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會展畢業論文范文1
一、農學類本科畢業論文教學工作中存在的問題
1、畢業論文教學計劃安排未體現農業生產特點，研究時間不能保證
按照現行的教學計劃，農學專業往往論文和實習結合，安排在第6學期和第7學期之間，而其他專業往往安排在最后一個學期。以河南當地農業生產情況為例，小麥一般在10月份種植，來年6月份收割；緊接著是玉米種植，并在10月收割。周年生產，一年兩熟。而學生的實習被集中在一段時間進行，時間安排上跟不上農事進程，也覆蓋不了哪怕一季作物的全生長期。由于需要集中時間實習，另一方面也導致其他時間的理論學習時間安排很緊湊。在平時，同學們很難抽出足夠的時間參加到老師的實驗中去。因此，目前的教學計劃，難以讓同學們有充分的時間對作物整個生長期進行實習和觀察，更遑論周年的觀察和研究了。由于時間上不能保證，即使有同學愿意提前參加到老師的科研中，以備以后寫畢業論文，也很難保證有足夠的時間承擔實驗任務，所得到的數據質量也不高，畢業論文的質量自然容易大打折扣。
2、生產、科研與教學脫節，經費缺乏
作為地方院校，農學專業的老師課題申請競爭很激烈，不少老師基本沒有課題經費支撐研究。因此，對于農業生產，往往也離得比較遠。即使有部分老師有些小課題，也只能是小打小鬧，脫離生產。另一方面，學校擴招，教學經費卻并未相應調整。由于對畢業論文的指導，往往是由老師命題作文，出現與生產脫節，炒冷飯的現象也不少。由于研究命題本身缺乏鮮活，也難以激發同學們的學習興趣。
3、教學質量監督與評價體系存在缺陷，難以起到導向作用
盡管目前已經建立了畢業論文的監督與評價指標體系，但是其可操作性仍然不強。對畢業論文的評價，往往對格式、形式過于重視，對成績分布、材料是否齊全較多關注，而對于實習過程監管、論文學術水平的評價等實質性的方面，缺乏行之有效的監控手段。老師們往往因為不忍心影響學生畢業，也存在放水的問題。由于這些原因，畢業論文評價指標體系并未真正起到導向作用。而同學們也往往因此而存僥幸心理，做論文時不好好做，寫論文時東抄西抄，甚至有造假的情況。
4、學生自身存在的問題
一些同學學習態度松懈，未能認真對待畢業論文工作。認為大四找工作忙，學校不會怎么樣。而學校也因為近年就業壓力大，而存在放松監管的情況。這更助長了學生們學習態度上的松懈。
知識面狹窄，求知欲不足，難以應付綜合性的作業。現有的教學模式，在一定程度上也養成了學生被動受學的習慣。不少學生，在大學四年中，習慣于上課記筆記，考試背筆記的學習模式，平時很少瀏覽專業期刊，知識面狹窄，對行業缺乏基本的了解。這樣的情況，是很難想象能夠在畢業論文寫作中能夠寫出新意和深度的。
綜合素質不強，語言表達和邏輯思維能力弱。一些同學缺乏基本的分析綜合能力，邏輯思維混亂，語言表達功底差。寫出來的文章，不知所云。語病連篇。大學院系往往沒有開設大學語文課程，使同學們失去了提高的機會。英語過級的強制要求，使得很多同學把大量的時間都用在背記英語單詞上面。
二、提高農學類本科畢業論文教學質量的途徑
要提高畢業論文的教學效果和論文質量，根本還在于學生，畢竟論文是要學生自己寫出來的。而各種制度和教學計劃，都應該圍繞能否激發學生學習熱情，如何杜絕學生的僥幸心理進行設計和管理。為此，筆者認為，可從以下幾方面入手，實現畢業論文教學質量提高。
1、鼓勵緊貼農業生產實際的選題
農學類本科生的培養，主要目的為服務于農業生產。如果學生學習時就脫離實際，畢業后即使參加農業方面的工作，也很難短時期內適應過來。當前不少農學類本科生畢業后，往往在農資行業工作。這類崗位酒需要扎實的農業生產實踐經驗。因此，如果在畢業論文選題時，就貼近生產實際，將有利于畢業生的能力培養。
2、根據農業特點，對教學計劃作出相應調整
農業生產周期長，難以重復。因此，在畢業論文工作中，要求在實習實踐，論文工作時間安排上作出調整。如劉世亮等提出的全程實習模式，能夠較好地解決畢業論文時間難保證問題。但是，要實現全程實習教學，必須要在課程設置上作出較大的調整，嚴格控制學生理論課學習負擔，以便學生有更多的時間參加老師的科研工作。因此筆者認為，可以取消專門的實習時間，通過教學時間表的調整，讓學生自由安排時間，達到實習和畢業論文工作的目的。
三、評價指標要作導向性的調整設計
在畢業論文評價指標中，應該減輕對形式審查的重視，而把更多的注意放到學術價值評價上，同時，應該把是否聯系實際，以及論文工作的過程納入考核的內容。這樣，真正從評價指標的導向上，讓學生和指導老師對畢業論文重視起來，并主動地把畢業論文工作于農業生產實際相聯系。院校各級管理部門應該嚴格把關，真正做到鼓勵先進，鞭策落后。這樣，從制度上杜絕學生僥幸心理。
四、鼓勵學生盡早參加老師的科研活動
大學生在進校后，應盡早完成專業教育，并在第二學期開始，鼓勵學生參加到教師的科研活動中去，在具體的科研中，認識農業生產，拓寬視野。學生們只有到具體的生產實際中去體驗，才有可能逐步培養專業興趣。也只有這樣，才能夠讓學生自己認識到畢業論文將從哪里出來。
五、經常舉辦學習交流專題報告會，分享樂趣和經驗
會展畢業論文范文2
