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中職專業教學論文范文1
以前中等職業學校的學生建筑專業課的教學基本上沿襲傳統的授課方法：“板書＋講解”。由于現在很多施工工程都會運用一些先進設備，如全站儀、GPS等，現在部分老師講解這部分內容時只是以單一地講解和做簡單的操作為主，而如何應用在工程實際中并熟練掌握在黑板上是無法向學生講解明白的，教師應利用現代化教學手段，采用“現場演示＋操作+講解”的新的授課方法。建筑專業課程的教學應改變傳統的教學方式，采用先進的工具，建設較為現代化的多媒體教室，利用大屏幕投影進行直觀教學。
二、教學方式
好的學習方法是學生學習成功的關鍵，對老師來說，好的教學方法是教學成功的關鍵，如何激發學生的學習主動性是教學的關鍵，學生學習的主動性是學生探求知識的巨大動力，是激發創造性的精神源泉。學生的興趣越濃，求知欲越旺，知識遷移就越快，信息交流量越大，從而達到最佳學習狀態，課堂教學效果當然也是最佳的。因此，教學方式的選擇、運用，必須做到語言上通俗易懂和有利于激發學生學習興趣。
1.在教學過程中穿插建筑規范
教材與建筑規范結合的力度較小，就我們學校而言，一些老師在進行建筑專業課程教學時往往局限在對教材的說教，缺乏和建筑規范的有機結合，導致一些學生對這一塊的思考缺乏邏輯性。如2006年，我們開始實施《住宅建筑規范》，教師在講授“房屋建筑學”這門課時，可以和這個規范相結合，但是一些教師卻按照書本循序漸進，沒有把這一規范穿去。我國建筑專業在建筑規范應用教材方面還處在空白階段，缺乏一些使教師和學生教與學兩個方面都可以直接使用和應用的教程。這使得畢業生盡管進入了建筑單位，但由于對規范不熟，無法盡快進入實際工作，阻礙了綜合能力的提高，往往還要進行建筑規范的學習和培訓。
2.實用的教學內容
在內容上以實用為原則，對日常工作和學習中需要且經常使用的知識和技能重點介紹，著重講解。如：建筑工程測量中水準儀，經緯儀，全站儀，GPS等儀器的基本操作，如何在實際工程中使用是最重要的，應該重點介紹。對于《建筑CAD》這門專業基礎課也是建筑專業必不可少的部分，掌握這方面的知識對將來從事建筑設計，簡單繪圖打好基礎，需要讓學生理解掌握。
3.課堂外教學
網絡可以為學生提供學習的廣闊空間，將課堂教學延伸到課外。教師應該充分利用網絡資源，為學生的自主學習搭建一個信息化平臺。如教師可以建立圖文并茂、資源豐富的網咯課程教學網站，把PPT，建筑規范，試題，補充知識放到網站上去，以便學生查閱，為學生提供全面的自主學習資料。網絡教學平臺的建設可以讓在校學生參與，一方面有利于提高他們的專業水平，另一方面有利于完善網絡教學資源，符合學生的實際學習需要，提高教學實效。另外，教師可以利用電子郵件和QQ進行師生溝通與交流，將答疑空間移到校外。
三、實際操作
建筑專業課是一門實踐性很強的學科，在教學中應以實踐課為重點，實踐題盡量將學生所需要掌握的技能融入到實際應用相貼切的工程任務之中。在課時安排方面實踐課時與理論授課課時為1:1，實踐的考核成績同樣不低于課程總成績的50％，只有真正做到這一點，才有可能提高建筑專業課程的教學質量。為了保障學生在規定時間內完成實踐任務，教師應悉心輔導，學生應反復操作，體會通過某個操作所得的結果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。
四、考核方法
