識點對英語語法的知識進行分解，把一節課的講授知識分成小課程，再分次的傳給學生，使得學生學習不受到空間與時間制約。伴隨現代化物質的基礎設施完善，學生僅需將提前錄制視頻經網絡發送給學生，使得學生隨時隨地的學習，進而提高教學的質量。
三、在高中英語的語法教學中應用微課的有效性與價值
1.明確教學過程之中學生主體的地位?，F代化教育理念指出，在教學的過程中，學生屬于絕對的主體，全部教學的對策需要把學生主體的發展作為目的，而教師只可以作為引導者和輔助者。在高中英語的語法教學過程中，需要把寫生當作教學的主體，使得學生掌握高中英語課堂的教學主動權，也就是把學生主觀的參與當作基礎，使得學生可以全身性參與教學活動。而在微課的教學環境下，學生對于高中英語的語法教學有較高的興趣，可以加強學生主觀能動性，進而提高學生學習的效果。
例如：在進行虛擬語氣這種語法教學時，教師可以將學生分成不同小組，一個小組5-6人。然后讓學生用英語進行交流與對話，經10分鐘左右的交流以后，教師再讓小組代表將本組交流成果顯示在微視頻上，讓其他學生進行評價。教師就同學成果，讓其他同學指出虛擬語氣的應用不足與巧妙之處，這樣不僅可以發揮學生的主觀能動性，而且能讓學生明確語法的用法。
2.提高學生學習的興趣。就當下高中生的情況來看，學生學習動力主要依賴于學習的興趣，對于現在的高中生而言，若學生對于高中英語的語法充滿興趣，學生就會主動學習英語語法，主動配合教師的課堂教學。如果學生對于英語語法學生缺乏興趣與熱情，在高中英語的語法教學中，學生就會表現出被動、低迷和遲鈍，導致教學難度加大，在很大程度上會降低教學效率與教學質量。但是在高中英語的語法教學中應用微課視頻，突破了高中英語的語法傳統教學缺陷，能夠提高學生課堂學習興趣與熱情，使得學生積極配合和參與教學活動，進而提高高中英語的語法教學效果和質量。
例如：在實際教學過程中，教師可以組織小組比賽，每個小組5-6個人，課前讓小組總結所學的語法知識并造句。經過小組討論以后，在課上讓小組成?T通過微視頻為呈現本組總結與語法應用的情況，觀察哪一個小組總結的比較全面，總結小組造句的精妙之處。綜合方面獲勝的小組教師需要予以肯定與鼓勵，各方面相對較薄弱的小組，教師需要提出建議與指出不足之處。這樣不僅可以提高學生學習興趣，而且能夠提高教學的效果。
3.將復習框架重點突出。微課的視頻主要把知識點、現象與案例作為基礎，給教師課堂教學營造便利、靈活環境。在高中英語語法的教學中學習的難點與重點就是語法，為讓學生對高中英語語法的知識有便捷與直觀認識，在教師設計語法教學時，需要保證所選教學內容與學生生活貼近。
例如：可以選擇與北京奧運會有關的內容進行講解，因為奧運會已經結束，所以需要采取過去進行時來講解，再把講解詞發至學生，在學生默讀相關講解詞時，可以對視頻播放畫面進行回顧。然后教師需要對教學內容進行設計，經口、眼與耳等感官互動，以便學生充分了解英語的語法知識。
4.?Ω聰敖?行合理引導。選擇微課進行高中英語的語法教學時，主要特點為目標明確、知識完整與主題突出等，可以在相關情景中充分展現教學關鍵內容。通常微課錄制方式比較多，設備的攝像法屬于常見方式，教師可應用常見視頻錄制的設備，例如：數碼相機與手機等，對生活視頻進行錄制，視頻內容在5分鐘以內，使得學生可以在相對真實生活的情境中進行學習。
例如：在對過去進行時視頻進行復習時，教師需要應用一些常見事件進行教學，引導高中學生對所學知識進行回憶，然后經發言方式使得學生充分了解過去進行時。通過上述方法進行高中英語的語法教學，能夠對學生詞匯量進行豐富，同時能夠對學生發散思維的能力進行培養。構建主義觀念認為，學生學習不是獨立與單一的，但是在特定環境之中，可以經過同學、教師合作、新媒體技術應用，提高知識獲取效率。