內容摘要：當前在會展人才培養快速發展的過程中出現了諸多問題，主要原因在于會展人才培養滯后于行業發展，與行業需求脫節，因此會展人才培養改革迫在眉睫。會展人才培養要走出困境，亟需針對當前會展人才培養存在的問題，遵循“從出口往回找”的思路和會展人才培養改革基本要求，創新會展專業人才培養模式、構建會展專業核心課程體系、加強專業師資隊伍能力培養、強化專業實踐教學環節。
關鍵詞：行業能力導向 會展教育 人才培養改革
會展行業發展對會展人才培養改革的時代要求
順應經濟社會發展的需要。“十三五”期間，以會展業為代表的現代服務業將成為主動適應經濟新常態、引領經濟新常態的主要推動力，會展業、會展教育面臨千載難逢的歷史發展機遇。在新形勢下，經濟社會發展對會展應用型人才的知識、能力提出了更新、更高的要求。合理設置會展教育課程，按行業或崗位能力需求來選擇教學內容，不僅可以解決應用型院校培養的人才與社會需求相脫節的矛盾，還可以促進應用型院校更新教育觀念、提升人才培養的規格和層次，為地方經濟社會發展培養更多的符合需要的應用型人才。因此，針對各院校會展教育實際情況，根據會展教育內容進行系統化、體系化的編排和設置，才能使之適應市場需求，服務經濟社會發展。
促進應用型人才培養的需要。應用型院校主要服務于地方經濟，培養為地方經濟社會服務的應用型人才，而制約應用型人才培養的瓶頸之一即缺乏行業能力導向。隨著經濟社會快速發展，人們往來聯系進一步頻繁，會展活動已廣泛涵蓋于政府部門、企事業單位、行業協會等部門，懂策劃、善運作的會展人才供不應求。設置結構合理、順應社會需要、與行業接軌的會展教育課程，不僅可以解決高校培養的管理類專業畢業生偏重于知識積累、欠缺實踐性經驗的不足，還可以根據行業或產業發展實際培養行業需要的應用型人才。
提高學生實踐能力的需要。會展教育具有鮮明的實用性與可操作性特征，在教學和人才培養過程中必須突出對學生實際應用能力的培養，突出行業能力導向，實現人才從學校到社會的良好對接。通過加快會展教育教學方式改革，合理設置會展教育課程，優化理論教學內容，增加實踐教學環節，讓學生參與會展項目調研、會展策劃、會展運營、會展服務等方面的訓練和組織，提高學生投入社會的實踐操作能力，有助于調動學生學習的積極性、主動性，從而培養出具有較強實踐能力的應用型人才。
行業能力導向下會展人才培養存在的問題
人才培養模式滯后行業發展。會展教育并非傳統的理論式教育，它具有較強的實踐特征和產業依托特征。目前，我國會展產業雖有較快發展，但其會展產業鏈條各環節的成熟程度較低，各環節缺乏合作穩定性和系統性。隨著經濟全球化的縱深發展，國內外會展市場的逐步擴大，會展市場需求與日俱增，會展教育正面臨復雜多變的產業環境，現有的理論和方法未能及時更新和豐富發展，故不能很好地與實踐對接，造成學生“學而無用”的現象。
會展專業課程盲目照搬跟隨。應用型本科院校與職業院校在人才培養定位方面最大的不同在于：前者重視理論基礎，強調理論與實踐兼顧；后者在學習理論的基礎上，更強調扎實的實踐操作技能。但就國內實際情況來看，部分院校會展專業在進行課程設置時，未考慮本專業學生的培養目標和定位、學生實際情況以及師資能力水平，盲目照搬國外教材、其它學科理論或其它院校課程。如此照搬與跟隨，若課程開設合理、教材選擇適當、符合人才培養定位需求，應極大鼓勵；相反，若與人才培養定位相沖突，應堅決禁止。
會展師資水平制約人才培養。會展人才培養質量的高低離不開優秀的師資隊伍。目前各院校會展教育的師資多是校門對校門的高校畢業生，主要為經管類、人文社科類專業出身，專業科班出身的師資較少，甚至有的教學工作者從未參加過會展行業實踐卻也承擔了專業課程的教學任務，教學效果可見一斑。由于教師欠缺實際工作經驗，缺乏對各類會展活動實際工作的了解，不能跟蹤會展行業的發展變革，再加上知識更新不夠，因此會展教育師資的知識“老化”、“窄化”已成為影響會展人才培養改革的主要因素，成為制約應用型人才培養教學質量提升的瓶頸。
忽視實踐教學弱化學生技能。應用型院校除了培養學生的理論基礎知識，更應注重學生技能訓練和實踐能力的培養。會展人才培養注重動手教育且離不開廣泛的行業實踐，超強動手能力的培養是會展人才培養追求的目標之一，也是學生滿足企業需要的關鍵要素。目前，部分院校僅開設有會展教育理論課程，欠缺配套的會展實訓場所和實訓設備，導致學生缺乏實踐的機會，削弱了就業競爭力。會展人才培養一定要在“做中學”，一定要擺脫過去的“學-做”分離的狀況。但由于教育經費和教育設施的投入不足，“教、學、做”一體的實踐場所有限，從而限制了學生動手能力的培養和訓練。
行業能力導向下會展人才培養改革建議
（一）會展人才培養改革遵循思路
以科學發展觀為重要指導思想，緊緊圍繞應用型人才培養這一根本任務，遵循“從出口往回找”的思路，即會展專業就業面臨的主要崗位群應具備何種職業能力和崗位要求，倒推何種課程能夠達到上述要求，科學設計符合職業崗位要求的課程，并構建基于知識分類與職業分類相結合、以應用能力和職業素養培養為核心的課程體系。堅持以“適應行業需求、服務地方經濟、培養高素質應用型人才、切實提高人才培養目標與社會需求的符合度”為基本原則，正確認識和妥善處理新的歷史條件下會展專業人才培養改革中的問題，以課程體系為切入點，深化專業內涵建設，推進實踐教學項目，推進深度校企合作等，并凝練專業核心知識和專業核心能力，構建起基于工作過程的、滿足行業需求與學生個性發展兼顧的人才培養方案。