考核方法可分成兩個部分：筆試考核和實踐能力考核。筆試考核主要對理論知識和基本概念進行考試；實踐能力考核：主要考核學生的基本操作能力和對課程內容的理解程度，以實踐作業作為考核依據，成績為百分制，理論考試占50％，實驗成績考試占50％。
五、結語
中職專業教學論文范文2
【關鍵詞】中職烹飪專業 語文教學
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）03B-0104-02
近年來，中職教育蓬勃發展，社會對中職教育認可度也逐漸提高，中職教育為社會輸送了眾多的技能型勞動者，不少行業已經成為中職畢業生施展才能的大舞臺，如餐飲行業，中職烹飪專業的學生已挑起行業的大梁，且社會對人才的要求不斷提高，然而，不少中職語文教師卻越來越困惑，學生對專業課學習有濃厚興趣，但缺乏語文學習的興趣。筆者認為，教師可以從培養烹飪專業學生聽的本領、說的功夫、讀的興趣和寫的能力四個方面，讓學生在語文學習中進行專業學習。
一、培養烹飪專業學生聽的本領――記流程
在現行的語文教材中，有針對“聽”的專題訓練，要求學生掌握聽清要點、聽懂言下之意等，能夠通過復述實現教學目標。但由于語文教材中所舉例子一般與學生實際生活有一定距離，學生并不易掌握，往往敷衍了事，實際訓練效果不佳。為此，對于烹飪專業學生，教師應要求他們認真“聽”一節專業課，認真記錄該節課學到的一道中式烹飪家常菜的制作流程，并在語文課上對所記錄內容進行復述，由教師檢驗“聽”的成果，比一比哪位同學“聽”得最認真、復述最清楚，評判專業課教師對烹制中的細節介紹是否到位。要求學生在專業課上做好內容記錄，一是內容都是他們比較熟悉的，學生往往能積極對待；二是他們為專業課的內容復述作準備，這就促使他們課前預習，在專業課上“聽”得認真，記住重點，關注細節，到了語文課的內容復述時才能表述流利、討論熱烈，從而實現了語文課與烹飪專業課的教學目標，提高了學生的語文課基礎能力，也強化了學生的專業課學習效果，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中鞏固了每道菜的烹制流程。
二、培養烹飪專業學生說的功夫――介紹菜
在語文教學中，很多烹飪專業的學生往往不愿意在課堂上多“說”，不喜歡朗讀課文、發言不積極，不注重口語訓練。過去，在語文課口語考試中，烹飪專業的學生得分往往比其他專業的學生低，他們認為今后的工作環境是在廚房認真做菜，不需要與他人有太多的言語交流，對自己“說”的能力并不重視。對于語文教材上的口語訓練內容如自我介紹、模擬求職面試，對他們來說太大眾化，缺乏實際意義。筆者結合烹飪專業學生的特點，從當今社會對廚師綜合素質要求越來越高的社會現實引導學生，一名優秀的廚師不僅要能烹制一道好菜，還應該能將一道佳肴的妙處介紹出來，為食客帶來聽覺的享受，并提高各種菜系的文化聽品味。例如，教師與學生一起觀看《舌尖上的中國》，中國傳統的美食文化對會學生產生了巨大的沖擊，讓學生明白：好菜也是需要包裝的，能用美麗的詞匯介紹美食的妙處才能吸引更多的食客。此時，筆者適時提出要求，好廚師不僅要會做，還要會說。由此一來，就能激發學生在課堂上介紹烹飪流程的興趣了，學生往往會在課前精心準備，學會介紹不同菜系的烹制方法，或介紹不同美食的文化背景，讓學生在不知不覺中從不愿說、不屑說，到大聲說、搶著說，極大地提升了學生的語言表達能力。
三、培養烹飪專業學生讀的興趣――取菜名