5.豐富與開放了教學內容。就既有高中英語的教材來看，教材內容均是經各方面的專家精心挑選與編排，這樣不僅符合現實生活的需求，而且滿足高中學生認知能力的現狀，有著較高的合理性和科學性。然而，教材當中內容的選擇與質量保證都有一定限制，并且教材更新的速度和學生的認知能力、社會生活變化的速度不一致，長久下去會阻礙了高中學生英語的素質能力，導致學生學習效果受到影響。而在高中英語的語法教學中應用微課視頻，能夠對教材自身局限性進行彌補，
例如：教師可按照某個知識點，對相關微視頻進行搜集，并且每個視頻需要和時事相結合，然后拓展高中英語語法的教學內容，有效豐富高中英語語法的知識。
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【關鍵詞】 解決 高中英語 單選題 策略
高中英語的單項選擇題考試的要點很多，牽扯到很多的知識點，包括語法、詞匯、固定句型、風俗習慣等。雖然考點很多，但如果掌握了一些基本的做題技巧，考出理想的成績也不是很難。
一、夯實基礎，學會分析
對于英語的學習來說，掌握一定量的詞匯和句型是學好英語的必然要求，也是做好單選題的秘密所在。對于這些內容的考試，依靠老師的灌輸已經達不到良好的效果了，這需要引導學生學會學習，鼓勵學生自己在日常的學習中，注意歸納和總結，對于常見的一些固定句式、動詞與副詞的搭配、名詞與形容詞的搭配等做到如數家珍，老師也要及時了解學情，做好這方面的知識落實，這對提高單選題的準確率及書面表達的規范性都有好處。如，“祈使句+ and / or + sb. will
...”；“It + be+ some time + before + ...”；“It wasn’t until ... that ...”等。
例題：The flu is believed _____ by viruses like to reproduce in the cells inside the human nose and throat.
A. causing B. being caused
C. to be caused D. to have caused
解題對策：“Sth. / Sb. be said / believed to + V ...”為固定句式，再結合“by”判斷這里應用被動，故選C to be caused。
二、了解情態動詞，有的放矢
情態動詞在英語的學習中十分常見，也是單選題的重要考試考點之一。在英語交際中會經常出現各類情態動詞，這些情態動詞對于我國的中學生來說，掌握起來有些難度，有時候很難分辨。其中must、can、may、might表示對某一情況的推測是高中英語考察的一大熱點，對此應逐步分析。通過自身的總結和反思，認清情態動詞之間的差異，做到靈活運用。
例題： ―She looks very happy. She _____ have passed the exam.
―I guess so. It’s not difficult after all.（2007 江蘇卷）
A. should B. could
C. must D. might
解題對策：第一步，因為情態動詞后有have，所以是對過去的推測。第二步，句尾是句號，且句中無表示否定的詞，所以判定句子是肯定句。第三步，從“She looks very happy”和“It’s not difficult after all”這兩句中均可以判斷出推測語氣比較強烈。對照表格，很快就可以定位到must上。所以，本題選C must。
三、掌握非謂語動詞，具體問題具體分析
在高中英語教學中，掌握好動詞的用法是極為重要的，而非謂語動詞又是動詞中非常重要的知識點，由于牽涉的內容較多，有些用法相似，所以不好掌握，極易被混淆用錯，其實在具體的問題分析中，只要找到切入點，我們就會把知識化繁為簡，化難為易了，掌握其用法。如下面的例題，只要我們以非謂語動詞與句子主語的邏輯聯系能迅速圈定答案。
例題：With a lot of difficult problems _____， the newly―elected president is having a hard time.