（二）會展人才培養改革基本要求
一是加強專業內涵建設。以培育、申報各級質量工程項目為契機，形成應用型精品課程、應用型精品教材，打造示范性教學團隊、示范性實驗實訓中心、教學示范崗。二是深化課程改革。按照“有用、可用、管用”的要求，結合畢業生面臨的主要崗位群和技術領域，重新審視教學內容，力求做到“會展基礎理論課程管用、會展專業基礎課程適用、會展專業技術課程能用”，將行業與產業發展形成的新知識、新成果、新技術引入教學內容，實現教學與行業無縫對接。三是強化實踐育人環節。整體設計專業實踐教學體系，創設條件、模擬行業環境，構建逼真的行業情境，為學生提供充分的實踐能力鍛煉平臺和創新創業機會，使學生在行業實務領域更好地學會人際交往和溝通，促使專業技能訓練得到強化。四是推進深度校企合作。加大力度推進校企合作，深化產學研合作教育，引進企業課程體系，有機嵌入專業人才培養方案，以及采用分段式開展校內學習和到企業進行項目實訓、頂崗實習、畢業設計和預就業。
（三）會展人才培養改革的具體舉措
創新會展專業人才培養模式。一是開展行業需求調研。根據“從出口往回找”的思路以及主要崗位群和技術領域的核心能力要求，合理確定符合市場需求的專業基礎課程與專業技術課程，重視實踐教學過程和學生實踐能力鍛煉，形成具有特色的人才培養方案。二是對接社會需求。根據國家專業指導委員會頒布的會展專業培養計劃、培養規格、培養目標的要求，及時調整人才培養方案，以適應社會對人才需求等方面的變化。全面厘清職業崗位、專業核心知識和能力與專業核心課程之間的關系，使之能夠較好地保證人才培養與社會、行業發展需求的一致性。三是針對應用型專業的特點，科學構建以行業能力為導向的會展應用型人才培養模式，以期培養的學生能更好適應區域會展相關行業的需要，彰顯應用型人才培養特色，促進人才培養質量的提高。
構建會展專業核心課程體系。美國著名會展權威專家、“現代事件管理之父”喬·戈德布萊特博士提出，活動管理的基本過程應包括研究、策劃、計劃、協調和評估5個步驟。按照這個思路，會展課程的設置可分為前期（包含策劃+準備）、中期、后期三個階段，具體每個階段可設置的課程如表1所示。若嚴格按照表1對應課程進行課程設置，一方面會存在課程設置太細，未能考慮會展專業其它課程銜接的缺點，另一方面也會存在部分環節知識點重合的現象。因此，部分課程可以融入或整合到其它課程中，僅作為某一個章節或部分來體現本部分的知識點和重要性。對于重合的知識點，如《會議服務與管理》與《會議管理》兩門課程中均有會議管理的內容，應充分考慮整合、合并。
加強專業師資隊伍能力培養。首先，可與國內外優勢會展院校發展校際交流和教師互派，選派重點課程教師和骨干教師進行國內外專業培訓。其次，以校企、校地合作為主渠道，有計劃安排教師到企事業單位掛職鍛煉或培訓。設立專項基金，支持教師參加行業舉辦的專業技術培訓班，鼓勵教師取得具有行業權威性的職業資格認證，培養和提高解決實際問題的能力。再次，加大從企事業單位聘請“雙能型”教師的力度。要從會展行業一線聘請高職稱、高技能人員擔任“雙能型”教師，以課堂教學、專題講座、實踐教學、指導實習和畢業論文（設計）等形式承擔相關理論教學和實踐教學任務，將現場和生產一線的最新信息、成果、技術引入課堂教學。
強化專業實踐教學環節。校地、校企合作是培養會展實踐人才的重要途徑。一是多方面爭取經費投入，完善專業校內實踐基地，增加或更新實訓設備，配齊常用會展教學軟件。二是加強與會展行業全方位、多渠道合作，共建多個領域的實踐教學基地，共同開發一批能反映社會需求和會展學科發展的專業核心課程，共同編寫一批關于會展方面的理論與實踐一體化的教材。三是以提升學生技能為要旨，創新實訓體系，著力技能訓練的“三化”即項目化、課程化和具體化，構建三級四層賽訓一體的實訓模式，即圍繞校級、市級、國家級三個層級競賽，推行課內與課外相結合、校內與校外相結合、集中與分散相結合的三位一體，從低年級至高年級四年階梯式不斷線的“訓、練、賽”技能訓練體系（王東強等，2014）。
參考文獻：
1.周健華.應用型本科院校課程教學方式改革探討—以《會展概論》為例[J].重慶文理學院學報（自然科學版），2010（6）
會展畢業論文范文3
關鍵詞：熱能與動力工程專業；研究性學習；畢業設計
作者簡介：曹麗華（1973-），女，黑龍江齊齊哈爾人，東北電力大學能源與動力工程學院，教授；李勇（1964-），男，遼寧本溪人，東北電力大學能源與動力工程學院，教授。（吉林 吉林 132012）
基金項目：本文系2010年吉林省高等教育省級教學研究課題——能源動力類專業本科生研究性學習和創新能力培養的研究與實踐的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0133-02
研究性學習，即改變原有的“填鴨式”教學方式，變學生“被動”學習為“主動”學習，教師根據學科知識的特點，引導學生主動學習的過程。從廣義理解，它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。[1]開展研究性學習可以激發學生的好奇心，讓其思維發生變化，對所學內容產生興趣。同時，還能培養學生發現問題、研究問題和解決問題的創新意識。研究性學習的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，是培養學生創新精神和實踐能力，推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。[2，3]