大多數中職學生對讀書缺乏興趣，烹飪專業的學生更是如此，很難激發他們閱讀的興趣。教師要引導學生去閱讀，那就要找到他們的興趣點。筆者在引導烹飪專業學生進行閱讀時，仍然是將語文閱讀能力培養與專業學習相結合，在課堂上，要求學生對現有的一些通用菜名加以改革，取一個新菜名，新菜名或要有文化底蘊，或有時代特點，或有詩情畫意。剛開始，學生覺得很難，但慢慢就在課文中找到靈感，取出一些較有創意的菜名，如將普通野菜湯重新命名為“我愿意是激流”、扣肉雙吃命名為“將相和”、雜糧包命名為“那些年”等，在取菜名的環節上，學生充分發揮了想象力。在天馬行空的取菜名時，教師可以適時引導學生要勇于創新，敢于創意，而創新和創意的源泉就在于多學習、多閱讀，古人有云：“書中自有黃金屋、書中自有顏如玉”，不斷地擴充自己的知識面，多一些知識的積淀對專業學習是極其重要的。此外，教師還可以引導和鼓勵學生多讀一些有關中國傳統文化和美食文化以及地方文化的書籍，增強自己的文化底蘊。
四、培養烹飪專業學生寫的能力――列寫菜譜
中職語文考試的作文部分，學生大多都是寫得很少，甚至空白。用學生的說法就是“語文課最不愿意寫作文”，針對這種情況，筆者對烹飪專業的學生采用練習寫菜譜的方式來培養學生的寫作興趣。剛開始，學生認為列菜譜很簡單，但真正動筆后才發現要寫好一個詳細的菜譜也不容易，因為菜譜的菜名、原料、烹制流程、注意事項等內容要一一寫清楚就有點難度，因此，教師要強調學生在列菜譜的練習中不斷地增加詞匯量，提高其文字表達能力，這樣才能把菜譜寫好，從而提高寫作能力。
總之，在語文課進行專業學習，要將培養烹飪專業學生的聽、說、讀、寫四種能力與專業學習有機結合，這樣的語文課才會更加精彩，才能提高烹飪專業學生的綜合實踐能力和專業水平，為今后在工作崗位上充分發揮潛能做好鋪墊。
【參考文獻】
[1]儲德發.試論職業學校語文課的專業滲透――以烹飪專業語文教學為例[J].四川烹飪高等?？茖W校學報，2009 （5）
[2]楊峰明.淺談烹飪專業在中職語文教學中的地方文化滲透[J].課程教育研究，2013 （10）
中職專業教學論文范文3
關鍵詞：中職；會計；專業教學；實踐；
一、中職學校會計專業實踐教學的意義
中等職業學校教育在進行會計專業實踐教學時需要有自己的特色，主要在于要使學生掌握會計專業知識，還要培養學生的職業技術能力，從而為以后的工作鍛煉合適的能力，只有掌握會計的知識能力才能使中職會計專業學生畢業后適應工作，這是中職學校會計專業的教學目標重點。根據中職學校會計專業的教學目標需要科學合理的設計教學過程，讓學生掌握會計知識，達到專業理論與實踐相結合、學習知識與培養能力相結合的目標，提高中職學校會計專業學生的會計實際操作能力，培養優秀的應變能力和職業道德意識，是中職學校會計專業教學興衰成敗的重要性因素。
二、中職學校會計專業實踐教學的作用
第一，激發學生求知欲望，有利于學生把握會計理論知識。在種植學校的會計專業教學中，以實踐操作為線索，在教學中引導學生進行會計知識的學習，可以有效的激發學生的求知欲望，有利于學生更好的把握會計知識，根據中職學校會計實踐教學的要求，會計模擬教學需要學生動手進行實踐操作，學生在這個過程中，可以有效的掌握會計原始憑證填制、編制記賬憑證、復核記賬憑證等理論知識，然后再根據記賬憑證登記賬簿、核算成本、結賬，最后進行會計報表的編制以及財務報告的編寫，通過這一系列的操作可以讓學生熟練掌握財務工作流程。第二，教學和社會實踐相結合，有利于提高學生的綜合能力。在中職學校會計實踐教學中，教師對學生進行監督，從會計建賬、編制會計憑證、會計記賬等財務報表的編制，在此基礎上教師會教學生進行財務分析、審計及電算化操作等內容，這樣就可以讓學生掌握綜合的會計操作能力，提高學生的實踐操作水平，讓學生將學習的理論和實踐結合起來，大大提高學生對會計流程中環節的操作能力，增強學生的會計專業判斷能力和應用綜合分析能力。