A. settled B. settling
C. to settle D. being settled
解題對策：既然“新總統現在的日子不好過”；“許多問題需要解決”即發生在將來應用不定式，排除其余選項，正確答案為C to settle。
四、分析定語從句，道出句中成分
對于定于從句，我們知道它是高中階段各類英語幾乎必考的知識點，它涉及的知識點繁雜，但學生找出先行詞，然后判斷出先行詞在從句中的成分，就可以化解問題了。
例題：Do you still remember the chicken farm _____ we visited three months ago？
高中英語知識點總結范文6
【關鍵詞】微信平臺 高中英語 翻轉課堂
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0101-02
在實施翻轉課堂教學中，這種教學方式能夠改變傳統的填鴨式教學，能夠極大化提升學生學習的主動性，在課堂上較好的完成知識的內化，將傳統的教師教授為主的方式，變為課前學生的預習，能夠保證在學習過程中，學生所具有的主體地位。學生作為學習的執行者往往能夠更好的開展自主化學習，充分體現出因材施教的素質教育要求。對于互聯網時代下的微信來說，能夠發送圖片、視頻、語音短信、文字等功能，對于實現師生學習溝通起到非常重要的作用，可以利用此特點，實施開展英語翻轉課堂教學活動。利用微信公眾平臺的推送，能夠在上課前，利用微視頻的形式推送給學生，按照教學要求，完成教師的學習任務布置，還能更好地實現資源共享，保證課前的自學效果的實現[1，2]。在這種方式學習下，學生能利用移動設備實現自主化的個性學習，不再受到地點和時間的限制。將翻轉課堂和移動學習有機結合在一起，能夠更好利用學生課余時間，保證滿足素質教育的實現。
1.英語“翻轉課堂”教學流程的設計
第一，在進行課程教學準備期，教師應該充分了解到教材內容，并結合自身的教學經驗，進行教學內容前置工作準備，制作必要的課程教學視頻，結合學生實際情況，進行課堂教學活動設計，積極創設良好的教學環境。將教學資源在微信平臺投放。只有充分重視課前教學準備工作，還能保證順利開展后續的“翻轉課堂”。
第二，在學習記憶理解階段中，主要是指教學內容根據教師安排進行完全投放，學生開展自主預習的階段。應該充分發揮教師的積極引導作用，利用微課視頻，并指導學生能夠自主進行教學內容的網絡檢索，進行必要的知識點記憶和理解。對于學習難點進行總結，保證上課解決自身的疑難問題，具有更好的課堂教學效果。
第三，在課上學習階段中，學生的開展的自主學習活動，主要涉及到作業練習、根據教學內容所安排的自主發言以及項目活動等，能夠充分鞏固相關所學知識點，更好利用新的情境創設來保證自主學習效果。
第四，在進行綜合評價階段中，主要是進行翻轉課堂教學的評測環節。在此過程中，主要開展學習內容的記憶理解工作，并通過自身的實際情況來總結英語“翻轉課堂”教學中存在的問題。學生應該對于整體學習過程進行評價，利用多種方式開展學習結果的交流，在此基礎上，形成綜合性的評價結果。
利用微信平臺，能夠實現翻轉課堂中全方位的交互，能夠更好地保證學生的積極性得以調動，保證他們學習方面的主動性。
2.英語“翻轉課堂”教學內容的設計探討
這里通過培養高中學生的聽說能力為例進行說明，重點分析基于微信的實用英語的知識結構的構建教學[3，4]。
這里以健康為例進行說明。首先，通過相關的問卷調查的形式，能夠了解不同職業中的不同健康問題。教師根據教學內容中的健康內容，進行視頻資源的制作。此過程中應該包括回答問卷調查中學生的疑問，在進行本課中的詞匯、句型以及英語表達方式等內容。在基礎上，利用微信平臺進行發送，讓學生能夠獲得資源。英語教師這樣就能建立較為豐富的教學資源，能有效指導學生開展必要的學習記憶理解相關的知識點。在課堂教學中，應該鼓勵學生大膽發言，積極總結歸納相關知識點，利用合理的情境創設來保證實現有效的知識遷移，同時，得到知識點的鞏固。教學中，應該進行分組活動，根據主題發言的要求，及時進行自我教學內容的總結?？梢岳酶鞣N形式的小游戲來穿插課堂教學，比如：話語接龍、猜單詞。通過有效的課堂活動，完成必要的視聽說練習題，掌握教學內容。
相比于傳統的教學模式，翻轉課堂則具有更為新穎的模式，在考評方式也可以實現一定的創新。比如，在進行實際的操作中，進行綜合評定中，可以嘗試將課前和課上的表現作為最后成績的重要一部分，比如，可以采用平時成績40%+期末成績60%的組合方式。其中，應該重視高中英語學習中的口語和聽力能力的培養，利用微信平臺的實用英語“翻轉課堂”教學模式能夠極大化提升學生這方面的能力，可以除去紙質作業外，積極利用信息化的特點，利用小組為單位，要求學生利用電腦、手機進行自擬主題的角色模擬的視頻作業。教師進行學生的微視頻作業的點評和講解，這樣通過展示，能提升學生的學習興趣，也同樣鍛煉了學生在聽力和口語方面的短板。
3.結語
基于微信平臺的”翻轉課堂”則是對于傳統教學模式的一種顛覆，這種模式在高中英語教學中還處于一定的嘗試階段，還會存在很多的不足之處，還有很多需要改進的地方。但是，通過微信平臺的“翻轉課堂”的教學，能夠保證提升高中生學習英語的興趣，保證他們具有更強的英語綜合能力，值得進一步開展推廣。
參考文獻：
[1]王寶賢.淺析翻轉課堂在高中英語教學中應用的有利因素[J].英語廣場（下旬刊），2015，（9）.
[2]劉一力.高中英語“翻轉課堂”的個性化設計與實施思考[J].當代教育實踐與教學研究，2015，（5）.