熱能與動力工程專業的畢業設計要求理論和實踐相結合，既有已學專業知識的使用過程，又有對專業知識的創新過程，非常適合以這種“研究性學習”的方式開展教學工作。該學習方法能通過讓學生自主學習來不斷激勵學生，并為教師提供了與學生建立相互關系的獨特機會。
一、熱能與動力工程專業畢業設計的目的與要求
熱能與動力工程專業畢業設計的目的是培養學生利用所學知識分析與解決實際問題（或工程實踐問題）的能力或理論推理能力；培養學生調查研究、查閱中外文獻和收集資料的能力；培養學生理論分析、制定設計或試驗方案的能力；培養學生設計、計算和繪圖的能力；培養學生實驗研究和數據處理的能力；培養學生綜合分析、總結提高、編制設計說明書及撰寫科技論文的能力；培養學生外語、計算機應用能力等，使學生在創新和實踐方面得到一次系統的基本訓練，達到從事科學研究的初步能力和實踐性人才的培養目標。
研究性學習強調基于問題、面向實際，凸顯自主探究、合作互動，重點體現在“提出問題、自主研究、討論互動、批判改進”等核心環節。[4]研究性學習是一種學習方法體系，按照學習專題的內容的性質和學習方式劃分，其主要形式有基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習和基于項目的參與式學習。[4]因此，在畢業設計中進行研究性學習，可以很好地實現畢業設計的目的和要求，充分調動學生學習的積極性、主動性和獨立性，實現畢業生的培養目標和培養標準，以培養高素質、創新型人才。
二、畢業設計題目的設定和學生的選題
第一，畢業設計題目設定的基本要求是遵循畢業設計教學大綱，符合熱能與動力工程專業的培養目標。
第二，畢業設計題目的設定要理論聯系實踐，既有理論研究又有工程實際，體現出教學和科研相結合的原則，用以增強學生的興趣和知識的實際應用。讓學生能夠學以致用，從而調動學生的積極性，增強學生對生產實際、理論學習和科學研究相輔相成的認識。
第三，畢業設計題目的設定要因學生個體的差異難易結合，因材施教，使所有學生都能感到所學知識的有用之處，又能在原有基礎上有所提高、有所創新。
第四，畢業設計題目的設定范圍和深度應符合學生及本專業的實際情況，但又不失對本專業知識的實際應用。
第五，畢業設計題目的設定一般可分為理論研究、實驗研究、工程設計（實踐）和綜合等類型。本專業學生結合工程實踐類課題的比例應不少于80％，首先保證基本工程訓練，并在此基礎上做一些提高性的、拓展性的研究專題；其次結合實際任務進行的畢業設計，應選擇那些能滿足教學要求，并有實際意義的課題。
第六，畢業設計題目設定后，學生可根據自己的興趣愛好選取課題，然后根據自選與分配相結合的辦法進行最后的確定。在指導教師的指導下，學生可根據選取的畢業設計課題進行研究性的畢業設計，但目標要明確、工作量要適當。
第七，學生除了選擇指導教師設定的畢業設計題目外，也可根據本專業特點和自己的興趣，選擇學習和生活中遇到的與專業相關的實際問題，然后請指導教師審定后確定畢業論文的題目。
三、在畢業設計中開展研究性學習的目標、組織與實施
1.研究性學習的目標
熱能與動力工程專業畢業設計的目的是為了培養學生學以致用的能力。其學習目的非常明確，就是利用大學所學的知識去解決導師所設計的問題，不但要學會查找資料、歸納總結，還要選取恰當的方法、手段，學會和導師交流，學會思考和創新。在畢業設計中開展研究性學習的目的就是根據學生個體的特點，有目的、有差異、有選擇的設定畢業設計題目，既做到理論聯系實際，又能使學生在研究中有所創新，培養其獨立思考和解決問題的能力。
2.畢業設計的研究性學習過程
畢業設計采取個人獨立研究的方式。指導教師根據畢業設計題目的設定要求，注重理論聯系實際的設定若干個題目，由學生自由選擇感興趣的題目。然后指導教師給出題目具體的研究目標和要求，指導學生相對獨立的開展研究，用17周的時間完成整個畢業設計，撰寫畢業設計論文一本。畢業設計具體的研究性學習過程見圖1。
3.畢業設計的具體實施過程
（1）對畢業設計題目的理解。指導教師應幫助學生就研究題目的意義、所涉及的知識及存在的爭議去理解畢業設計題目。鼓勵學生從多種角度認識、分析該畢業設計題目所涉及的問題，有批判的去思考，大膽的去創新。
（2）搜集、分析、整理資料。查找與畢業設計題目設定的任務相關的國內外資料，深入理解畢業設計的任務，掌握國內外的發展現狀和研究手段。
（3）開展調查研究和擬定研究方法。學生可根據個人理解對課題進行初步的研究，提出主要要解決的問題和思路，以及擬采用的方法和手段，撰寫開題報告。
（4）討論與修正。學生將初步研究的結果，在指導檢查時或課余時間，與指導教師和同學進行討論，汲取他人意見和建議，及時修正部分畢業設計內容的研究方法，體驗研究性學習的快樂與收獲。
（5）開展深入研究。學生根據之前對課題的理解和擬定的初步思路，對畢業設計內容進行深入研究，利用以往所學的知識去解決實際的問題。在此過程中，還可能遇到新的問題，或提出新的問題，教師應鼓勵其進行獨立研究，開展研究性學習，培養學生發現問題、解決問題和開拓創新的能力，客觀地、辯證地去分析和思考，以達到畢業設計的目的。