三、中職學校財會專業實踐教學存在的問題
第一，實踐教學目標不明確。中職會計專業的實踐性教學目標不明確，在教學中沒有制定明確的目標，中職學校會計專業學生教學需要培養學生扎實的基礎理論知識和技術應用能力，將學生培養成為實踐能力較強的高素質人才，但現在中職學校教學目標不明確，比如實踐教學的層次、教學計劃、課時安排等都需要制定詳細的目標。[1]第二，教學方法與教學手段落后。在中職學校會計專業中以“填鴨式”等陳舊的教學方法，較少應用案例教學和模擬教學等方法，不能創設會計教學情境，使學生缺乏分析和解決問題的能力，很難培養出綜合性的全面性的會計專業人才?，F在有很多中職學校依然采用傳統的教學手段，導致學生難以理解所學知識，學生的學習興趣很低，學習積極性不足。[2]第三，師資水平薄弱，教師會計實踐水平不高。師資水平較弱，教師的教學水平參差不齊，現階段中職學校的會計專業教師大多數都是畢業后直接進入學校從教，所以缺乏實踐能力，這樣就導致教師在課堂上的教學缺乏理論與實踐相結合的特點，無法培養學生的綜合能力。中職院校沒有把教師培訓加入到教師管理的目標中，使教師的專業知識不能及時更新。[3]
四、中職學校會計專業教學實踐改革的措施
第一，更新教育觀念，強化以能力為本的辦學理念。根據中國會計準則的特點，應當更新教育理念，以培養綜合性的會計專業人才為主要的教學目標，并且以社會需求為導向，培養具備高素質的會計人才，為此中職學校要通過各種途徑進行會計實踐教學，讓學生在學習會計理論知識的同時也多多進行實踐建立會計實踐基地，使學生接觸企業的會計操作實際業務，培養學生的實踐動手能力，使學生得到有效的實踐鍛煉。第二，更新教學內容，改進教學方法。教學課程體系需要隨時更新，著重培養學生的獨立思考能力，把學生培養成具有洞察力的創新型人才。在實踐教學中積極創新教學方法，利用多媒體課件進行會計知識講解、示范，以學生為教學中心，充分調動學生的主動性，學生自主完成實踐項目，促進中職學校綜合素質的提高。通過教學模式的轉變，讓學生更好的學習到會計專業知識，為會計專業學生畢業以后的工作打下基礎。第三，加強會計專業實踐教學隊伍建設。提高會計專業教師的能力，對中職學校會計專業教師定期進行培訓。學校應加強對教師的實踐能力，讓教師充分的把握實踐操作能力，豐富教師的教學能力，還需要加強教師的專業技術資格考試的管理，讓教師都掌握相應的資格能力，培養高素質“雙師型”會計教學隊伍，學校應當采取措施，建設一支專兼結合的實踐教師隊伍。
五、結束語
總而言之，中職學校會計專業教學需要從多方面加強，才能培養出適合社會的綜合性會計專業人才，對于中職學生來說，實踐能力非常重要，中職學校會計專業教學實踐需要將理論和實踐相結合，培養學生的專業判斷能力和綜合分析能力，有利于提高中職學校會計專業學生的崗位勝任能力。
參考文獻:
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[2]孫鵬，鄭洪文.對職業教育會計專業群的調研分析——以山東省為例[J].新課程研究(中旬刊)，2014（09）:81-83.