（6）撰寫畢業論文。讓學生按照畢業設計的撰寫規范來匯報自己的結論，甚至可以鼓勵學生在學術刊物上發表自己的研究成果以擴大影響。撰寫畢業設計大論文可以培養學生歸納、總結、概括、推理和論述能力，學會展示自己的工作和成果，總結和反思自己的研究工作，不斷提高自己的科研水平。將自己所研究的感興趣的課題，通過查資料、鉆研、質疑、解決的過程，最后以畢業論文的形式總結出來，對他們以后參加工作進行專業性的總結有很大的幫助。
四、在畢業設計中開展研究性學習時對教師的要求
研究性學習的過程應該是教師與學生平等對話、相互合作、共同探索真理的過程。[4]因此，教師應轉變觀念，平等地與學生進行交流互動，平等地參與畢業設計題目的研究，啟發引導、鼓勵和支持學生在畢業設計中開展研究性學習，做學生的啟發者、引導者、激勵者、支持者和合作者。尤其要注意在與學生相處時應尊重學生的人格和自由；與學生交換和分享各自對知識、生活的認識時，應尊重、理解和包容學生的不同看法，甚至允許學生對教師的思想和觀點進行批評。
1.寬廣的知識面和較強的知識交叉應用能力
研究性學習的性質使得學生在畢業設計中開展研究性學習時，所涉及的知識遠遠超過某些固定的范圍，學生需要教師指導和幫助的問題也與傳統的畢業設計不同。這就要求教師具有寬廣的知識面和知識的交叉應用能力，才能解答學生的質疑和困惑。
2.豐富的研究成果和工程實踐經驗
這是在畢業設計中開展研究性學習的重要基礎。指導教師在對學生的指導過程中，要剖析題目的研究思路、比較研究的方法，以及相關的工程實踐。如果自身沒有相關的研究成果，沒有這個領域的工程實踐，對學生的指導就缺少了說服力，也就不能激起學生進行研究性學習的興趣，培養其解決問題能力、創新能力及啟發式思維。
3.工作的熱情和教學的投入
在畢業設計中開展研究性學習具有針對性和啟發性。這就要求指導教師要做好研究性學習的教學，要熱愛教學和投入教學，要研究學生的需求、思維的方式和個體的差異，要有針對性的進行指導，要注重學生獲取、應用和創造知識的過程，而不是最后的結果。
4.畢業論文撰寫指導
撰寫畢業論文是學生對整個畢業設計題目研究情況的歸納與總結。教師要使學生了解畢業設計論文的撰寫格式，引導學生了解研究成果的表現形式和交流形式。同時，指導學生總結在畢業設計中開展研究性學習所得到的收獲，包括心理上的成長。在畢業設計的答辯中去展示成果，讓學生的創新才智在進一步的思辯爭論中得以發展。
五、結論
在畢業設計中開展研究性學習不但能培養學生綜合應用所學知識的能力，還能培養學生質疑、解疑、創新、總結和交流的能力，真正實現畢業設計的預期目標，同時也是進行教學方法改革創新的一個體現。本文的研究內容為在畢業設計中開展研究性教學提供了參考和借鑒。
參考文獻：
[1]閆守發.開展研究性學習 培養創新能力[J].遼寧師專學報，2005，7（1）.
[2]劉長風，劉學貴，馮靜薇，等.研究性學習在環境工程專業課教學中的應用[J].科技情報開發與經濟，2005，15（20）.
會展畢業論文范文4
關鍵詞：旅游管理 教學 團隊建設
一、基本情況概述
北京林業大學是教育部直屬、教育部與國家林業局共建的“211工程”國家重點大學。該校園林學院是我國建立早、規模大、師資力量強的園林教育基地。園林學院旅游管理系的前身為創始于1994年的森林旅游專業，1999年教育部學科專業調整為旅游管理專業，2002年獲得旅游管理碩士學位授予權，2010年成為首批獲得旅游管理碩士專業學位授予權的單位之一。截至2010年，為國家培養旅游管理本科畢業生600名、碩士40余名，并對全國各地高校和景區的進修教師、管理技術人員進行了專業培訓。圍繞人才培養建議重組旅游師資團隊，突破以往的教育理念與機構設置框架的束縛，整合院內或校內乃至校外各種旅游教育和人才資源優勢，構建面向旅游景區的“六項全能”(滿足食、宿、行、游、購、娛需求)分類人才培養模式，打造北林大旅游管理專門人才培養特色，提升北林大旅游教育和人才培養的檔次。在培養人才的環節上樹立“以教學為基礎，以技能培訓為推動環節，以科研為發展導向”的大旅游教育觀，按照“產— 學—研”一體化的思路，構建教學—實訓—科研一體化的開放式、拓展型旅游人才培養新模式；實行旅游景區與院校結合的管理運作模式，配合旅游景區的運營，成立相應的培訓機構，為旅游人才培養鋪路架橋，保證旅游管理專業的畢業生達到理論功底深厚、實踐技能熟練的標準；在辦學方式上以合作辦學、聯合培養、教師互訪、學術交流等形式，積極開展和加強國內外橫向聯系，實現教育理念和人才培養質量向國內高水平看齊、與國際接軌。依托所在的園林學院，面向旅游規劃、旅游景區的管理與建設，培植專業特色。應特別關注生態旅游景區的規劃、管理與建設，如自然保護區、風景名勝區、森林公園、農村生態景觀、濕地公園、地質公園、郊野公園、世界自然遺產等。
二、團隊建設任務
1、完善教學團隊的梯隊建設
完善教學團隊的梯隊建設，形成教授、副教授和講師的組合模式，重點在學科創新與發展方面下功夫，在整體上提升旅游管理學科的學術統一性，加速本學科的跨越式發展。
2、平衡教學團隊的專業結構
現有教師的專業背景集中在風景園林學、地理學、林學、外國語等方面，這與旅游管理學科的跨學科特點還有一定差距，這在很大程度上影響著學科體系的完善與發展，影響教學計劃的有效實施與教學改革的力度與廣度。旅游管理學科具有跨學科的特點，其研究多基于地理學、文化學、經濟學、心理學、管理學、環境科學、生態學、倫理學、人類學、美學、風景園林學和林學等多學科。在不斷完善學科專業結構的基礎上，最大限度地發揮該學科的優勢力量，打造北京林業大學旅游管理學科特色。
3、構建教學團隊的教學與科研平臺
目前學科沒有教學科研載體，學科團隊在完成基本的教學任務之外，鮮有機會參加專業相關課題以及高水平學術交流活動，進一步造成社會影響力與學科知名度與國內同學科相較差距逐漸擴大，使得學科在專業前沿探求等方面機會少、后勁不足，從以往研究生畢業論文可以明顯發現，目前學科學術研究主要集中在旅游體驗、旅游影響、統計方法等方面，盡管這些研究對于夯實學科發展基礎具有重要作用，但卻較少涉及學科核心的旅游管理技術與方法、旅游規劃技術、生態旅游核心技術等的相關應用性的研究，這與目前碩士研究生培養注重應用研究的目標還有一定差距；由于沒有教學科研載體作為學科團隊交流的平臺，學科師資之間學術交流較少，出現研究方向與課題的重疊，無法更好地發揮學科交叉互初具優勢，研究生導師指導研究生論文課題方向較為集中，也無法體現目前學科所具有的生態旅游、旅游地管理、旅游規劃和旅游文化四個研究方向。
三、團隊建設途徑
1、研究與建設
(1)團隊特色
①旅游管理學科團隊由從事旅游專業教學和科學研究工作的10名教師組成，其中，教授1人、副教授4人、講師5人；擁有博士學位者6人，另有3人博士在讀。此外，多為教師具有在美國、日本、英國、芬蘭等國的海外留學和訪學經歷，為學科的發展提供了堅實的基礎。
②團隊教育背景多元，由園林、林學、地理、管理等組成，學術結構交叉性好、互補性強，學科發展比較平衡。
③團隊以青年教師為主體，思想活躍、樂于進取，有較強的團隊凝聚力，勇于探索多樣化教學方法和前沿化的科研思路。
④注重與教學、科研與實踐緊密結合，團隊教師在旅游規劃、生態旅游等方面均具有豐富的實踐經驗，并得到了業界的高度認可。
⑤團隊重視學科交流與對外拓展，與學界與業界均建立了廣泛的交流機制，這些交流與合作為學科發展了拓展視野、加速了學科總體水平提升。
(2)專業特色
北京林業大學的旅游管理專業是在園林學科的基礎上發展起來的新學科，旅游管理教學團隊吸收了我校園林教育的經驗、融合了旅游學科的特點，形成了以園林學為背景，融生態旅游、旅游規劃設計、景區管理、旅行社、會展企業等方向于一體的特點鮮明的旅游管理專業特色。
(3)課程特色
①課程門數多，課程體系完備。目前，旅游管理專業課程設置分為專業基礎模塊、專業核心模塊和專業選修模塊三種類型，專業基礎模塊包括旅游學概論、旅游地理學、旅游資源學、旅游經濟學、旅游環境解說、旅游調查方法、節事及活動策劃、旅游英語、旅游綜合實習等，專業核心模塊包括旅游規劃、旅游文化、旅游景區管理學、旅游市場營銷學、會展旅游策劃與管理等，專業選修模塊包括生態旅游導論、旅游地學基礎、旅游心理學、旅游目的地管理、世界旅游地理、旅游英語口語、世界遺產概論、旅游社會學等，形成了“金字塔結構”的理論與實踐教學課程體系，體現“寬口徑、厚基礎、重特色”的培養目標。
②內容更新快，實踐應用性強。旅游業的高速發展，對旅游管理教學內容更新速度提出了更高要求；為著力提高學生的學習能力、表達與溝通能力、實際應用能力、創新能力、協作能力和組織管理能力，實踐環節的教學內容多，與產業活動結合緊密，教學內容緊密與行業特點相適應。
2、配套建設
圍繞項目目標開展的教學條件建設、隊伍建設(包括對教學和管理人員的培訓)，以及配套教學管理措施落實和制度建設等，簡要論述所在單位為保證項目研究的順利進行而采取的各項措施。
(1)創新性教學改革措施
①在對目前旅游行業發展和旅游教育對策研究基礎上，根據社會發展需要，重新制定了人才培養模式，并在此基礎上分布開展課程體系的改革和建設；
②根據不同課程的內容特點，靈活多樣地組織教學，鼓勵雙語教學、案例教學、情景模擬等新教學方法的嘗試與探索。
③注重學生的綜合能力培養，通過社會實踐、第二課堂和參加教師的科研項目等形式，推行與實踐緊密結合的教學模式，努力培養學生實際工作能力和創新能力。
(2)實驗教學或實踐性教學
①旅游管理專業實驗、實習課程數量較多，主干專業課程基本上都有與理論教學相配套的實踐教學環節，通過實踐環節的加強，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力，加強學生動手能力和專業技能。
②畢業實習及畢業論文（設計）一般都給工作實習或指導教師的科研和設計實題進行，科研與實踐選題比例大于80％，學生的畢業論文與設計均有較強的實際應用價值。
(3)教學資源建設
根據新人才培養模式重實際工作能力和技能培養的特點，完善實踐教學體系。重點強化實踐基地建設，學科與國家林業局調查規劃設計院、北京市園林綠化局、北京市多家旅行社、飯店、會展公司建立了廣泛的業務聯系，為學生廣泛開展科學研究和實踐性課程奠定了基礎。轉貼于
(4)網絡教學