中職專業教學論文范文4
1.導學案編制、使用不科學。職業教材沒有教學參考書，也沒有復習資料，很多教師編制的導學案不能抓住課堂教學的重點、難點；設題形式簡單，主要是填空題、名詞解釋、簡答題。部分教師在課堂上并不檢查學生導學案完成情況，也不把它作為課堂教學的藍圖，只把它作為參與課改的一種點綴。
2.學生自主預習不到位。在預習方面，大部分學生沒有養成自主預習的習慣，有部分學生根本不預習教材，只有少部分學生根據導學案預習教材，但是預習的效率一般。
3.合作學習流于形式。在課堂教學中，雖然采用了小組合作學習的形式，但是缺乏實效。很多教師提出問題后，就讓各小組自由討論。很多學生各說各的，表面討論熱烈，實則沒有思維碰撞。優等生只顧自己發言，不與別的學生配合，也不善于傾聽其他組員意見。合作學習流于形式，缺乏真正意義上的合作學習。
4.學生參與面不廣。小組合作學習為每一個學生參與學習提供了機會，但是在實際的課堂教學中，往往是優等生在組內做主角，邊緣生做配角。大多是優等生進行組內發言、小組展示；邊緣生缺少發言展示的機會，甚至被剝奪了學習的權力。
5.兩極分化現象初露端倪。在小組學習中，優等生表現積極，參與度高，掌握知識扎實，能力全面，學習積極性高，學科成績顯著提高；邊緣生很少參與小組討論，逐步被邊緣化，以至喪失學習信心，學科成績反而下降。
6.課堂評價不合理。很多教師認為職業班學生學習較差，不注重小組合作學習的評價。有的教師雖然關注了小組合作評價，但只是在黑板上右下角畫個評價表，然后在課上根據各組成員表現打分數，評選優秀學習小組，卻忽視了對個體組員的評價。
二、自主合作課堂教學存在問題的原因分析
1.傳統課堂教學模式仍然占據主要地位。新課堂改革使課堂教學發生了很大變化，但是傳統的課堂教學模式還沒有徹底的轉變。種植專業課的課堂教學大多仍然是教師講課，學生聽課，長期實施這種填鴨式教學的惡果就是學生對學習失去興趣，甚至厭惡學習。
2.學生沒有認識到課前預習的重要性。我校新課堂教學改革遵循的一個主要原則是“先學后教，以學定教”，強調通過學生課前自主預習，掌握教材的基本內容，同時發現疑難問題，然后在課堂上組內交流，全班討論，解決問題。但是很多學生沒有認識到課前預習的重要性，不懂得通過課前預習可以把握教材的重難點，發現疑難問題，進而提高課堂聽課效率。
3.組內分工不明確。小組合作學習的關鍵是構建科學的學習小組，做到組內成員分工明確、職責分明。但是我們很多班級雖然組建了學習小組，但是沒有明確每個組員的職責，沒有做出明確分工，導致小組合作討論時優等生占據小組主要地位，邊緣生缺少思考、發言的機會，導致班級兩極分化。
4.教師對導學案理解不到位。種植專業導學案是在借鑒新課堂導學案的基礎上構建的，也是學生自主學習的方案，但是由于專業課教師較少，導學案制定往往是教師個人備課的結果。這樣設計出來的導學案往往忽視專業課特點，設題形式簡單，目標不具體，重點不突出。
三、解決自主合作課堂教學問題的對策
1.認真研究教學大綱，更新教學觀念。教師要認真學習中等職業學校種植專業教學大綱，把握大綱的基本教學理念，借鑒基礎教育課程改革取得的成功經驗，徹底改變傳統課堂教學模式，改變教學方式，突出學生的主體地位，更新自己的教育觀、學生觀、價值觀，積極思考和實踐符合種植專業學習的教學方法，努力學習先進的教育理論和教學技術，完善和調整自己的知識結構，深入領會專業課教學的本質，積極投身于職業教育課程改革。
2.構建自主合作探究的課堂教學模式，轉變傳統的教學模式。教師要認真學習種植專業教學大綱，結合教學實際，構建自主合作的課堂教學模式，讓學生自主學習、合作探究，實現師生、生生之間的對話交流，加強專業教學與生活的聯系，積極創設教學情境，使學生能夠運用所學的專業課知識解決生活中的實際問題，這樣，就會使學生體會到專業知識的實踐價值，就會激發學生學習專業的興趣，發展學生思維，培養學生的實踐能力。
3.組建科學的學習小組，做到組員分工明確。教師要認真學習小組合作學習的有關理論，研究各名校小組合作學習取得的成功經驗，組建科學的學習小組，做到組員分工明確，各司其職。組內設組長、副組長、記錄員、發言人各一名，組長要學習好、管理水平高，主要負責組內學習，可以長期擔任；副組長負責紀律，可以一周一換；其他職務也定期輪換，保證每一位組員都得到鍛煉。
4.科學編制、使用導學案。專業課教材沒有教學參考書，這就要求教師認真閱讀教材，研讀教材，準確把握教材的知識點，確定教學重點和難點，科學設計討論問題，精心編制預習題和檢測題，避免導學案習題化傾向。導學案設計問題要預設，但也要給課堂生成性問題留下空間，提高教學的針對性和時效性。導學案設計的問題要少而精，每個教學環節力爭設計一兩個典型問題即可，這樣，教師上課時就會有時間檢查導學案，并按照導學案的設計藍圖開展教學活動。
5.科學對待優等生和邊緣生。小組合作學習就是要所有組員真正參與到學習的整個過程之中，讓每個學生都能體會到成功的喜悅。教師要認真研究，不斷實踐，科學處理優等生和邊緣生的關系，科學建立學習小組，并在實踐中不斷調整，達到小組成員之間的最佳組合，讓每個組員都能參與到小組活動之中。目前，很多學生沒有養成合作學習的習慣，教師要加強小組培訓，特別是對邊緣生的培訓，逐步在實踐中提高學生的合作學習能力，使他們養成合作學習的習慣，學會自主發現問題、解決問題，自主預習，合作交流，分享展示，促使學生參與小組學習，提高課堂教學效率。
中職專業教學論文范文5
1.科學性科學性是多媒體教學在專業課教學中的立足點和根本性原則。不要為了追求聲像視覺效果，而忽視了教學內容的科學性。因此，多媒體表現的知識、模擬的現象、過程，必須是正確無誤的。原理正確，細節淡化，允許適度夸張。圍繞教學目標，選取合適的教學素材，發揮多媒體的特有優勢，根據學生不同的認知階段和組織表現形式。
2.輔傳統的教學模式，是無數教育先輩們的不斷研究、總結、改革、實踐出來的，有它的優勢和長處，不能一概棄之。利用多媒體教學，要明確其輔助地位。多媒體在教學中只是起到輔的作用，要發揮學生的主體性和教師的主導性作用。多媒體的教學過程是一個“教”與“學”的有機結合。在整個教學過程中，多媒體不能代替教師的講授，教師不應只是計算機的操作員，而要“傳道授業解惑也”。教師應據教材的特點，學生的特點、確定教學的方式。多媒體的使用和教學的內容，并不是越多越好，而要以達到教學為目標的前提下適當地使用。
3.可接受性根據學生不同年齡的認知水平差異性，要從學生的認知水平和認知規律，設計多媒體內容的深度、難度、演示的節奏等。注意啟發性教學，培養學生的思維能力和解決問題的能力。畫面符合學生的視覺心理，突出重點，減少干擾，在色彩、音響、內容的設計上應簡約。4.直觀性原則學生的思維方式是從具體的形象思維逐漸發展為抽象的邏輯思維。在這一過程中，邏輯思維仍需直觀感性經驗的支持，利于學生記憶知識。多媒體的直觀性有助于學生實現從宏觀到微觀、從形象到抽象的過渡。盡量使畫面美觀、逼真、流暢，實現好的內容與形式的完美的統一。要充分應用文本、圖像、動畫、視頻、聲音這些元素，尋學生提供多重刺激，從而提高學習效率。
二、多媒體中職建筑專業課教學所體現的作用
1.發揮學生的主體作用，活躍課堂氣氛，激發學習興趣只有充分發揮學生的主動性和積極性，學生才能愉快有效地學習。在傳統的課堂教學中，教師事先安排好要向學生傳授的知識技能、內容、策略、方法、步驟，學生被動接受。這種方式以教師為主，學生處于被動地位。多媒體可以把視聽功能、交互功能結合在一起，形成一種豐富多彩的人機交互方式，立即反饋，轉變了傳統的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式。