網絡教學建設主要是積極參加學校的網絡教學建設體系，部分課程已進入教學平臺，具有全套教學文件和教學課件，為學生學習創造了良好的條件。對照項目任務書中關于在項目執行期間的改革活動規劃，深入總結自項目生效以來圍繞項目目標開展的各項研究與改革，如課程體系、教學內容和教學方法與手段改革，以及各類教學研究的初步成果等。重點論述項目研究的整體思想、調研結果、推進情況和初步實施效果。
參考文獻
會展畢業論文范文5
關鍵詞：商務英語專業 工學結合 產學合作 實踐教學
隨著我國社會經濟的發展和社會對不同類型人才的需求，產學合作教育模式逐漸在絕大多數高校中實行。“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路”成為高等職業教育辦學的基本要求。如何通過推進產學研合、工學結合作來優化商務英語的實踐教學體系，從而實現專業人才培養目標的研究，具有十分重要的意義。
一、以工作過程為導向，重構實踐教學課程體系
職業教育課程改革在經歷了“學科系統化”、“學習理論導向”和“職業分析導向”模式后，正在向“工作過程導向”的模式發展，我國的商務英語課程改革也經歷了這樣一個過程。長期以來，職業教育實踐課程改革止步不前的原因在于，課程內容的設計與編排遠未跳出學科體系的藩籬，以單項能力分析開發的課程也始終不能適應職業工作的需要。此外，課程內容的序化已成為制約實踐課程改革成敗與否的關鍵。按照工作過程的順序開發課程，是凸顯職業教育特色的實踐課程改革的突破口。
商務英語專業的主要崗位有涉外文秘、外貿業務員、單證員、助理翻譯等。通過廣泛的社會和專業職業崗位調研，我們通過工學結合的方式，與企業專家共同研究分析這些崗位實施的典型工作任務和工作過程，這是實踐課程開發的基礎平臺。然后按照工作任務和工作過程對實踐教學課程的內容進行工作任務設計，課程內容以實際應用的經驗和策略的習得為主，以適度夠用的理論知識的理解為輔；教學內容的序化是以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合，理論知識與實踐能力整合，即在實踐課程設計中以工作過程為導向對知識體系進行行動體系的重構。目前，我們按照工作過程開發的實踐課程和實訓項目有商務英語口筆譯實訓、商務綜合實訓、商務函電與單證實訓、商務英語口語實訓、國際會展實訓、商務洽談實訓、畢業設計與畢業實習等。這些課程不是簡單地將單項能力組合成綜合能力，而是以培養職業綜合能力為目標，課程設計和教材編寫注重工作的整體性和經驗成分，以及學生的個體發展需求。
二、以培養職業能力為目標，校企共同制定實踐教學方案
實踐教學目標的明確是優化實踐教學體系的基石。目標的確定絕不能脫離社會和行業的實際需求搞“閉門造車”，只有通過校企合作教育確立的實踐教學目標和形成的實踐教學體系，培養出來的人才規格才能與市場需求的人才規格對接，畢業生才能在就業競爭中占據優勢地位。
廣州華南商貿職業學院商務英語專業一直堅持開放辦學，為使培養的人才更加適應地方經濟社會發展的需要，我們依托行業，通過聘請來自行業、企業的專家和高校學術專家共同組成了專業指導委員會。專業指導委員會在以下幾個方面充分發揮校企合作的優勢：校企合作進行商務英語人才培養目標和規格的研究； 校企共同制定和修訂商務英語專業教學計劃；有計劃地開展行業對商務英語人才規格需求的滾動調查等。在實踐教學方面，校企合作的優勢尤為明顯，如明確了實踐教學的目標：培養學生的職業能力；根據職業能力的要求，解構就業崗位工作過程來重構商務英語的實踐教學課程體系，進行課程改革；聘任兼職教師指導實踐教學、參與實訓基地建設、合作進行學生畢業實習和就業指導工作、合作開發服務項目等等。校企合作共同制定的實踐教學方案保障了商務英語實踐教學的水平的不斷提高，使商務英語專業的人才培養方案較好地適應了產業對專業人才培養規格的要求。
三、培養雙師型師資隊伍
實踐教學水平的高低很大程度上取決于專業教師實踐教學水平的高低，產學合作、工學結合是“雙師”隊伍建設的迫切需要。專業教師到企事業單位、外貿公司、海關等相關單位實習體驗和實踐鍛煉是十分必要的，能提高專業教師自身的技術能力和專業水平，成為“雙師型”教師。我校每年都要求專業教師下企業鍛煉，參加各種實踐教學培訓，這些雙師素質教師在實踐教學體系建設和實踐課程開發中發揮了重要的作用。另一方面，要充分利用社會企業的師資資源，如聘請業內專家、企業理論與實踐能力俱佳的業務骨干來校講學和擔任兼職教師，指導學生實踐等?！半p師”結構師資隊伍建設的不斷推進，能使實踐教學的質量不斷提高，學生對實踐課程的興趣和滿意度也會大大提高。
四、以真實化為標準建設實訓基地
學校依托行業，建立了近十家穩定的校外實訓基地。學校內部的實訓實踐條件無論多好，都不能取代社會和企業的教育功能。作為商務英語專業的校外實訓基地，為學生的專業認知實訓、專業課程實訓教學，以及畢業實習等實踐教學環節提供真實職業背景的實習場所，也為專業教師提學研結合的實踐場所。在學生職業能力和綜合素質提高方面，以及學生預就業方面，校外實訓基地的作用尤為突出，因為校外實訓基地處于正常運作的企業，實訓的內容也是學生今后工作的內容。在這真實環境下進行認知實踐和頂崗實習，不僅能培養學生語言和商務的實際應用能力，而且能使學生經過企業相關人士的言傳身教，加強職業綜合素質的培養。另外，校外實踐基地在學生畢業實習和設計中起到良好的作用，學生畢業設計可以結合基地企業的工作實際來選題，通過專業教師和基地企業業務骨干聯合指導來完成學生畢業實習和畢業論文。校外實訓基地充分利用企業資源和環境，有力地促進了就業與崗位零距離目標的實現。