2.多方位地提高學習效果據心理學的研究表明，人類獲取的信息85％來自視覺，11％來自聽覺，1.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。這就是說，學生對于同時看得見、聽得到、摸得著的東西，獲取的信息量比單一聽老師講課要多得多。應用多媒體教學，能提高學習興趣，產生強烈的學習欲望，主動參與教學過程，在愉快的氣氛中掌握學習知識，教學效果明顯。
3.有效提高課堂效率多媒體技術通過文字、圖像、動畫、音頻等方式，使教學過程圖文并茂、生動活潑，知識面更廣。在動感學習環境中，加快學習進度，提高學習效率。多媒體教學把理論教學和實踐教學有機地融合在一起，教師在多媒體課件的教學中，隨時可講解理論知識、演示步驟、指導學生學習或讓學生自己動手做；學生在多媒體課件中，既能學習到“必需”“夠用”的理論知識，又能做到省時、高效，取得事半功倍的效果。
4.有效提高學生實訓水平職業教育實訓是職業教育的一個重要模塊，而實訓基地往往不足以滿足需要，存在很大矛盾?，F今建筑專業教學信息化方面取得長足的發展，虛擬仿真技術輔助教學方法的出現，模擬實訓室由于能實時便捷地為建筑專業學生提供模擬實訓，得到教師和學生的歡迎。如，工程造價實訓室，工程項目管理實訓室，BIM技術應用實訓室、建筑CAD實訓室、建筑工程仿真實訓室等，這些都是和多媒體有機結合的新產物，將有效地提高生實訓水平，促進教學改革。
三、總結
中職專業教學論文范文6
1．1研究對象以2010級護理專業3個班159名學生為實驗組，2009級護理專業3個班共162名護生作為對照組。均為初中起點四年制中專學生，年齡在16—22歲，隨機抽取的班級間學習能力不存在較大差異。這些學生已經學習了基礎醫學課程，剛開始臨床護理課程的學習。
1．2研究方法
1.2.1明確評價原則基于多元化教學評價的相關理論,將多元教學評價應用于護理專業內科護理課程的教學過程中，做到“兩化三性”，即教學評價內容與評價主體的多元化，教學評價的全程性、激勵性、多樣性。
1.2.2內科護理課程多元教學評價成績的構成考核成績總分仍然采取百分制，具體的分值為：平時課堂學習情況考查占30分，期中考試占20分，期末考試占50分。
1.2.3內科護理課程多元教學評價賦分細則平時成績考核采取獎勵加分與扣分結合的方式，出席情況滿分為5分，無缺席，無遲到、早退為滿分，病、事假每次扣0.5分，曠課每次扣1分，扣分無上限。遲到、早退每次扣0.5分，扣分無上限。課堂紀律滿分15分，上課認真聽講，遵守課堂紀律，無違紀現象，尊敬老師、服從老師管理為滿分；有違紀現象每次酌情扣分，扣分無上限。學習效果10分，包括筆記、作業、課堂提問等項目，課前把每班學生依據上學期學習成績，將不同層次的學生穿插分為6個學習小組，每名學生輪流擔任組長。課堂提問基本流程：提出問題學生獨立思考組內組織討論組間討論交流評價與小結，根據實際采用自評、組評、互評、師評相結合的方式每次給與賦分，由組長記錄得分情況。期中考試以筆試的形式進行，每位學生閉卷獨立完成2份案例分析，根據完成情況予以賦分。案例取材于臨床真實病例，由教師依據教學大綱的要求編制，并反復修訂而成。案例編制圍繞教學內容和知識點，突出教學的目的性、知識性、啟發性和實踐性，難易度適中。期末考試采用傳統的閉卷考試，以百分制出題判卷，按比例折算成50%。期末考試命題題庫制，由內科教研室教師集體討論建立考試題庫，考試時教務處從題庫中隨機抽取試題。根據護理專業內科護理課程教學大綱要求，并參考護士執業考試及高職考試大綱，充分考慮學生的實際情況，依照內容結構與難易結構雙合理的原則進行命題。