五、依托三方聯動推進專業建設保障機制
依托政府、企業、學校三方聯動推進產學合作、工學結合之路，形成了“政府搭臺，行業參與，產學融合”的良性互動局面，實現了企業、學生、學校、地方經濟四方共贏的局面。與白云區國際會展中心簽訂了服務協議，學生定期擔任在國際會展中心舉辦的國際會展的服務工作。這些合作既提高了學校在當地的聲譽，又為學生和教師爭取了寶貴的實踐機會，其社會反映和實際效果令人滿意。
會展畢業論文范文6
一、增設了課程設計提高學生基本技能
為了使學生能夠將所學的知識應用于實際問題中，提高學生的應用技能，我們在人才培養計劃中除了安排一些實驗、實習外，增設了一些課程設計，主要有以下幾個方面課程：Java、C語言等語言類課程，要求學生在學習后，在教師指導下能用所學語言設計出一些簡單程序；計算機圖形學、圖像處理等，可利用所學數學理論及圖形圖像學的處理方法，借助計算機來進行綜合性設計處理問題；還有數學模型、運籌學、數值分析、軟件工程、矩陣實驗等課程也從不同角度要求學生進行課程設計。
這些課程以前只有理論和實驗課，雖然在實驗課上學生也可以動手實踐，單多數是驗證性的，而且一般是僅僅對剛講過的內容進行的，實驗內容也多數和老師講的例子差不多，只不過是換換數據等簡單的練習，這樣的活動對及時鞏固所學的內容是必要的，但全遠遠不能達到提高學生獨立思考、獨立設計、動手實踐解決問題的能。而課程設計則不同，因為課程設計的主要過程是在學習了相關課程后，任課老師根據學生的具體情況，結合該課程的特點，給每名同學一個課題，一般是綜合設計型的，學生利用業余時間到實驗室實驗，有問題向老師請教，在教師的指導下由學生獨立完成這些課題，最后要通過答辯確認合格才給成績?？梢钥闯?，通過課程設計，學生不僅對所學內容有了進一步認識、加深對所學知識的理解。更重要的是通過學生對教師布置的課題的研究、探討后，獨立地設計解決問題的方案，并設計相關的程序等解決問題，形成較規范的課程論文或設計報告，這一過程培養了學生的基本應用技能，并使學生學會利用所學知識解決一些實際問。
二、加大開放實驗室力度激發學生的創新意識
根據專業特點，我們對本專業學生增加了開放實驗的時間，并結合學生的知識結構、興趣愛好開展了一系列課外實驗活動，使學生能夠將業余時間充分利用起來。他們在實驗室有的進行軟件調試、有的進行數據處理科學計算、有的進行圖形圖像處理、有的模擬建模訓練、還有的進行模擬程序的設計等，有些實驗結果很好，有的學生因此獲得校園科技活動獎等，更重要的是所有學生在實驗過程中得到訓練。而且我們要求一般不要做簡單的驗證性實驗，布置的課題多數需要學生經過動腦思考，反復實驗才能獲得成功。
在開放實驗的同時，我們讓一些學生參與到實驗室建設中來，如設備的調試、軟件的安裝、局域網的組建等等，這些對提高學生動手能力十分有利。通過長期的努力，學生得到全面的提高，在各項活動中也有出色的表現，如在2006年全國大學生數學建模比賽中該專業學生取得優異的成績（國家獎），受到學校的好評，這種培養模式也受到同行的認可。
三、加強與社會的聯系提高學生適應社會的能力
在指導學生模擬實驗綜合設計的同時，我們加強與社會相關單位的聯系，使我們的學生早日接觸社會。在建立畢業實習基地的同時，與實習單位簽訂了長期合作的協議，達成長期合作研究的共識。如企業的一些常規性的項目可以由我們的學生參與共同完成，同時一些項目難題可以作為我們研究的課題，把課2題帶回來，由教師和學生在查閱相關資料、反復實驗的基礎上開發、攻克，這樣不僅為公司帶來效益，更主要的是使我們的學生得到充分鍛煉，積累了工作經驗，為他們走上工作崗位奠定堅實的基礎。
該專業經常參與的項目有：軟件調試、硬件維護、網絡維護、科學計算、預測決策、圖形圖像處理等等，如幫助廣告公司統計中環廣場處的車流量、人流量及不同時間人群特點等，通過統計技術、利用擬合等預測方法進行建模分析，對該處電子廣告屏的設計得出三種方案，從理論到實踐全方面論證，為該公司提供了力的了論證材料；學生還參與了會展中心智能設備安裝設計及調試工作，使得整個會展中心的電子屏幕的位置設置、內容安排及相關設施等都得到合理優化，不僅節省了資源，而且效果很好，受到公司的好評。
該專業參與項目的形式多種多樣，有時直接到公司工作地，在公司項目負責人及工程師的指導下，學生象其他員工一樣參加工作；有時到公司領取項目，按照對方的要求回實驗室開展工作；還有一些學生能夠利用業余時間到社會上接一些小項目完成，如學生完成了本市計算機職稱考試的整個微機室的安裝、調試，從單機裝機、安裝系統及應用軟件，到局域網的連接等，全是由我們學生完成的；我們還幫助電子城進行客戶調查，對調查數據進行統計分析，為商場預測決策提供詳實數據及合理化建議等等。
經過長期合作，學生對一些常規性的項目和日常工作環節有了深入的了解，同時一些學生在某些方面得到迅速提高，并獲得了較好的結果，如學生參與開發的程序有的已經投入使用（海鮮超市管理系統、學生成績管理系統、試題庫管理系統等），有的因有這樣的經歷而找到理想的工作，也有的在參與實踐的同時就被公司選中，畢業直接參加工作等等。