1.3研究工具與資料分析方法學期末內科護理課程結束后，對實驗組與對照組學生發放自編問卷進行調查，問卷內容包含4個維度：學習自信心、學習興趣、學習目的、學習主動性。數據采用SPSS13.0統計軟件包進行統計學處理,采用均數±標準差進行統計描述，用t檢驗進行統計分析。
2結果
采用t檢驗比較2009級和2010級中職護生學習狀況問卷各維度得分有無差異。在學習自信心、學習興趣、學習主動性上，兩個年級中職護生表現具有顯著性差異（P<0.05），2010級高于2009級中職護生；在學習目的方面兩個年級中職護生表現無顯著性差異（P>0.05）。
3.討論
3.1多元教學評價有利于提高學生學習的自信心教學過程中發現多數中職護生的課堂表現散漫，自我約束能力弱，而且學習自信心明顯不足，覺得自己沒有能力完成學習任務。美國心理學教授霍華德-加德納提出多元智力理論，即學生個體間不存在誰聰明誰不聰明的差別，只是學生個體哪些方面聰明和怎樣聰明的差異。多元教學評價以多元智力理論為基礎，將評價與學習發展視為一個整體，是采取多種評價手段，全面真實地評價學生的潛能、學業成就，促進學生的發展。所以，學生的學習態度、方法，溝通交流合作，分析問題，解決問題的能力，都是評價的內容。在實驗過程中，每個學生在未開始進入內科護理課程學習前，平時成績均為滿分，在學習過程中，依據平時成績考核項目和分值，對學生違反平時考核規定的項目進行扣分。使學生認識到有良好的學習態度，就可以得到20分。同時在教學過程中發現學生上課舉手發言的人很少，甚至是很簡單的問題都不敢舉手回答問題。針對這一現象，在課堂提問中采取抽查與舉手發言相結合的方式，抽查回答錯誤扣分，舉手回答問題的，回答錯誤者不扣分，針對每個學生的不同情況，抓住細微的閃光之處，如學生的學習態度、思考問題的角度、發言中的語言表達等方面給予學生激勵性評價，回答只要觀點正確，言之有理,就應給予肯定，使學生在學習過程中始終自信。本研究結果中實驗組與對照組學生學習自信心方面有顯著性差異，實驗組高于對照組。
3.2多元教學評價有利于激發學生的學習興趣興趣是最好的老師，學生只有對學習發生了濃厚的興趣，才能在學習上有內在的動力。多元智能理論強調：每個人的智力各有特色，每個學生都是獨特的個體。因此，對內護課程進行多元教學評價時，綜合學生的課堂表現、課堂討論、學習筆記、案例分析，或教師與小組學生對話、作業與階段測試等多方面。同時，根據學生的知識基礎、學習能力、學習態度的差異將學生分成若干層次和小組，各項評價結果以小組為單位記錄在學生平時學習成績考核手冊上，讓學生自己在所在層次中找到自己的位置并與同一層次中其他同學形成競爭，使不同層次的學生在心理上都得到滿足，都能品嘗到成功的喜悅，激發出強烈的學習興趣。本研究結果顯示，在激發學生學習興趣方面實驗組與對照組具有顯著性差異（P<0.05），2010級高于2009級中職護生，提示學生認為多元教學評價對于激發學生學習興趣起到了較好的促進作用。
3.3多元教學評價增強了學生學習的主動性實施多元教學評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合，培養學生自我評價，鼓勵學生之間互相評價，加強學生學習的主動性的培養。通過學生間的互評，可以加深彼此的了解，也能對其他同學作出合理的的評價。這個過程營造了互評互議，各抒己見、張揚個性的和諧、的課堂氛圍，也起到了增強學生學習的主動性的目的。本研究結果顯示，在加強學生學習的主動性方面實驗組與對照組具有顯著性差異（P<0.05），2010級高于2009級中職護生。多元教學評價增強了學生學習的主動性，促進了學生的健康發展。
4建議
